UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I (DEDC I)

Programa de Apoio ao Desenvolvimento Poltico Pedaggico da Rede
Estadual de Educao Profissional da Bahia

CURSO DE ESPECIALIZAO EM METODOLOGIA DE ENSINO

PARA A EDUCAO PROFISSIONAL

Tibrio Morais Silva Jnior

DOAO DE SANGUE: UMA INTERVEO SOCIAL REALIZADA

ATRAVS DA EDUCAO A DISTNCIA.

Vitria da Conquista BA
Outubro de 2015

Tibrio Morais Silva Jnior

DOAO DE SANGUE: UMA INTERVEO SOCIAL REALIZADA

ATRAVS DA EDUCAO A DISTNCIA.

Projeto de Interveno apresentado como requisito

parcial para obteno do grau de especialista em
Metodologia do Ensino para a Educao
Profissional, pela Universidade do Estado da Bahia
(UNEB).
Orientadora: Prof. Dr. Rebeca Cerqueira Andrada
de Alcntara.

Vitria da Conquista BA
Outubro de 2015

SUMRIO

1. INTRODUO ....................................................................................................................... 4
1.1 Problematizao .................................................................................................................. 6
1.2 Objetivos .............................................................................................................................. 7
1.2.1 Objetivo Geral ................................................................................................................... 7
1.2.2 Objetivos Especficos ........................................................................................................ 7
1.3 Justificativa ........................................................................................................................... 9
2.

Referencial Terico ........................................................................................................... 11

2.1 A Educao Profissional no cenrio brasileiro .................................................................. 11

2.2 A Educao a distncia (Ead) ............................................................................................ 13
2.3 Doao de Sangue ............................................................................................................. 16
3.

METODOLOGIA ................................................................................................................ 18

3.1 Coleta ................................................................................................................................ 18

3.2 Anlise dos Dados.............................................................................................................. 19
3.2.1 Questionrio .................................................................................................................... 19
3.2.2 Entrevista ......................................................................................................................... 24
3.3 Plano de Ao .................................................................................................................... 25
3.4. Principais ferramentas utilizadas ...................................................................................... 27
4.

CRONOGRAMA ................................................................................................................ 28

5.

RECURSOS ...................................................................................................................... 30

6.

ORAMENTO ................................................................................................................... 31

7.

RESULTADOS ESPERADOS .......................................................................................... 32

8.

REFERNCIAS ................................................................................................................. 33

ANEXO I ENTREVISTA ........................................................................................................... 35

ANEXO II QUESTIONRIO .................................................................................................. 36

1. INTRODUO
Os cursos tcnicos profissionalizantes esto de volta ao cenrio nacional,
principalmente no estado da Bahia. H grande investimento e expectativa no que diz
respeito ao aproveitamento dos jovens concluintes destes cursos no mercado de
trabalho. Espera-se suprir a grande demanda de mo de obra especializada que h
no mercado, principalmente tcnicos. Segundo pesquisas realizadas em 2010 e 2013
pela Fundao Dom Cabral1, as vagas no mercado para profissionais de nvel tcnico
esto entre as mais difceis de serem preenchidas. Das 167 empresas utilizadas nesta
pesquisa, 43,71% esto localizadas na regio nordeste, especificando mais a carncia
de mo de obra nesta regio. Abaixo, a figura 1 mostra a distribuio das empresas
pesquisadas em outras regies do pas.
Figura 1 Regio de atuao das empresas

Fonte: RESENDE (2013)

O Centro Estadual de Educao Profissional em Sade Adlia (CEEPS) atua

na cidade de Vitria da Conquista, ofertando cursos tcnicos de nvel mdio
profissional nas modalidades Integrada, PROEJA e PROSUB. Iniciou-se em 2008,
oferecendo o curso tcnico em informtica (ainda como Colgio Estadual Adlia
Teixeira CEAT), inseriu a oferta do curso tcnico em Enfermagem no prximo ano e
posteriormente tornou-se um Centro de Educao Profissional especializado em

Para consultar as pesquisas na ntegra visite:

http://acervo.ci.fdc.org.br/AcervoDigital/Relat%C3%B3rios%20de%20Pesquisa/Relat%C3%B3rios%2
0de%20pesquisa%202013/Pesquisa%20Carencia%20de%20Profissionais%20no%20Brasil.pdf

sade ofertando os cursos tcnicos profissionais em Anlises Clnicas, Enfermagem,

Nutrio e Segurana do Trabalho.
Tratando-se de um Centro de Educao Profissional com enfoque em sade,
notria a discusso dentro deste ambiente com problemas sociais vivenciados no diadia de cada integrante deste meio. Dentre eles, est o tema Doao de Sangue,
questo de forte apelo social e que interessa a todos os cidados.
Apoiado nos problemas vivenciados pela disparidade entre a crescente
demanda de bolsas de sangue e o baixo nmero de doadores cadastrados nas
Unidades de Coleta de boa parte do Brasil, o Ministrio da Sade traou uma meta
para que o pas alcance o percentual de 3% da populao. Atualmente este valor
inferior a 2%. (Portal Brasil, 2015)
O CEEPS Adlia Teixeira, percebendo os avanos da Educao Distncia
(Ead) atravs de Tecnologias da Informao e comunicao (TICs) como os
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), vem incentivando a utilizao desta
modalidade de aprendizagem em alguns momentos de produo de conhecimento
nos cursos tcnicos oferecidos. Diante, da potencialidade deste modelo educacional
e da oportunidade em tratar alguns problemas sociais como a doao de sangue,
proposto um Projeto de Interveno com a finalidade de utilizar esta ferramenta
pedaggica, atrativa aos alunos (TICs), para discutir o tema e promover um PIT STOP
no ambiente escolar para realizar o cadastramento e a doao de sangue por parte
dos professores, alunos e demais envolvidos.
Espera-se ao final deste projeto, conscientizar todos os indivduos envolvidos
direta e indiretamente sobre a importncia deste ato e aumentar o nmero de cidados
cadastrados como doadores de sangue na UCT-VC. Tambm desejado fidelizar os
doadores que j so cadastrados e que por algum motivo no frequentam mais as
Unidades de Coleta para doar sangue.
Atravs dessa ao, a escola cumprir com um dos princpios norteadores da
educao profissional da Bahia, alinhando os conhecimentos tericos com a prtica
em situaes reais e fazendo com que o aluno compreenda o seu papel social atravs
da aplicao de seus conhecimentos no territrio onde ele vive. (Educao
Profissional).

1.1 Problematizao

evidente o baixo nvel de bolsas de sangue nos hospitais e hemocentros de

todo o pas. Pacientes de doenas como cncer, anemia, outros que passaram por
cirurgias ou sofreram acidentes graves necessitam constantemente de bolsas de
sangue nos hospitais. Para tanto, no se consegue atender esta demanda,
proporcionando o agravamento do quadro clnico destes, em casos extremos levandoos a bito. Esta situao vivenciada na Fundao de Hematologia e Hemoterapia
do Estado da Bahia (HEMOBA), especificamente na Unidade de Coleta e Transfuso
de Vitria da Conquista (UCT-VC) onde os nveis de sangue esto constantemente
baixos, fazendo com que os pacientes deixem de receber a quantidade de bolsas de
sangue necessria para o seu tratamento.

Abaixo, a Figura 3 demonstra este

problema, exemplificando o nvel do estoque de cada tipo sanguneo.

Figura 2 - Nvel de bolsas de sangue no HEMOBA

Fonte: Site da HEMOBA2

Disponvel
em:<
http://www.saude.ba.gov.br/hemoba/index.php?option=com_content&view=
frontpage&Itemid=34>. Acesso em: 30/09/2015

Nota-se a necessidade de um projeto de interveno visando conscientizar a

populao a respeito da importncia do ato de doar sangue e de sua posterior
continuidade. Pretende-se ainda, neste projeto, alcanar jovens com idade abaixo da
mnima exigida para ser doador, educando-os sobre a importncia desse ato.
Este trabalho apoia-se nesta problematizao, utilizando as ferramentas de um
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) para reflexes e construes coletivas de
textos relacionados especificamente ao tema doao de sangue, previamente
abordados na sala de aula. Ainda neste ambiente, sero organizados grupos de
pesquisas que proporcionaro subdivises das atividades e pesquisas a serem
realizadas para culminarem com a realizao de uma ao comunitria a ser
realizada no espao escolar, orientando e cadastrando a comunidade como doadores
de sangue. Aos j cadastros, deseja-se informa-los sobre a necessidade de continuar
fazendo parte desse processo.
Ao final, pretende-se responder ao questionamento: possvel utilizar a
educao distncia como espao de interao para promover a conscientizao de
pessoas a respeito do tema doao de sangue?

1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo Geral
Realizar um projeto de interveno, utilizando a Ead para conscientizar os
alunos sobre a importncia do ato de doar sangue.

1.2.2 Objetivos Especficos

Utilizar um AVA para troca de conhecimentos e experincias sobre o tema

doao de sangue.

Promover palestras no ptio escolar visando socializar a importncia do ato de

doar sangue.

Cadastrar novos doadores de sangue e fidelizar ao j cadastrados.

Avaliar a funcionalidade da Ead nos cursos tcnicos do CEEPS Adlia Teixeira,

de acordo com o nvel de comprometimento e produo das atividades.

Utilizar a Ead para promover a interveno social (doao de sangue, definida

como um dos princpios pedaggicos da Educao Profissional do Estado da
Bahia.

1.3 Justificativa

Este projeto foi idealizado pensando no grande impulso que as Tecnologias da

Informao e Comunicao proporcionaram para que os cursos de ensino distncia
se tornassem to populares e eficientes como hoje e como esta tecnologia pode ajudar
em outras etapas da educao, especificamente, os cursos de nveis tcnicos
profissionais integrados ao ensino mdio, diante de questes sociais como a
importncia do ato de doar sangue.
Para substanciar a necessidade deste projeto de interveno, observou-se os
problemas relacionados aos nveis de estoque de bolsas de sangue na Unidade de
Coleta e Transfuso de Vitria da Conquista, localizada dentro do Hospital de Geral
de Vitria da Conquista (HGVC), pertencente ao HEMOBA. Junto a este problema,
percebe-se o grande potencial a ser explorado em prol desta causa atravs dos alunos
do CEEPS Adlia Teixeira. Estes alm de doadores frequentes, podero ser agentes
multiplicadores, fomentando para a comunidade a importncia desta ao.
Durante uma visita diagnstica3, com o apoio da assistente social do HEMOBA,
Elianna Tavares, percebeu-se a dificuldade que a UCT encontra para as solicitaes
dirias de bolsas de sangue. Seja por acidentes graves, pacientes com cncer,
transfuses ou cirurgias. Somente esta unidade responsvel por atender as
demandas do prprio Hospital Geral de Vitria da Conquista, do Hospital Municipal
Esa Matos (HMEM), dos municpios de Cndido Sales, Belo Campo, Barra do Choa
e da regio norte do estado de Minas Gerais.
Percebeu-se tambm que a maior parte no so simples voluntrios e sim,
possveis doadores que naquele instante possuem algum amigo ou parente
necessitando do sangue que compatvel com o seu.
Diante desta demanda, h a necessidade de um projeto de interveno que
atue efetivamente no processo de conscientizao dos alunos e da comunidade
(cidados, empresas e demais instituies), utilizando do o grande alcance e potencial

A entrevista concedida por TAVARES, Elianna. Entrevista I. [ago.2015]. Entrevistador: Tibrio Morais
Silva Jnior. Vitria da Conquista, 2015. As questes relativas utilizadas nessa entrevista esto no
ANEXO I deste trabalho.

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educacional que a Ead proporciona para disseminar a importncia de ser doador

voluntrio, assduo e comprometido com esta causa.
Para viabilizar este processo, ser necessria a utilizao de um Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA) como plataforma de ensino-aprendizagem, mediando
as interaes entre professores, alunos e demais participantes. Martins (2001) afirma
que:
O papel de um Ambiente Virtual de Aprendizagem, diante de um cenrio em
que se busca ampliar o espao escolar no sentido de torn-lo mais
significativo e integr-lo realidade social do aluno a fim de que deixe o seu
mundo local e se torne um cidado crtico, tico e capaz de exercer a sua
cidadania , incrementar as prticas pedaggicas aproximando-as das
prticas sociais do sculo XXI.

Dentre os AVAs com verses disponibilizadas como softwares livres, pode-se

citar: TelEduc (Unicamp), AulaNet (PUC-Rio), ROODA (UFRGS), ATutor (ATRC),
Claroline (Blgica), Dokeos (Blgica), Ilias (Alemanha), LearnLoop (Sucia), .LRN
(MIT), Manhattan (WNEC), TidiaAe (USP/Unicamp) e Moodle (Martin Dougiamas).
Alguns, no foram desenvolvidos dentro das mtricas de software livre, sendo
considerados como softwares proprietrios e comerciais como por exemplo: ANGEL
(CyberLearningLabs), BalckBoard (BlackBoard, Inc) e Lotus LMS (IBM). (Pires, 2005).
Diante de inmeras alternativas de AVAs, tanto proprietrios quanto livres,
escolher corretamente qual ambiente virtual de aprendizagem algo to importante
quanto a aplicao da pedagogia educacional por meio destes. de grande
importncia, antes de definir que AVA ser aplicado em um curso, elaborar estudos e
pesquisas sobre quais necessidades devem ser supridas e quais recurses so
ofertados por tal ambiente, pois a grande maioria dos ambientes so desenvolvidos
ou customizados visando atender a algumas necessidades que podem no ser as
mesmas do curso em que deseja-se construir com a ajuda do AVA.
Mediante a necessidade de avaliar AVAs antes de escolher qual ambiente
utilizar, apoiou-se na avalio encontrada em MORAIS (2011), onde o ambiente

11

TIDIA-Ae4 (Tecnologia da Informao e Comunicao no Desenvolvimento da Internet

Avanada Aprendizado Eletrnico).
O ambiente TidiaAe, fortemente difundido nas universidades USP e
UNICAMP foi muito bem avaliado em nosso teste. Este AVA traz consigo as
novas possibilidades de Ead onde h uma tentativa de aumentar a sensao
de proximidade entre professor/aluno e de alguns aspectos como estar
literalmente dentro de ambiente de aprendizagem. Durante os estudos,
encontramos algumas ferramentas que esto sendo desenvolvidas, mas
ainda no foram integradas ao Ae, como o Audio3D que permite que o aluno,
ao participar de uma videoconferncia, tenha a noo do posicionamento da
pessoa que com ele conversa numa sala virtual. (MORAIS, 2011)

2. Referencial Terico
2.1 A Educao Profissional no cenrio brasileiro
A educao profissional no Brasil tem sua histria marcada a partir do sculo
XIX. Antes, predominava a educao propedutica (para as elites), totalmente focada
na formao de futuros dirigentes. Desta forma, at ento, esta educao totalmente
elitista cooperava com diviso de classes sociais, excluindo deste processo todos os
indivduos que no pertenciam a esta classe social. (MOURA, 2007).
Conforme consta em CEFET-RN (2005) E NOS PARECER n 19/99CEB/CNE, os primeiros indcios de que hoje se pode caracterizar como as
origens da educao profissional surgem a partir do sculo XIX, mais
precisamente 1809, com a promulgao de um Decreto do Prncipe Regente,
futuro D. Joo VI, criando o Colgio das Fbricas. (MOURA, 2007).

Neste mesmo cenrio, pode-se dizer que a educao profissional no Brasil tem
a sua formao sob o aspecto assistencialista, onde esta modalidade educacional
vinha promover a educao das classes excludas do modelo propedutico,
objetivando amparar os rfos e demais civis desfavorecidos. Segundo Manfredi
(2002), eles recebiam as instrues primrias de cada ofcio e aps concludo o

http://tidiaae.nied.unicamp.br

12

processo, continuavam por um perodo de trs anos nas oficinas para pagar a sua
aprendizagem e formar uma economia que recebia ao final deste perodo.
Foram criadas sociedades civis destinadas a amparar estas pessoas,
destacando os Liceus de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro (1858), de Salvador (1872),
do Recife (1880), de So Paulo (1882), de Macei (1884) e de Ouro Preto (1886).
No sculo XX, a viso assistencialista da educao profissional comea a
desaparecer, dando lugar a preocupao em preparar os operrios para a atividade
profissional. Em 1906, passou a ser do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio,
a competncia do ensino e preparao profissional dentro destes trs ramos da
economia.
Segundo Kuenzer (1997), no sculo XX, a educao bsica brasileira estava
estruturada da seguinte forma: O ensino primrio (04 anos) era destinado s classes
dirigentes, cuja formao visava alcanar o nvel superior. Para os demais, restavam
os cursos rural ou profissional.
Atravs da Reforma Campanema (conjunto de decretos tambm conhecidos
com as Leis Orgnicas da Educao Nacional), a educao profissional passou a ser
regida por leis especficas para cada ramo da economia. Ainda assim, persistiu a
dualidade entre educao bsica e profissional, pois a acesso ao ensino superior
(atravs do processo seletivo) s poderia ser alcanado por meio do conhecimento
dos contedos gerais, das letras, das cincias e das humanidades, conhecimentos
estes no reproduzidos na educao profissional daquela poca. Aps esta reforma,
iniciou-se uma nova etapa na educao bsica, o surgimento do ensino mdio,
alternando entre cientfico e o clssico. Ambos focados na preparao para o ensino
superior. Mais uma vez, os cursos profissionalizantes no habilitavam o indivduo a
ingressar no ensino superior. Era dividido em normal, industrial tcnico, comercial
tcnico e agrotcnico. Neste cenrio de dualidade e separao, surge pela primeira
vez a possibilidade de aproximao entre os cursos profissionalizantes e o ensino
mdio, atravs de exames de adaptao. (MOURA, 2007)

13

Neste perodo, importante ressaltar a criao do sistema S. SENAI5 e

SENAC6, entre outros, expressando a opo do governo em delegar ao setor privado
a responsabilidade em conduzir o ensino profissional do pas. Permanece a ideia
dualista onde ensino secundrio e o normal so destinados a formao de dirigentes
e o profissional formador de mo de obra para servir s necessidades elitista.
Na dcada de 1960, entra em vigor a primeira LDB (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional), envolvendo todos os nveis e modalidades educacionais. Este
projeto comeou a tramitar no Congresso Nacional em 1948 e apenas em 1961 entrou
em vigor. No que se refere ao ensino profissional, esta lei deu plena equivalncia entre
todos os cursos de mesmo nvel, extinguindo os exames de equiparao.
Teoricamente, parece-se ter encontrado uma soluo para o abismo entre o ensino
propedutico e o profissional. Isto porque, na prtica, os currculos ainda
determinavam suas diferenas. Os contedos voltados para continuidade dos estudos
no ensino superior eram privilegiados pelos cursos voltados para este fim enquanto,
os cursos profissionais diminuam estas disciplinas em detrimento da necessidade de
ensinar os contedos de cunho especfico da educao profissional.

2.2 A Educao a distncia (Ead)

A Ead surge no cenrio mundial alguns sculos antes da educao profissional.
importante salienta o seu contexto histrico para que se desvincule a ideia de que
a Ead algo contemporneo, que surgiu aps a inveno dos computadores e da
disseminao da Internet.
Em 1453, se deu a inveno da imprensa. A partir de ento, o conhecimento
pudera ser transmitido sem a presena fsica do professor. Tal acontecimento pode
ser avaliado como o precursor da Educao a Distncia. (Pessoa, 2008)
Segundo Bordenave (1987), a primeira gerao de Ensino a distncia (Ead)
deu-se a partir da expanso dos correios, baseada na forma de ensino por
correspondncia.

5
6

SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial.

SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial.

14

Por intermdio de outros meios de comunicao como o rdio, surgiu a

segunda gerao Ead. Inglaterra e Austrlia fora pases que fizeram uso dessa
plataforma de ensino para disponibilizar informao quela parcela da populao que
no tinha outra maneira de acesso ao conhecimento.
A terceira gerao permitiu que o aluno estudasse em diferentes locais onde
os meios fossem acessveis, como em casa ou no escritrio. J utilizava diversos
meios como materiais impressos, vdeos, multimdia e interao eletrnica atravs de
redes de computadores. Privilegiava, ento, o modelo centrado no aluno e atribua ao
professor o papel de orientador. Nesta gerao ocorre o aparecimento de algumas
empresas voltadas na produo de aulas por meio de fitas de vdeo. No Brasil, so
encontrados exemplos como o Telecurso e o projeto TV Escola.
A quarta gerao influenciada pelos aspectos interativos dos softwares e pelo
alto nvel de interao entre homem e mquina. Esta gerao inicialmente baseou-se
na comunicao assncrona entre os usurios, e com os avanos da rede mundial de
computadores, est possibilitando a comunicao sncrona entre os usurios, mesmo
estes situados geograficamente no mesmo local ou no. (Pessoa, 2008).
Sendo uma ferramenta que contribui em grande parcela para a difuso da Ead,
proporcionado troca de informaes, comunicao, interao e colaborao entre os
usurios, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) apresentam-se como
alternativas para viabilizar a aprendizagem em diferentes aspectos, como geogrficos
(flexibilizando locais e horrios) e financeiros, j que est forma de ensino apresenta
um custo menor do que o modelo de ensino presencial. (Pessoa, 2008).
Utilizando-se dos inmeros recursos tecnolgicos disponibilizados pelos
Ambientes Virtuais de Aprendizagem em suas ferramentas, como Frum, Chat, Wiki,
Agenda e Repositrio, a Ead acena como um mediador da educao que abre novas
alternativas para a produo do conhecimento. (Pessoa, 2008).
Ferramentas de comunicao sncrona como Bate-Papo e Chat (entre outras)
garantem a interatividade nos AVAs, contribuindo para a rapidez na troca de
informaes. Outras, como Wiki, permitem a construo do conhecimento de forma
colaborativa, onde pessoas (mesmo que situadas em diferentes lugares) podem
trabalhar em conjunto em prol de um nico problema.

15

Consolidado o estilo de ensino e aprendizagem a distncia resta aos

professores a obrigao de atualizar os meios de ensino para garantir uma boa
aplicao dessas tecnologias voltadas para o ensino a distncia. Vrias so as
possibilidades e recursos a serem explorados. Entre eles pode-se citar: udio, vdeo,
udio-vdeo, textos e animaes. Inserido nesse contexto, o professor deixa de ser o
centro de todo o processo de ensino e passa a atuar como o agente (indispensvel e
insubstituvel) que ir guiar o aluno em sua jornada em busca do conhecimento.
Tal forma de aprender e produzir conhecimento relaciona-se com a pedagogia
do aprender a aprender, muito defendido por Philippe Perrenoud. Isto porque tanto os
aspectos pedaggicos da Ead quantos os do aprender a aprender focam o aluno como
o principal agente na construo do conhecimento. Em seu livro Construir as
competncias desde a escola, Perrenoud afirma que a abordagem por competncias
junta-se s exigncias da focalizao sobre o aluno, da pedagogia diferenciada e dos
mtodos ativos (1999, p.53). Para ele, necessrio uma revoluo cultural sobre os
meios educacionais para que se estabelea a mudana de uma lgica de ensino para
uma lgica de treinamento. Constroem-se as competncias exercitando-se em
situaes complexas (idem, p.54).
Com a ajuda do professor, tambm denominado cyberprofessor, a Ead se
assemelha os princpios de Perrenoud ao definir a sua pedagogia centrada no aluno.
Este o maior responsvel pela busca e aquisio do conhecimento, mesmo que este
processo seja mediado por um professor. O aluno desta modalidade educacional
constri o seu conhecimento de maneira progressiva a cada passo que aumenta a
sua procura por este. Neste percurso, so levados em conta todos os tipos de
experincias (positivas e negativas). Isto torna a Ead muito prxima dos princpios
defendidos por Perrenoud.
Csar Coll, construtivista espanhol, define o aprender a aprender como
finalidade ltima da educao.
Numa perspectiva construtivista, a finalidade ltima da interveno
pedaggica contribuir para que o aluno desenvolva a capacidade de realizar
aprendizagens significativas por si mesmo numa ampla gama de situaes e
circunstncias, que o aluno aprenda a aprender. (Coll, 1994, p.136).

16

Na educao distncia, o professor (ciberprofessor) tem o importantssimo

papel de prover a passagem entre os espaos virtual e o espao fsico concreto,
proporcionando a extrao do que h de melhor nesses dois ambientes para promover
um alto nvel de aprendizado. (MARTINS, 2001).
Com isso, desmistifica a falsa ideia de que a Ead conduzir o processo de
ensino de maneira que promova a extino da figura do professor.

2.3 Doao de Sangue

Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), recomendvel que o
percentual ideal de doadores em um pas esteja num intervalo entre 3,5% e 5% de
sua populao. Isto deixa o Brasil em uma situao desconfortvel, revelando o
porqu da falta de sangue nos leitos hospitalares e hemocentros de todo o pas. Entre
2013 e 2014, houve um aumento de 4,5% nas coletas de bolsa de sangue, passando
de 3,5 milhes para 3,7 milhes de doadores. Apesar desse aumento, esta parcela de
pessoas corresponde apenas a 1,8% da populao, percentual abaixo do
recomendado pela OMS. Esta quantidade ainda sobre uma queda considervel
durante os perodos de inverno e frias. (Portal Brasil, 2015).
Segundo o Ministrio da Sade, a meta do Brasil alcanar os 3% da
populao. Para isto, algumas medidas j foram tomadas como por exemplo:

Reduo da idade mnima para doao de 18 anos para 16 anos (com

autorizao do responsvel).

Ampliao da idade mxima para 69 anos.

Esta alterao corresponde a um ganho de 8,7 milhes de voluntrios com reais

chances de serem doadores de sangue. (HEMOBRS, 2015).
Na Bahia, este tema comeou a ser discutido a partir de 19817. Neste ano, um
grupo de tcnicos do Ministrio da Sade, liderado pelo 1 Coordenador da Poltica
Nacional de Sangue - Pr-Sangue, Prof Lus Gonzaga dos Santos, mdico
hematologista que fundou o 1 Hemocentro do Brasil em Pernambuco, juntamente
com Norma Gouveia, pedagoga, e Antnio Brasileiro, arquiteto, identificaram dois
7

Dados extrados do site da HEMOBA, disponvel em:< http://www.saude.ba.gov.br/hemoba/#>,

acesso em 10/08/2015.

17

mdicos: Dr. Aurelino Santana, hematologista, na poca prof. da UFBA e mdico do

Hospital Geral Roberto Santos (HGRS), e Dra. Maria Conceio Barbosa Coelho,
chefe do Banco de Sangue do HGRS, para fazerem parte do grupo de trabalho com
a finalidade de implantar o Hemocentro Coordenador do Estado da Bahia, unidade
que seria executora da poltica de sangue no Estado.
.
A HEMOBA surgiu como Centro de Hematologia e Hemoterapia da Bahia,
iniciando suas atividades em janeiro de 1983. Em 26 de julho de 1989, foi alterada a
personalidade jurdica da instituio, criando-se a Fundao de Hematologia e
Hemoterapia da Bahia a HEMOBA, com a finalidade de exercer as atividades de
Hematologia e Hemoterapia em todo Estado da Bahia. Assim houve o crescimento de
aes, universalizando, gradativamente, a assistncia hematolgica, a qualidade do
sangue coletado e dos hemocomponentes transfundidos no Estado da Bahia. Em
relao a estrutura organizacional, a HEMOBA est estruturada de acordo com a
Figura 3.
Figura 3 - Estrutura da HEMOBA

Fonte: TIBERIO (2015)

O Hemocentro Coordenador est localizado em Salvador. Na cidade de

Eunpolis, est localizado o Hemocentro Regional. As demais unidades do estado
so denominadas Unidades de Coleta e Transfuso (UCT). Vitria da Conquista conta
com uma UCT dentro do espao fsico do Hospital Geral de Vitria da Conquista,
conhecido com Hospital de Base.

18

De acordo com Helianna Tavares (informao verbal), assistente social da UCT

de Vitria da Conquista, a se encontra uma das maiores dificuldades encontradas por
esta Unidade para a realizao do seu trabalho. Segundo ela, um dos desafios da
UCT de Vitria da Conquista est relacionado a questes estruturais como: Salas
adequadas, meios de transporte, produo de material informativo e quadro de
funcionrios.

3. METODOLOGIA

Como fundamentao para a realizar este projeto de interveno, foi realizado

uma entrevista com Elianna Tavares, assistente social da UCT de Vitria da
Conquista, e a aplicao de um questionrio pr-teste8 com 112 alunos dos cursos de
Anlises Clnicas, Enfermagem, Nutrio e Segurana do Trabalho, todos inseridos
na modalidade de Educao Profissional Integrada (EPI), do CEEPS Adlia Teixeira.

3.1 Coleta
O questionrio aplicado aos alunos do CEEPS Adlia Teixeira foi o primeiro
instrumento de coleta utilizado neste projeto de interveno. Para tanto, foi necessrio
um estudo sobre quais escalas poderiam ser utilizadas na aplicao deste.
Dentre as principais escalas utilizadas para aplicao de questionrios como:
Likert, VAS (Visual Analogue Scales), Numrica e a escala Guttman, optou-se pela
primeira, j que esta garante um alto grau de confiabilidade, validade e sensibilidade.
Cummins e Gullone (2000 apud MENDES 2008).
Para MENDES (2008), alguns fatores podem ser definitivos para a ocorrncia
de falhas na medio de informaes por meio de escalas. A disposio dos itens, o
uso de ancoras verbais (terrvel) e a escala de mensurao utilizada, como por
exemplo a quantidade de pontos, qualificam o primeiro fator. O segundo aspecto focase no entrevistado e suas caractersticas como: necessidade de cognio,

O Questionrio Pr-teste est disponvel no Anexo II deste trabalho.

19

envolvimento e conhecimento. Por isso, para a coleta de resultados consistentes,

alm da escolha utilizada (Likert), de suma importncia a definio do mtodo
correto de aplicao.
Todos os itens do questionrio foram construdos utilizando a escala Likert com
cinco pontos, obtendo respostas atravs de ancoras verbais em todos eles, como
mostra a Figura 5. Estas foram dispostas em ordem crescente de potencializao.
Realizado o pr-teste, haver a apropriao de informaes mais precisas a respeito
da importncia e viabilizao desta interveno.
Figura 4 - Exemplo Escala Likert

Fonte: TIBRIO (2015)

O segundo instrumento de coleta foi uma entrevista com Elianna Tavares,

realizada no ambiente de trabalho9 da assistente social. Para a coleta de respostas
mais subjetivas, foi utilizado um questionrio impresso com respostas abertas para
cada item. A assistente social solicitou uma alterao no mtodo, preferindo comentar
cada ponto verbalmente e que eles fossem devidamente transcritos pelo
entrevistador. Aceito esta solicitao, deu-se incio coleta das informaes.

3.2 Anlise dos Dados

3.2.1 Questionrio
De acordo com os entrevistados, 46% responderam que a realizao de um
projeto de interveno fomentando a importncia do ato de dor sangue seria algo
muito importante a ser tratado no ambiente escolar. 39% julgaram importante esta
iniciativa e apenas 1% acham que este projeto no importante, como mostra o

Esta entrevista foi realizada em p no corredor do hospital depois de inmeras tentativas sem
sucesso da assistente social em conseguir um local adequado e disponvel para a execuo da
atividade.

20

Grfico 1. A partir destes dados, infere-se que h o conhecimento do problema e o

desejo dos alunos em realizar uma interveno social para alcanar novos doadores.
Grfico 1 IMPORTANCIA DE REALIO DE UM PROJETO DE INTERVENO

NECESSIDADE DE REALIZAO DE
UM PROJETO DE INTERVENO
NO IMPORTANTE

POUCO IMPORTANTE

IMPORTANTE

MUITO IMPORTANTE

39%

MEDIANO

46%

12%
1%

3%

Fonte: Questionrio aplicado aos alunos do CEEPS ADLIA TEIXEIRA.

Em relao ao nvel de conhecimento a respeito do tema, o grfico 2 mostra

que 43% dos alunos acreditam possuir conhecimentos medianos sobre doao de
sangue. Apenas 7% definiram o seu nvel como conhecimento pleno. Isto evidencia
que hoje, no se consegue utilizar estudantes nas ruas e feiras para fomentar a
importncia da participao da sociedade em campanhas de doao de sangue,
correndo o risco de terem abordagens vazias e discursos sem contedo. Para
alcanar novos doadores e ter um poder de convencimento em bom nvel, primordial
que haja a capacitao dos estudantes elevando o seu nvel de conhecimento sobre
o tema, como proposto neste projeto de interveno.

21

Grfico 2 - NVEL DE CONHECIMENTO SOBRE O TEMA

NVEL DE CONHECIMENTO SOBRE

O TEMA DOAO DE SANGUE
NENHUM

POUCO

MEDIANO

BOM

PLENO

43%
29%
21%
7%
0%

Fonte: Questionrio aplicado aos alunos do CEEPS ADLIA TEIXEIRA.

Questionados sobre o nvel de abordagem deste tema durante as aulas

realizadas, 43% dos discentes responderam que este tema abordado as vezes ou
esporadicamente pelos professores. O Grfico 3 evidencia ainda que apenas 3%
opinaram que o tema abordado de maneira plenamente satisfatria durante as
aulas. Da, entende-se a necessidade da efetiva realizao de um projeto de
interveno, bem estruturado, que gere o entendimento de professores e alunos da
necessidade de aumentar as discusses em sala de aula sobre este tema o maior
nmero de vezes possvel.

22

Grfico 3 - NVEL DE ABORDAGEM DO TEMA EM SALA DE AULA

NVEL DE ABORDAGEM DO TEMA DOAO DE

SANGUE NO CEEPS ADLIA TEIXEIRA
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

46%

24%

24%

3%

3%

Fonte: Questionrio aplicado aos alunos do CEEPS ADLIA TEIXEIRA.

Sobre o conhecimento a respeito da existncia e localizao de alguma

Unidade de Coleta situada nesta cidade, o Grfico 4 mostra que 6% dos entrevistados
responderam que conhecem todas e 30% j ouviram falar da existncia dessas
Unidades, mas no fazem ideia onde podem estar localizadas. Percebe-se com estes
dados a necessidade de alinhamento, principalmente dos cursos tcnicos, com as
instituies presentes na cidade que de alguma forma se relacionam com a proposta
do curso. Quando 30% dos alunos de um Centro de Educao Profissional em Sade
no conhecem e apenas ouviram falar que em sua cidade existe alguma unidade de
coleta de sangue, infere-se que algo pode no estar indo to bem. Talvez o Grfico 3
tambm explique os resultados do Grfico 4 (parcialmente), mas neste caso,
claramente exposta a necessidade de ampliar as formas de aprendizagem para
alm do ambiente escolar.

23

Grfico 4 - CONHECIMENTO A RESPEITO DAS UNIDADES DE COLETA

CONHECIMENTO A RESPEITO DE ALGUMA

UNIDADE DE COLETA DE SANGUE
NO EXISTE

0%
6%

J OUVI FALAR

30%
34%

EXISTE MAS NO FAO IDEIA

ONDE ESTA LOCALIZADA

30%

CONHEO ALGUMAS
CONHEO TODAS

Fonte: Questionrio aplicado aos alunos do CEEPS ADLIA TEIXEIRA.

Questionados sobre a quantidade de pessoas cadastradas como doadores em

sua famlia e rol de amigos, 59% dos alunos disseram no ter nenhum parente ou
amigo cadastrado como doador de sangue. O Grfico 5 mostra ainda que 16%
responderam que tm 1 pessoa em sua famlia ou amigo que doador. Talvez, estes
sejam os dados que maior expressem a necessidade e o imediatismo da realizao
de um projeto de interveno para este fim. 59% corresponde a uma imensa parcela
dos estudantes que no tem contato com um doador. Este dado explica o caos
existente nos bancos de sangue de Vitria da Conquista para atender a grande
demanda bolsas de sangue.

24

Grfico 5 - QUANTIDADE DE DOADOR ENTRE AMIGOS E PARENTES

QUANTIDADE DE DOADORES
ENTRE AMIGOS E PARENTES
NENHUM

ACIMA DE 3

5% 12%
8%
16%

59%

Fonte: Questionrio aplicado aos alunos do CEEPS ADLIA TEIXEIRA.

3.2.2 Entrevista
A entrevista foi realizada com Elianna Tavares, no dia 10 de agosto de 2015,
no setor destinado a Unidade de Coleta e Transfuso, dentro das instalaes do
Hospital Geral de Vitria da Conquista. Inicialmente arguida sobre a atual situao da
UCT de Vitria da Conquista, a assistente social disse que hoje eles trabalham no
intuito de mudar a cultura da populao conquistense. Segundo ela, so raros os
casos de doadores espontneos e que, na maioria das vezes, os doadores so amigos
ou familiares de pacientes que esto internados precisando urgentemente de bolsas
de sangue. Ainda assim, conseguindo doar sangue naquela ocasio, eles no
retornam para repetir esta ao e ajudar outras pessoas. Sobre o nvel do estoque
das bolsas de sangue, Elianna comentou que muito difcil acompanhar a demanda
de bolsas que continua crescendo a cada dia, e aumentando ainda mais em algumas
situaes como feriados e dias festivos. Perguntada como melhorar esta situao e a
entrevistada respondeu novamente que a melhor medida tentar mudar a cultura da
populao atravs de campanhas nas escolas e instituies de ensino de nvel
superior (realizando palestras educativas e feiras), igrejas e empresas. Para Elianna,
as escolas de Vitria da Conquista tm um importante papel neste contexto.
Inicialmente necessrio que a instituio compre esta ideia atravs do
direo, professores e funcionrios, numa gesto participativa. A partir da

25

ser dado incio ao processo de formao multiplicadores para atingir outras

pessoas em seu meio social. (Informao verbal)

A respeito das dificuldades e obstculos enfrentados pela UCT, foi relatado que
um dos grandes problemas de ordem estrutural. Situada em algumas salas dentro
do Hospital Geral de Vitria da Conquista, a UCT no dispe de quantidade de salas
suficiente e adequadas para atender os doadores, meios transportes para
deslocamento da equipe para divulgao e realizao de atividades fora do hospital,
material impresso e informativo como fichas para cadastramento, folders, cartazes e
panfletos, e quadro pequeno de funcionrios. Isto torna-se observvel quando, um
dos alunos, ao responder o questionrio, toma a iniciativa utilizar o verso da folha para
relatar o seu ponto de vista diante de uma situao ocorrida, como mostra a figura 5.
Figura 5 - DEPOIMENTO DE UM ALUNO

Fonte: Questionrio aplicado aos alunos do CEEPS ADLIA TEIXEIRA.

Percebe-se como rduo o trabalho da equipe da UCT de Vitria da Conquista,

ao mesmo tempo em que tentam conscientizar e educar a populao para o ato de
doar sangue, tambm se veem diante de situaes em que no conseguem sequer
dispor de uma ficha para cadastrar um doador.

3.3 Plano de Ao
Para a devida realizao, esse projeto de interveno ser dividido em quatro
etapas: Divulgao e cadastro no AVA, Treinamento, Desenvolvimento e Finalizao.

Na primeira etapa, os alunos sero instrudos sobre a importncia social do

tema e convidados a participarem do projeto. A inicia-se o processo de
conscientizao dos alunos em relao a sua participao e funo social
neste contexto. Em seguida, ser feita a coleta de dados (nome e e-mail) de

26

cada um para serem cadastrados no ambiente virtual de aprendizagem pelo

professor.

A fase de treinamento ser realizada no laboratrio de informtica da escola,

onde o professor ir conduzir os alunos em seus primeiros passos de
navegao num AVA. Neste momento, sero realizadas algumas atividades,
testando a utilizao de ferramentas como: Frum, Atividades, Wiki, E-mail
e o envio de arquivos pelo professor e seu devido acesso pelos alunos.
Deve-se

aproveitar

este

momento

para

tentar

prever

algumas

eventualidades como: recuperar login e senha, dificuldade em localizar

ferramentas, ler/enviar e-mails e envio de atividades. Caso necessrio, esta
fase poder ocorrer mais de uma vez no decorrer do projeto.
A terceira etapa ser caracterizada pela execuo das atividades. O
Professor dever disponibilizar arquivos de consulta como: textos e vdeos
para elevar o nvel de conhecimento dos alunos e tambm fomentar um
maior envolvimento e participao dos estudantes com o tema proposto. Em
seguida, ser proposta uma atividade na ferramenta Frum, onde o
professor lanar uma situao/problema relacionada a doao de sangue
e os alunos obrigatoriamente devero participar analisando a sugesto do
professor e/ou avaliando as contribuies dos demais colegas. Tal atividade
dever ser repetida com enfoque no tema importncia do cadastro como
doador de medula ssea. Assim como a participao do aluno, de suma
importncia a participao do professor, analisando e gerenciando o
andamento das postagens. A partir da, deve-se iniciar um maior
aprofundamento no tema, com atividades mais elaboradas a serem
desenvolvidas e enviadas pelos alunos dentro dos prazos previamente
determinados pelo professor. Atividades sncronas, como chat e vdeo
conferncia, devem ser marcadas com prazo mnimo de trs dias,
observando o horrio que se adequa a maioria dos participantes. Nelas,
dvidas e sugestes devem ser lanadas, assim como orientaes para o
desenvolvimento de futuras atividades. Sugere-se em alguns desses
encontros, a participao de convidados, oriundos de organizaes
relacionadas a doao de sangue, como por exemplo, a Unidade de Coleta
e Transfuso de Vitria da Conquista, rgo representante da HEMOBA

27

nesta cidade. Neste caso, h uma grande facilidade neste processo em

razo da parceria existente entre o CEEPS Adlia Teixeira a UCT de Vitria
da Conquista. Devem ser estabelecidos os critrios para o mesmo, assim
como o tempo destinado a cada subtema. Em todas as atividades, a turma
poder ser subdividida em grupos menores para a execuo de diferentes
tarefas. Esta funcionalidade oferecida pelo AVA. Neste espao ser
iniciada a organizao de algumas palestras educativas no ptio da escola
afim de iniciar o processo de multiplicao das ideias a respeito da doao
de sangue e medula ssea.

A culminncia deste projeto, tentar atender aos itens relacionados nos

Objetivos Especficos, promovendo uma Interveno Social (PIT STOP
ADLIA

TEIXEIRA)

envolvendo

professores,

alunos,

funcionrios,

representantes da UCT-VC e comunidade local visando discutir a

importncia do ato de doar sangue. Para isso, devero ser realizadas
palestras e atividades culturas como peas e dramatizaes. Neste evento,
os participantes podero ser cadastrados como doadores e os que se
interessarem e atenderem os requisitos necessrios podero doar sangue
naquele momento. Para viabilizar o processo de doao de sangue neste
evento, ser utilizado o laboratrio de anlises clnicas e seus equipamentos,
juntamente com o restante dos equipamentos trazidos pela equipe da UCT.

3.4. Principais ferramentas utilizadas

Sero utilizados alguns recursos tecnolgicos encontrados no AVA Tidia Ae.
Ferramentas como: Repositrio, Portflio e Material de Apoio sero utilizadas para o
armazenamento de arquivos. As atividades realizadas em cada acesso sero
inseridas na ferramenta Dirio de Bordo. Em determinados instantes, os alunos sero
alocados em pequenos grupos, podendo ao professor escolher quais ferramentas
esto disponveis para cada grupo, a depender da sua necessidade. Wiki ser a
ferramenta utilizada para a produo colaborativa de um glossrio de palavras
relacionadas ao tema doao de sangue e medula ssea. Frum ser o meio
tecnolgico assncrono utilizado para debates e socializao de opinies a respeito
de alguns temas disponibilizados pelo professor. Os envolvidos nesta atividade

28

contaro com um e-mail interno fornecido pelo AVA servindo como mais uma forma
de contato entre os participantes.
Avaliaes sero realizadas por meio da ferramenta Atividades, solicitando aos
alunos a apropriao dos conhecimentos gerados atravs da utilizao das atividades
anteriores. Dentre as opes oferecidas por esta ferramenta, ser utilizada a nota
pontos, j bastante utilizada no cotidiano escolar. Ainda em Atividades, os estudantes
devero postar os materiais a serem utilizados na Feira de Sade como: banners,
textos e outros. Em todo processo, os alunos podero contar com o feedback do
professor. Os acessos ao sistema e os nveis de participao podero ser consultados
individualmente pelo professor atravs da ferramenta Participao. Todo esse
processo ser realizado mediante um cronograma definido na funcionalidade
Cronograma.

4. CRONOGRAMA
Abaixo segue o cronograma de atividades a serem desenvolvidas durante toda
a fase do projeto. Como este projeto no foi implementado em sua totalidade, as
etapas concludas esto preenchidas com a cor azul. As etapas a serem aplicadas na
execuo do projeto esto preenchidas com a cor verde.

CRONOGRAMA DE EXECUO DO PROJETO DE INTERVENO

ETAPAS
Reviso da
Bibliografia
Reunio com
Direo
Definio
metodologia do
questionrio
Reviso literria
da metodologia do
questionrio

ETAPAS IMPLEMENTADAS
MESES
JAN FEV

MAR ABR MAI

JUN

JUL

AGO SET

OUT

NOV

DEZ

29

Aplicao
questionrio prteste
Anlise dos dados
Anlise de AVAs
Escolha do AVA.
Entrevista com a
assistente social
da UCT-VC

ETAPAS A SEREM IMPLEMENTADAS

ETAPAS
JAN FEV
Cadastro
dos
alunos no AVA
I Encontro
presencial
Treinamento
Desenvolvimento
de atividades no
ambiente
II Encontro
Presencial
Palestra
Educativa
HEMOBA
Ao Comunitria

PIT
STOP
DOAO
DE
SANGUE

MAR ABR MAI

JUN

JUL

AGO SET

OUT

NOV

DEZ

30

5. RECURSOS
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS PARA REALIZAO DO PROJETO
TIPO DE RECURSO
DESCRIO

Recursos Humanos
Recursos Materiais e Tecnolgicos

O proponente deste projeto se enquadra como

professor/coordenador ou tutor de outras aplicaes.

Coordenador de Ead Professor especialista em

educao a distncia.

Tutor Professor com domnio das Tecnologias da

Informao e Comunicao (TICs) aplicadas
educao e conhecimento na rea do tema proposto.

Alunos e professores do CEEPS ADLIA Teixeira.

Representantes da UCT-VC (HEMOBA).

Populao de Vitria da Conquista.

31 computadores, Processador Core i5, 8GB RAM,

HD de 1T, equipados com placas de vdeo off board.

31 Web Cam para vdeo conferencias.

Impressora conectada em rede com todos os

computadores.

Link de Internet >= 20 MB.

Data Show conectado ao computador do professor.

Equipamentos de udio: 02 Caixas de som ativas.

Carro de som para divulgao da ao comunitria.

Materiais a serem utilizados na ao comunitria:

Banners, folders, faixas.

Materiais de decorao: Malhas, cola, tesoura, fita

adesiva, cartolinas, barbante, papel madeira.

31

Recursos de
Infraestrutura

Laboratrio de informtica do CEEPS.

Auditrio do CEEPS (palestras).

Espao escolar do CEEPS para realizao da ao

comunitria.

6. ORAMENTO
A tabela abaixo exibe o custo de aplicao do projeto, desconsiderando a
existncia de qualquer um dos itens exigidos na tabela de recursos. No caso
especfico do CEEPS, no seria necessrio efetuar a compra de alguns itens como
computadores, impressoras, data show, e equipamentos de udio.
CUSTO DE APLICAO DO PROJETO
QUANT.

DESCRIO

PREO RS

31

Computadores equipados com placa

RS 46.500,00

de vdeo.
31

Web Cam

R$ 3.100,00

01

Impressora

R$ 700,00

01

Link Internet 35 MB

R$ 89,90 / ms

01

Data Show

R$ 1.500,00

20 h

Carro de som

R$ 400,00

02

Caixas de som ativas

R$ 3.000,00

01

Impresso banners, folders e faixas

R$ 500,00

01

Kit de materiais para decorao

R$ 600,00

TOTAL

R$ 56.389,90

32

7. RESULTADOS ESPERADOS
Atravs desse projeto, espera-se encontrar um resultado satisfatrio atravs da
utilizao das TICs dentro de um Ambiente Virtual de Aprendizagem para promover
aprendizagens significativas visando o aumento e a fidelizao de pessoas
cadastradas como doadores de sangue na UCT de Vitria da Conquista. Utilizando a
Ead, os alunos devero ganhar mais tempo e mais autonomia para realizar suas
atividades e se envolverem neste projeto.
Economicamente, este projeto de interveno torna-se vivel para os alunos,
j que poucas vezes precisaro ir escola para realizao das etapas desta ao, j
que a maioria sero realizadas no AVA, reduzindo consideravelmente as despesas
com transporte e alimentao.
Do ponto de vista tecnolgico, pretende-se que a utilizao de meios
tecnolgicos como computadores e Internet possam incentivar o empenho e
compromisso dos alunos no desenvolvimento de sua aprendizagem. Ainda sob esse
olhar, espera-se romper com a desconfiana e despreparo tecnolgico de alguns
professores em relao utilizao das TICs na educao, especificamente na Ead.
Sob o aspecto social, acredita-se que os alunos aproveitaro a tecnologia
aplicada neste projeto para cumprirem um grande papel social, aprendendo e
multiplicando a necessidade de envolvimento da populao com o tema doao de
sangue e medula ssea.
Sob o olhar pedaggico, tem-se a ambio de elevar o CEEPS Adlia Teixeira
ao pioneirismo no Estado da Bahia no que se refere oferta de cursos tcnicos
profissionalizantes integrados ao ensino mdio sob a modalidade B-Learning, isto ,
com a possibilidade de parte da carga horria de algumas disciplinas serem oferecidas
distncia.

33

8. REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. (2004). Tecnologia e educao a

distncia: abordagens e contribuies dos ambientes digitais e interativos de
aprendizagem.
Disponvel
em:<http://www.anped.org.br/reunoes/26/trabalhos/mariaelizabethalmeida.rtf>.Acess
o em 22 nov. 2014.
BORDENAVE, J. E. D. O que participao. So Paulo: Brasiliense (1987).
BRASIL, P. Dia Mundial do Doador de Sangue celebrado neste domingo.
Disponvel em:< http://www.brasil.gov.br/saude/2015/06/dia-mundial-do-doador-desangue-e-celebrado-neste-domingo>. Acesso em 15 set. 2015.
COLL, C. S., (1994). Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto
Alegre. Artes Mdicas.
CUMMINS, Robert A. e GULLONE, Eleonora. Why we should not use 5-point Likert
scales: the case for subjective quality of life measurement, 2000. In: MENDES, K.V. e
DALMORO, M.(2008). Dilemas na Construo de Escalas Tipo Likert: O nmero
de itens e a Disposio Influenciam nos Resultados? Disponvel em:
<http://www.anpad.org.br/admin/pdf/EPQ-A1615.pdf>. Acesso: 01 set. 2015.
Interveno social como princpio pedaggico.
Disponvel
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http://escolas.educacao.ba.gov.br/educacaoprofissional/
principiosdiretrizes/intervencaosocialpedagogica> Acesso: 05 set.2015.
EDUCAO

PROFISSIONAL.

HEMOBRS. Ministrio da Sade amplia para 69 anos a idade mxima para doao.
Disponvel
em:<
http://www.hemobras.gov.br/site/conteudo/noticia.asp?EditeCodigoDaPagina=648>.
Acesso: 18 set. 2015.
KUENZER, A. Z. Ensino mdio e profissional: as polticas do Estado neoliberal.
So Paulo: Cortez, 1997, 104p.
MARTINS, F. C.; SILVA, R. G.;
ambientescolaborativos de ensino.

BARROS,

R.

M.

Tecnologias

para

MENDES, K.V. e DALMORO, M.(2008). Dilemas na Construo de Escalas Tipo

Likert: O nmero de itens e a Disposio Influenciam nos Resultados? Disponvel
em: <http://www.anpad.org.br/admin/pdf/EPQ-A1615.pdf>. Acesso: 01 set. 2015.
MORAIS, T.M.S.(2011). Avaliao de ambientes virtuais de aprendizagem.

34

MOURA, D. H. (2007). Educao bsica e educao profissional e tecnologia:

Dualidade histrica e perspectivas integrao.
PERRENOUD, P., (1999).Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
PESSOA, G.A. (2008). Ensino A Distncia: Uma realidade?. Disponvel em
:<http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/ensino-a-distancia-uma-realidade508811.html>. Acesso: 01 abr. 2014.

PIRES, H.M.S.(2005). Ambiente Virtual de Aprendizagem para Ensino a Distncia

VLE.Lavras:UFL.
RESENDE, P. Dificuldade em contratar mo de obra qualificada afeta 90% das
empresas: entrevista [15 de janeiro, 2014]. Belo Horizonte. Entrevista concedida a
Pedro
Rocha
Franco.
Disponvel
em:<
http://www.em.com.br/app/noticia/economia/2014/01/15/internas_economia,487990/
dificuldade-de-contratar-mao-de-obra-qualificada-afeta-90-das-empresas.shtml>.
Acesso: 15 dez. 2014
RESENDE, Paulo; SOUSA, Paulo Renato de; ELIAS, Andr Felipe Dutra Martins
Rocha; SANTOS, Brbara de Oliveira Marques dos; SCOTT, Francisco Albert;
CAETANO, Gustavo Alves; AZEVEDO, Tiago Grant Magalhes de. Carncia de
Profissionais. FUNDAO DOM CABRAL Ncleo de logstica, 2013. Disponvel
em:< http://acervo.ci.fdc.org.br/AcervoDigital/Relat% C3%B3rios%20de%20Pesquisa
/Relat%C3%B3rios%20de%20pesquisa%202013/Pesquisa%20Carencia%20de%
20Profissionais%20no%20Brasil.pdf>. Acesso em: 15 dez. 2015.

ANEXO I ENTREVISTA
1. Como est a real situao da HEMOBA?

2. Como est o estoque?

3. Quais as dificuldades encontradas pela Equipe para garantir a frequncia de

doao de sangue e que este chegue com qualidade aos seus receptores?

4. Como melhorar esta situao?

5. Quem so os doadores da HEMOBA?

6. Como as escolas de Vitria da Conquista podem contribuir para aumentar o

nmero de doadores de sangue?

ANEXO II QUESTIONRIO
QUESTIONRIO
Idade: ____________________
Sexo: _____________________

1. Como avalia seus conhecimentos em relao ao tema DOAO DE SANGUE?

Nenhum
conhecimento

Pouco

Mediano

Bom

Conhecimento
Total sobre o tema

2. Como avalia a necessidade em sua escola a realizao de um Projeto de

Interveno visando conscientizar as pessoas sobre a importncia do ato de
doar sengue?

No
importante

Pouco
importante

Mediano

importante

Muito
importante

3. Na sua opinio, como a relao da sociedade com este tema?

Descaso
com o tema

Desinformao

Mediana

Boa

Totalmente
Participativa

4. Este tema abordado em sua escola:

Nunca foi
abordado

Raramente

As vezes

De forma
satisfatria

Plenamente
satisfatria

5. Voc conhece alguma Unidade de Coleta em Vitria da Conquista?

No existe

J ouvi falar

Existe mas
no fao ideia
onde esta localizada

Conheo
algumas

Conheo
todas

6. Em sua famlia (rol de amigos), qual a quantidade de pessoas cadastradas como

doadores de sangue?

Nenhuma

Acima de 3

7. Voc se acha capaz de alcanar possveis doadores?

Incapaz

Acho difcil

Talvez

possvel
um ou 2

Plenamente
capaz de
conseguir mais de 2