PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA

La investigacin en msica
Para planear una investigacin en msica, los profesores deben considerar las siguientes preguntas:
-Qu queremos que los estudiantes aprendan?
-Qu necesitan aprender los profesores de ste tema?
-Cul es la mejor manera en que los estudiantes aprendern?
-Cmo sabremos que los estudiantes han aprendido?

Qu queremos que los estudiantes aprendan?

El marco del continuo de msica identifica la mayora de las expectativas consideradas como esenciales en el PEP. Estas expectativas estn organizadas en
cuatro ramas: interpretacin, creacin y composicin, notacin y audicin y apreciacin. La rama de la interpretacin est organizada en dos sub- ramas:
cantar y tocar un instrumento. Cada una de las ramas est direccionada separadamente, sin embargo en la prctica sus elementos interactan y estn
interrelacionados.
En interpretacin: cantar, los estudiantes cantan un repertorio de canciones que muestra confianza, expresin y consciencia de los elementos musicales como
altura y ritmo. Cantar se encuentra en el corazn del currculo de msica ya que la voz es el instrumento ms disponible de manera inmediata para todos los
estudiantes sin importar su edad o habilidad. En interpretacin: tocar instrumentos, los estudiantes tocan piezas musicales utilizando un rango de instrumentos
para demostrar el estilo, expresin, y una comprensin del movimiento meldico, tempo y dinmica. Ellos tocan un solo como parte de un ensamble para un
pblico, y siguen indicaciones de un director. En creacin y composicin, los estudiantes usan su imaginacin y experiencia musical para organizar sonidos en
diferentes formas que comunican ideas o un carcter especficos. En notacin, los estudiantes usan notacin tradicional y no tradicional para registrar sus
composiciones. En audicin y apreciacin, se les brinda a los estudiantes la oportunidad de identificar y describir varios elementos musicales como patrones
rtmicos, patrones meldicos y forma. Ellos distinguen un rango de sonidos de instrumentos y responden a diferentes estilos musicales, as como a msica de
diferentes pocas y culturas. Como humanos, tendemos a que nos guste aquello que es familiar para nosotros y por esta razn es un importante objetivo del
currculo de msica, exponer a los estudiantes a un vasto y variado repertorio de estilos musicales.
La msica como disciplina, incluye es desarrollo de habilidades creativas, expresin no verbal y apreciacin esttica. La msica permite a los estudiantes
comunicar de maneras poderosas lo que va ms all de su habilidad con el lenguaje hablado. A travs de la msica, los estudiantes pueden comenzar a construir
una comprensin de su entorno, reconocer patrones y estructura y desarrollar una consciencia de su cultura.
La msica es una forma fundamental de expresin personal y cultural

Ministerio de Eduacin. 2000. The arts in the New Zealand Curriculum, Learning Media Limited.

Qu necesitan aprender los profesores de ste tema?

El documento del continuo de msica debera ser visto como un marco para demostrar cmo un programa de msica balanceado puede ser puesto en prctica en
un colegio. Nosotros somos conscientes de que los recursos, el nmero de profesores y su experticia, las facilidades y la frecuencia horaria, vara de colegio a
colegio y todos estos factores tienen un impacto en la implementacin de un currculo de msica. Por esta razn, las expectativas especficas en el documento
son muy generales. Esto permite a los profesores desarrollar, adaptar o cambiar las actividades y evaluaciones segn sus circunstancias particulares.
La msica es parte de la vida cotidiana. Es una forma de comunicacin no verbal que nos permite convertir nuestras ideas, emociones y emociones. La msica
contribuye al desarrollo personal, social y fsico. La coordinacin fsica es desarrollada por los grandes movimientos con msica y la motricidad fina es
desarrollada tocando instrumentos. Escuchar e interpretar la msica puede ser una actividad social. El desarrollo de las habilidades de escucha, un importante
aspecto de todo aprendizaje, es reforzado constantemente. Los profesores deberan tomar consciencia de que la msica juega un importante papel en el proceso
de aprendizaje del lenguaje. A travs de canciones y rimas, los estudiantes pueden escuchar patrones y desarrollar un sentido del ritmo que aplica tambin al
lenguaje. Esto puede ser especialmente til cuando aprendiendo un nuevo lenguaje, el significado de las palabras no es necesariamente entendido, as que los
estudiantes se concentran en los ritmos y patrones que ellos escuchan. Cada vez que sea posible, los profesores deberan tratar de incluir rimas y canciones en
sus actividades de enseanza, no slo en las clases de msica.
El conocimiento personal de su materia es de una importancia clave. Lo que los profesores conciben ellos mismos da forma a cmo ellos seleccionan actividades,
recursos y textos disponibles y cmo efectivamente ellos ensean. Aquello en lo que el profesor de interesa, aquello en lo que se desarrolla, es la disciplina que
debera mantener a travs de un desempeo profesional constante, y el contacto regular con colegas que comparten su compromiso de ensear msica a travs
de la investigacin.

Cul es la mejor manera en que los estudiantes aprendern?

La msica es un proceso a la vez activo y reflexivo se hace o se escucha msica. A los estudiantes se les deberan dar oportunidades de reflexionar acerca de su
trabajo y el trabajo de otros as como estar activamente involucrados in la creacin e interpretacin. Actividades colaborativas con los estudiantes (en su misma
clase y en otras clases) son incentivadas. Trabajar con estudiantes (ms jvenes o mayores) es un proceso de dos vas. Para los estudiantes mayores es una
oportunidad de explicar y verbalizar su propio aprendizaje a un estudiante ms joven, y para el ms joven es una nueva experiencia.
La enseanza y aprendizaje de la msica requiere una estructura formal que no detenga el desarrollo musical de los estudiantes. Las habilidades musicales
deben ser introducidas de una manera sistemtica sin reducir la oportunidad para los estudiantes de investigar en la msica como un proceso creativo.

Los estudiantes deberan moverse en un amplio rango de estmulos en su educacin musical: msica compuesta por ellos mismos y otros estudiantes, msica
compuesta por msicos profesionales (contemporneos e histricos), literatura, pinturas, danza, su propia imaginacin, experiencias de la vida real, sentimientos,
valores y creencias. Los estudiantes deberan estar expuestos a interpretaciones en vivo al igual que grabaciones. Ellos deberan participar en interpretaciones en
vivos tanto formales como informales. La consciencia del pblico es una habilidad que slo puede ser desarrollada a travs de la aplicacin prctica.
Un saln de clase de msica provee un ambiente que estimula y reta a los estudiantes. Est bien dotado con un extenso rango de grabaciones musicales, videos
e instrumentos. Estos recursos deberan reflejar el trabajo de msicos tanto del sexo masculino como femenino. Los estudiantes tienen la oportunidad de explorar
instrumentos tanto manufacturados como elaborados en casa, de una variedad de pases y culturas. El uso de tecnologa apropiada influencia e impulsa el
aprendizaje de los estudiantes. Ellos tienen la oportunidad de usar la tecnologa disponible para crear, componer y registrar su trabajo. Cuentan con grabaciones
para escuchar y observar la msica en la prctica, conexin a internet para investigar y bajar partituras de msica o para subir su propio trabajo a los web sites del
colegio; software profesional para la composicin y notacin.
Siempre que sea apropiado y posible, se deberan hacer relaciones con el programa de investigacin del colegio. La enseanza directa de la msica en un
programa de investigacin no es siempre factible, pero un aprendizaje previo o actividades de seguimiento pueden ser tiles para ayudar a los estudiantes a hacer
conexiones entre los diferentes aspectos del currculo. Esto hace de la experiencia de aprendizaje algo ms autntico para los estudiantes.

Cmo sabremos que los estudiantes han aprendido?

La evaluacin es una parte integral de una enseanza y aprendizaje de la msica. La evaluacin provee ideas sobre la comprensin, conocimientos, habilidades
y actitud de los estudiantes. Estas ideas son necesarias para planear futuras actividades y direccionar reas de preocupacin para el profesor y los estudiantes.
Deberan ponerse en marcha evaluaciones formativas como sumativas. Las actividades evaluativas deberan ser cuidadosamente planeadas, y las oportunidades
de auto-evaluacin para los estudiantes utilizando diferentes mtodos deberan ser incluidas.
La evaluacin en msica en ms fcil de realizar cuando los estudiantes estn participando en actividades musicales y entonces la principal estrategia de
evaluacin es la observacin del profesor del desempeo del estudiante. Cada vez que los estudiantes estn involucrados en un montaje, en una composicin, o
es capaz de compartir sus ideas despus de escuchar una pieza musical, ellos estn siendo parte de una actividad que puede ser evaluada. La auto evaluacin
de los estudiantes, dar tambin a los profesores una indicacin de cmo los estudiantes se sientes acerca de la msica y de su propio desempeo, fortalezas y
debilidades.
Las grabaciones pueden ser un recurso sencillo y accesible para profesores y estudiantes. Las observaciones de los profesores, rbricas y autoevaluaciones
pueden ser tiles como ejemplos de un desarrollo significativo y pueden ser incluidas en el portafolio de los estudiantes.

VISIN GENERAL DEL CONTINUO DE MSICA:

RAMA DEL APRENDIZAJE

MUSICAL

Interpretacin: Cantar

Interpretacin: Tocar un
instrumento

Al final de esta etapa los

estudiantes entre 3 y 5
aos sern capaces de:
(Pre knder y Knder)
-Explorar sonidos vocales,
usar la voz para imitar
sonidos y comunicar
sentimientos, desarrollando el
lenguaje y el discurso a
travs de nuevo vocabulario.
-Cantar canciones sencillas a
unsono con un apropiado
rango de altura en su
totalidad y de memoria.

Al final de esta etapa los

estudiantes entre 5 y 7
aos sern capaces de:
(Transicin y Primero)
-Mostrar control vocal en el
canto a travs de la
participacin en una variedad
de rondas, canciones
folclricas, pentatnicas
(incluyendo canciones de
cinco tonos o menos) en un
rango de altura apropiado.
-Experimentar y expandir el
repertorio de canciones y
compartir estas canciones y
sus propias composiciones
con otros.
-Cantar a partir de signos y
notacin no tradicional.
-Cantar canciones de una
variedad de pocas y
culturas.

Al final de esta etapa los

estudiantes entre 7 y 9
aos sern capaces de:
(Segundo y Tercero)
-Cantar con precisin y
control, enfocndose
conscientemente en los
elementos de la msica como
altura, ritmo, tempo, duracin
y dinmica.
-Cantar a partir de signos y
notacin tradicional.
-Incrementar su repertorio de
canciones incluyendo
quodlibet sencillos (canciones
asociadas) y continuar
desarrollando la habilidad de
cantar en armona.
-Cantar con otros,
desarrollando habilidades de
ensamble y una consciencia
del pblico.
-Cantar canciones de una
variedad de pocas y
culturas.

-Explorar sonidos corporales

y una variedad de
instrumentos de percusin
temperados y no temperados,
con el fin de desarrollar el
control en la motricidad fina.
-Desarrollar la habilidad de
mantener el pulso a travs de
actividades con o sin
movimiento, usando sonidos
corporales e instrumentos de

-Usar una variedad de

instrumentos con cuidado y
control.
-Tener una buena
comprensin del movimiento
meldico
-Interpretar patrones
meldicos y rtmicos, de
memoria y a partir de la
notacin no tradicional,
manteniendo el pulso.

-Desarrollar control de
sonidos en un rango de
instrumentos.
-Continuar interpretando
patrones meldicos y
armnicos incrementando su
longitud, en una variedad de
instrumentos escolares y en
mtricas de dos, tres y
cuatro, de memoria y/o a
partir de notacin tradicional.

Al final de esta etapa los

estudiantes entre 9 y 12
aos sern capaces de:
(Cuarto y Quinto)
-Cantar canciones o partes
vocales con control creciente,
confianza y expresin, en un
rango de altura ms extenso.
-Cantar canciones ms
complejas con precisin
creciente, incluyendo: cantar
notas en intervalos
crecientes, cantar notas con
precisin en la duracin de
las notas, estar consciente de
la dinmica y el tempo, usar
el estilo de canto apropiado.
-Cantar a partir de la notacin
tradicional.
-Cantar canciones de una
variedad de pocas y
culturas.
- Cantar con otros,
desarrollando habilidades de
ensamble y una consciencia
del pblico.
-Tocar un rango de
instrumentos con precisin
creciente como solista y parte
de un ensamble.
-Interpretar patrones
meldicos y rtmicos
complejos, en diferentes
mtricas, simples y
compuestas.
-Tocar expresivamente, para
mostrar el tempo, dinmica,

percusin.
-Desarrollar la habilidad de
comenzar y detenerse al
mismo tiempo.
-Utilizar instrumentos
escolares desarrollando el
cuidado y control de los
mismos.

-Tocar en mtricas de dos,

tres y cuatro.
-Responder a las
indicaciones de un director.

Creacin y Composicin

-Explorar y hacer elecciones

acerca del sonido.
-Crear efectos sonoros para
complementar una historia,
rima, imagen o cancin.
-Hacer uso de la msica
como otro lenguaje para la
expresin y comunicacin de
ideas.

Notacin

-Trabajar en grupo y seguir

indicaciones dadas por
gestos manuales y signos de
notacin no tradicional.
-Reconocer que el sonido
puede ser registrado usando

-Realizar elecciones acerca

de sonidos y usa indicaciones
bsicas de expresin como
tempo, carcter, dinmica,
textura y timbre.
-Organizar sonidos en frases
musicales simples, utilizando
los recursos de repeticin y
contraste.
-Utilizar la pregunta y
respuesta para la
improvisacin vocal,
instrumental y de movimiento.
-Hacer uso de su experiencia
e imaginacin para crear
composiciones personales,
utilizando la escala
pentatnica como gua.
-Interpretar y usa smbolos
visuales para representar
sonidos.
-Identificar y usa notacin no
tradicional para representar y
registrar eventos sonoros
-Familiarizarse con la
notacin rtmica y meldica
bsica

-interpretar patrones
meldicos con dificultad
creciente. (De pentatnicos a
diatnicos).
-Tocar instrumentos con
otros, desarrollando
consciencia de ensamble y
pblico.
-Responder a las
indicaciones de un director.
-Escoger y organizar sonidos
para crear un carcter o
sentimiento especfico.
-Explorar, crear, seleccionar,
combinar y organizar sonidos.
-Explorar y organizar sonidos
en formas musicales simples
como estrfica, binaria o
ternaria.
-Interpretar composiciones
instrumentos escolares y
otras fuentes sonoras.
-Usar la notacin musical
para registrar y comunicar
ideas.

textura, estilo y articulacin.

-Interpretar msica usando
notacin tradicional y no
tradicional.
-Responder a las indicaciones
de un director.

-Identificar y usar notacin no

tradicional para representar y
registrar eventos sonoros y
canciones simples.
-Utilizar repertorio de
canciones folclricas y/o

-Utilizar notacin tradicional y

no tradicional para
representar y registrar
eventos sonoros y canciones
- Utilizar repertorio de
canciones folclricas y/o

-Crear msica en respuesta a

una variedad de estmulos.
-Continuar explorando,
creando, seleccionando y
organizando sonidos en
formas musicales simples.
-Organizar sonidos
intencionadamente en formas
musicales simples incluyendo
la forma rond.
-Utilizar los recursos de motif
y secuencia en la
composicin.
- Interpretar composiciones
instrumentos escolares y
otras fuentes sonoras.
-Usar una variedad de
texturas en sus
composiciones.

Audicin y Apreciacin

notacin o signos.

-Reconocer que la posicin

de una nota en el pentagrama
est relacionada con su altura
a travs de melodas simples.
- Comprender el concepto de
duracin de las notas en la
notacin tradicional.
-Empezar a leer y escribir
utilizando las figuras rtmicas
bsicas de negra, corcheas y
silencio de negra.

-Responder a los contrastes

en los elementos musicales.
-Escuchar con atencin
creciente.
-Empezar a desarrollar una
conciencia y apreciacin de la
msica de otras culturas.

- Responder a los contrastes

en los elementos musicales.
-Empezar a usar un
vocabulario apropiado para
distinguir y describir los
elementos musicales.
-Identificar el movimiento en
canciones simples.
-Distinguir y describir como
los elementos musicales
afecta el carcter en una
pieza musical.
-Identificar la fuente sonora
de un rango de instrumentos
escolares y los instrumentos
de orquesta ms familiares a
travs de su nombre su
familia de instrumentos en la

tradicionales para aprender

contenido meldico
apropiado.
-Utilizar la notacin para
aprender y practicar una
pieza musical.
-Leer y escribir utilizando las
figuras rtmicas bsicas de
negra, corcheas y silencio de
negra.
-Empezar a leer y escribir
utilizando las figuras rtmicas
bsicas de redonda, blanca y
silencios de redonda y
blanca.
-Empezar a leer y escribir
utilizando ritmos punteados
(con puntillo) en mtricas
simples.
-Desarrollar una comprensin
de los elementos musicales
como la diferencia entre pulso
y ritmo y una consciencia de
la mtrica.
-Desarrollar una comprensin
de la forma.
-Contina describindolos
elementos musicales usando
un vocabulario musical
apropiado, argumentando sus
preferencias.
-Identificar los sonidos y los
nombres de un creciente
nmero de instrumentos
orquestales, no orquestales,
no occidentales y
multitnicos.

tradicionales para aprender

contenido meldico
apropiado.
-Leer y escribir las figuras
rtmicas bsicas de negra,
corcheas, blanca y redonda y
silencios de negra, blanca y
redonda.
-Empezar a leer y escribir
semicorcheas.
- Empezar a leer y escribir
utilizando ritmos punteados
(con puntillo) en mtricas
compuestas.

-Continuar distinguiendo y
describiendo los elementos
musicales como patrones
rtmicos o meldicos y forma.
-Continuar discriminando u
rango de sonidos
instrumentales, incluyendo
orquestales, no orquestales,
no occidentales y
multitnicos.
-Describir la msica utilizando
un vocabulario apropiado y
argumentando sus
preferencias.
-Continuar desarrollando una
consciencia y apreciacin de
la msica de diferentes
fuentes, culturas, usos y

orquesta.
-Desarrollar una consciencia
-Comenzar a distinguir y
y apreciacin de la msica de
describir la forma.
diferentes fuentes y culturas,
-Desarrollar una consciencia
sus usos y asociaciones.
y apreciacin de la msica de
diferentes fuentes y culturas y
es consciente de algunos de
sus usos y asociaciones, por
ejemplo en celebraciones o
entretenimiento.
-Responder a diferentes tipos
de msica, argumentando
sus preferencias.
(Extrado y traducido por Catalina Cavallazzi del texto Music Inquiry-PYP curriculum documents:music IBO 2004)

asociaciones.