Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
RESUMO
O objetivo deste artigo descrever as experincias que obtiveram xito desde que este
Estabelecimento de Ensino, em 2009, tornou-se Centro de Educao de Jovens e Adultos
(CEJA) e como tal, passou por um processo de transformao em suas prticas pedaggicas
passando a oferecer oficinas, aulas culturais e a desenvolver projetos com temticas sobre:
Educao Ambiental, Direitos Humanos, Histria e Culturas: Indgena, Afro-Brasileira e
Africana e Artes em mltiplas variaes e com uma identidade metodolgica respaldada
especialmente em Paulo Freire, de modo a reconhecer as especificidades dos sujeitos da
Educao de Jovens e Adultos e dos diferentes tempos e espaos formativos, oferecendo
formas diferenciadas de atendimento que compreenda a educao formal e informal
integrada ao mundo do trabalho ao longo da vida (Decreto n 1.123, de 28 de janeiro de
2008), transformando o conhecimento emprico do aluno em conhecimento cientfico para
que este possa interagir mais efetivamente e transformar o ambiente em que vive.
INTRODUO
O sonho pela humanizao, cuja concretizao sempre processo, e sempre
devir, passa pela ruptura das amarras reais, concretas, de ordem econmica,
poltica, social, ideolgica etc., que nos esto condenando desumanizao.
O sonho assim uma exigncia ou uma condio que se vem fazendo
permanente na histria que fazemos e nos faz e refaz. (FREIRE, 2011 p.137)
Por sua proposta, os CEJAs trabalham desde a sua implantao com os Complexos
Temticos mesmo antes das Orientaes Curriculares para o Estado de Mato Grosso serem
oficializados:
[...] o Complexo Temtico caracteriza-se por fazer-se produo coletiva,
respeitadas as especificidades locais e regionais, por ser significativo para toda
uma comunidade, por apontar situaes-problema para seus atores, por
propor-se gerador de ao, por ajudar o aluno a compreender a realidade atual,
por respeitar os sujeitos que na escola e na sociedade interagem e por ser
representativo de uma dada leitura do real (Goroditch; Souza, 1999 apud
Orientaes Curriculares / SEDUC-MT, 2010).
Materiais didticos pensados e voltados para a EJA que esto em consonncia com
os Parmetros Curriculares Nacionais como Coleo Cadernos da EJA, Coleo Viver
Aprender e Coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos tambm contemplam
o trabalho por temas e complexos temticos.
Pelo fato dos CEJAs atenderem por rea de conhecimento em: Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias (Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa/Espanhola, Educao Fsica e Arte);
Cincias Humanas, Sociais e suas Tecnologias (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia)
e Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (Matemtica, Cincias (ensino
fundamental), Fsica, Qumica e Biologia), isso vem facilitando a interdisciplinaridade e, em
alguns casos, a transdisciplinaridade e o desenvolvimento de projetos, oficinas e aulas
culturais. Compreendendo a interdisciplinaridade como uma tentativa de no-fragmentao do
conhecimento, de modo que este estabelea relaes com a realidade e os problemas deste
mundo globalizado.
Berger (1972) define interdisciplinaridade como a interao que existe entre duas ou
mais disciplinas, podendo integrar mtuos conceitos diretivos at a uma simples
comunicao das idias. J para Piaget (1972), interdisciplinaridade o intercmbio mtuo e
integrao recproca entre vrias cincias, tendo com resultado um enriquecimento
recproco. Com a diviso por rea com disciplinas afins, os professores puderam (e podem)
planejar atividades interdisciplinares que, alm de unir as reas favorece tambm o dilogo
7
8
Doravante sigla todas as vezes que se referir ao(s) Centro(s) de Educao de Jovens e Adultos.
Doravante sigla todas as vezes que se referir a Educao de Jovens e Adultos.
com as outras reas, como por exemplo, numa aula sobre a eroso do solo da Piraputanga 9,
pode-se fazer um trabalho interdisciplinar envolvendo todas as reas do conhecimento. Da
pode-se abstrair a historicidade, crnicas do lugar, a geografia, o modo de vida dos
moradores, fonte de renda, explorao da gruta e escavao em busca de possveis fsseis
arqueolgicos, poluio da gua e do solo, principais doenas que acometem as pessoas
oriundas da poluio do solo entre outros. Como se pode perceber nessa exemplificao, pode
existir a transdisciplinaridade, uma vez que h interao entre outras cincias, por exemplo, a
Arqueologia. Transdisciplinaridade que Piaget (1972) define como uma etapa superior a
interdisciplinaridade que no s atingiria as interaes ou reciprocidades, mas situaria essas
relaes no interior de um sistema total. E mais: a interao global das vrias cincias.
O Centro de Educao de Jovens e Adultos Prof. Milton Marques Curvo (que se
tornou escola exclusiva para atendimento de Jovens e Adultos, desde a sua criao, em 1981),
de Cceres, quando em 2009 deixou de ser Escola para ser Centro de EJA, com a orientao
da SEDUC e formao continuada de todo o seu corpo docente, administrativo, apoio e
gesto, vem buscando, ao longo desses quatro anos, ser um Centro de excelncia, tendo
sempre em mente o principal objetivo dos CEJAs, muito bem definidos no Art. 2 do Decreto
n 1.123, do Dirio Oficial de 28 de janeiro de 2008, sancionado pelo ex-Governador Blairo
Borges Maggi:
Os Centros de Educao de Jovens e Adultos-CEJAS, tm por objetivo
constituir identidade prpria para a modalidade Educao de Jovens e Adultos
e oferecer formas diferenciadas de atendimento que compreenda a Educao
Formal e Informal integrada ao mundo do trabalho ao longo da vida e a
necessidade de reconhecer as especificidades dos sujeitos da educao de
jovens e adultos e dos diferentes tempos e espaos formativos.
Localidade que fica a 15 quilmetros do centro de Cceres, muito freqentada, por possuir trs cachoeiras para
banho e uma gruta que se pode explorar.
entre toda a comunidade escolar de todos os perodos: matutino, vespertino e noturno tanto da
sede quanto das salas anexas) e o Concurso da Diversidade: Beleza Negra que em 2012 foi
inserido como mais uma das aes do projeto acima citado Crnicas da Vida Real:
Memrias da Comunidade Quilombola Campina de Pedra: que, vale ressaltar, foi
pensado e idealizado sob a luz da temtica da Diversidade tnico-Cultural em observncia
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/1996 e a aprovao da
Lei n 10.639/2003 - que determina no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade
da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira".
Neste Centro teve espao tambm para o ldico, para os jogos, para a recreao,
gincanas. Pois atividades ldicas e recreativas no servem s para crianas, jovens e adultos
tambm gostam. E nesses espaos alegres e de brincadeiras o conhecimento tambm se faz
presente.
Algumas Imagens de Atividades Desenvolvidas
1
6
4
5
Fotos 4, 5 e 6: Projetos de Lngua Espanhola e Diversidade Cultural: Povos Chiquitanos promovendo
o intercmbio cultural entre Brasil / Bolvia
10
9
7
Fotos 7, 8, 9 e 10: 1 Mostra Cientfico-Cultural momentos em que os alunos demonstraram na
prtica, comunidade, todo conhecimento adquirido em sala de aula. Aqui houve um trabalho inter e
transdisciplinar.
12
11
13
14
Fotos 11, 12, 13 e 14: Aulas campo Fazenda Jacobina, Fazenda Progresso, Serra das Araras e Dolina
gua Milagrosa.
18
15
16
17
Nessa busca incessante pelo conhecimento e sempre procurando fazer o melhor, este
CEJA no se esquece de que o ensino deve ser como diria Rubem Alves (2011):
saboroso, no qual o aluno se delicie e o professor tenha prazer em servir os pratos cada
qual com os seus ingredientes, com o seu tempo de preparo, mas que no final todos se
deleitem. E se a receita no der certo na primeira tentativa, refaze-la e verificar onde houve as
falhas, se dosou a mais ou a menos, mas que sempre tempo de transformao e de
renovao.
CONSIDERAES FINAIS
Planejar atividades, aes, currculo e metodologias diferenciadas para um ensino
de qualidade que envolva oficinas pedaggicas, aulas culturais, projetos no
fcil, ainda mais quando se tenta trabalhar interdisciplinarmente, pois conforme
Piaget (1972), a principal caracterstica da atitude interdisciplinar a busca pelo
conhecimento, a transformao da insegurana num exerccio do pensar. Por
isso, o Centro de Educao de Jovens e Adultos Prof. Milton Marques Curvo
com toda a sua comunidade escolar vive num processo educativo que leva em
considerao as experincias de vida do seu corpo discente e que essas
experincias sejam transformadas em saberes sistematizados em que prtica e
teoria caminhem juntas. E, corroborando com Freire (apud Scocuglia 2005):
No h saber mais ou saber menos: H saberes diferentes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Rubem. Variaes sobre o prazer. So Paulo: Editora Planeta, 2011.
BERGER, Guy. Conditions d'une problmatique de l'interdisciplinarit. In Ceri (eds.)
L'interdisciplinarit. Problmes d'enseignement et de recherche dans les Universit. Paris:
UNESCO/OCDE, 1972.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 25 ed., So Paulo: Paz e Terra, 2002.
GORODITCH, Souza, 1999. In: Orientaes Curriculares para o Estado de Mato Grosso /
SEDUC-MT, 2010.
PIAGET, Jean). Epistemologie des rlations interdisciplinaires. In Ceri (eds.)
L'interdisciplinarit. Problmes d'enseignement et de recherche dans les Universits. Paris:
UNESCO/OCDE, 1972.