TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN

Biografa: ROBERT MILLS GAGN Psiclogo y pedagogo estadounidense.

Naci en 1916 en Andover del Norte, Massachussetts. Obtuvo su
Licenciatura en Psicologa en la Universidad de Yale en 1937, y recibi su
Doctorado en la Universidad Brown, en 1940.
Destac como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y
Florida State. Es autor de artculos y libros relacionados con el rea del
aprendizaje. Durante la Segunda Guerra Mundial trabaj para la fuerza
area como instructor de pilotos. Entre 1949-1958, fue director del
Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Area de ESTADOS
UNIDOS. Fue en esta poca que desarroll una serie de estudios acerca de
las condiciones del aprendizaje.
Elabor su teora de la instruccin en el diseo de la formacin basada en
computadores y multimedia. En sus ltimos aos aplic los resultados de la
teora del aprendizaje en el mbito escolar. Hasta su fallecimiento en abril
de 2002, se desempe como profesor en el Departamento de Investigacin
de Educacin en la Florida State University.
Teora Eclctica:
Postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica.
Existe en ella una unin importante entre conceptos y variables del
conductismo con los del cognoscitivismo. La teora eclctica de Gagn est
basada en un modelo de procesamiento de la informacin, la que a su vez
se basa en una posicin semi - cognitiva de la lnea de Tolman. Pretende
tambin integrar conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y algo de
reconocimiento del aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas
es lo que lleva a denominarla eclctica.
En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo.
Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura.
Basada en un modelo de procesamiento de la informacin, la que a su vez
se basa en una posicin semi-cognitiva de la lnea de Tolman. Su enfoque
fue organizado en 4 partes especficas: 1) Incluye procesos del aprendizaje,
como el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre los
cuales se construye la teora.
2) Analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades q
aprende el estudiante. a) Grupo de formas bsicas del aprendizaje. b)
destrezas intelectuales. c) informacin verbal. d) estrategias cognoscitivas.
e) destrezas motrices y f) actitudes.
3) Condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del
aprendizaje y 4) Aplicaciones de la teora.

Principios:
Los procesos del aprendizaje: cmo el sujeto aprende y cules son los
postulados o constructos hipotticos sobre la base de los cuales se
construye la teora.
Anlisis de los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que
aprende el estudiante.
Las condiciones del aprendizaje, qu se debe construir para facilitarlo,
incluyendo los eventos de aprendizaje.
Las aplicaciones de la teora al diseo del curriculum, incluyendo el
anlisis de la conducta final esperada y el diseo de la enseanza.
Aprendizaje
Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano, que persiste
pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por
procesos de crecimiento o maduracin.
Es un proceso y un producto (resultados)
nfasis a la naturaleza de los procesos internos, el tipo de conductas que
pueden ser modificadas mediante el aprendizaje y las caractersticas que
resultan del mismo, as como de las situaciones ambientales para llevar a
cabo ese aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje: Para Gagn los procesos de aprendizaje
consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que
persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de
maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
El Rol del Docente. En el modelo de instruccin de Robert Gagn, el
docente cumple funciones de tutor o gua del aprendizaje; genera la
motivacin, provee el estmulo, favorece la retroalimentacin y est
presente en cada una de las fases del aprendizaje.

El Rol del Estudiante. El aprendiz es un sujeto activo en cada una de las

fases del aprendizaje, procesa la informacin y da respuesta a las
exigencias del tutor o gua, de igual forma, aplica los conocimientos en
diversas situaciones y contextos.
El siguiente modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo
que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de

Gagn. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de
aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a
continuacin.
La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a travs de los
receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo.
De all pasan al registro sensorial, que es una estructura hipotetizada a
travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que
obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de
corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma
conceptual.
En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso
1. que con el estmulo adecuado, la informacin pase a ser repetida en una
secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance.
2. que la informacin est estrechamente ligada a una informacin ya
existente en el cerebro y pase inmediatamente a ser almacenada en la
memoria de largo alcance.
3. que la informacin venga altamente estimulada por eventos externos y
pase inmediatamente a la memoria de largo alcance.
4. que la informacin no sea codificada y desaparezca.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos
memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras, sta puede
ser retirada o recuperada, sobre la base de estmulos externos que hagan
necesaria esa informacin. Esto producira la recuperacin de esa
informacin y pasara al generador de respuestas, transformndola ste en
accin. Este generador de respuestas pasa la informacin a los factores, los
cuales en su mayora son msculos que permiten que la persona realice una
manifestacin visible de conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las
expectativas. Las expectativas son elementos de motivacin intrnseca y
extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y
descodificar la informacin de una mejor manera. El control ejecutivo
determina cmo ha de ser codificada la informacin cuando entre a la
memoria de largo alcance y como debe recuperarse una informacin.
Aprendizaje por proceso: cmo? se aprende
Tipos de aprendizajes:
Reaccin ante una seal.
Aprendizaje Estmulo Respuesta.

Encadenamiento de respuestas.
Asociaciones verbales.
Discriminacin mltiple.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizajes de principios o reglas.
Resolucin de problemas.

Las condiciones del aprendizaje:

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la
situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro
elementos en la situacin de aprendizaje:
El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin
enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada",
la cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de
aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto
se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los
objetivos, nos preocupamos delas condiciones de aprendizaje. Las ocho
fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto ms
relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser enfatizadas. Por
ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin
y adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar
entonces, en los "organizadores previos" de la codificacin de nombres y
etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin.
Condiciones Internas: se basa en las teoras del procesamiento de la
informacin para introducir su teora del aprendizaje y explicar las diferentes
condiciones internas.
Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se
basa en la interaccin medio - receptor, el cual activa el proceso de
aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitindole captar y
seleccionar la informacin. A partir de este planteamiento se elabora otro
esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas fases,
es decir las actividades internas del sujeto.

Las condiciones externas se definen como aquellos eventos de instruccin,

externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de
aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la accin que
ejerce el medio sobre el sujeto. La teora de la instruccin tiene por objeto
proporcionar una organizacin de las condiciones externas ptimas para
conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la
instruccin a cada proceso del aprendizaje y al resultado que se pretende
conseguir.
Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de
aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatro elementos iniciales en
una situacin de aprendizaje: el primero es el aprendiz o alumno; el
segundo es la situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje,
es decir la situacin de enseanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya est
en la memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada, la
conducta que el alumno lleva a la situacin de enseanza aprendizaje; y el
cuarto es la conducta final que se espera del alumno.
En el enfoque de Gagn el primer elemento que se enfatiza sobre las
condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se
esperan del estudiante. Esto se hace a travs de la formulacin de
objetivos. Luego de haber sido fijados estos objetivos, Gagn se introduce
en el problema de las condiciones del aprendizaje.
* La combinacin de las condiciones internas con las condiciones externas
puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destrezas motrices
y actitudes. Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben
organizarse segn el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Segn el
objetivo inicial propuesto). Estas cinco capacidades no son jerrquicas ni
tienen orden establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad
en particular.
Capacidades adquiridas (aprendizaje por producto):

Informacin verbal (conocimiento): Esta informacin puede

expresarse mediante etiquetas, es decir, nombrando los diferentes objetos y
sus cualidades (coche, rojo), hechos aislados, que manifiestan en forma de
oracin la relacin entre dos o ms objetos (el coche es rojo), y un cuerpo
de conocimientos. Esta ltima forma es las ms compleja, puesto que exige
trabajar con un grupo de hechos interrelacionados. Para el aprendizaje de
informaciones verbales es necesario, a nivel interno, que el sujeto haya
adquirido habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. Las primeras, lo
capacitan para entender el significado de los conceptos y frases, las
segundas, le permiten efectuar un aprendizaje significativo. Adems, es
conveniente que el individuo sepa organizar la nueva informacin. Las
condiciones externas consisten en proporcionar al alumno contextos
significativos que le permitan relacionar la informacin adquirida con
aquella que ya posee.


Habilidad intelectual (conocimiento prctico): permite a cada
sujeto comprender y actuar en su medio a travs de un sistema de smbolos
(letras, cifras, palabras, etc). Dichas habilidades representan los
conocimientos prcticos de la informacin. Las habilidades intelectuales,
ordenadas de las ms simples a la ms compleja, son: discriminaciones,
conceptos, reglas y reglas de orden superior. En este aprendizaje
necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.

Estrategia cognoscitiva (plan organizado): Segn Robert Gagn,

a la hora de planificar un contenido con carcter instruccional, se debe
considerar ciertos elementos, dado por las condiciones internas y externas
del proceso de aprendizaje. Se refiere a las habilidades que dirigen la propia
atencin, el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento, convirtiendo al
sujeto en un ser autodidacta y capaz de resolver situaciones problemticas
de forma satisfactoria. Las habilidades intelectuales primarias, constituyen
las condiciones internas necesarias para la adquisicin de nuevas
estrategias cognitivas. La presentacin de situaciones nuevas permite al
sujeto seleccionar y utilizar las estrategias necesarias en cada momento y la
aportacin de informaciones verbales que conduzcan a la actuacin del
alumno en la resolucin de problemas facilita la adquisicin de estrategias
cognitivas.

Actitud (acciones personales): estas son las capacidades que influyen

sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes,
y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es
necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue
llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu, donde Gagn nos
muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado
interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Habilidad motriz (sistema muscular): Las habilidades o destrezas

motrices capacitan al sujeto para responder al medio mediante el
movimiento corporal, a travs de una actuacin precisa, fluida, rpida y
uniforme. La condicin interna necesaria para conseguir este tipo de
resultados es el aprendizaje previo de destrezas parciales, cuya
combinacin da lugar a distintas respuestas motoras. A nivel externo, la
transmisin de instrucciones verbales, en la fase inicial del aprendizaje,
citando los movimientos a ejecutar para cada respuesta, y la exposicin de
imgenes estticas o en movimiento en la etapa intermedia favorecen la
adquisicin de las habilidades motrices. Actitudes. Para Gagne una actitud
es un estado interno que ejerce influencia sobre la eleccin de la accin
personal hacia alguna clase de cosas, personas o eventos. (R. Gagn,
1975, p.77 en Gros, 1997). A nivel interno, este autor destaca como
elemento importante la adquisicin previa de las capacidades necesarias
para efectuar una conducta. En lo externo, recomienda estimular el
recuerdo del xito obtenido al ejecutar una conducta, ya sea una
experiencia vivida por el propio sujeto o por un modelo humano.Este

aprendizaje es primordial en la deduccin vocacional, en el aprendizaje de

idiomas, etc. Estas capacidades son muy importantes en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las
respuestas.
Fases del aprendizaje:

La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente

ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe
existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el estudiante
pueda aprender.

La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, mediante la

cual se modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro sensorial y
que pasa a la memoria. La atencin en referencia a la direccin de los
mecanismos de atencin hacia el elemento o unidad que debe ser
aprendida. La seleccin perceptiva, que es percibir los elementos
destacados de la situacin.

La tercera fase es la adquisicin, que comienza con la codificacin de

la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su
ingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la informacin que
ha sido recibida en material simplificado, o como material verbal, o como
imgenes mentales, etc.

La cuarta fase es la retencin o acumulacin en la memoria.

En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la de largo

plazo, hay veces que es necesario que la informacin pase por una suerte
de repeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la
codificacin de la misma. En esta fase, la informacin puede ya ser
almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivacin, o puede
ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de
informaciones posteriores o anteriores a ella.

La quinta fase es la de recuperacin de la informacin. En accin a

estmulos externos una informacin que ya ha sido almacenada en la
memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un
rastreo de la memoria hasta encontrar la informacin, utilizando la misma
codificacin que se emple para almacenarla.

La sexta fase es la de la generalizacin. La recuperacin de una

informacin almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las
que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no estn en el
mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el individuo debe
ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones.

En la fase de transicin entre la memoria de corto plazo a la de largo

plazo, hay veces que es necesario que la informacin pase por una suerte
de repeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la

codificacin de la misma. En esta fase, la informacin puede ya ser

almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivacin, o puede
ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de
informaciones posteriores o anteriores a ella.

La sptima fase es la de generacin de respuestas o fase de

desempeo. La informacin ya recuperada y generalizada, pasa al
generador de respuestas, donde se organiza una respuesta al aprendizaje
exhibiendo un desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.

La octava fase es la de retroalimentacin. Presumiblemente el

reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo est
presente, sino porque se confirman las expectativas que se haban
presentado en el primer paso de este proceso. Hay veces que esta
retroalimentacin se presenta de forma "natural" a travs de la misma
conducta. Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es suficiente
para confirmar la situacin. Otras veces hay que hacer un chequeo con otra
persona o con un patrn o modelo, para tener la verificacin de que la
conducta es la adecuada.
Procesos de control: Relacionando con los modelos de aprendizaje estos
seran los que se definen como procesos de control.
Las estrategias cognoscitivas se diferencian de las otras categoras en razn
de que no estn cargadas de contenido, de que la informacin que el
individuo aprende es el contenido. En esta categora "el cmo" es utilizado
para hacer algo con ese contenido; pero en general se utiliza para decir
cmo aprender y cmo usar la informacin. Gagn dice: "las estrategias
cognoscitivas constituyen formas con las que el estudiante cuenta para
controlar los procesos de aprendizaje".
Las estrategias cognitivas han sido punto de partida de muchas
investigaciones debido a su importancia en el aprendizaje general. El rea
de "hbitos de estudios" de otras dcadas siempre inclua algo llamado
"aprender a aprender", pero esto no era siempre bien entendido. Cuando
Gagn define a las estrategias cognoscitivas, como las destrezas de manejo
o "destrezas mentales" que la persona adquiere durante un perodo de
aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar, ha
dado un paso adelante para entender el meta aprendizaje.
Se ha sugerido, que estrategias cognitivas funcionan en tres reas:
atencin, codificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para
la resolucin de problemas. En trminos de aprendizaje en la sala de clases
se pueden plantear en tres etapas:
1. Primero es la existencia de procesos cognitivos, que son mtodos,
mecanismos o protocolos que usa una persona para percibir, asimilar y
almacenar conocimientos.

2. Segundo, cuando uno o ms de estos procesos internos han sido

desarrollados intencionalmente o no, por el aprendiz a un nivel de eficiencia
relativamente alta, se lo llama "destreza mental".
3. Tercero, cuando una destreza mental es aplicada a una tarea de
aprendizaje por voluntad del alumno o por indicaciones del profesor, se dice
que est funcionando como estrategia congestiva. Una estrategia
congestiva sera por ejemplo el uso de imgenes en un proceso congestivo
bsico, ya que algunos alumnos tienen destreza mental para crear y
manejar imgenes.
Elaboracin de objetivos:
La teora de Gagn est dirigida hacia las implicancias del diseo de
enseanza y no tanto a su teora del aprendizaje. Su propsito ha sido
buscar mejores formas para organizar las situaciones de aprendizaje. Uno
de los puntos que por su trascendencia se destaca es el de la clarificacin
de situaciones para elaborar objetivos.
Los objetivos propuestos por Gagn y Briggs tienen cinco componentes:
1. Accin: Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad
a ser aprendida.
2. Objeto de la capacidad a ser aprendida: Qu es lo que se est
identificando, o discriminando, o ejecutando.
3. Situacin: Entendida como "la situacin que debe enfrentar".
4. Equipo, herramientas y otras limitaciones: es decir, con qu equipo debe
realizarse la conducta esperada, o dentro de qu limitaciones.
5. Capacidad a ser aprendida: la cual representa la clase de desempeo que
se espera que el estudiante exhiba.
El empleo de dos verbos.
La importancia de la situacin ofrecida por Gagn y Briggs es el empleo de
dos verbos, siendo uno el referido a la capacidad de ser aprendida y el otro
a la accin con la cual se demostrar dicha capacidad. Hecho, en apariencia
poco relevante pero que supone en realidad una combinacin muy
interesante de la posicin conductista con la cognoscitivista: el verbo de
accin visible es la conducta que se espera del estudiante, pero el otro
verbo, relacionado con la conducta, tiene todos los rasgos de una conducta
subyacente o internalizada en una forma tpica cognoscitivista.

Aplicaciones en la prctica educativa de acuerdo al a especialidad o nivel:

La teora eclctica, puede aplicarse no solo al aprendizaje escolar, sino, a
cualquier forma de aprender, especialmente las formas complejas o poco

comunes. Una de las cosas que resulta interesante en Gagn, es el hecho de

que concibe el aprendizaje como un proceso jerrquico y acumulativo, en el
que todo lo que aprendemos se suma a lo anterior y forma habilidades o
destrezas que servirn de base para aprender nuevas cosas. Pero adems,
cuando aprendemos nuevas cosas ocurre un verdadero proceso en el cual
participan situaciones, estructuras, funciones y acciones algunas de las
cuales son observables directamente y otras no.
Ejemplo de aplicacin de la teora eclctica:

Cuando el alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos

verbales, producto de la transformacin de la conducta del modelo
observado, adems de otros estmulos externos.

Cuando el maestro utiliza imgenes para el tratamiento de temas

por ejemplo uso de la multimedia, simuladores, observaciones de campo.

Uso de las Tics en el aula de clase.

Capacitacin de enfermeras en la utilizacin de tecnologa de punta.

Estrategias cognoscitivas: son destrezas de organizacin interna, que rigen

el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura,
memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin
"mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por
Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de
contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las
estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este
contenido. En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las
estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba
de hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no
eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas
cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo
a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin,
y pensamiento, da un paso muy importante para entender la meta
aprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de
contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo
se aprende.Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias
cognoscitivas funcionan en tres reas: atencin, en codificacin para la
retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas.
Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la
persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos
internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.

3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad
propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como
una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de
imgenes es un proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son
eficientes en la creacin y manejo de imgenes, esto sera una destreza
mental. Cuando estas personas usan las imgenes para aprender algo,
estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.
Conceptos relacionados:

Adquisicin: la motivacin, la aprehensin, la adquisicin va

retencin constituyen la adquisicin.

Aprendizaje: es un cambio de la capacidad o conducta de un ser

humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser
explicado simplemente por procesos de maduracin.

Eclecticismo: es un intento de apertura, de reconocimiento de que la

verdad, de donde venga, sin prejuicios ideolgicos es el resultado del
compromiso con una lnea terica particular. Enfatiza que el aprendizaje es
a la vez un proceso y un producto

Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de

aprendizaje, el cual involucra un nmero relativamente grande de
construcciones hipotticas.

Generalizacin: constituye la sexta fase, define la generalizacin

como la capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situacin
diferente y nueva.

Motivacin: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a

travs de retroalimentacin.

Retencin: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la

codificacin y almacenaje de la informacin.