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Avances:
tivos, y demás actores educativos: “queramos estar bien con los demás
y nos dispongamos a aprender las lecciones que ello encierra, sin inhi-
R E V I S T A
biciones”.
e n e s t e
REVISTA DE EDUCACIÓN
Ministra de Educación:
Mónica Jiménez de la Jara; Nos jugamos por la
Representante Legal
convivencia
Subsecretario de Educación:
Luego de más de ocho años de aplicación se hizo
Cristián Martínez Ahumada
necesaria una nueva incursión en los contenidos
Comité Asesor: de la Política de Convivencia Escolar del Mineduc.
Carlos Eugenio Beca I.; Para el segundo semestre de este año se espera
Jadille Baza A.; su edición definitiva, anuncian los profesionales
Abdón Oyarzún M.; del área.
Iván Núñez P.;
Gustavo Salvo P. Avances Pág. 4
Directora:
María Teresa Escoffier del S.
Alejandro Castro Santander:
Editor Cultural: “La escuela puede cerrar
Reinaldo E. Marchant
sus puertas a la violencia”
Colaboradores: Es miembro del directorio del Observatorio
Valeria Bordoli R. Internacional de la Violencia Escolar con sede en
Arnaldo Guevara H. Bordeaux, Francia, e integra la Cátedra UNESCO
Juventud, Educación y Sociedad. Desde su puesto
Revisión de textos:
en la Universidad Católica Argentina, timonea y
Liliana Yankovic N.
trabaja con diversas instituciones el tema de la
Diseño, Corrección de estilo convivencia escolar.
e impresión:
Editorial Valente Entrevista Pág. 12
Ministerio de Educación
ISBN 0716-0534
Avda. Libertador Bernardo
¿Cómo ejercen los profesores su
2 autoridad en la sala de clases?
O’Higgins 1381, 2.º Piso
Tel. 3904104. Fax: 3800316
Correo electrónico: Esta investigación busca identificar y caracterizar los elementos
E D U C A C I Ó N
Valor suscripción 2009: do una caracterización de la autoridad pedagógica con el fin de proponer...
$ 20.000
Pág. 17
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Editorial. ...........................................................................................................pág. 1
Los nuevos dueños
En este número. ...............................................................................................pág. 2 de la WEB
Avances
Nos jugamos por la convivencia.................................................................................pág. 4
Tendencias
Enfrentado la violencia juvenil en América Latina.......................................................pág. 8
Entrevista
Alejandro Castro Santander:
“La escuela puede cerrar sus puertas a la violencia”....................................................pág. 12
Apuntes
¿Cómo ejercen los profesores su autoridad
en la sala de clases?..................................................................................................pág. 17
Innovaciones
En el MIM todo se puede tocar...................................................................................pág. 27 Según el estudio Índice Generación Digital (IGD),
resultado de una encuesta a niños, jóvenes y pa-
Sinopsis...............................................................................................................pág. 30 dres en el período de cinco años, prácticamente el
total de los alumnos (96%) se conecta a Internet
Área Pedagógica sin distinción de estratos socioeconómicos, pero
Reglamento de Convivencia Escolar............................................................................pág. 32 sí haciendo contraste con los adultos, que son el
55,3% de este universo digital.
Tecnociencia
Los nuevos dueños de la WEB....................................................................................pág. 34 Tecnociencia Pág. 34
Cultura
¿Desencantados o encantados?.................................................................................pág. 37
¿Qué nos dicen esas pupilas iluminadas?...................................................................pág. 41 ¿Qué es el GROOMING y cómo
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prevenirlo?
Convivencia
La masificación del E D U C A C I Ó N
¿Qué es el GROOMING y cómo prevenirlo?..................................................................pág. 42
uso de las nuevas
Educomunicación tecnologías de la in-
Concurso de Lectores Infantiles formación, específica-
Jugando a ser periodistas..........................................................................................pág. 47 mente de Internet, tie-
ne grandes beneficios
Maestros para la sociedad, pero
también peligros a los
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El muñequito de algodón...........................................................................................pág. 52
que es necesario prestar la debida atención...
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Pág. 42
Calidoscopio. ...................................................................................................pág. 54
Convivencia
Correo.................................................................................................................pág. 56
A V A N C E S
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E D U C A C I Ó N
L
a Política de Convivencia Escolar del Mi- tica, el Ministerio asume los siguientes compromi-
nisterio de Educación se establece el año sos institucionales:
2001, luego de un trabajo conjunto entre
distintos actores relevantes del ámbito u Desarrollar orientaciones para la actualización
educativo, y su objetivo es orientar a favor de la de mecanismos reguladores del comporta-
premisa “Aprender a vivir juntos”. miento de los actores educativos y para proce-
dimientos de resolución pacífica de conflictos
Así, estos lineamientos funcionarán en pro de al interior de las comunidades educativas. Este
la formación en valores de convivencia: respeto compromiso se concreta en un documento
por la diversidad; participación activa en la comu- sobre estándares de calidad en la actualización
nidad; colaboración; autonomía y solidaridad. Tie- de normas de convivencia y procedimientos
ne, además, un carácter estratégico, pues, por una disciplinarios, un estudio nacional sobre con-
parte, ofrece un marco de referencia, que otorga vivencia escolar, dos sobre violencia en el aula
sentido y coherencia a dichas acciones y, por otra, y capacitaciones dirigidas a los actores educa-
promueve y estimula las acciones específicas que tivos en contenidos y aplicación de procedi-
van en esa dirección. mientos de resolución pacífica de los conflic-
tos.
El diseño de la Política de Convivencia Escolar
(PCE) responde esencialmente a la necesidad de u Potenciar estilos de gestión escolar democrá-
fortalecer el desarrollo y logro de los Objetivos tica y participativa en las comunidades educa-
Fundamentales Transversales (OFT) presentes en tivas. Esto incluye la difusión de la Política de
el Marco Curricular y, a la vez, los principios de Convivencia y la Política de Participación de
convivencia democrática, participativa y solidaria, Padres, Madres y Apoderados/as y de promo-
que configuran el imaginario país. ver la participación de los distintos estamentos
de la comunidad educativa en el desarrollo
En sus contenidos, la PCE reconoce un con- del proyecto educativo institucional (PEI) y/o
junto de principios éticos y orientadores, basados proyectos de innovación a través del Consejo
en un Marco Legal Institucional, que garantizan y Escolar. 5
evalúan la calidad de las formas de convivencia
al interior de los establecimientos educacionales. u Fortalecer la práctica pedagógica y desarrollo E D U C A C I Ó N
Cada uno de estos “principios rectores” constituye curricular de Objetivos Fundamentales Transver-
un pilar necesario en el proceso de elaboración y/ sales referidos a Convivencia. Para esto se difun-
o readecuación de todo proyecto educativo, que den bases curriculares en Educación Parvularia
proponga el desarrollo de aprendizajes actitudina- (ámbito formación personal y social) y elabora-
les, valóricos y procedimentales en los estudian- ción del Mapa Curricular de convivencia escolar
tes, con el fin de que ellos puedan avanzar hacia el para los niveles de educación básica y media.
ejercicio pleno de su ciudadanía.
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MINEDUC, y en la página web destinada a infor- las personas se han apropiado de esta política, es
mar y canalizar inquietudes y reclamos por situa- decir, cómo la han vivido, experimentado y pues-
ciones de conflicto en la comunidad educativa to en práctica. Por otra parte, pesquisar la forma
y articulación de redes de acogida y solución de cómo ésta, instalada en el contexto de reforma
problemas de convivencia y maltrato. educacional, ha apoyado los procesos pedagógi-
cos.
Hoy, la educación, en general, atraviesa por un
momento de cuestionamiento social. Los desigua- Se usó una metodología cualitativa, que pro-
les resultados entre los establecimientos municipa- fundiza en el discurso sobre la Política de Convi-
les y los particulares, los movimientos de estudian- vencia y su relación con los procesos formativos,
tes secundarios, sumado a algunos problemas de sin tener como fin último la compresión totali-
convivencia y conflictos con amplia repercusión en zadora, sino más bien aportar a dicha compren-
los medios de comunicación y la opinión pública, sión y análisis. Esto implica conocer lenguajes y
son, entre otros, indicadores que han determinado discursos de los actores, particularmente los de
la necesidad de repensar y/o reevaluar el sistema aquellos que intervienen en el proceso pedagógi-
educacional, lo que también se expresa como una co desde las comunidades educativas. Además, se
demanda de la sociedad civil, de acuerdo con es- complementa con el análisis de la documentación
tudios recientes, que evidencian la necesidad de emanada de la política de convivencia escolar y la
actualizar los procesos formativos de la enseñanza opinión de actores competentes en la implemen-
escolar chilena. tación y valoración crítica de la misma.
de conocer y considerar.
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“Aprender a Convivir
Convivir para Aprender”
Con este eslogan, el Mineduc lanzó a fines de marzo www.convivenciaescolar.cl, un
sitio web interactivo donde las inquietudes y sus respuestas, consejos y experiencias
son el componente principal para que el portal sea eficaz en su objetivo: ayudar a
mejorar la interrelación en las aulas.
La convivencia escolar es un asunto que el Mi- profesionales que, con sus experiencias, pueden
nisterio de Educación se propuso tratar de manera aconsejar a otros, además de plantear los retos a
urgente, debido al surgimiento de varios casos de los que se enfrenta la educación escolar hoy en
violencia en los colegios, ya fuera entre compañeros, materia de relaciones interpersonales en el aula.
profesores y alumnos, e -incluso- entre los propios
docentes. A partir de esta misma base se planteó La web está destinada a los integrantes de la co-
un renovado programa de Políticas de Convivencia munidad escolar, sin exclusión, es decir, docentes,
Escolar, con la ayuda de organismos involucrados apoderados, directivos y, por supuesto, los alum-
en la educación y los derechos humanos. nos, quienes tienen la posibilidad de contactarse
entre ellos, ayudando también a establecer lazos
La masificación de Internet y el diestro manejo entre los distintos sectores de la escolaridad. “La
que tienen los alumnos de éste, página no discrimina a nadie: gente de todos los
permitieron que ellos participa- rincones del país puede acudir al sitio contando
ran –junto con el Mineduc– de sólo con una conexión a Internet y muchas ganas
la creación de la página www. de aportar a la mejor convivencia en los estableci- 7
convivenciaescolar.cl. Un espa- mientos educacionales”, aseguran los encargados.
cio destinado a la mejora del E D U C A C I Ó N
clima en las escuelas, haciendo “La escuela es como un espejo: lo que pasa en
de la interactividad una herra- la sociedad se ve reflejado en el colegio. Los niños
mienta clave para la solución de que viven en el maltrato lo replican allí”, dijo la Mi-
conflictos en el aula. nistra de Educación, Mónica Jiménez, en el lanza-
miento del sitio web. “Pero también hay que mirar
El portal cuenta con una va- el vaso medio lleno, resaltar los aspectos positivos
riada gama de sistemas de ayu- que presenta la convivencia escolar, porque todos
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Enfrentando la
violencia juvenil
en América Latina
Extracto del documento “Prevención Social del
Delito y la Violencia Juvenil:
Experiencias innovadoras en América Latina”,
del sociólogo uruguayo, Ernesto Rodríguez
consultor de Naciones Unidas.
L
o más trágico -probablemente- es que en nuestras sociedades.
nuestras sociedades no tienen clara con-
ciencia de las dimensiones y -en particu- Maras o Pandillas
lar- las consecuencias de esta situación, y
lo que predomina es -más bien- una gran preocu- No haremos un pormenorizado diagnóstico de
pación por la inseguridad pública (en cuyo marco la situación imperante en nuestros países, pero es
los jóvenes son claros protagonistas). Ni siquiera los preciso -al menos- mencionar algunos de los prin-
tomadores de decisiones comprenden cabalmen- cipales indicadores, para contar con parámetros
te que, con esta marginación social de los jóvenes, que orienten de la mejor manera posible nuestras
perdemos todos, pues nuestras sociedades se es- reflexiones. En este sentido, interesa hablar de tres
tán privando de contar con los fecundos aportes procesos, que ilustran en buena medida las aristas
que ellos podrían hacer al desarrollo. de estos fenómenos.
Sin duda, una de las consecuencias directas El primero de ellos se refiere a la dinámica de
y de gran visibilidad de la exclusión social de las pandillas (maras) juveniles de Centroamérica.
los jóvenes, en todos los niveles, es su crecien- El tema ha sido ampliamente analizado por va-
te presencia en diversas formas de violencia (en rios autores y desde hace tiempo es motivo de
su calidad de víctimas y victimarios) así como inquietud de organismos gubernamentales y no
en la comisión de distintos tipos de delitos que gubernamentales, nacionales e internacionales.
preocupan a toda la ciudadanía, independiente- A modo de ejemplo, recientemente, la Comisión
mente de sus particulares inclinaciones políticas, Interamericana de Derechos Humanos de la OEA
sociales y/o culturales y de su condición social, y UNICEF expresaron su inquietud en un comuni-
más allá -lógicamente- de que estos problemas cado de prensa conjunto, luego de realizar sen-
sean vividos de modos diversos en cada caso par- das visitas a Guatemala, Honduras y El Salvador.
ticular. Los datos disponibles, en algunas situacio- “Nuestras mayores preocupaciones respecto a la
nes fragmentarias y de dudosa rigurosidad, pero situación de los derechos humanos de los inte-
igualmente inquietantes, muestran un cuadro grantes o ex integrantes de las maras o pandillas
sumamente complejo, que urge encarar con de- -expresa el comunicado- son las relacionadas con 9
cisión y firmeza, y desde el respeto a los derechos la pobreza extrema, asesinatos, violaciones a la in-
humanos, procurando la concreción y soluciones, tegridad personal, detenciones arbitrarias, malos E D U C A C I Ó N
que faciliten y promuevan el disfrute de la pros- tratos, estigmatización y discriminación a que son
peridad y la democracia a todos. sometidos”.
En los últimos años se han acumulado ex- El segundo de los procesos tiene que ver con
periencias innovadoras para encarar estas com- la presencia de niños y adolescentes en el conflic-
plejas dinámicas, que comienzan a dar buenos to armado en Colombia. Un Informe emitido por
resultados y que importa replicar y ampliar en di- las Naciones Unidas en 2005 resalta que se trata
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versos ámbitos, si lo que se pretende es disminuir de entre 11.000 y 14.000 niños y adolescentes, en
los indicadores de violencia y de comisión de de- el marco de una situación que atenta claramente
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litos, y, al mismo tiempo, mejorar los niveles de contra los derechos humanos. El Informe observa
integración social y desarrollo humano inclusivo que los miembros de los diferentes grupos arma-
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dos ilegales han matado y lisiado a niños, niñas y de Bahía, Pernambuco, Río de Janeiro, San Pablo
adolescentes, y han cometido violaciones y otros y Mato Grosso, pero a partir de 2005 se generalizó
delitos de índole sexual contra ellos. La “noticia” ha paulatinamente a todos los establecimientos edu-
recorrido el mundo y se evidencia en un contexto cativos.
más amplio, que está siendo analizado en el mar-
co de un Estudio de la Secretaría General de las La idea es muy simple: abrir las escuelas bási-
Naciones Unidas sobre la Violencia contra Niños y cas y medias los fines de semana y feriados, para
Adolescentes, de alcance mundial. realizar actividades recreativas, lúdicas y deportivas
con los adolescentes y jóvenes de las comunida-
El tercer proceso es el vinculado con agresivi- des circundantes de las que provienen los alumnos
dad entre los jóvenes en Brasil. El “Mapa de la Vio- que asisten regularmente a dichos colegios, y en
lencia 2005”, que difundió la UNESCO, muestra que donde habitan también los muchos desertores del
los homicidios de personas de entre 15 y 24 años sistema educativo, que no encuentran en la ense-
tuvieron un dramático incremento de 88.6% en ñanza los elementos que respondan a sus expec-
los últimos diez años, al pasar de 10.173 en 1993 a tativas de integración social (preparación para el
19.188 en 2002. Entre los muertos el 93% eran va- ingreso al mercado de trabajo, para el ejercicio de
rones y un 74% eran negros y mulatos. El aumento derechos ciudadanos, etc.).
de la violencia homicida se explica exclusivamente
por el incremento de los asesinatos contra los jóve- Los criterios utilizados para incluir escuelas en
nes (las tasas saltaron de 30 a 54.5 casos sobre 100 esta experiencia son simples: que exista una baja
mil habitantes, mientras que, en general, para la oferta de entretenimiento en la comunidad cir-
población pasaron de 21.3 a 21.7 casos sobre 100 cundante (las zonas más deprimidas de los cen-
mil). Brasil tiene el 2.8% de la población mundial, tros urbanos donde se trabaja) y con altos índices
pero allí se comete el 11% de todos los delitos del de violencia en la escuela y en la comunidad. La
planeta. experiencia acumulada muestra que los índices de
violencia disminuyen, al tiempo que se produce
Frente al panorama descrito, últimamente se un retorno importante de “desertores” a la dinámi-
10 han intentado respuestas múltiples, tratando de ca educativa regular de los colegios donde opera
articular un amplio conjunto de variables para el programa.
operar con más probabilidades de éxito. Entre
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ellas, importa destacar algunas, identificando en En Recife, Estado de Pernambuco, por ejemplo,
cada caso sus principales características y algunos los índices anuales de peleas con armas de fuego
de los impactos registrados. entre los alumnos de las escuelas participantes,
cayeron de 51 a 5,1 por 100 mil jóvenes, mientras
Las “Escuelas Abiertas” de Brasil que los asaltos pasaron de 196 a 51,3 y el uso de
drogas de 136 a 51 (siempre por 100 mil jóvenes).
La experiencia de “escuelas abiertas” de Brasil, En promedio, un 60% de reducción de la violen-
pensada como una estrategia de prevención de
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a 500.000 adolescentes y jóvenes, en los Estados cierto es que los impactos son visibles.
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Las “claves” del éxito parecen tan simples como relevantes: (i) en la medida en que
jóvenes y comunidades se “apropian” de las instalaciones educativas (las sienten
como propias) en lugar de atacarlas las defienden; (ii) en la medida en que las
escuelas se vuelven “amigables”, se generan sinergias que fomentan el retorno de
los “desertores”; (iii) en la medida en que se brindan herramientas de “educación
para la vida” (y no sólo se trasmiten “saberes” ajenos y de dudosa utilidad práctica
en contextos de exclusión) se originan mayores “empatías” con los actores del
proceso educativo.
Las claves del éxito parecen tan simples como en general, un gran abismo. La participación de los
relevantes: (i) en la medida en que jóvenes y co- propios niños y adolescentes resulta fundamental
munidades sienten como propias las instalaciones desde todo punto de vista.
educativas, en lugar de atacarlas, las defienden;
(ii) en la medida en que las escuelas se vuelven Algunos de los factores claves identificados
amigables, se generan sinergias que fomentan el como variables fundamentales para obtener im-
retorno de los “desertores”; (iii) en la medida en pactos relevantes y efectivos en este marco, son:
que se brindan herramientas de “educación para (i) medidas de democratización de la gestión al
la vida” (y no sólo se transmiten saberes ajenos y interior de las escuelas; (ii) establecimiento de las
de dudosa utilidad práctica en contextos de exclu- relaciones positivas entre alumnos y profesores;
sión) se originan mayores empatías con los actores (iii) preparación del profesorado y de los alumnos
implicados en el proceso educativo. La lista podría para enfrentar situaciones de conflicto; (iv) proce-
hacerse más larga, pero estos argumentos son más samiento sistemático y proactivo de los problemas
que suficientes para legitimar una metodología identificados, evitando la “impunidad” y la no reso-
que -además- implica inversiones sumamente ra- lución de conflictos; y (v) participación activa de la
zonables y de alto impacto. familia y la comunidad en el tratamiento de los
conflictos escolares.
Respuestas institucionales
En la misma línea, se ha constatado la existen-
¿Cuáles son las claves en estas materias? De cia de caminos convergentes, que -en su conjunto-
acuerdo al análisis de Abalos (2003), de 37 progra- brindan bases sólidas para operar: (i) el camino cog- 11
mas analizados (correspondientes a ocho países de noscitivo, que incorpora en el currículo temas sobre
América del Sur), más de la mitad están orientados valores, civismo, democracia y derechos humanos, E D U C A C I Ó N
por una concepción amplia de la prevención de la generalmente transversales; (ii) el camino de los cu-
violencia (abarcando temas de convivencia escolar, rrículos ocultos, que se perciben en la gestión pe-
derechos humanos, paz, desarrollo de habilidades, dagógica y escolar, en línea con los contenidos cu-
etc.), varios se centran en la resolución pacífica de rriculares explícitos; (iii) el camino de la calificación
conflictos y el desarrollo de capacidades de me- en el ámbito de las relaciones sociales y humanas,
diación, y en casi todos los casos se intenta involu- sustentadas en la tolerancia y el respeto mutuo; (iv)
crar a una amplia gama de actores institucionales, el camino del aprendizaje de técnicas adecuadas de
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procurando articular respuestas y generar sinergias resolución de conflictos interpersonales; y (v) el ca-
que sustenten el trabajo de todos. En este marco, mino de las iniciativas escolares de paz y conviven-
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se trata de acercar al máximo la “cultura juvenil” y la cia, haciendo un uso positivo e intensivo de medios
“cultura escolar”, dos mundos entre los que existe, masivos de comunicación. RE
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“
Buscamos conocer el clima de convivencia los que sólo observan sin ser capaces de intervenir
en las escuelas mediante criterios e ins- ante situaciones de injusticia. Sabemos que estas
trumentos consensuados, para dar alertas conductas, que se hacen visibles en la escuela, ge-
tempranas, formar a los profesionales de la neralmente han sido “aprendidas” en distintos ám-
educación y colaborar con las políticas educati- bitos, y la familia es siempre la más influyente.
vas”, declara, sin disimular su preocupación por el
alarmante panorama de analfabetismo emocio- El segundo motivo tiene que ver con la calidad
nal que se presenta en Latinoamérica. Aunque su educativa, porque ya es evidente que en un cli-
apuesta es alentadora, afirma que los proyectos ma donde se respira inseguridad, miedo al otro, es
educativos, que priorizan la “buena convivencia” muy difícil que se produzca el hecho educativo, es
en sus currículos y en su normativa, pueden rever- decir, el encuentro.
tir climas que se pronosticaban violentos.
¿Qué señales ha visto en el sistema educativo
¿Cómo y por qué llegó usted a interesarse en que le llaman la atención?
el tema de violencia escolar al punto de conver-
tirse en un especialista ciento por ciento? Tal vez podríamos hablar de procesos que se
han ido desarrollando en las familias y la sociedad,
Llevo más de tres décadas en las escuelas y el que terminaron afectando a la vida cotidiana de
tema sobre el que siempre hemos insistido, es el las escuelas. Aquellos padres que se acercaban a
que hace referencia a la necesidad de aplicar lí- consultar “¿cómo va mi hijo en la escuela?”, hoy
mites claros en una sociedad que continuamente preguntan “¿qué le hicieron?”, y no siempre re-
confunde o relativiza los valores. firiéndose a un compañerito, sino en muchas
oportunidades al mismo docente: “¿qué tiene en
Nuestro lenguaje cotidiano tiene que ver con contra de mi hijo?” Este desencuentro provoca
la indisciplina, que muchos recordarán como el luego indisciplina y violencia de parte de aquellos
término que más usábamos en las escuelas. Hoy, alumnos, que acaban no reconociendo como au-
sin embargo, casi lo hemos reemplazado por vio- toridad a sus docentes o directivos.
lencia. Esto ya nos está mostrando la nueva “tem- 13
peratura” social, porque mientras la indisciplina Pero la escuela, los adultos, debemos ganarnos
hace referencia al incumplimiento de la norma, la esa autoridad. Si entendemos por autoridad aquel E D U C A C I Ó N
violencia, según la OMS, es daño voluntario al otro que defiende un valor con competencia, pregun-
o a uno mismo. témonos entonces si desde la familia y la escuela
estamos haciendo las cosas bien. Y es aquí don-
¿Cuáles son los motivos por los que uno llega de surge otra señal peligrosa. Actualmente mu-
a especializarse en un tema tan poco grato? En mi chas instituciones educativas han aceptado frases
caso fueron dos las motivaciones: la primera tiene como: “la escuela es reflejo de la sociedad” o, ¿la
que ver con los chicos, porque estoy convencido escuela es violenta porque la sociedad es violen-
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de que la escuela debe ser un espacio de desa- ta? Admitirlas es también aceptar una situación
rrollo personal y social, pero también puede con- de victimización en la que no debemos caer. La
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vertirse en todo lo contrario. Y no me refiero sólo escuela, apoyada por los padres y la comunidad,
a las víctimas, sino también a los que agreden y a debería organizarse y ser capaz de revertir esa
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realidad social que la penetra. Sabemos que por lar nos parece poco serio, e intentamos alentar la
más altas que sean las murallas de la escuela, la necesidad de consensuar criterios e instrumentos
violencia entrará por la puerta, con alumnos, pa- entre los investigadores. Existiendo ya tantas in-
dres y docentes. Pero aquellas con adecuados y vestigaciones, debemos comenzar a desmitificar y
consensuados proyectos educativos, que priori- poner orden y cordura, ya que de esta forma no es
zan la “buena convivencia” en su currículum y en posible hacer intervenciones serias.
sus normas, que están apoyadas por docentes y
padres comprometidos, y poseen un buen lideraz- ¿Cuáles son, a su juicio, los puntos más rele-
go para gestionar ese proyecto, consiguen revertir vantes frente a este fenómeno sociocultural?
un clima que se pronosticaba violento.
Refiriéndonos ya no solamente a la violencia
Usted viaja constantemente a dictar charlas escolar sino a cualquier tipo de violencia, preocu-
y seminarios, ¿cómo aprecia esta realidad escolar pa en nuestro continente la ausencia de informa-
en otros países? ción y cifras desde los gobiernos, y el alto grado
de naturalización, ignorancia y omisiones que se
Observo muchos países de Europa donde la producen sobre el fenómeno.
temática preocupa a los investigadores, a los go-
biernos y a las comunidades educativas. En países Desde distintos organismos internacionales van
de nuestra región, en cambio, aún este tópico es surgiendo datos vergonzosos sobre la violencia a
superficialmente tratado, o se realizan planes, que las mujeres y a los niños, y sobre la situación real
buscan más cambiar la percepción de la población de muchos sistemas educativos. Por ejemplo, los
que impactar concretamente sobre la violencia. estudios muestran que más de 6 millones de niños
en América Latina sufren agresiones en sus propios
Si nos guiamos por las alertas noticiosas en Ibe- hogares, de los cuales unos 80 mil mueren por año
roamérica, las naciones que dedican más espacios víctimas de esa violencia. Junto a esta crueldad, el
para tratar temas relacionados con la violencia, informe de Sergio Pinheiro para la ONU, indica que
que se produce en el contexto escolar son España, el 58% de los escolares están desprotegidos contra
14 Brasil, Chile, México y Argentina. Pero cuando ana- los castigos físicos por parte de los adultos de la es-
lizamos el contenido y el tratamiento que se les da, cuela, y el trabajo internacional “Aprender sin mie-
se aprecian casos “resonantes” o tipos de violencia, do” de PLAN, menciona que 350 millones de niños
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que representan sólo una parte del cotidiano de en el mundo padecen anualmente algún tipo de
las instituciones. violencia en la escuela, y unos 90 países continúan
autorizando legalmente el uso del castigo corporal
Por ejemplo el “bullying” o acoso escolar. En una por parte de los docentes.
cultura del espectáculo, para algunos parece un
tema atrayente, y termina desencadenándose una No quedan dudas acerca de que los castigos
locura colectiva por los datos. Se muestra en los corporales siguen siendo una práctica aceptada, y
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medios de comunicación distintos estudios que que para algunos niños, su familia y la escuela no
hablan de un 5% de víctimas, y otros que asegu- siempre son lugares seguros. Los derechos de los
ran que 9 de cada 10 alumnos sufren acoso. Desde niños continúan vulnerándose y las políticas públi-
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el Observatorio Internacional de la Violencia Esco- cas no están reaccionando ante esta emergencia.
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¿Qué papel juega en esto la comunicación? donde la familia ocupa un lugar destacado por ser
la primera “pequeña escuela”. Comúnmente son
La educación debe ser un encuentro entre el los padres los que marcan el camino que segui-
docente y su alumno, pero para que uno pueda rán los hijos en la niñez y la juventud, y su mayor
enseñar y el otro aprender, es fundamental, pri- responsabilidad es en la educación de la afectivi-
mero, un clima de orden y respeto mutuo. Luego, dad. Porque si el niño aprende que la violencia es
que ambas partes posean una serie de capacida- la forma de resolver rápidamente las dificultades o
des, que son los pilares del resto de las habilidades los conflictos, es lo que utilizará en todos los ámbi-
sociales. Aquí junto a la empatía, la asertividad, la tos de convivencia, incluida la escuela. Al respecto
autoestima y el desarrollo moral, se encuentra la decía Maslow, que si la única herramienta que se
competencia comunicativa, que abarca las habi- posee es un martillo, todos los problemas parece-
lidades no verbales como el contacto visual y los rán un clavo.
gestos, la capacidad para despertar el interés en el
otro, la aptitud verbal y de persuasión, y la habili- También son parte del problema y de la sana-
dad para emplear los componentes paralingüísti- ción, los medios de comunicación y las políticas
cos como el volumen de la voz, la entonación, la públicas, que pueden fortalecer a la familia o boi-
claridad, la velocidad, etc. cotear sus esfuerzos. Si no nos gusta lo que está
sucediendo con los jóvenes en las plazas, en los
¿Pero qué ha sucedido en estas últimas déca- espacios de diversión o en las escuelas, en defini-
das caracterizadas por una “explosión” en las nue- tiva en esa sociedad a la que Virginia Satir llamaba
vas tecnologías de la comunicación? Que estamos la “familia global”, debemos esforzarnos más por la
más incomunicados y solos que en la antigüedad. “sociedad doméstica”: la familia.
Muchas de las violencias cotidianas surgen de la
incapacidad para comunicar a los demás una idea ¿Cuál es su propuesta para mejorar la convi-
o un estado de ánimo. vencia escolar?
Decía la científica inglesa Susan Greenfield Junto a la responsabilidad que le cabe a la fa-
cuando le preguntaron sobre el futuro del hom- milia, a los medios de comunicación y a las políti- 15
bre, que hoy los chicos necesitan ir a clases de cas públicas, debemos también analizar y trabajar
comunicación porque no están acostumbrados al por la organización de la escuela, la gestión de la E D U C A C I Ó N
diálogo interpersonal, y que hablar cara a cara, im- convivencia y la elaboración dedicada de aquellas
provisando rápidamente y leyendo el lenguaje del normas que deben respetar todos los miembros
cuerpo, está a punto de convertirse en una destre- de la comunidad educativa. Sin orden y disciplina
za del pasado, que habrá que enseñar. no existe ambiente de estudio.
¿Quiénes son los actores claves en la búsque- Es muy significativo observar cómo institucio-
da de una salida al problema de la violencia en nes que comparten el mismo tipo de alumnos -y
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En general, hoy aceptamos que la violencia es escolar, y otras, que se encuentran a pocos metros,
una conducta aprendida en diversos contextos tienen graves los problemas de convivencia, que
E N T R E V I S T A
afectan el clima, los procesos y los resultados edu- alcanzarán si los demás agentes educativos no ha-
cativos. cen su parte. Como dice ese refrán africano: “Para
educar a un niño hace falta toda la tribu”.
Hoy también es una prioridad pedagógica in-
corporar el currículo para una buena convivencia. ¿Cuál es el aporte que puede y debe hacer la
De nada sirven la educación sexual, vial, para la sociedad para contribuir al reforzamiento de una
cultura tributaria o para la protección del medio, convivencia escolar armónica?
si el otro no me importa. Si trabajo la competencia
social desde la primera infancia, luego podré ha- Creo que hoy todos somos desafiados por
blar en el secundario de formar un nuevo ciudada- la convivencia en las aulas y también por lo que
no responsable y comprometido con su país y el sucede en nuestras ciudades. Sabemos que hay
mundo. Pero necesitamos a los mejores docentes formas de combatir la inseguridad, ya sea urbana
para este currículo y dedicarle espacios importan- o escolar, y que la mejor respuesta se debe dar a
tes a su formación, sino no habrá educación inte- través de la educación.
gral de calidad.
Debemos ponernos de acuerdo: primero, si es-
Imagino un proyecto educativo donde exista tamos convencidos en la urgencia de un cambio;
un encuentro del currículo escolar y del familiar. segundo, si consideramos que ese cambio debe
Hoy es imperioso recuperar el descuidado pacto surgir a partir de nuevas generaciones formadas
entre la familia y la escuela, que ha llevado a que en valores personales y ciudadanos, y tercero,
las principales víctimas sean los chicos. ver si los adultos somos capaces de renunciar al
egoísmo, que nos caracterizó en las últimas déca-
¿Qué herramientas pedagógicas están al al- das, recuperar nuestra adultez, y generosamente
cance para abordar este desafío? esforzarnos por una educación que promueva en
lo personal y social a todos.
Si aceptamos que el mejor indicador en la ni-
ñez para la futura adaptación en la vida adulta, ¿Cuál sería su mensaje a la comunidad en ge-
16 no son las notas escolares, sino la capacidad del neral?
niño para relacionarse con otros niños, no pode-
mos dejar de incluir las variadísimas estrategias Me gustaría terminar con el mensaje de Mal-
E D U C A C I Ó N
pedagógicas pensadas para trabajar la conducta raux, cuando a mediados del siglo XX le pregun-
interpersonal. taron si la escuela seguiría existiendo en el nuevo
siglo, y el ex ministro de Educación de Charles de
Sobre el desarrollo de la competencia social, Gaulle respondió, que si la escuela era el lugar que
por ejemplo, sabemos que la conducta social se convocaba a los niños y adolescentes para instruir-
aprende y, por lo tanto, puede enseñarse y mo- les sobre distinta materias, probablemente se en-
dificarse con técnicas conductuales, cognitivas o contraría un sistema más eficiente y económico.
de control del ambiente. Pero, aun recurriendo a Pero si la escuela era la prolongación de la familia,
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la educación en valores, la mediación, los proce- y los educadores formaban a los niños en los valo-
sos cooperativos, los juegos de simulación o los res que les prepararan para la vida, la escuela sería
R E V I S T A
17
E D U C A C I Ó N
D E
R E V I S T A
A P U N T E S
E
sta investigación busca identificar y caracterizar cionados. Cinco de los profesores entrevistados son de Ma-
los elementos constituyentes y significativos de temática; dos de Física y uno de Lengua Castellana. Llevan
la autoridad pedagógica actual desde la perspec- entre 6 y 33 años de ejercicio docente. Tres son de sexo
tiva de los sujetos que participan en su construc- masculino, y cinco, femenino. Todos ellos han sido elegidos
ción. Las interrogantes que la guían son: ¿cómo se carac- por sus estudiantes a través del instrumento que se expone
teriza la autoridad en las escuelas secundarias de sectores a continuación.
de pobreza en Chile y qué sentido atribuyen los profesores
y alumnos de estas escuelas a la autoridad pedagógica en Recolección y análisis de la información
el contexto actual? El trabajo pretende ser un aporte a la
exploración de un tema escasamente indagado en el con- El análisis y la caracterización de los sentidos, que le
texto latinoamericano, entregando una caracterización de atribuyen alumnos y profesores a la autoridad pedagógica
la autoridad pedagógica con el fin de proponer hipótesis implican examinar sus interpretaciones acerca de las de-
tentativas sobre su sentido. mandas y aceptaciones, que son consideradas relevantes
y legítimas en la interacción pedagógica.
Para ello se adopta un diseño exploratorio y descriptivo.
Utiliza técnicas cualitativas de recolección y análisis de la A los estudiantes se les aplica un cuestionario, previa-
información. No se establecen hipótesis previas, sino más mente validado por juicios de expertos, el que se responde
bien se intenta llegar a ellas al finalizar la investigación. en forma individual, voluntaria y anónima. En el presente
estudio se da cuenta de las respuestas a las dos primeras
¿Quiénes participan? preguntas del cuestionario (en total son 17 preguntas).
Ellas son:
Se examinan datos obtenidos por 415 alumnos de am-
bos sexos, de 2.º año de la educación secundaria chilena a) Piensa en los profesores y las profesoras, que actual-
(14 y 15 años), pertenecientes a establecimientos públicos, mente te hacen clases. ¿Qué profesor(a) es a quien más
que atienden a grupos socioeconómicos bajos de la ciudad obedecen tus compañeros(as) de curso?
18 de Santiago. Los padres de los alumnos encuestados tie-
nen entre 9 y 10 años de estudio formal y el ingreso familiar b) Con respecto a este profesor(a) ¿por qué crees que
mensual es entre U$ 278 y U$ 458. es el más obedecido por tus compañeros(as)?
E D U C A C I Ó N
La selección de los alumnos se realiza en dos etapas. Con respecto a los profesores, la recolección de infor-
Primero, se selecciona en forma aleatoria ocho estableci- mación se realiza mediante entrevistas en profundidad
mientos educacionales, que atienden a estudiantes de sec- individuales semiestructuradas, basadas en dos preguntas
tores socioeconómicos bajos. Posteriormente, se eligen al guías: ¿Cómo representan los profesores la autoridad pe-
azar, dos cursos de cada establecimiento y cuyos alumnos dagógica? ¿Qué experiencias presentes y pasadas están
participan en este estudio. relacionadas con la autoridad pedagógica?
D E
Esta comprensión de la
autoridad se centra en
de 2008. Los estudiantes responden la aplicación implacable, principal sustento y su mayor fuerza
en horario escolar. Se aplica en grupo sin favoritismos ni excep- están en impartir implacablemente la
simultáneamente para evitar efecto norma escolar. De acuerdo con esta
de contaminación. El cuestionario fue ciones, de las normativas percepción, el profesor que posee au-
aplicado por los investigadores en y los reglamentos refe- toridad se debe a la ley, antes que a las
ausencia de los profesores de curso, ridos a evaluaciones y diferencias o necesidades individuales
mientras a estos se les entrevista entre de sus estudiantes.
septiembre y octubre de 2008, fuera de convivencia escolar. “El
horario de clases. Cada entrevista dura profesor sólo se guía por Las demandas de los profesores
de 45 minutos a 1 hora. Y fueron reali- se refieren principalmente al respeto y
las reglas, él es decidido”
zadas por uno de los investigadores en cumplimiento del orden reglamentado.
ausencia de alumnos y otros agentes (alumna, 15 años). “La profesora ve cómo están con el uni-
de la institución. forme, lo hace sacar igual que las pintu-
ras, si hay alguien pintada, la manda a lavarse. Es muy estricta”
La autoridad pedagógica desde las (alumno, 15 años). Es interesante destacar que los alumnos
perspectivas de los estudiantes valoran la orientación a la norma del profesor: “Es estricto y res-
petuoso. Si alguien hace desorden cita al apoderado, pero ha-
Aplicado el análisis de contenido a las respuestas, se lo- ciendo eso lo respetamos y obedecemos” (alumno, 15 años).
gra distinguir cinco formas de comprender a la autoridad.
Cada una de ellas alude a distintas demandas y aceptacio- Los estudiantes valoran la severidad y justicia de las
nes consideradas legítimas y relevantes por los alumnos en sentencias del profesor, porque las consideran correctas y
la interacción con sus profesores. A continuación se descri- pertinentes: “Es muy correcta en todo y no tiene favoritis-
be cada interpretación de autoridad. mos con nadie” (alumno, 15 años). “Porque yo creo que la
profesora nos tiene respeto, ya que ella es sincera y franca
a) Autoridad pedagógica como la aplicación justa e a la hora de sancionar algún alumno o alumna que cause
implacable de la norma escolar una falta grave” (alumno, 16 años). 19
Este significado de autoridad es aludido por 85 estudian- En tal sentido, los alumnos aceptan las demandas do- E D U C A C I Ó N
tes (20,4 %). La distribución entre ambos géneros es práctica- centes, puesto que experimentan tranquilidad y seguridad
mente igual: 20,5 % de las mujeres, 20.6% de los varones. en las relaciones con ellos. Sus sentencias no aparecen
como un abuso discrecional; el profesor se presenta como
Esta comprensión de la autoridad se centra en la apli- una persona confiable: “Se podría decir que es una persona
cación implacable, sin favoritismos ni excepciones, de las muy seria y es de una sola línea. Es estricto con sus alumnos
normativas y los reglamentos referidos a evaluaciones y y le gustan las cosas bien hechas” (alumna, 15 años).
convivencia escolar. “El profesor sólo se guía por las reglas,
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él es decidido” (alumna, 15 años). Esta interpretación alude b) Autoridad pedagógica como oportunidad para
a la institucionalidad de la autoridad pedagógica, donde el el aprendizaje
R E V I S T A
La autoridad se com-
prende desde la gestión
diantes (17,3%). La distribución en am- y las oportunidades de Los motivos de aceptación hacen
bos géneros es relativamente similar: aprendizajes que ofrece el referencia, por una parte, a las com-
15,8 % mujeres, 17,9% varones. plejidades de la materia, las cuales
maestro. Quienes poseen aluden especialmente a la asignatura
La autoridad se comprende des- “autoridad”, para los de Matemática: “Es la materia más di-
de la gestión y las oportunidades de alumnos son los que lo- fícil para la mayoría del curso” (alum-
aprendizajes que ofrece el maestro. no que no se identifica). También son
Quienes poseen “autoridad”, para los gran explicar claramente motivos de aceptación el considerar
alumnos son los que logran explicar la materia e imparten una que la materia es muy importante
claramente la materia e imparten una para el progreso de su carrera edu-
enseñanza rigurosa y exi-
enseñanza rigurosa y exigente. En tal cacional: “Explica los contenidos muy
sentido, esta autoridad está centrada gente. En tal sentido, esta bien, y es importante, útil para entrar
en el saber, que busca el desarrollo autoridad está centrada a la universidad” (alumna, 15 años);
académico de los alumnos. “Enseña “sin Matemáticas no hay futuro, por-
con paciencia y siempre nos pone ob- en el saber, que busca el que toda la vida es en torno a las ma-
jetivos y metas, y sus clases son inte- desarrollo académico de temáticas” (alumna, 16 años).
ractivas. No sólo habla, sino que hace
los alumnos.
hablar a todos, nos ayuda y entiende. Asimismo, los estudiantes aceptan
Sus clases son muy claras y fáciles de las demandas de los profesores por las
entender” (alumna, 15 años). características de las clases que desarrollan: “Es una clase rá-
pida, porque uno aprende rápido si es interactivo” (alumno,
En cuanto a las demandas del profesor, ellas giran en 16 años); “nos explica las veces que sean necesarias, la clase
torno al trabajo y la dedicación de los alumnos en las activi- es rápida y entretenida. Ojo, entretenida, no desordenada,
dades escolares. “Nos mantiene con hartos trabajos, ya sea ni mala; al contrario, es la mejor de las clases” (alumno, 15
con guías, actividades y casi nunca queda gente sin hacer años).
20 nada” (alumna, 15 años). El profesor también les demanda
compromiso, especialmente el estar atentos y concen- c) Autoridad pedagógica como el poder discrecional
trados durante las clases: “Ella pide silencio y trata que la
E D U C A C I Ó N
respeten al momento de explicar la materia. No es pesada Este significado de autoridad es señalado por 72 estu-
o algunas veces sí para que pongan atención” (alumno, 15 diantes (17,3%). La distribución en ambos géneros es relati-
años). vamente similar: 15,8 % mujeres; 18,3% varones.
Es valioso destacar que los alumnos valoran positiva- La autoridad se percibe como un duelo cotidiano, don-
mente estas exigencias y agradecen que estos profesores de hay vencedores y vencidos, y quien gana es aquél que
se centren en los aprendizajes, ya que lo interpretan como logra tener la última palabra. El profesor obedecido es con-
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un compromiso del profesor para con su desarrollo: “Este cebido como el vencedor, que domina la interacción con
profesor es el más estricto, el que va con una mentalidad los alumnos, exigiéndoles reconocimiento y aceptación de
R E V I S T A
de enseñarnos por las buenas o por las malas; en cambio, a su poder. “Es una profesora estricta que se hace respetar; no
los otros no les importa” (alumno, 14 años). se deja pasar a llevar por los estudiantes… sabe implantar
A P U N T E S
más autoridad sobre el curso y no les tación y el cariño constituyen los elementos centrales.
conviene portarse mal, saben que les Los estudiantes valoran de sus profesores la atención,
Las aceptaciones hacen referencia a atributos persona- Las demandas de los alumnos, especialmente
les y carisma del profesor, los que les resulta extraordinaria- profesores tienen un tono orientadas al desarro-
mente agradable a los estudiantes. Se podría señalar que el de corrección y de adver- llo de su socialización.
carácter del profesor se ha apoderado de esta interpreta- tencia. Las de corrección
ción, siendo éste un referente emocional, que proporciona aluden a conductas califi- Esto es, el aprendizaje e
tranquilidad o, por lo menos, que no los amenaza ni pre- cadas como “inadecuadas” interiorización de nor-
siona: “Es humilde y siempre apoya a los alumnos cuando o “que no corresponden”.
mas y valores necesarios
están mal o tienen un problema” (alumna, 15 años); “porque “Al momento de hacer
el profesor es bueno y no es molestoso y a todos les cae algo que no corresponde para desempeñarse ade-
bien” (alumno, 16 años). nos reta y siempre dice cuadamente en las inte-
las cosas como deben ser”
Además, los alumnos aceptan sus demandas como una (alumno, 16 años). Tam- racciones sociales. Los
retribución justa de la atención y preocupación, que sus bién hay advertencias o alumnos perciben estas
profesores les han brindado: “Ella tiene mucha paciencia estándares del comporta-
exigencias como una me-
con el curso y trata de entendernos y nosotros les obede- miento que deben desa-
cemos” (alumna, 15 años); “porque respeta a los alumnos rrollar los estudiantes: “Le jora que irá en su benefi-
para que así lo respeten como profesor y también porque gusta el orden, la sala lim- cio personal.
no es pesado y nos comprende demasiado” (alumna, 15 pia, que no lleguen atrasa-
años). De este modo, la aceptación se presenta como una dos” (alumno, 16 años).
lealtad hacia el profesor, que se otorga, porque éste previa-
mente ha demostrado ser leal a ellos. Las aceptaciones se deben a que los alumnos interpre-
tan positivamente las intenciones del profesor y, además,
22 e) Autoridad pedagógica como exigencias morales consideran que las demandas son para su beneficio: “Quie-
re lo mejor para nosotros, es muy estricta con nosotros,
Esta interpretación de la autoridad es señalada por 19 pero lo hace para que seamos mejores” (alumno, 16 años);
E D U C A C I Ó N
estudiantes (4,6% de todos los sujetos: N = 415). Conside- “toma medidas drásticas y eso igual es bueno porque nos
rando el género, el porcentaje de estudiantes que señala sirve para ser responsables” (alumno, 15 años). También los
esta estrategia es similar: 4,8% de las mujeres y 4,6% de los estudiantes aceptan las demandas en cuanto observan
varones. que el profesor es consistente y representa fielmente los
comportamientos que exige: “Es el más correcto, al que
Esta autoridad se caracteriza por la acción docente que más le hacen caso, porque es un profesor correcto” (alum-
establece exigencias morales a los alumnos, especialmen- no, 15 años).
D E
rios para desempeñarse adecuadamente en las interaccio- sido posible develar cinco formas de aproximarse a la auto-
nes sociales. Los alumnos perciben estas exigencias como ridad pedagógica en las aulas chilenas contemporáneas.
A P U N T E S
interesante observar que el profesor se valora como auto- también se fundamenta en la intención pedagógica, de
ridad cuando logra que sus alumnos lo reconozcan como proporcionar una “sensación de seguridad” en el alumno.
R E V I S T A
tal. El profesor está más pendiente de la reacción que causa Una profesora de Matemática lo explica: “Los alumnos
su comportamiento en los otros, que de él mismo. De ahí conmigo se sienten seguros porque saben por donde
A P U N T E S
van, les rayo bien la cancha y así no se sienten perdidos o nario. Pero para algunos docentes, la norma no se limita
botados a lo que venga; es importante eso porque en sus a esta función, también representa un saber actitudinal,
familias, se sienten muy abandonados, no tienen un refe- que debe ser aprendido. Una profesora de Matemática lo
rente, alguien quien les muestre el camino y con quien expresa en estos términos: “Cuando los límites y las nor-
pueden contar”. mas en una casa no existen, el colegio debe compensar
para permitirles integrarse a la sociedad, porque si no la
La intencionalidad no se refiere sólo a un control del sociedad los va a crucificar; ahora, si no tienen conoci-
aula para el buen desarrollo de las actividades pedagó- mientos, no van a salir adelante, pero me parece que si
gicas, sino también alude a la contención de jóvenes en una persona es recta, cumple, es comprometida y respe-
situación de vulnerabilidad social y, por ende, existencial. tuosa, tiene mayores posibilidades de salir adelante, me
Esto va acompañado de un profundo y sincero compromi- da la impresión de que le es más fácil”.
so con el alumno: “Yo me la juego a 100% por mis alumnos,
ellos sienten que son importantes para mí, para esta escue- La integración de las normas por parte de los alumnos
la, para la sociedad. Saben que pueden contar conmigo está relacionada, según los profesores, con el reconoci-
para sacarlos adelante” (profesor de Física). miento y la aceptación de los roles que cada agente cum-
ple en el relación pedagógica. El papel de alumno y el de
b) ¿Qué relación tiene la autoridad con lo pedagó- profesor se delimitan claramente, así como se especifica
gico? la misión de cada uno. El profesor constituye en el aula la
figura de autoridad por ser el representante del sistema es-
De su práctica pedagógica cotidiana, los profesores en- colar, sobre todo en los casos de ser profesor jefe (tutor) de
trevistados destacan cuatro dimensiones fundamentales: un curso. Ahora bien, si esta autoridad institucional no está
las normas, los roles, la transmisión del saber y la evaluación basada en una intención pedagógica, carece de reconoci-
de los aprendizajes. miento y, por ende, no es legitimada por los alumnos: “Por
ser profesor jefe, los alumnos a uno le tiene más respeto,
Con respecto a las normas, todos insisten en el “hecho porque en última instancia, nosotros decidimos de una ex-
24 indiscutible de que las reglas en el aula son indispensa- pulsión o si un alumno tiene que repetir el año. Pero todo
bles para el desarrollo de las actividades” (profesora de depende del profesor, los alumnos captan muy rápidamen-
Lengua Castellana). Éstas deben ser explicitadas, claras, te si se trata de un profesor gana-pan o uno con vocación”
E D U C A C I Ó N
y los demás se concentren” (profesor de Física). En todos je por el grupo curso de un saber. Por consiguiente, según
los profesores entrevistados, la firmeza en la aplicación los profesores, los alumnos reconocen autoridad cuando la
R E V I S T A
de las normas está dirigida a proporcionar al grupo curso misión docente se dirige exclusivamente hacia lo pedagó-
condiciones óptimas de aprendizaje de un saber discipli- gico: “Los alumnos me hacen caso, porque yo no vengo a
A P U N T E S
pueden confundirse; en este caso, un alumno que se por- dictadura, por lo cual profesores y alumnos criticaban y
ta muy mal, prefiero ponerle un uno directamente, que tomaban distancia de narrativas que valoraran interaccio-
R E V I S T A
bajarle las notas de sus pruebas” (profesor de Mecánica). nes basadas en exigencias y aceptaciones. Actualmente,
La entrega de notas puede fácilmente constituir una si- se observan nuevos sentidos de la autoridad por parte de
A P U N T E S
los profesores y nuevas valoraciones de las relaciones, que ca es comprendida como un duelo donde hay vencedores
implican obediencia por parte de los alumnos. Pareciera y vencidos. La autoridad es abordada como un poder, que
que los actores de la educación actual, aunque lo deseen, da derecho al vencedor a definir la suerte de los vencidos
no pueden dar por descontadas las relaciones de autori- aplicándoles barreras para dificultar su aprendizaje. Esta
dad en la interacción pedagógica, construyendo nuevos interpretación es experimentada con mucho pesar por los
sentidos que sean legítimos para el actual contexto. Esto alumnos, pues no salvar la barrera puede implicar su elimi-
recuerda a Arendt (1961 [1996]) quien en la década del nación del sistema escolar.
60 auguraba que la crisis de la educación contemporánea
descansa en la paradoja entre el debilitamiento cultural Es importante comentar el negativo impacto, que tie-
de la legitimidad de la autoridad y la incapacidad de la ne en los estudiantes esta interpretación. Hay que recordar
escuela de renunciar a ella. que los alumnos examinados pertenecen a un grupo social
que recientemente está participando del sistema escolar;
La segunda hipótesis es que la autoridad pedagógica sus padres apenas han terminado la educación primaria.
actual se comprende como un tipo especial de relación Por consiguiente, una interpretación de la autoridad de
fundamentada en el reconocimiento de los alumnos, más este tipo hace más precaria y frágil la permanencia en la
que en un atributo personal del profesor. La autoridad es escuela, y, en vez de abordarla como una posibilidad de
una realidad que emerge en la interacción pedagógica; un desarrollo, resulta una experiencia molesta y poco signifi-
profesor en soledad no es autoridad. A su vez, el reconoci- cativa (Fanfani, 2000).
miento de los alumnos no es incondicional. Los profesores
requieren hacer visibles y atractivas sus demandas. Perma- Otra perspectiva que está presente es aquella que
nentemente está la posibilidad de que los estudiantes no pone el acento en las oportunidades para el aprendizaje y
atiendan ni comprendan estas solicitudes. El rechazo es la participación de los alumnos. Por ejemplo, se compren-
altamente probable en los actuales contextos socioeduca- de que una relación de autoridad se caracteriza cuando
tivos. Siguiendo a Luhmann (1998), se puede señalar que el profesor apoya el aprendizaje de todos sus estudiantes,
los nuevos sentidos de autoridad están empujados por el genera normas de convivencia justas y proporciona espa-
26 carácter cada vez más contingente de la interacción, don- cios emocionales para la vinculación de sus alumnos. En
de los estudiantes siempre pueden decidir de otro modo o esta perspectiva, la tranquilidad y el bienestar del alumno
dar un ‘no’ por respuesta. constituyen el horizonte de sentido.
E D U C A C I Ó N
Como tercera hipótesis se puede plantear que en los Finalmente, es importante señalar que los sentidos
significados de la autoridad están en tensión dos grandes actuales de autoridad son diversos y complejos, donde
perspectivas de la interacción pedagógica: una que pone cohabitan las oportunidades para el aprendizaje y la parti-
énfasis en las barreras para el aprendizaje y otra que desta- cipación, como también barreras y amenazas de exclusión.
ca las oportunidades. Esta situación da cuenta de que las interacciones pedagó-
gicas en la educación chilena de sectores de pobreza con-
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La perspectiva que alude a las barreras para el apren- tinúa experimentando profundas tensiones, pero también
dizaje se presenta fuertemente centrada en la figura del devela que actualmente se abren nuevos y positivos sen-
R E V I S T A
profesor, quien controla, según su estado de ánimo, quién tidos de autoridad, comprometidos con el aprendizaje de
accede a la educación y quién no. La interacción pedagógi- todos los estudiantes. RE
I N N O V A C I O N E S
En el MIM
todo se puede tocar
Desde el 2000, año de su
apertura, el Museo Interactivo
Mirador (MIM) recibe a miles de
personas, que diariamente viven
las maravillas de la ciencia y el
universo, característica que lo ha
convertido en el museo más visitado
de Chile. Hoy, gracias a las nuevas
tecnologías existe una versión
virtual, donde grandes y chicos
pueden explorar las atracciones
que éste ofrece, saltando por fin la
barrera de la distancia.
E
l Museo Interactivo Mirador (MIM) siempre
se ha mostrado como una novedad hacia
su público. No es cualquier museo: mien-
tras en muchas exposiciones abundan los 27
letreros de “No Tocar”, todo lo que se encuentra en
este lugar es para sentirlo e interactuar. Los obje- E D U C A C I Ó N
tos de la muestra están a disposición de las manos
de sus visitantes, que en 2008 superaron las 450
mil personas, convirtiéndolo en el más visitado del
país.
Entre las personas que lo han visitado hasta Incentivar la capacidad de asombro, motivar
ahora, se cuentan 181.055 estudiantes de ense- la curiosidad, la creatividad y la imaginación para
D E
ñanza básica y media, y más de 90 mil provenien- comprender, experimentar y descubrir el mundo
tes de colegios con alto índice de vulnerabilidad. que nos rodea es el discurso que tiene el MIM para
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El 24% de ellos pertenece a establecimientos de cautivar a sus asistentes, que en su interior pueden
regiones. disfrutar de la premisa del “aprender haciendo” del
I N N O V A C I O N E S
museo, en una muestra multiforme y entretenida Talca, Valparaíso y Coyhaique, para luego irse a Val-
para el conocimiento universal. divia y a Arica. La entrada es gratuita y la entreten-
ción garantizada.
“Para este museo la ciencia, el arte y la tecno-
logía no están restringidos a los laboratorios o a la El MIM tiene un Programa de Capacitación para
academia, sino que son parte de nuestra realidad Profesores, que se imparte desde 2003, y que hoy
y de la forma de mirar el mundo, por lo que plan- cuenta con 1.167 participantes, los que se han per-
tea interactuar directamente con las exhibiciones feccionado en contenidos y metodologías interac-
de una manera lúdica”, dice Liliana Martínez, sub- tivas de enseñanza sobre ciencia y tecnología.
directora de Comunicaciones de la entidad. “Su
objetivo es hacer que los usuarios, de todas las
edades, se sientan atraídos por estas temáticas
y se lleven a sus casas más preguntas de las que
traían”, agrega.
pertar de los Sentidos”, ubicada en el Gimnasio de pensar, no intenta ser el museo “físico” en Internet,
la Escuela Básica “Luis Uribe Díaz”. Esta muestra es sino que es un producto con vida e identidad pro-
R E V I S T A
una de las más viajeras del programa, ya ha pasa- pias, que funciona como complemento al espacio
do por Iquique, Caldera, La Serena, Punta Arenas, físico, y también pretende acaparar el espíritu inte-
I N N O V A C I O N E S
Premios MIM
u Septiembre de 2000: “Premio XII Bienal de Arquitectura” para su edificio central.
Abril de 2005: “Premio Latinoamericano de Popularización de la Ciencia y la Tecnología”.
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u
u Octubre de 2007: “Premio Chileno a la Innovación AVONNI”.
u Diciembre de 2008: la Cámara de Comercio y la Fundación País Digital han elegido al MIM Virtual como
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30
Con el fin de saber si la formación valórica que imparten funciona, la red de colegios maristas, de la mano de Mide UC,
diseñó un test que luego de tres años vio la luz a fines de 2008, fecha en que esta prueba fue aplicada a 2.300 alumnos de
8° básico y 3° medio de 11 de los 12 establecimientos pertenecientes a la congregación en Chile. Entre otras, se evaluó el
compromiso social y las capacidades individuales de los alumnos, sin olvidar los ideales maristas.
La iniciativa llamó la atención del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece) de la
UNESCO, quienes tienen planeado medir, además de los conocimientos, los valores de los alumnos, un factor elemental a
la hora de constatar la calidad de la enseñanza. Esta prueba se sumaría a la evaluación que el organismo internacional
D E
hace cada cinco años en América Latina, y cuya próxima versión es en 2011, fecha en la que también se repetirá el examen
a los alumnos que lo dieron el año pasado.
R E V I S T A
Sinopsis
de C on v iv encia E sc ol ar
P
32
Es fundamental que los estable- or ello las normas de convivencia deben refle-
jar las necesidades educativas de cada etapa de
cimientos entiendan la disciplina desarrollo psicosocial de un niño, niña o ado-
E D U C A C I Ó N
escolar como parte de un proce- lescente, al mismo tiempo que deben buscar
so formativo continuo, donde la justicia y proporcionalidad entre la falta cometida y la
sanción aplicada.
los alumnos aprenden a vivir ex-
periencias en la solución pacífi- Es básico respetar el principio del debido proceso,
que significa que previo a la aplicación de una san-
ca de conflictos, a reconocer el
ción, se requiere desarrollar un procedimiento justo
D E
Los Consejos Escolares y el Reglamento de ticipar en acciones, que fomenten estilos de convi-
Convivencia Escolar vencia sana, que respete la condición de sujetos de
derechos de todos sus miembros.
Elaborar y revisar en forma participativa el Regla-
mento de Convivencia del establecimiento es funda- u Promover el diálogo como estrategia privilegiada
mental para que las normas que se establezcan ganen para enfrentar y manejar los conflictos y problemas
mayores niveles de compromiso y legitimidad. que se les presenten, con sentido de comunidad.
El Consejo Escolar ofrece la oportunidad a los distin- Exigencias que deben cumplir los Reglamentos de
tos estamentos de la escuela de ser consultados en el Convivencia de los establecimientos subvencionados
proceso de revisión del Reglamento Interno, pudiendo (Ley 19.979):
proponer modificaciones o aprobarlo en caso de que se
le otorgue dicha atribución (Ley 19.979. Art. 8.º). u Todos los establecimientos subvencionados deben
contar con un Reglamento Interno, que rija las re-
Revisar este instrumento es parte del desafío que laciones entre el establecimiento, los estudiantes y
debe asumir el Consejo Escolar, reflexionando sobre la los padres y apoderados. Esta condición es requisito
manera en que se educa para la convivencia en cada para solicitar la subvención estatal.
establecimiento.
u Apoderados y estudiantes han de recibir una copia
En consecuencia, el Consejo Escolar se ocupará de del reglamento interno cuando se integran al cole-
constituir a la escuela y liceo en un espacio formativo, gio. Si el reglamento sufre modificaciones, el colegio
promotor de actitudes y valores propios de la convi- debe distribuirles el nuevo texto al momento de re-
vencia democrática, donde el aporte de cada actor sea novar la matrícula.
relevante para desarrollar un clima escolar armónico,
respetuoso de la diversidad cultural y de la dignidad u El Reglamento Interno debe contener, a lo menos,
que merece cada integrante de la comunidad escolar. las normas de convivencia, además de las sanciones
y procedimientos a través de los cuales se aplican.
En tanto, promotor de la participación de los actores En el caso de las expulsiones se considerará una ins- 33
educativos y como agente canalizador de sus necesida- tancia de revisión de la medida adoptada.
des e inquietudes, los Consejos Escolares podrán: E D U C A C I Ó N
u Ninguna disposición del Reglamento Interno puede
u Proponer formas concretas de evaluar el Reglamen- contravenir las normas legales vigentes (la Constitu-
to de Convivencia en forma periódica, consideran- ción, la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza,
do las opiniones de los distintos estamentos. la Convención de los Derechos del Niño, etc.).
u Crear espacios para escuchar y acoger las opiniones u Si una disposición vulnera estas leyes se entenderá por
y demandas de los distintos actores de la comuni- no escrita, careciendo de validez, y no podrá aplicarse.
D E
dad educativa.
u La infracción por parte de un establecimiento de
cualquiera de las disposiciones recién señaladas
R E V I S T A
34
¿ Qué pasaría si una persona
estuviera tres meses sin In-
ternet? ¿O sin celular? La vida
se le complicaría demasiado.
E D U C A C I Ó N
tecnología lo mueve todo y el mundo avanza a un sar en directo con una persona de Noruega. Los
ritmo vertiginoso. Gracias a Internet, hoy vivimos kilómetros se transformaron en un clic.
T E C N O C I E N C I A
un instrumento omnipresente. Se democratiza el pero ¿con qué juicio usan este medio? ¿Quién los
acceso a la información. formó para utilizarlo? Esa es una revolución social,
porque la educación no se encarga de enseñar
Pero esta indiscriminación también hace correr eso”, señala Epelman.
riesgos, como que menores de edad con cono-
cimientos medios del mundo virtual accedan a “Esta nueva generación sabe usar Internet téc-
contenidos para adultos y se expongan a situa- nicamente, pero no tiene el criterio ni la responsa-
D E
ciones tanto o más peligrosas que las que existen bilidad para emplearlo. Formar el criterio tremendo
fuera del computador. para que la nueva generación use de manera res-
R E V I S T A
¿Desencantados o Encantados?
María Teresa Escoffier
Periodista
37
E D U C A C I Ó N
E
n una exposición curada por
la académica de la Facultad
de Artes de la Universidad de
Chile, Montserrat Rojas, y pa-
trocinada por el Instituto Goethe, este
joven fotógrafo alemán expuso en Chi-
le uno de sus últimos trabajos titulado
“Desencantados- Entzaubert”. Ya el año
pasado había estado dictando talleres
en nuestro país, pero esta vez el artista
vino a interpelarnos con una secuencia
de imágenes de niños y niñas mirando
televisión.
Y si bien los
adultos se
muestran
preocupados por
los contenidos
que la televisión
entrega a sus
hijos, confiesan
(según los últimos
estudios del
CNTV) no contar
con el tiempo ni
las herramientas
suficientes para
ejercer el control
o mediar con ellos.
40
E D U C A C I Ó N
De cualquier modo, los expertos su- ciso ayudar a padres y profesores a ma-
brayan el “enorme potencial educativo nejar mejor la experiencia televisiva de
y recreativo de la televisión”, así como sus hijos-alumnos, colaborando en la
que su consumo indiscriminado, pa- elaboración de material para adultos,
sivo y acrítico, puede afectar el rendi- que apunten al visionado infantil, con
miento escolar, inducir al desarrollo de instrumentos que orienten sobre va-
conductas agresivas, al sedentarismo, lores y la expresión de puntos de vista
D E
¿ Q u é n o s d i c e n e s a s p u p i l a s i lu m i n a da s ?
Claudio Avendaño Ruz
Director Magíster Internacional en Comunicación
Universidad Diego Portales
A
todos les brillan los ojos, pero no es por o época en que fueron retratados, sabemos que
el “reflejo del alma”, detalle visible de la en este siglo, los niños y adolescentes suelen ex-
subjetividad, más bien se trata de la luz ponerse simultáneamente a varios medios y Tics,
de la pantalla, que cae de lleno en sus estableciendo relaciones multimediales. Es natural
pupilas haciendo emanar un espectro amplio de para ellos ver televisión, y al mismo tiempo hablar
reacciones no verbales. Por eso algunos parecen por celular, jugar play station, comer, hacer tareas
indagando, otros se ven absortos, temerosos, se- y conversar con otros miembros de la familia. Esa
riamente distanciados o asombrados. Esas y otras es la forma contemporánea de usar los dispositi-
lecturas se nos vienen de esos rostros de niños y vos de comunicación.
niñas viendo televisión.
Pensemos en las otras cosas que puede ge-
Podemos inferir la gran variedad de relaciones, nerar la televisión en los niños: Imaginarnos qué
que se pueden establecer con la televisión, a partir hicieron los menores antes y después de ser foto-
de lo que se aprecia en esas caras infantiles don- grafiados y qué actividades pueden realizar luego
de no hay una sonrisa ni la demostración clara de de esa experiencia. Obviamente, la pantalla chica
otras emociones, sino más bien impavidez. provoca también alegrías y satisfacciones.
Las múltiples formas de relacionarse de los ni- Finalmente, lo más importante es preguntarnos
ños y adolescentes con la televisión es un fenó- qué podemos hacer para que la TV sirva para ge- 41
meno central de las investigaciones en el campo nerar las relaciones que nos parezcan adecuadas
de la Comunicación y la Educación. Los estudios y que, al mismo tiempo, sean satisfactorias para E D U C A C I Ó N
confirman que no hay una sola manera de leer lo los pequeños televidentes. Debemos intentar la
que vemos, sino distintas formas de acercarse y construcción de una mediación proactiva del me-
significar la propuesta audiovisual; son muchas las dio, es decir, apropiarnos de la TV en función de la
variables que intervienen, y van desde lo subjetivo felicidad de los niños. Esto es posible si se dan las
a lo macrosocial. condiciones para una “educación en la comunica-
ción”, y en este caso específico, en “televisión”.
También, las fotografías dejan al descubierto
que en esos niños y niñas hay un denominador Si logramos imaginar qué hicieron antes y des-
D E
común: están absortos, rígidos, en concentrada pués, es posible que obtengamos las primeras he-
dedicación frente al aparato, como hipnotizados. rramientas para iniciar a la creación de nuestras
R E V I S T A
42
E D U C A C I Ó N
D E
R E V I S T A
C O N V I V E N C I A
B
ásicamente, se trata de la extorsión “en línea”
que hace un adulto a un niño/a para que, de sus hijos a Internet: chat, mensajes instantá-
bajo amenazas o engaños, acceda a sus pe- neos y charla interactiva, así como su correo
ticiones de connotación sexual frente a una
webcam (cámara de video para el computador), en electrónico.
un chat o Messenger, llegando -incluso- a concertar
encuentros para materializar el abuso. cir a menores, recolectar imágenes de me-
nores con connotación erótica y conocerlos
Para evitar este peligro es fundamental que los personalmente para abusar sexualmente de
padres supervisen, con mucha atención, el acceso ellos.
de sus hijos a Internet: chat, mensajes instantáneos
y charla interactiva, así como su correo electróni- u Intercambian imágenes de abuso sexual de
co. Es importante que los hijos entiendan que es menores de edad en salas de Chat o a través
parte del rol de su padre/madre preocuparse por de mensajería instantánea con otros adultos o
su integridad y bienestar. jóvenes.
¿Por qué los abusadores usan Internet para u Forman redes con otros abusadores sexuales
contactar a niños? para intercambiar consejos acerca de cómo
Los abusadores de menores encuentran en conquistar efectivamente a niños/as y adoles-
Internet un lugar más accesible para desplegar centes, y evitar ser descubiertos.
una variedad de actividades de abuso sexual a
menores, amparados bajo el anonimato del me- u Intercambian información personal de niños/
dio. Habitualmente mienten y pretenden ser más as que han recolectado en la red.
jóvenes de lo que son o diferentes a lo que des- 43
criben online, y encuentran un sentido de segu- Ejemplos de grooming
ridad al operar desde el anonimato a través de la E D U C A C I Ó N
red. Son conocidos por crear cuentas de correo * Los abusadores ingresan a salones de chat pú-
falsas y chatear continuamente disfrazando su blicos con nombres de usuarios llamativos para
identidad. niños/as, ejemplo: matias14, gatita16, con el fin
de elegir a su potencial víctima que tiene un nick
¿Cómo se contactan estos abusadores con similar al suyo. Luego de establecer la conversa-
niños/as y adolescentes? ción por chat, piden a la víctima que les dé su di-
Existe un sinnúmero de acciones que estos rección de correo electrónico. Cuando logra estar
D E
acosadores realizan online, tales como: en el Messenger del niño/a, le pregunta si tiene
webcam para conocerlo/a mejor. Acto seguido,
R E V I S T A
u Participan en comunidades como blogs, fo- tratará de seducirlo/a diciéndole lo lindo/a que es
ros y salas de chat con la intención de sedu- y que le deje ver si tiene una boca bonita, bonito
C O N V I V E N C I A
u Nerviosismo y ansiedad.
Los abusadores establecen una relación amistosa con el
niño/a, incluso por semanas o meses, haciéndose pasar por u Cambios en el rendimiento
D E
alguien de la misma edad y género.Al cabo de un tiempo, escolar sin una causal (un
divorcio o la muerte de un
deciden presentarle a otro amigo/a, que podría interesar-
R E V I S T A
u Conductas asociadas al uso de Internet, que im- Antes de reunirte personalmente con alguien
plican secretismos no habituales y ansiedad. que conociste en Internet, convérsalo con tus
padres o familia. Jamás asistas a una cita sin la
¿Qué podemos hacer? compañía de un adulto de tu confianza. Re-
cuerda que en Internet también existen per-
Recomendaciones para niños/as y jóvenes sonas mal intencionadas que pueden hacerte
daño. Aprende a cuidarte.
Nunca entregues datos personales tales como
dirección, número teléfóni- 6
Evita el uso de cámaras web.
co, dirección de correo elec- Recuerda que todas las imá-
trónico, clave, o nombre de Las personas no nece- genes registradas a través
colegio al que asistes. Este sariamente son lo que de Internet permanecen allí
tipo de información no debe aparentan ser en línea. para siempre y no pueden
ser expuesta por medio de borrarse.
correos electrónicos o en si- Alguien que dice ser una
tios de acceso masivo, como niña de 12 años puede ser 7
No olvides que Internet es
Facebook. Tampoco se re- un espacio de conocimiento
comienda enviar fotos per-
un hombre de 40.
y recreación, que está dise-
sonales o de la familia sin el ñado para que te sea útil y
consentimiento de los padres. Lo mejor es que divertido, por lo que si te sientes incómodo/a
utilices nombres de pantalla o screen names o complicado/a, puedes dejar de contactarse
diferentes a los que usas en tu casa. con quien te hace sentir así y también puedes 45
y tienes siempre derecho a pedir ayuda a tu fa-
Nunca reveles tu contraseña de correo, ni si- milia o adultos de tu confianza. E D U C A C I Ó N
quiera con una persona que dice trabajar en la
compañía que provee el servicio de Internet. Si eres víctima de grooming, recuerda:
Recuerda que no todo lo que lees online Para enfrentar estos riesgos, la comunicación y
C O N V I V E N C I A
De preferencia, sitúe el
computador de la casa
la confianza con sus hijos serán blan y sobre qué.
siempre el camino más efectivo. en una habitación de uso
común, donde pueda co- u Hábleles de los riesgos de
u Involúcrece en su mundo y Internet. Que sea un mundo
aprenda a manejar las nue- nocer los sitios que visi- virtual no quiere decir que no
vas tecnologías. Le ayudará tan sus hijos. pueda acabar afectándoles.
a saber qué hacen sus hijos Apagar el computador no
cuando están conectados elimina el problema.
y los posibles riesgos a los que se enfrentan.
Pueden usar el Manual de Herramientas Web u Insista en que no deben revelar datos perso-
para padres, elaborado por VTR disponible en nales a gente que hayan conocido a través de
www.vtrinternetsegura.cl. chats, Messenger, MySpace, Facebook, etc. Y
pregúnteles periódicamente por los contactos
u Recomiende a sus hijos ignorar el spam (correo que van agregando a su cuenta de Messenger
no deseado) y no abrir archivos que procedan u otro tipo de mensajería instantánea. ¿Quié-
de personas, que no conozca personalmente o nes son? ¿Dónde los han conocido?
no sean de su confianza. Explíqueles que exis-
ten programas capaces de descifrar las claves u Explíqueles que nunca deben mandar a desco-
de acceso del correo electrónico y que basta nocidos fotos ni videos suyos ni de sus amigos.
con entrar en conversación vía chat privado o
correo para que esos programas actúen. u Pregunte a sus hijos si tienen un fotolog, pída-
les que se los muestren, que juntos creen uno
u De preferencia, sitúe el computador de la casa para la familia y hábleles de lo importante que
46 en una habitación de uso común, donde pue- es la privacidad; es decir, nunca dar acceso a
da conocer los sitios que vi- terceros desconocidos a su
sitan sus hijos. Evite instalarlo P regunte a sus hijos si tie- fotolog. También aconséjeles
E D U C A C I Ó N
del correo:
ginas visitan, con quiénes ha- nocidos a su fotolog. cibercrimen@investigaciones.cl
E D U C O M U N I C A C I Ó N
En los nueve años que tiene el concurso, todo tipo de personajes han sido en-
trevistados: desde ministros de Estado hasta actores y deportistas. Y también las
preguntas han sido variadas e ingeniosas. Más que eso, son reflexiones donde
los niños demuestran no tener la estrechez mental de los adultos, pero sí una
inocencia que los hace ver a las personas importantes como seres humanos
comunes y corrientes, muchas veces sin tocar temas de contingencia noticiosa
ni de sus trabajos.
Benjamín Triviño, 6 años, escuela F 41, Tie- - Magnífico y puede ser una profecía. Capaz
rra del Fuego, a Monseñor Alejandro Goic que Dios quiera que seas curita y si no, lo impor-
tante es que seas como tus padres, un buen niño
“Creo que estoy en lo que el Señor quería para mí” cristiano.
-¿Por qué le gustó ser curita? - Mi mamá dice que los curitas están más cerca
de Dios. ¿Qué se siente?
- Porque uno en la vida tiene
48 que escoger un camino. En sex- - Tu mamá es buena y ojalá que así sea. Pero
to año de humanidades sentí todo buen cristiano casado, soltero, joven, niño,
que el Señor me llamaba. Con- niña, religiosa o sacerdote con la gracia de Dios
E D U C A C I Ó N
sulté a algunas personas, recé, debe estar cerca del Señor si lo amamos y trata-
le pedí a Dios que me iluminara. mos de vivir el mensaje que nos enseñó.
Finalmente decidí entrar al Se-
minario donde estudié 7 años. - ¿Ha visto a Jesús alguna vez?
Llevo 41 años de curita y he sido
muy feliz porque creo que estoy - Así, en persona no, porque tú sabes que él
en lo que el Señor quería para mí. estuvo en la Tierra hace más de dos mil años, mu-
D E
cé de curita. ¿Usted cree que estuvo y por lo tanto, eso es fe: creer en el Señor que
bien? entregó su vida, murió y resucitó para salvarnos.
E D U C O M U N I C A C I Ó N
- ¿Es verdad que todos los niños tenemos un án- - Sí me gustaría, pero
gel de la guarda que nos cuida? tengo una misión en Chi-
le. Actualmente soy Obis-
- Nuestra fe nos dice que cada ser humano tie- po de Rancagua, pero si el
ne un ángel que nos ayuda y procura estar cerca, Papa me dijera que tengo que
aunque no lo veamos. Como dice la oración del ir a China, yo obedecería, pero no
ángel de la guarda: no me desampares ni de no- creo.
che ni de día, que el Señor te ha creado para la
guardia mía. -¿Qué hace usted por los niños?
lia y tantas otras cosas que agradecer día tras día, los animales y los llevamos a la televisión para que
pidiendo que te dé un buen sueño para que al día niños que viven muy lejos, como tú, los puedan
R E V I S T A
siguiente puedas seguir trabajando con entusias- ver. Para enseñarles cómo son, para mostrar sus
mo en el colegio. caritas, sus patitas, pero después los llevamos rápi-
EF OD RU OC O M U N I C A C I Ó N
damente a su hábitat. Hay muchos animales, que Primer lugar 2006. Paloma Rojas, 9 años, a Isidro
evitamos llevarlos al estudio porque se asustan... Solís, ministro de Justicia.
Por supuesto que no me gustaría que una jibia me
llevara al mar... me ahogo... lo que nosotros hace-
mos es que sacamos a las jibias y las mostramos - Mi mamá me dice que usted es el Ministro de
en el estudio antes de que se vendan en las pes- Transporte de todo Chile, entonces ¿por qué sólo
caderías. se preocupa del Transantiago?
Primer lugar 2005. Josefa Mansilla, 6 años, a Se- - No, lo que pasa no es que sólo me pre-
bastián Jiménez “Lindorfo”, veterinario y animador de ocupe de Santiago, pero el Transantiago
“La Ley de la Selva”. ha sido un dolor de cabeza para todas
las personas que lo usan, por lo que he
tenido que dedicar más tiempo a eso.
- ¿Es verdad que cuando no falten techos Uds. Esto es igual que una familia. Si una fa-
serán los cesantes más afectados? milia con varios hermanos y uno tiene
más problemas, el papá
- Esa frase es difícil… porque en realidad pare- tiene que dedicarle
ciera que uno se estuviera burlando de los “cesan- más tiempo a ese,
tes”, lo que no es así porque la cesantía es terrible. pero sin descuidar a
Pero sí es válida en el sentido de lo bonito que se- los otros. Los quiere
ría que no tuviéramos que hacer ese trabajo sino igual, se preocupa de
otro que no fuera a construir casas de emergencia todos, pero debe dedicar
para la gente más necesitada. un poco más de tiempo al her-
50 mano con más problemas.
Tercer lugar 2005. Consuelo Aguilera, 10 años, a
Felipe Berríos S.J., capellán de “Un Techo para Chile”. Primer lugar 2008. Consuelo Muñoz, 8 años,
E D U C A C I Ó N
bre… Estudié y aprendí en la época en que los - Los que creemos en Dios, todos los días con-
planetas del sistema solar eran nueve. Creo que no versamos con él a través de la oración, pero si
R E V I S T A
afectaba en nada el que lo siguieran considerando pudiera entrevistarlo, le preguntaría que por qué
como tal. entre todas las personas me permite a mí entre-
E D U C O M U N I C A C I Ó N
- Tío Benjamín, te felicito por es- Segundo lugar 2004. Carolina Serrano, 7 años, a
tar representándonos. ¿Puede Nicolás Eyzaguirre, Ministro de Hacienda
ser un niño representante de
esta institución?
- ¿Por qué te da miedo viajar en avión?
- UNICEF está en contra
del trabajo infantil. Si bien la - Tuve una mala experiencia. En una oportuni-
idea es que tú puedas ser ami- dad el avión por poco cae. Nos tocó una tormenta
ga de la UNICEF y ayudarnos en y hubo instrucción de aterrizaje de emergencia,
tus tiempos libres, de diferentes La gente gritaba, caían las máscaras. Esto me pasó
formas: informándote o siendo vo- cuando yo era muy joven, tenía 20 años. Después
luntaria, conversando con tus ami- me agarró una crisis de pánico porque se dieron
gos sobre tus derechos como niños, muchas coincidencias: mi papá murió cuando yo
qué le puedes exigir a tus padres y a los tenía 10 años, él tenía 42 y el día antes de viajar
adultos, etc. Esa es la manera en que tú se daba la casualidad de que yo cumplía 42 y mi
puedes participar, pero no trabajar porque hijo tenía 10 años. Entonces pensé que me podía
UNICEF es muy tajante y no permite que nin- pasar lo mismo. Me bajé del avión y de ahí se dice 51
gún niño trabaje aquí para que ellos puedan que tengo miedo. No tengo miedo a los aviones.
completar sus estudios, cumplir con su derecho Le tengo miedo a la muerte y no hago nada que E D U C A C I Ó N
a jugar, a divertirse y a seguir su vocación. ponga en riesgo mi vida.
Segundo lugar 2008. Esperanza Rivera, 9 años, a Segundo lugar 2007. Joaquín Valenzuela, 11 años,
Benjamín Vicuña, actor y embajador de UNICEF a Claudio Borghi, ex DT de Colo-Colo.
El muñequito
de algodón
A
Reinaldo E. Marchant mediados de los sesenta, el colorido
Escritor
muñeco de Jorge Guerra, proyectado
en blanco y negro desde una cajita y por
Pin Pon se fue a dormir… medio de pegajosas canciones y juegos,
Lo hizo después de haber invitaba a los niños a actos tan sencillos como la-
varse las manos antes de comer, hacer la cama, to-
conquistado las sonrisas marse la sopa, cepillarse los dientes, estudiar, orde-
de grandes y chicos. Jorge nar la pieza, en fin, a volver productivo el tiempo
Guerra, el creador y libre y darle consistencia a esos valores formativos
indispensables para crecer integralmente.
actor que interpretaba
al reconocido personaje Toda una generación aprendió buenas cos-
52 tumbres, modales respetuosos y la nobleza de la
infantil Pin Pon, falleció el empatía. Muchos cantaron y rieron con su energía
6 de febrero del 2009. Su diáfana y, crédulos, sucumbieron al influjo de sus
E D U C A C I Ó N
sus sueños. “Y entonces uno se la creía, y “cuando obra, en este caso, son una perfecta simbiosis: “Pin
las estrellitas comenzaban a salir” nos íbamos a la Pon es el niño que fui y es el niño que no fui. Creo,
cama sin reclamar, arrullados por la balada hipnó- con mucha honra, con mucha humildad, que yo
tica de Pin Pon”, dijo un día el escritor, Pedro Le- venía predestinado a ser Pin Pon. Estoy muy feliz
mebel, corroborando los efectos didácticos de su de darme cuenta todos los días de que este era el
“maestro de algodón”. camino...”
Pin Pon fue un personaje entrañable, probable- Jorge Guerra Baeza nació el año 1942. Fue di-
mente uno de los más originales que ha dado el rector y profesor de teatro y televisión. Su facilidad
mundo televisivo criollo, caló hondo en el corazón para los dibujos le otorgó sucesivos reconocimien-
de las personas. Su legado no fue otro que alimen- tos, que luego utilizó para divertir a los pequeños.
tar la grandeza de los más pequeños con la mis- Después de participar destacadamente en el
ma grandeza de su alma. Tanto, que durante siete Compañía de Teatro Ictus, ingresó (1964) al Canal
años consecutivos fue premiado por el público y 13, donde salió al aire con su programa Pin Pon. En
la prensa especializada como el mejor programa 1970 este proyecto educacional fue adquirido por
infantil de la televisión chilena. Televisión Nacional de Chile donde se consolidó
definitivamente.
Hace un tiempo, Lemebel se encargó de for-
mularle a Jorge Guerra una pregunta que despeja A partir de 1974 salió al exilio, trasladándose
la esencia de la personalidad de su famoso muñe- primero a Ecuador y después a Cuba, donde ejer-
co: “¿Quién es realmente usted?”, le dijo, a lo que él ció como actor y profesor. Regresó a Chile con el
respondió: “Rápidamente podría decirle que este restablecimiento de la democracia y, entre 1991
Jorge es un chileno, hijo de la pobreza, la pobre- y 1993, volvió a producir al recordado Pin Pon y a
za digna, como miles de chilenos. Fui criado por grabar una serie de discos. 53
mis abuelos, porque mis padres se separaron. Mi
padre un operador de cine y mi madre una mo- Sin duda, Jorge Guerra Pin Pon, creía en los ni- E D U C A C I Ó N
dista, ambos muy sensibles. Ella me enseñó a mi- ños. Fue un verdadero maestro de aula, sólo que
rar las puestas de sol, a escuchar a Beethoven y a impartía clases desde su “cajita-hogar” instalada
Tchaikovsky” y luego agregó: “Así me fui haciendo, en el set de televisión. Y cuando no había pantalla
como un niño un poco solitario, que se entretenía se las ingeniaba para transmitir sus enseñanzas y
inventando juegos porque no tenía juguetes. Mis poner su inspiración en cualquier escenario, con el
juegos eran mirar los colores del cielo, las estrellas mismo profesionalismo y amor que le dictó siem-
en la noche...cuando salía a hacer pipí (ríe) al patio pre su confesada misión de vida. El muñequito es-
D E
Y desde allí emergen sus propias conclusiones ción personal más sólida para enfrentar un futuro
existenciales, que dejan ver que el creador y su en equidad. RE
c a l i d o s c o p i o
Junto a los fidedignos antecedentes del ordenamiento universal de cada continente, el autor
se remonta al origen de los comerciantes griegos y fenicios, como precursores de Compañías
que negociaban con las Colonias en los siglos XVII y XVIII, “la preocupación sobre la escala y
poder de estas compañías ha existido desde los días del monopolio veneciano de las especies”- pá-
gina 23-.
Este libro es claramente un aporte para entender el vaivén y las constantes vicisitudes de los
mercados y las políticas que rigen a los sistemas comunitarios del planeta.
Raúl Allard, La globalización por dentro. El Estado-Nación y los actores transnacionales. Edi-
ciones Catalonia y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2009.
El Inspector Negrito
Yvonne Loyola es una escritora chilena radicada en Alemania, que acaba de presentar en
Chile, El Inspector Negrito y su primer caso. A la vez, dictó charlas y sostuvo coloquios con
estudiantes de diversos establecimientos.
54 El texto trata de un gato negro, joven y divertido, especial, quien se convierte en defensor de
los animales del planeta. Esto que parece muy simple, va acompañado de un modo narrativo
alegre, gracioso, salpicado de anécdotas ingeniosas y de frases con contenido de actualidad:
E D U C A C I Ó N
La creencia indica que los felinos oscuros atraen la mala suerte. No es el caso en este libro.
Yvonne Loyola se vale de él no sólo para admirar su belleza y carácter juguetón, sino, además,
lo aplica con un fondo de enseñanza, adivinanza y educación.
En un país -el nuestro- donde la literatura infantil es escasa, El Inspector Negrito se convierte
en un aporte significativo por su sentido lúdico, estimula el mejoramiento del lenguaje, el
D E
Yvonne Loyola, El Inspector Negrito y su primer caso, Ediciones del Gallo, Barcelona, 2009.
c a l i d o s c o p i o
Sanar Educando
Una experiencia local de transformación poética
“Un buen sistema educativo debe tener tres propósitos: proveer a todo aquel que quiera aprender,
el acceso a los recursos que estén a mano, en cualquier momento de su vida; otorgar, a todo aquel
que quiera compartir lo que sabe, la posibilidad de encontrar a aquellos que quieran aprender de él;
y, finalmente, suministrar a todo aquel que quiera dar a conocer en un público un tema, la oportu-
nidad de exponer su reto” (Deschooling, Iván Ilich, pág. 75).
Este párrafo puede describir con exactitud el sentido de este conmovedor libro, construido
desde el amor, la participación y la poesía.
La autora, Moira Brncic Isaza, en una propuesta lúcida y original, sana y educa a través del arte,
en una praxis de conversación, creación compartida y comunicación entre grupos humanos.
Moira abre una biblioteca en el desarrollo de los estudiantes, enseña con la música de Vivaldi,
de Mozart, describiendo los tesoros de la naturaleza, o leyendo poesías de Gabriela Mistral,
Juan Ramón Jiménez o Walt Whitman.
Moira Brncic Isaza, Sanar Educando. Una experiencia local de transformación poética. Editorial
Universidad Bolivariana, 2009.
Un Corazón Descuidado
En este libro Alejandro Castro Santander profundiza acerca de los temas vinculados a la vio-
lencia, la familia y los efectos sociales que se generan, encrucijadas que actualmente presenta
la educación y donde los actores involucrados debaten intensamente en los países de la re-
gión.
55
El punto de inflexión es la institución escolar y la familia, los cambios ocurridos en su estruc-
tura, la evolución del rol educativo, que busca enseñar para la mayoría. Los problemas de co- E D U C A C I Ó N
municación entre los establecimientos y los apoderados, que perjudican un trato armonioso
de los escolares.
He quedado sobrecogido por la nota Mitigar Im- En el número 336 de la Revista de Educación, en
pactos de la Marea Roja, emitido en la página 37, co- la Sección Área Pedagógica, bajo el título “La hora del
rrespondiente a la última publicación de su Revista. cuento”, se difunde este tipo de temas, cada vez más
Siguiendo la línea del breve reportaje, permítame com- ausentes en la discusión educacional. Es hora de reto-
partir con usted dos párrafos que han sido profusamen- mar esos espacios, que desgraciadamente desapare-
te difundidos y que nunca está de más repetir: cieron, cuando profesores y maestros, auxiliados con
“Curiosa es nuestra situación de hijos de la Tierra. materiales tan simples como un cuento, reunían a los
Estamos por una breve visita y no sabemos con qué fin, estudiantes para enseñar a oír, pensar y opinar sobre
aunque a veces creemos presentirlo. Ante la vida coti- una determinada fábula o relato planteado.
diana no es necesario reflexionar demasiado: estamos Las fotografías que aluden al tema referido, don-
para los demás. Ante todo, para aquellos de cuya sonri- de vemos a apoderados y niños compartiendo con los
sa y bienestar depende nuestra felicidad; pero también maestros, son imágenes que anhelamos ver reproduci-
para tantos desconocidos a cuyo destino nos vincula das por los distintos órganos comunicacionales. ¡Y, por
una simpatía…”(Albert Einstein). supuesto, sería una gran esperanza ver que las escuelas
“Cuando el último árbol haya sido abatido, cuando las ponen en práctica!
el último río haya sido envenado, cuando el último pez En efecto, “La hora del cuento”, o como quiera lla-
haya sido pescado, sólo entonces nos daremos cuenta marse, debería estar asignado como un momento
de que no se puede comer el dinero…” (Jefe Seattle, constante en los colegios de todo Chile. Sabemos que
1854). aprendiendo a amar los libros se desarrolla no sólo la
Le ruego que publique estas citas reflexivas, que imaginación, la fantasía y la educación cívica, sino, ade-
son un complemento del artículo ya citado, y que han más, se educa lo que los literatos llaman “adoración por
motivado el envío de esos dos contingentes pensa- el silencio”, algo tan útil cuando un alumno se apresta
mientos. a cumplir con sus deberes escolares, o desea meditar
alejado de la contaminación de los ruidos.
Atentamente,
Pedro Morales Díaz La saluda con atención,
Ensayista Juan Francisco González V.
Sra. Directora:
56 Me permito felicitar sinceramente a usted y a todo su equipo de colaboradores por el excelente nivel alcanzado por la Re-
vista de Educación, tanto en lo que se refiere a los contenidos propuestos, como a la presentación final de la publicación.
Recibí recientemente la edición N.º 335, con la inclusión en la sección Cultura de un artículo referido a Patrimonio, Edu-
E D U C A C I Ó N
cación e Identidad, que aporté con mucho gusto, y pude comprobar entonces la significativa evolución experimentada por
esta publicación.
En realidad no había revisado la Revista en el último tiempo y la que he tenido a la vista me ha causado muy buena im-
presión por su calidad, profundidad y actualidad de sus artículos y, además, por su presentación ágil, atractiva diagramación
y, en general, por su excelente nivel gráfico.
Le reitero mis felicitaciones por los esfuerzos desplegados en esta noble tarea de hacer posible la difusión de la cultura,
la educación y el patrimonio de nuestro querido país.
D E
Arquitecto