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la pedagoga en relacin con las memorias de la violencia poltica no ha de circunscribirse necesariamente a los saberes y prcticas que circulan en
la escuela. Antes bien, debe atravesarla y ubicarse en mltiples escenarios de la cotidianidad, para confluir con diversas manifestaciones
y memorias de la violencia poltica, interrogndolas en procura de favorecer dilogos sociales fecundos con base en el reconocimiento de que se han creado
condiciones polticas e institucionales que, aunque limitadas, aportan para enfrentar conjuntamente la violencia poltica y construir una memoria histrica que
tenga un carcter ejemplar (Vlez Rendn, 2003, p. 41). P.258
Maurice Halbwachs plantea que las memorias son culturalmente variables e histricamente construidas a travs de interacciones sociales que se encuentran
contenidas en determinados marcos sociales, por consiguiente no hay memoria posible fuera de los marcos que utilizan
los hombres que viven en sociedad para fijar y encontrar sus recuerdos (Halbwachs, 2004, p. 21) P.259
Enseanza de la Historia Reciente (de Colombia)
Por consiguiente, sin ser una transicin propiamente dicha, en Colombia el actual momento histrico bien podra tornarse en el tiempo de las vctimas, esto es, una
ventana de oportunidades para la tramitacin del pasado en el mbito pblico a fin de que los hechos violentostraumticos no se repitan. Esto puede entenderse
como el regreso de lo reprimido, lo silenciado, que no solo responde a una necesidad interior de los supervivientes,
sino tambin a una exigencia tica de la sociedad (Traverso, 2001, p. 192). Consecuentemente, resulta necesario restablecer la relacin entre memoria, violencia
poltica, historia nacional reciente y pedagoga, en lo que podra denominarse pedagogas de la memoria de la violencia poltica y la historia nacional reciente. P254
De acuerdo con la Ley 1448 de 2011, las medidas de asistencia y reparacin a las vctimas incorporan al sector educativo y al quehacer pedaggico en referencia a:
Medidas en materia de educacin, consistentes en el acceso gratuito condicionado por la incapacidad de pago de la educacin preescolar, bsica primaria y
media. El acceso a la educacin superior ser asumido a travs de lneas especiales de crdito y subsidios del Icetex.
Atencin preferencial para las mujeres en los beneficios consagrados en la ley (Art. 117).
Acciones en memoria histrica: El Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de garantizar una educacin de calidad y pertinente para toda la poblacin, en
especial para poblaciones en condicin de vulnerabilidad y afectadas por la violencia, fomentar desde un enfoque de derechos,
diferencial, territorial y restitutivo, el desarrollo de programas y proyectos que promuevan la restitucin y el ejercicio pleno de los derechos, desarrollen
competencias ciudadanas y cientfico-sociales en los nios, nias y adolescentes del pas; y propendan a la reconciliacin y la garanta de
no repeticin de hechos que atenten contra su integridad o violen sus derechos (Art. 145, pargrafo 7). P.256
Elementos pedaggicos que podra contener el proyecto
Bibliografa citada por el autor que se menciona en esta ficha:
Vlez Rendn, J. (2003).Violencia, memoria y literatura testimonial en Colombia. Entre las memorias literales y las memorias ejemplares. En: Estudios Polticos, No.
22. Medelln: IEP, Instituto de Estudios Polticos, Universidad de Antioquia. Pp. 3157.
Se asume que la memoria es un elemento simblico que dignifica a las vctimas y promulga en el conjunto de la sociedad el reconocimiento de su pasado,
posibilitando la no repeticin de los hechos que vulneraron los derechos fundamentales de la poblacin. P.96-97
En este escenario una pedagoga de la memoria y de la alteridad se sustentan en una perspectiva de la pedagoga crtica (Giroux, 2003), la cual es considerada como
una filosofa de la praxis, a partir de la cual se interroga acerca de la problematizacin del poder, la historia, la cultura y el contexto, con el inters de sealar como
estos son constitutivos de la subjetividad y de los procesos de socializacin ticapoltica. Se asume tambin como un
campo de resignificacin en torno a los modos de constitucin y socializacin de los sujetos (memoria individual y memoria colectiva) y como agenciamiento de los
procesos de formacin ticapoltica en dilogo con las configuraciones del vnculo social.
Es por ello que una pedagoga de la memoria significa abordarla desde mltiples relatos, proyectos y prcticas; por eso crea comunidades de memoria en donde se
recuerda, se interpreta, se resignifica, se crean lazos de identidad, pertenencia y compromiso y se aprende a argumentar, a negociar, a generar sentidos
compartidos. P. 108
Una pedagoga de la memoria y de la alteridad es una prctica democrtica sensible al contexto y polticamente transformadora. El modo en que se experimenta y
designa el sentido de la realidad constituye el referente primario para la construccin de prcticas que son potencialmente polticas y ticas, dados sus fines
colocados en una accin responsable y respondiente del sujeto. De acuerdo con Brcena, a travs de ella respondemos
no slo ante las propias intenciones o convicciones, sino ante las consecuencias de los actos, cargando con la responsabilidad de las mismas de antemano (2005, p.
174). P108
Abordar la alteridad significa asumirla como una pedagoga del nos-otros, constructora de vnculos, este no es primariamente ni contractual ni virtual, es
reconocimiento mutuo de dignidades, en el cuidado del otro en su singularidad material, squica, social y corporal (Cullen, 2004, p. 117). Por solidaridad se
pretende significar una pulsin de alteridad, un deseo metafsico (Lvinas, 2001) por el otro que se encuentra en la exterioridad
del sistema donde reina la tolerancia y la intolerancia. P108
Una pedagoga entendida como acto y actitud tica de acogida, que nos libera de un intelectualismo paralizante y nos obliga a hacer recaer la actuacin educativa
no tanto en ideas, creencias y conocimientos cuanto en la persona concreta del educando. En Lvinas hay una clara voluntad de sustituir la autorreflexin, la
autoconciencia, fundamento de la tica individualista, por la relacin con el otro como propuesta de una moral alternativa; un distanciamiento de la tica como
amor propio y el anclaje en otra que construye su significado a partir de la relacin con el otro. Esta nueva concepcin de la tica tiene unas inevitables
consecuencias en la educacin () Esto se traduce en el desarrollo de la empata, del dilogo, de la capacidad de escucha y atencin al otro (estar pendiente del
otro), de la solidaridad compasiva como condicin primera de una relacin tica, pero tambin de la capacidad de analizar crticamente la realidad del propio
entorno desde parmetros de justicia y equidad, de asumir al educando en toda su realidad, porque al ser humano no se le puede entender si no es en su entorno,
en la red de relaciones que establece con los dems. Ser persona responsable es poder responder del otro. Y ello no es posible sin la apertura al otro como
disposicin radical (Ortega, 2011) P110- 111
Entre 1984, ao de promulgacin del decreto de renovacin curricular y 1994, ao de formulacin de la Ley General de Educacin, la discusin
de los historiadores perdi continuidad y fuerza ante el argumento de la articulacin curricular como mecanismo para el reconocimiento integral
de la sociedad en el mbito escolar y ante la postura psicolgica, que se impuso en la ordenacin curricular y en la disposicin de los contenidos. Ni la historia
reciente, ni el conflicto armado fueron considerados como parte del currculo porque las dinmicas de la reforma de renovacin curricular, en trminos de la
integracin entre la historia y la geografa, optaron por los planteamientos de la psicologa, ms que de las disciplinas que buscaban ser integradas en el currculo. P.
23-24
Entre 1995 y 2003, ao en el cual se proponen los lineamientos curriculares para ciencias sociales, se producen varios trabajos de investigacin
y propuestas didcticas que buscaban continuar con los desarrollos logrados en los trabajos de psicologa cognitiva, desarrollar los plantea mientos de la didctica
especfica de las ciencias sociales o incorporar algunos planteamientos de la historia o algunas de sus metodologas en las prcticas de enseanza escolar, pero en
ningn caso la historia reciente fue objeto de trabajo curricular. Reciente fue objeto de trabajo curricular. A partir de 2003, las preocupaciones didcticas se han
centrado en desarrollar la formulacin de los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales, y las demandas formativas se orientan al estudio de problemticas
sociales desde una perspectiva integradora y transdisciplinaria, a partir de ejes generadores, preguntas problematizadoras, mbitos conceptuales y competencias,
tal como los lineamientos curriculares lo propusieron. P 24
Las competencias son evaluadas a partir de logros e indicadores de logro mediante la aplicacin de pruebas censales, de las cuales se
derivan resultados estadsticos fundamentados en lo que se ha denominado en el pas la Revolucin Educativa. []Esta estructura ha sido adoptada por las
editoriales que producen textos escolares, para ofrecer a profesores y estudiantes el desarrollo de los contenidos curriculares, a partir de los requerimientos
gubernamentales. Dichos contenidos describen aspectos relacionados con el conflicto armado en la perspectiva de desarrollar las competencias que se requieren
para el xito evaluativo, ms que para comprender su realidad social y actuar en ella. P. 24-25
Elementos pedaggicos que podra contener el proyecto
Se hace una propuesta pedaggica a partir de dos estructuras: una temtica y otra pedaggica. La temtica contiene adems:
En primer lugar abordaremos las polticas de la memoria del conflicto armado, en particular, aquellas que estn en la agenda gubernamental, y que se han
convertido en polticas de Estado. Dada la pluralidad de posturas que existen sobre el conflicto armado, sus dinmicas histricas
y la manera como es tratado en las polticas de seguridad actuales, posteriormente propondremos una aproximacin conceptual al conflicto
armado colombiano desde trabajos de investigacin y consultora. Por ltimo haremos un balance de las memorias de la poltica, es decir, de
los testimonios de testigos, sobrevivientes y victimas. P 30-31
Para abordar estos tres campos temticos como contenidos educativos, proponemos dos componentes para los cuales se requiere de la participacin
mancomunada de los profesores y sus estudiantes: diseo de mecanismos para interrogar la memoria sobre el conflicto armado y
produccin de relatos para incorporar la memoria social en la experiencia de los estudiantes y profesores. La articulacin de estos dos componente, permite
potenciar procesos de formacin poltica, que entendemos en el marco de esta propuesta como el conjunto de acciones pedaggicas conducentes a la construccin
y resignificacin de las posiciones que se asumen frente a problemticas sociales contemporneas, y
la incorporacin a la experiencia individual (Thompson, E.P, 1995) de procesos de construccin de memoria, de las acciones sociales colectivas
de resistencia (Archila, M. 2004), generalmente excluidas de la historia y la memoria oficial (Jeln, E, 2002). P.54
Para interrogar la memoria se propone: el anlisis de discursos oficiales, el seguimiento periodstico y las comparaciones entre trminos, conceptos y testimonios.
Posteriormente, se propone una produccin de relatos desde los estudiantes, donde trabajan con sus recuerdos y con la manera en que han construido su memoria
sobre el conflicto; esto con el objeto de que el estudiante en la construccin de su narrativa, se sienta parte de la sociedad afectada por la guerra, entender su
posicin poltica, as como, se sientan implicados con aquellos que son afectados directamente por la confrontacin y sus demandas de verdad histrica, justicia y
reparacin. P. 57
Bibliografa citada por el autor que se menciona en esta ficha:
ARCHILA, Mauricio. (1985). La enseanza de la historia: entre el miedo y la libertad. Revista Educacin y Cultura. N 6, dic, Bogot:
FECODE, p.45-48
AGUILAR, Paloma (2008). Polticas de la memoria y memorias de la poltica. Madrid: Alianza
JELIN, Elizabeth. (2002). Los trabajos de la memoria. Madrid: Siglo XIX Editores
Metodologa usada:
Presenta los procesos de la memoria, su funcionamiento y las caractersticas polticas y
acadmicas a nivel individual y colectiva, as como su relacin con la historia y su construccin en
ciertos Marcos histricos.
Resultados alcanzados:
Evocando procesos histricos de Amrica del sur, se expone la necesidad de: superar el olvido buscar en dichos procesos huecos en la memoria; construir una
memoria que recoja toda experiencia, trabajo e informacin (con un horizonte amplio alejado de extremismos); y finalmente, fomentar en el historiador una
conciencia social
Aportes al proyecto o trabajo final (comentarios, preguntas. Etc.): Retomar la idea del concepto olvido, as como de los huecos histricos que permiten la
construccin de reflexiones donde antes haban silencios u olvidos.
Es importante recoger todo tipo de datos, memorias, trabajos que tengan todo diversas posiciones para construir una memoria media que no caiga en
extremismos.
Pedagoga de la memoria
Enseanza de la Historia Reciente (de Colombia) Qu hacer con aquella parte subjetiva que influye en la formacin de la memoria? La memoria debe construirse con una
tendencia media, dnde no se caiga en posiciones extremas, sino analizando en s la memoria, como el proceso de construccin de sta teniendo en cuenta que la subjetividad
es dinmica a razn, pues posee silencios, olvidos, recupera recuerdos y los modifica de acuerdo a nuevas experiencias.
Se debe historizar la memoria, comprendiendo las rupturas presentes en los fenmenos sociales, encontrando los huecos o vacios en la memoria pues es all donde se pueden
establecer nuevas reflexiones y aclarar dudas.
Texto
Objetivo
Presentar un avance en la
investigacin acerca de la
pregunta: Cmo las
memorias acerca de la
violencia poltica configuran
subjetividades y se relacionan
con la formacin tica-poltica
de los jvenes y maestros en
Colombia?
(Jelin, 2002)
Estudiar los procesos y
actores que intervienen
en el trabajo de
construccin y
formalizacin de la
memoria.
Metodologa
Se ubica en el paradigma de la
investigacin cualitativa,
desde un enfoque
hermenutico con la
Comparativo
Hay unas situaciones, procesos
y condiciones que intervienen
en la construccin de la
memoria, no obstante, es deber
del historiador hallar huecos
(vacios) en esas memorias, para
desarrollar nuevas reflexiones
acerca de ese olvido.
Aunque la historia se le encarga
al especialista, es necesario,
involucrar la memoria en el
contenido curricular (ante todo
lo que tiene que ver con la
violencia en Colombia), lo que
obliga a la integracin total de
toda la sociedad a participar y
adems, a producir relatos
acerca de esa ausencia en la
memoria histrica.
. Anlisis documental
. Estudio Histrico
.Hermenutica, explorar y leer
contextos, textos y acciones de
los sujetos implicados en eel
Resultados
Comentarios,
preguntas o
aportes
alcances
atribuidos a la educacin.
historia
Colombia.
Se identific la posibilidad
para construir una propuesta
de pedagoga social
(descentrada de la escuela)
para avanzar en la
tramitacin del pasadopresente de violencia
poltica, para aportar en la
narrativa de tejidos de
memoria histrica que
aporte en la constitucin de
nuevas ciudadanas de
carcter heterogneo, la
bsqueda de justicia social y
restaurativa y la pluralizacin
de los horizontes de
posibilidad, con base en la
revitalizacin tico-poltica
esperanzada
esperanzadora, derivada de
la reactivacin crtico
dialgica del pasado.
Qu importancia hay en
la categora olvido, que
podra hacer que sea
incluida en el trabajo?
Cambiar la categora,
historia reciente de
reciente
en
acadmicas a nivel
individual y colectiva, as
como su relacin con la
historia y su construccin
en ciertos Marcos
histricos.
proceso histrico.
Evocando procesos
histricos de Amrica del
sur, se expone la
necesidad de: superar el
olvido buscar en dichos
procesos huecos en la
memoria; construir una
memoria que recoja toda
experiencia, trabajo e
informacin (con un
horizonte amplio alejado
de extremismos); y
finalmente, fomentar en
el historiador una
conciencia social
Las dinmicas de
Colombia, requieren
retomar la construccin
de una memoria
alrededor de temticas
de historia actual, en
especial acerca del
conflicto armado y lo
relacionado con este,
dgase, dignidad de
victimas, restitucin de
derechos, constitucin
de una ciudadana
heterognea, justicia
social, entre otros.
Pedagoga de
la memoria
Enseanza de
la Historia
Reciente (de
Colombia)
La memoria es selectiva,
por lo cual, implica el
olvido o silencio
dependiendo de los usos
y sentidos que respondan
a los intereses dentro de
un proceso histrico
especfico. Responde a
que las memorias son
culturalmente variables e
histricamente
construidas en un marco
social por los hombres
que viven en sta.
Estamos en el tiempo de
las victimas lo cual hace
producir una relacin
entre memoria, violencia,
poltica, historia nacional
reciente y pedagoga.
necesariamente poltico)
destinadas a difundir o
consolidar una
determinada
interpretacin de algn
acontecimiento del
pasado de gran
relevancia para
determinados grupos
sociales o polticos, o
para el conjunto de un
pas. (Aguilar, 2008)
Reivindicar desde la
memoria grupos que han
sido censurados o
sometidos a procesos de
exterminio por sus
particularidades tnicas,
polticas, y de gnero o
por su vulnerabilidad en
conflictos blicos
olvidos.
Es importante recoger
todo tipo de datos,
memorias, trabajos que
tengan todo diversas
posiciones para construir
una memoria media que
no caiga en extremismos.
de un proceso histrico y
que posibilita la reflexin
de dinmicas
invisibilizadas.
En la construccin de la
memoria debe recogerse
todo tipo de material de
diversas posiciones para
evitar el extremismo en
la memoria elaborada.
Pedagoga de la memoria
significa abordarla desde
mltiples relatos donde se
recuerda, se interpreta, se
re significa, se crean lazos
de identidad, pertenencia y
compromiso y se aprende a
argumentar, a negociar, a
generar sentidos
compartidos.
Pedagoga de la memoria
significa abordarla desde
mltiples relatos donde se
recuerda, se interpreta, se re
significa, se crean lazos de
identidad, pertenencia y
compromiso y se aprende a
argumentar, a negociar, a
generar sentidos compartidos.
Estamos en el tiempo de
las victimas lo cual hace
producir una relacin
entre memoria, violencia,
poltica, historia nacional
reciente y pedagoga.
Elementos
pedaggicos
que podra
contener el
proyecto
una construccin de la
memoria, en la que se
llegue a una
interpretacin desde los
relatos de los actores, las
victimas y la poblacin
civil. ste ejercicio de
memoria, se erige
entonces, como un acto
poltico necesario en la
etapa de posconflicto y
adems, se propone
desde una estructura
temtica y pedaggica
para conseguir
incorporarlo en el
currculo.
Se
hace
una
propuesta
pedaggica a partir de dos
estructuras: una temtica y otra
pedaggica.
La
temtica
contiene adems:
En primer lugar abordaremos
las polticas de la memoria del
conflicto armado, en particular,
aquellas que estn en la agenda
gubernamental, y que se han
convertido en polticas de
Estado. Dada la pluralidad de
posturas que existen sobre el
conflicto armado, sus dinmicas
histricas
y la manera como es tratado en
las polticas de seguridad
actuales, posteriormente
propondremos una
aproximacin conceptual al
conflicto
armado colombiano desde
en s la memoria, como el
proceso de construccin de
sta teniendo en cuenta
que la subjetividad es
dinmica a razn, pues
posee silencios, olvidos,
recupera recuerdos y los
modifica de acuerdo a
nuevas experiencias.
Se debe historizar la
memoria, comprendiendo
las rupturas presentes en
los fenmenos sociales,
encontrando los huecos o
vacios en la memoria pues
es all dnde se pueden
establecer
nuevas
reflexiones y aclarar dudas.
La propuesta pedaggica
debe tener un proceso de
anlisis desde las
polticas de la memoria y
se
trabajos de investigacin y
consultora. Por ltimo haremos
un balance de las memorias de
la poltica, es decir, de
los testimonios de testigos,
sobrevivientes y victimas.