Portafolio

del
desempeo
docente.

Campo Formativo de Expresin y

Apreciacin Artsticas. Aspecto: Arte
Visual

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Noviembre de 2014

Actividad de aprendizaje 1. Integracin del portafolio: mi prctica docente.

Docentes:

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Responsabilidades docentes.
a) Asignaturas que imparten.
El nivel educativo en que laboramos ambas docentes es Preescolar en un
jardn de nios ubicado en el Distrito Federal delegacin Azcapotzalco. Es una
institucin escolar que brinda un servicio educativo de Jornada Ampliada en un
horario de 8:30 a 14:30 hrs.
Una de las responsabilidades docentes del nivel educativo preescolar es dirigir
nuestra intervencin educativa basada en el

PEP 2011 (Programa de

Educacin Preescolar), que se enfoca en el desarrollo de competencias de los

nios y nias que asisten a un centro escolar y tiene la finalidad principal de
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes

y los utilicen

en su

actuar cotidiano. El PEP establece propsitos que se precisaron en funcin

del conjunto de competencias planteadas en el programa y que expresan los
logros que se esperan tengan los nios como resultado de cursar los tres aos
que constituyen este nivel educativo.
El programa de educacin preescolar se organiza en seis campos formativos,
denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la
interrelacin entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que
tiene la intervencin docente para lograr que los tipos de actividades en que
participen las nias y los nios constituyan experiencias educativas (PEP,
2011: 39). Como lo establece el Programa los campos formativos facilitan a la

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educadora tener intenciones educativas claras.

Es por tal motivo que la

docente prescolar aborda todos los campos formativos del PEP 2011.
Otra responsabilidad es que la institucin escolar forma parte del PETC
(Programa de Escuelas de Tiempo Completo), Jornada Ampliada por lo cual
se amplan dos horas mas las clases de 8:45 a 14:00 hrs.; como una
alternativa para elevar la calidad de las escuelas del Distrito Federal a travs
de fortalecer las competencias lectora, escritura, de pensamiento matemtico
y cientfica; algo relevante de este servicio educativo es que incorpora en el
tercer grado de educacin preescolar la adquisicin del ingles como segunda
lengua desarrollar habilidades para el uso de las Tics; fomentar una cultura
para la vida saludable

y la educacin artsticas. Otra caracterstica del

programa de jornada ampliada es que los nios y nias llegan al plantel con
una pequea colacin de alimentos basada en frutas y verduras.
El elemento central de esta propuesta del PETC es la mejora del rendimiento
escolar y el logro educativo de los alumnos, a travs del desarrollo de la
metodologa caja de herramientas la cual contiene 6 Lneas de Trabajo que
consideran en la Intervencin pedaggica:
1. Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares.
2. Uso didctico de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
3. Aprendizaje de lenguas adicionales
4. Arte y Cultura
5. Vida saludable.
6. Recreacin y desarrollo fsico.

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b) Formacin.
Docente ngela Meliza Meja Ruvalcaba: Licenciatura en Educacin
Preescolar.
Atiende un grupo de 2do. Grado de preescolar.
Experiencia como docente: 14 aos frente a grupo.
Docente: Maribel Ruiz Ramrez: Maestra en Evaluacin Educativa.
ATP de plantel.
Experiencia docente: 10 aos frente a grupo y 4 aos como ATP de plantel.
Ambas egresadas de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de
Nios.

Filosofa de enseanza aprendizaje.

a) Concepcin de enseanza aprendizaje.
Aprendizaje: Cambio en el desempeo que se logra por la interaccin del
sujeto con el medio ambiente social, cultural y natural.
Enseanza: La enseanza es un proceso que pretende apoyar o si se
prefiere

el

trmino,

andamiar

el

logro

de

aprendizajes

significativos (Daz & Hernndez, 2005 p.140).As las estrategias

de enseanza son procedimientos que el profesor utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos

Escuela:

De acuerdo a Tonnucci: La escuela debe hacerse cargo de las

bases culturales de los estudiantes. Antes de ponerse a ensear
contenidos, debera pensarse a s misma como un lugar que
ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se
escuche msica en los recreos, que est inundado de arte; donde
se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para
que tomen contacto con la emocin de la lectura. Los nios no
son sacos vacos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los

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maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que

cada pequeo de seis aos trae consigo.
b) Cualidades del profesor docente ideal.
El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga mtodos y
experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeos no
estn acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les
gusta. Los docentes deberan tener una actitud de curiosidad frente a lo
que los alumnos saben y quieren. Les pedira a los maestros que invitaran
a los nios a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer
sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que
juntos salieran a explorar el afuera. FRANCESO TONUCCI

Metodologa de enseanza.
A partir de realizar un anlisis curricular de los contenidos del PEP (PROGRAMA DE
EDUCACION PREESCOLAR 2011) vinculndolo con mi experiencia docente y con lo
observado de otras intervenciones docentes durante este trayecto, surge la inquietud de
seleccionar el Campo Formativo de Expresin y apreciacin artsticas; la decisin de
retomarlo es porque desde mi funcin como ATP del plantel considero es un campo
formativo al que las docentes no le ha dado la intencin educativa necesaria, incluso en
ocasiones no es considerado dentro de la planeacin docente o bien termina siendo
retomado como la culminacin de trabajos manuales realizados por

los nios sin

ninguna intencin educativa; esto podra ser por diversos factores y es interesante
reconocerlos.
En un primer momento se realiza el anlisis de los contendidos de este campo formativo
y de esta manera se visualizan las implicaciones de su contenido.

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a) Contenido Temtico.
El campo formativo se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Expresin y apreciacin artsticas

Aspectos en los que se organiza el campo formativo

Expresin y apreciacin musical
Expresa su sensibilidad, imaginacin e
inventiva al interpretar canciones y
melodas.
Comunica
las
sensaciones
y
los
sentimientos que le producen los cantos y
la msica que escucha.

Expresin y apreciacin visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasas

mediante la creacin de representaciones
visuales,
usando
tcnicas
y
materiales variados.

Comunica sentimientos e ideas que

surgen en l o ella al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas
fotogrficas y cinematogrficas.

Expresin corporal
y apreciacin de la danza
Expresa,
por
medio
del
cuerpo,
sensaciones
y
emociones
en
acompaamiento del canto y de la msica.
Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en l o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancsticas

Expresin dramtica
y apreciacin teatral
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y
corporal situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.

Conversa sobre ideas y sentimientos que le

surgen al observar representaciones teatrales.

Como es observable el campo se desarrolla en cuatro aspectos que estn orientados a

potenciar en los nios y nias la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias
que propicien la expresin personal a partir de distintos lenguajes as como el desarrollo
de capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones
artsticas (PEP 2011:79).

Para el anlisis y diseo y ejecucin de la intervencin docente en este campo formativo

se selecciono el aspecto de Expresin y Apreciacin visual:

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Expresin y apreciacin visual.

Competencia que se favorece:
Competencia que se favorece:
Comunica sentimientos e ideas que surgen
Expresa ideas, sentimientos y fantasas
en l o ella al contemplar obras pictricas,
mediante la creacin de representaciones
escultricas, arquitectnicas fotogrficas y
visuales, usando tcnicas y materiales variados.
cinematogrficas
Aprendizajes esperados.

Manipula arcilla o masa, modela con ellos

y descubre sus posibilidades para crear
una obra plstica.
Experimenta
con
materiales,
herramientas y tcnicas de la expresin
plstica, como acuarela, pintura dactilar,
acrlica, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y
tcnicas que prefiere cuando va a crear
una obra.
Experimenta con gamas, contrastes,
matices y tonos en sus producciones
plsticas,
y
las
reconoce
como
caractersticas del color.
Identifica los detalles de un objeto, ser
vivo o fenmeno natural que observa, los
representa de acuerdo con su percepcin
y explica esa produccin.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el
grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a
partir de una experiencia o situacin
vivida.
Observa e interpreta las creaciones
artsticas de sus compaeros y encuentra
semejanzas y diferencias con las propias
producciones cuando stas se hacen a
partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros
las ideas personales que quiso expresar
mediante su creacin artstica.

Aprendizajes esperados.
Reflexiona y expresa sus ideas y
sentimientos al observar diversos tipos de
imgenes en la pintura, el modelado, las
esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o
el cine.

Intercambia
opiniones
sobre
las
sensaciones que le provocan las imgenes
que transmiten los medios de comunicacin,
tanto impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos
y culturas, y conversa sobre los detalles que
llaman su atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora
de algunas obras que aprecia y los motivos
que inspiraron esas producciones.

Se observa que las competencias manifestadas son coherentes con los aprendizajes
esperados a fortalecer en los nios y nias en edad preescolar y a partir de ello se

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realiza un anlisis de las capacidades que la docente tendra que identificar para
fortalecer los aprendizajes esperados dentro de este campo formativo de acuerdo a la
Taxonoma de Bloom.

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Expresin y apreciacin visual.

Competencia que se favorece:

Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas,
arquitectnicas fotogrficas y cinematogrficas.
CAPACIDADES.
Arte, tiempo,
CONOCIMIENTO:
Obra plstica, autores
Obras escultricas, autores
Identificar.
Obras arquitectnicas, autores
Nombrar
Obras cinematogrficas, autores
Escribir
Obras fotogrficas, autores.
Registrar
Culturas
Observar
Medios de comunicacin
Medios impresos
Medios electrnicos.
COMPRENSIN:
Explicar
Relatar
Describir
APLICACIN.
Construir.
Producir.

ANALISIS
Investiga.
Compara.
Debate
SINTESIS

Lo que llama su atencin cuando observa obras de arte.

Conversa lo que expreso en su obra de arte.
Expresa sus ideas y sus expresiones artsticas
Intercambia opiniones

Construye obras de arte.

Produce obras de arte.
Nombre de autores artsticos.
Sus producciones con la de sus compaeros/as.
La informacin que investiga.

Piensa y selecciona materiales que necesita para crear una obra.

La obra de arte que va crear.

Combinar.
Planificar.
Disear
Ingeniar.
EVALUACIN

Revisa.
Resuelve
Concluye

Realiza comparaciones con sus producciones y las de sus compaeros

encuentra semejanzas y diferencias.
Intercambia opiniones

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Dentro de la estructura del PEP 2011 existe un dominio terico-prctico del saber hacer ,
sin embargo despus de este anlisis y el dominio que implica solo para un aspecto de
este campo formativo en la prctica real nos damos cuenta que la intervencin docente
se limita al fortalecimiento de este campo educativo, considerando que la docente
tendra que tener un dominio de todos aspectos y que ello implica una formacin de
conocimientos culturales, no por ello que se haya tenido una formacin de las Bellas
Artes pero s por lo menos tener

la capacidad investigativa cuando este campo

formativo se contemple en la planificacin.

Ahora se podra entender mas no justificar porque las docentes

se les dificultan

fortalecer los aprendizajes esperados de este campo formativo que se deja de lado o
bien que se concluye como ya lo mencione en trabajos manuales o en dibujos
catalogadas como creaciones por los nios.
Es importante replantear que el considerar este Campo Formativo de Expresin y
Apreciacin Artsticas fortalece en los nios su capacidad de responder a las demandas
que se van presentado en el da a da en su entorno utilizando todos los recursos que
poseen para hacerlo: pensando, sabiendo, sintiendo y actuando.

b) Estrategias de enseanza aprendizaje.

A partir del anlisis realizado se retoma la intervencin educativa de la
docente. en la que su estrategia de enseanza parte del Campo Formativo de
Expresin y Apreciacin Artsticas.

c) Evaluacin de aprendizaje.

Principio Pedaggico: Evaluar para aprender

Mejorar el aprendizaje y desempeo de los nios.

Identificar los apoyos necesarios para analizar los aprendizajes no

esperados y tomar las decisiones pertinentes.

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d) Material didctico.

Litografas de obras pictricas.

Cuentos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Msica de acuerdo al contexto histrico-social de la litografa.

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SITUACIN DIDCTICA: EL AGUA

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS. EXPRESIN
CORPORAL Y APRECIACIN DE LA DANZA.
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
- Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y - Inventa formas para representar el
emociones en acompaamiento del canto y movimiento de algunos fenmenos
de la msica.
naturales.

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS. EXPRESIN Y
APRECIACIN VISUAL.
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
- Expresa ideas, sentimientos y fantasas - Crea mediante el dibujo, la pintura, el
mediante la creacin de representaciones grabado y el modelado, escenas, paisajes y
visuales, usando tcnicas y materiales objetos reales o imaginarios a partir de una
variados.
experiencia o situacin vivida.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
INICIO: Se les mostrar la obra El pescador de Joaqun Sorolla y Bastida; en donde
el elemento principal sea el agua, se les preguntar qu ideas o imgenes llegan a la
mente o experiencias que recuerdan con el agua. Se les preguntar:
- En qu lugares encuentran agua?
- De qu color es el agua?
- De qu colores recuerdan haberla visto?
- Se les ensear un vaso con agua y se preguntar nuevamente sobre el color de esta
- Por qu creen que a veces se ve de color?
- De dnde viene ese color?
Despus les har una adivinanza:
Suelo en el aire flota,
A veces otorgo lluvia y otras slo humedad.
Corro veloz en los ros, hasta llegar al inmenso mar.
Muy breve es el nombre mo, cuatro letras tiene, no ms.
quin soy?
Respuesta: el agua.

DESARROLLO: Se organizarn equipos de cuatro integrantes, les pedir se tomen de
las manos y a hagan los siguientes retos sonoros y de movimiento corporal:
- Imitamos el sonido del agua cuando pasa por la garganta.
- Imitamos el sonido del agua cuando llueve.
- Imitamos el sonido del agua cuando se llena un recipiente.
- Imitamos el sonido del agua cuando se golpea el agua con la palma de la mano.
- Imitamos el movimiento del agua en un ro.

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-
-
-

Imitamos el movimiento del agua cuando lanzamos una piedra.

Imitamos el movimiento de la lluvia al caer.
Imitamos el movimiento de las olas del mar.

Se les pedir a dos integrantes de cada equipo que recojan el material previamente
preparado, agrupado y asignado a cada equipo.

Los integrantes de cada equipo se numerarn del 1 al 4. Cada uno tomar una cartulina y
escribir con lpiz su nombre y el de los integrantes. Se les asignar un movimiento:
1.- El agua en el ro.
2.- El agua cuando se lanza una piedra.
3.- las olas del mar.
4.- la lluvia al caer.

Despus les pedir que cada integrante de equipo elija diferentes colores de engrudo para
crear un fondo de color sobre ese papel. Apliquen el engrudo con la mano, de manera que
quede una capa uniforme. Sobrepongan diferentes capas de color; por ejemplo: extiendan
engrudo verde y, encima de ste, engrudo amarillo; si lo desean, pueden aplicar capas de
otros colores.
Con los dedos, esgrafen sobre la capas del engrudo el movimiento del agua que a cada quien
le toc. El alumno imaginar el movimiento del agua que le haya tocado y lo dibujar en el
engrudo, el cual se levantar y dejar ver la superficie del papel.

Se animar a los alumnos a que recuerden el movimiento del agua en la lluvia, en el ro, en las
olas, el chapoteo de una piedra y que lo plasmen con los dedos. Se les pedir que
constantemente se limpien los dedos, para que se logre un esgrafiado pulcro.

Se acomodarn los trabajos del mismo nmero en el piso, a manera de un mosaico. Se
obtendrn cuatro grupos de trabajos, integrados en sendos mosaicos. Caminarn alrededor
de estos, para observar las diferencias entre ellos.


CIERRE:
Se les preguntar a los nios:
- Cmo se sintieron?
- Qu aprendieron con la actividad?
- Cmo resolvieron los problemas?
- Qu fue lo que ms les gusto?
-
RECURSOS: Litografa de Cartulinas, engrudo azul, amarillo, verde, negro, recipientes, trapo.
TIEMPO: 1 DA
ASPECTOS A TRABAJAR:

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1.
2.
3.
4.
5.

Describe personas, objetos y lugares, de manera cada vez ms precisa.

Observa y conversa sobre obras de arte.
Identifica nombre del autor y obra pictrica.
Inventa formas para representar movimientos del agua.
Crea mediante el dibujo un paisaje, a partir de una situacin vivida.

EVIDENCIA: Registro individual sobre sus expresiones.

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SITUACIN DIDCTICA: LAS MENINAS DE DIEGO VELZQUEZ.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN. LENGUAJE ORAL.
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
- Obtiene y comparte informacin mediante - Describe personas, personajes, objetos,
diversas formas de expresin oral.
lugares, fenmenos de su entorno, de
manera cada vez ms precisa.

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS. EXPRESIN Y
APRECIACIN VISUAL.
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
- Comunica sentimientos e ideas que surgen - Observa obras de arte de distintos tiempos
en l o ella al contemplar obras pictricas, y culturas, y conversa sobre los detalles que
escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y llaman su atencin y por qu.
cinematogrficas.
- Identifica el nombre del autor o de la autora
de algunas obras que aprecia y los motivos
que inspiraron esas producciones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

INICIO: Acomodar las sillas en media luna viendo al pizarrn en donde pondr una
litografa, tapar el cuadro, solo se ver un fragmento de este. Ellos ya lo han visto,
as que pedir que me digan qu hay debajo de la parte cubierta; fomentar la
discusin a travs de poner en duda lo que me dicen, para que ellos argumenten lo
que piensan y despus irlos llevando a travs de cuestionamientos a que reconozcan la
obra, antes vista.

DESARROLLO: Destapar la litografa y les preguntar Qu hay en la pintura?. Har un
listado de los objetos o personajes sealados, despus ir uno a uno de la lista,
preguntando cmo es, tamao, colores, se mueve o no, partes que lo conforman, etc.,
recuperar todo lo que los nios digan, cohesionando sus ideas, enriqueciendo la
informacin y devolviendo con nuevas preguntas.
Les propondr que le pongamos ttulo a la obra. Primeramente vern la obra unos
minutos, despus les pedir que cierren los ojos, escuchen la msica que ese pintor y la
gente de ese cuadro escuchaba, en ese momento y piensen qu nombre le pondran a
ese cuadro.
Se aceptarn 5 opciones y despus a travs de la votacin se elegir.
Les preguntar cmo creen que se llam el autor de la obra y se har el mismo
procedimiento que para el ttulo.

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Finalmente les presentar el ttulo de la obra y el nombre del artista, haremos una
comparacin de lo que ellos propusieron con el ttulo creado; y les platicar un poco
del por qu de ese cuadro, a manera de cuento.
Continuaremos con otro tipo de preguntas sobre la obra, como:
- Cuntos colores hay?
- Son claros y oscuros?
- Cmo son las pinceladas?
- Las rayas son gruesas o finas?
- Las rayas estn hechas con regla o a mano?
- Hay personas o animales?
- Quines son?
- Qu hacen?
- Cul ser su estado de nimo?
- Cmo se llaman?
- Es de da o de noche?
- Dnde estn?
- Qu representa esta escena?

Por ltimo les preguntar cmo se ver la pintura si tuviera un color diferente.
Tendremos una copia y les propondr hacer el cambio de color. Una vez que terminen
haremos un comparativo de ellas, en el cul dirn cul les gusta ms y por qu.

CIERRE:
Cada nio expresar que es lo que ms le gusta del cuadro.

RECURSOS: Litografa de Las meninas, de Diego Velzquez, msica barroca, colores, hojas
impresas con la obra pictrica, cartulina para cubrir.
TIEMPO: 1 DA
ASPECTOS A TRABAJAR:
6. Describe personas, objetos y lugares, de manera cada vez ms precisa.
7. Observa y conversa sobre obras de arte.
8. Identifica nombre del autor y obra pictrica.

EVIDENCIA: Registro individual sobre sus expresiones.
Con respeto al nombre durante los nueve das se registrarn los avances, quines van
identificndolo, en el caso de los que ya lo identifican, que otros nombre reconocen.

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Productos de trabajo de los nios

El registro es realizado por la docente al cuestionar al nio que fue lo que mas le gusto de la
obra de arte visual.

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