UNIDAD COORDINADORA DE

ESTUDIOS NO PRESENCIALES - UCENP

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

CONTENIDO CIENTFICO

PROFESOR: SIC CLIN/EDU. FABIN CASTRO OCHOA.

CUENCA - ECUADOR
2015-2016

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UNIDAD # 1
INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO CRTICO
OBJETIVOS OPERACIONALES
Al finalizar el estudio de la presente unidad usted estar en condiciones de:

Comprender los fundamentos y conceptos relacionados con cada uno de los pasos
del pensamiento crtico en el proceso de enseanza aprendizaje.

Desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores asociados a los estilos

de pensamiento requeridos para desempearse con xito.

Aplicar los procesos de expansin y contraccin de ideas en situaciones acadmicas y

cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas.

Valorar el papel que juegan los procesos de pensamientos estudiados en el desarrollo

intelectual, aprendizaje, regulacin emocional y el desarrollo de actitudes y valores.

CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN
2. DEFINICIN DE PENSAMIENTO CRTICO
2.1.- LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO CRTICO
2.1.- CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO
3. PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
3.1.- TIPOS DE PENSAMIENTOS
4. PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACIN DE IDEAS
4.1.- LECCIN 1
4.2.- LECCION 2
4.3.- LECCION 3
5. PROCESOS DE PLANIFICACIN Y DECISIN
5.1.- PLANIFICACIN
5.2.- DECISIN
6.-PROCESOS BSICOS:
6.1 OBSERVACIN
6.2.- DESCRIPCIN
7.- PROCESOS BSICOS
7.1.- COMPARACIN
7.2.- RELACIN

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DESARROLLO PEDAGGICO
1.- INTRODUCIN
Es cotidiano escuchar la palabra Piensa! como modo de amonestacin en los padres y
docentes. Por supuesto, es ms fcil recomendar a la gente que piense, que explicar cmo
hacerlo. Por ello, esta unidad pretende poner al alcance de los estudiantes, herramientas para
desarrollar una actividad pedaggica inteligente, a fin de que ejerzan su capacidad de pensar
crticamente.
Los estudiantes de todas las edades necesitan comprobar que lo que estn aprendiendo, tiene
aplicacin en la vida diaria y que cuentan con capacidades y herramientas para aprender a
aprender y aprender a pensar. As respondern con xito a los retos y a los requerimientos de
la globalizacin y del mundo contemporneo, constituyndose en sujetos transformadores de
su entorno familiar y social, y convirtiendo en una realidad concreta el desarrollo pleno del pas.
Durante los ltimos quince aos, ha aumentado el inters por integrar la enseanza del
pensamiento crtico a los programas educativos de todos los niveles pues ya no es suficiente
que los estudiantes sepan leer, escribir y resolver problemas de matemtica o que sigan
memorizando la nueva informacin, con la nica finalidad de aprobar los exmenes para luego
olvidarla, sin haberla procesado, ni convertido en aprendizajes significativos que puedan ser
aplicados en su vida diaria.
Los estudiantes que se preparen para hacer frente a las exigencias y a los retos que plantea el
siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnologa en el que la capacidad
para resolver problemas es un requisito bsico. Por eso, para prepararse para el encuentro con
un mundo cada vez ms complejo, debemos conocer las herramientas necesarias, siendo el
pensamiento crtico y la resolucin de problemas, los ms importantes.
La meta de la educacin es que los estudiantes utilicen y apliquen la informacin que reciben,
en consecuencia, el reto para los educadores consiste en formar y desarrollar personas
crticas, autnomas, pensantes y productivas.

2.- DEFINICIONES DEL PENSAMIENTO CRTICO

Richard Paul: Manifiesta que el pensamiento crtico consiste en:

a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,

sintetizar y/o evaluar informacin recopilada o generada por observacin,
experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, de manera activa y hbil,
como una gua hacia la creencia y la accin.
b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la verdad
que nos presentan como tal. (El escptico es aquel que no cree a ciegas en
determinadas cosas y, por tanto, tiene que seguir indagando, encontrando otros
caminos, investigando, verificando, etc.)
c. El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad del pensamiento.
d. El arte del aprendizaje auto dirigido, a profundidad realizando racionalmente.
e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno
ignora.
Pal provee de una definicin que conduce al anlisis de tres dimensiones cruciales: Las
perfecciones del pensamiento, Los elementos del pensamiento y Los dominios. As, el
pensamiento crtico es un pensamiento disciplinado, auto dirigido, que ejemplifica las

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perfecciones del pensamiento apropiado a un modo particular (en una disciplina por
ejemplo) o un dominio del mismo.
Puede adoptar dos formas: si el pensamiento es disciplinado para servir al inters de un
individuo o grupo en particular, con la exclusin de otros grupos o personas relevantes, le
llama pensamiento crtico sofista o dbil.
Si el pensamiento en cambio, est disciplinado para tomar en cuenta los intereses de las
grandes mayoras, de las personas o grupos diversos, sera el pensamiento crtico justo o
fuerte.

Robert H. Ennis: Lo define como la correcta evaluacin de enunciados. Nos precisa

que existen tres dimensiones bsicas del pensamiento crtico que tenemos que tener
en cuenta para evaluar enunciados:
a. La dimensin lgica, comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre
los significados de las palabras y los enunciados.
b. La dimensin criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar
enunciados, y
c.

La dimensin pragmtica, que comprende el efecto del propsito latente sobre el

juicio y la decisin acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo
que se pretende.

Estas dimensiones se interrelacionan cuando realizamos evaluaciones de enunciados en base

a los doce aspectos del pensamiento crtico que Ennis nos enumera, estos son:

Captar el significado de un enunciado.

Juzgar si hay ambigedad en un razonamiento.
Juzgar si ciertos enunciados son contradictorios entre s.
Juzgar si una conclusin se sigue necesariamente.
Juzgar si un enunciado es suficientemente especfico.
Juzgar si un enunciado es realmente la aplicacin de cierto principio.
Juzgar si un enunciado observacional es fidedigno.
Juzgar si una conclusin inductiva est justificada.
Juzgar si el problema est bien identificado.
Juzgar si algo es una suposicin.
Juzgar si una definicin es adecuada.
Juzgar si el aserto de una pretendida autoridad es o no aceptable.

El pensamiento crtico se interesa por el manejo y el procesamiento de la informacin que se

recibe incentivndonos a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensin profunda y
significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es an ms importante, la aplicacin de
esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria.
El pensamiento crtico es una capacidad fundamental considerada en el Diseo Curricular
Nacional, que se logra a travs de un proceso que conlleva la adquisicin de una serie de
capacidades especficas y de rea, o sea de una serie de habilidades.
Eggen y Kauchack: El pensamiento crtico es el proceso de generacin de conclusiones
basadas en la evidencia. Este proceso se da en diversas formas, tales como:

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Confirmacin de conclusiones con hechos.

Identificacin de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.
Identificacin de supuestos implcitos.
Reconocimiento de sobre generalizaciones y sub generalizaciones.
Identificacin de informacin relevante e irrelevante.

2.1.- LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO CRTICO

Un aspecto importante de la educacin consiste en ensear a la gente a pensar y, a pensar
eficazmente: en sntesis, pensar de modo crtico.
Botkin hace una distincin entre el aprendizaje de mantenimiento y el aprendizaje innovativo. El
primero consiste en la adquisicin de perspectivas, mtodos y reglas, destinadas a hacer frente
a situaciones conocidas y constantes, hecho que acrecienta nuestra capacidad de resolver
problemas ya existentes, lo que nos permite adecuarnos a un modo de vida ya establecido
pero sin transformarlo. (Botkin, 1980).
El aprendizaje innovativo por su parte, somete a examen las suposiciones para buscar nuevas
perspectivas. Aunque el aprendizaje de conocimientos ha sido y seguir siendo indispensable,
no es suficiente. El aprendizaje innovativo es necesario para hacer frente al problema de prever
las turbulencias y los cambios incesantes en una sociedad como esta, del conocimiento y de la
globalizacin. Es decir, prepara a la gente para que prevea los cambios y d forma al futuro, en
lugar de tener que acomodarse a l, es decir educar para el desarrollo de nuestras
capacidades.

A) Por su parte la inteligencia se define:

La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos (Lewis Terman)

El poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o la realidad (E.
Thorndike).
La capacidad de aprender a adaptarse al medio (S. Colvin).
Una capacidad de adquirir (Herbert Woodrow).
Un grupo de complejos procesos mentales definidos tradicionalmente como
sensacin, percepcin, asociacin, memoria, imaginacin, discernimiento, juicio y
razonamiento (M. Haggerty).
La facultad de auto dirigirse y de aprender en ausencia de una instruccin directa y
completa (Brown y French).
Un acercamiento habitual aprendido a la solucin de problemas (Whimbey).
Habilidad en el anlisis y reconstruccin mental de relaciones (Bereiter y
Engelmann).
La capacidad de emplear los conocimientos eficazmente, lo que puede uno hacer
con lo que uno sabe (De vila y Duncan).

Cuando se operacionaliza la inteligencia en facultades especficas, hay un modelo estructural

de inteligencia de Guilford que distingue tres componentes:
Operaciones
Contenidos
Productos
Los tipos de operaciones son: la cognicin, las operaciones convergentes, las operaciones
divergentes, las operaciones de la memoria y las operaciones evaluativas.
Hay contenidos conductuales, figrales, semnticos y simblicos.

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Los productos son las unidades, las clases, las relaciones, los sistemas, las transformaciones y
las implicaciones.
Neisser enumera algunas caractersticas de la persona prototpicamente inteligente: no slo
fluidez verbal, capacidad lgica y amplios conocimientos generales, sino tambin sentido
comn, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones,
independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras similares. (Lo que prcticamente
constituyen las caractersticas del pensamiento crtico).

2.2.- CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO

a.- Agudeza perceptiva: Es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles
de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar
dnde estn las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos, es leer el mensaje
denotativo y connotativo, es decir, leer entre lneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo
o el dato que otorgue consistencia a nuestros planteamientos.

b.- Cuestionamiento permanente: Es la disposicin para enjuiciar las diversas

situaciones que se presentan. Tambin es la bsqueda permanente del porqu de las cosas;
consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de juicio nuestro comportamiento o
el de los dems. Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.

c.- Construccin y reconstruccin del saber: Es la capacidad de estar en alerta

permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes,
poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialcticamente la teora y la prctica.
No slo es poseer conocimientos slidos basando sus fundamentos tcnicos y cientficos, sino
saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del
entorno familiar y social.

d.- Mente abierta: Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de los
dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los
dems puede tener la razn y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, por lo
tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es tambin reconocer el valor de
los aportes de los dems.

e.- Coraje intelectual: Es la destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones
difciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las crticas de
los dems por ms antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la
tentacin de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas por su nombre, con objetividad y
altura, sin amedrentarse por los prejuicios.

f.- Auto regulacin: Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es
tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros
planteamientos para mejorarlos. Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo
negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto.

g.- Control emotivo: Es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la
calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentacin de
reaccionar abruptamente ante la primera impresin. Es decir las cosas con suma naturalidad
sin ofender a los dems; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas.
Es recordar que hay que ser crticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantean.

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h.- Valoracin justa: Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que
objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones.
Significa asumir una posicin personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos
con informacin precisa.

3.- PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO

Pensamiento y conocimiento son dos categoras interdependientes. Por una parte el
pensamiento es esencial para la adquisicin del conocimiento y, por la otra, el conocimiento es
esencial para desarrollar el pensamiento. Aunque perfectamente diferenciados sin llegar a ser,
antagnicos, son complementarios entre s, sin embargo es el desarrollo del pensamiento que
ha generado el conocimiento.
Dewey pensaba que el conocimiento prctico se puede asimilar eficazmente si el estudiante lo
procesa activamente por una va intelectiva. Slo luchando de cerca con las condiciones del
problema, buscando y hallando sus propias salidas, se llega a pensar. Asimismo, existe la
evidencia de la dependencia del pensamiento respecto del conocimiento. Podemos incluso
definir un pensamiento hbil como la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo eficaz.

3.1.- TIPOS DE PENSAMIENTOS

Numerosos autores han distinguido dos tipos de procesos intelectuales:
a) Un razonamiento lgico riguroso
b) Un tanteo experimental exploratorio en busca de intuiciones (insights).
Entre estos principales autores estn:

Bartlett distingue: El pensamiento conclusivo vs. El pensamiento emprendedor.

Mackworth: La solucin de problemas vs. La deteccin de problemas.
Guilford: El pensamiento convergente vs. El pensamiento divergente.
De Bono: El pensamiento vertical vs El pensamiento lateral

Como se observa, diferentes autores emplean terminologas diversas para sealar los tipos de
pensamiento; sin embargo, est ampliamente compartida la opinin de que existen dos tipos de
pensamientos cualitativamente diferentes:

Uno analtico, deductivo, riguroso, constreido, convergente, formal y crtico,

el otro pensamiento sinttico, inductivo, expansivo, libre, divergente, informal,
difuso y creativo.

En la vida diaria, nadie es solo analtico, es ms bien equilibrado, es decir, es un poco analtico
y un poco sinttico.
La mayora de los principales problemas que nos brinda la vida representan oportunidades
para ambos tipos de pensamiento. Cualquier programa educativo de mejora de habilidades de
pensamiento que se enfocase en uno de sus tipos, ignorando al otro, sera un programa
incompleto y desequilibrado. Debemos reconocer la importancia de los dos tipos de
pensamiento y hacer esfuerzos para mejorar cada uno de ellos.

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4.- PROCESO DE EXPANSIN Y CONTRACION DE IDEAS

La expansin y contraccin de ideas es el primer paso para el correcto desarrollo del
pensamiento. Dicho desarrollo nos ayuda a ejercitar la mente desarrollando la criticidad sobre
nuestro entorno, llevndonos a una mejor eleccin al momento de la toma de decisiones y un
ndice muy bajo de fracasos en los mismos.
Nos ayuda a desarrollar habilidades para romper barreras mentales, organizar nuestros
pensamientos y ampliar nuestra visin del entorno. Esta unidad contempla el desarrollo de un
conjunto de habilidades para estimular la expansin y la contraccin del pensamiento, a travs
de ejercicios dirigidos a tres propsitos:
1. Ampliar la visin que se tiene a cerca del mundo y contrarrestar algunas barreras
mentales que impiden pensar con amplitud y claridad.
2. Focalizar las ideas que se producen para organizar el pensamiento y facilitar la
elaboracin de reglas, la planificacin la toma de decisiones.
3. Propiciar el desarrollo integral de la persona, organizar el pensamiento y facilitar la
elaboracin de reglas, la planificacin y la toma de decisiones.
Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento, que por una parte, ayudad a
utilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y pertinencia, de acuerdo a
un propsito determinado; y por otra, propician el desarrollo de hbitos productivos de la mente
para pensar y actuar y para valorar los logros alcanzados.

4.1.-LECCIN 1: PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN

DE IDEAS
Considerar los extremos significa pensar en ideas que se contraponen nos permite:

Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situacin

Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situacin.
Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisin.
Considerar lo til o intil de una decisin.

El proceso del pensamiento estudiado permite regular la impulsividad, estimula a las personas
para que reflexiones antes de actuar o de tomar una decisin y ayuda a retardarlos juicios y a
ampliar la visin que se tiene acerca de las situaciones o problemas.

Prctica 1:

Cules son las ventajas y las desventajas de que el presidente apoye al mejoramiento
del nivel de estudio?

Ventajas

Desventajas

Calidad del estudio mejorara

Suben los costos de la educacin

Mejores profesionales

Se limitaran a un nivel determinado de

estudiantes.

El pas creciera en tecnologa

El pas se limitara en otros campos

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Qu hicimos en el ejercicio que acabamos de realizar?

Sacar lo bueno y lo malo de un hecho
Cmo se llama a ese proceso?
Considerar los extremos

Prctica 2:

Qu de bueno y qu de malo tiene que un compaero me d haciendo un deber?

Bueno

Malo

No tengo que hacer el deber

No aprendo responsabilidades educativas

Tengo ms tiempo libre

Me acostumbro a que otros me den

haciendo las cosas
No me esfuerzo por lo que quiero obtener

Puedo ir a divertirme

Cmo lo usaras en tu vida cotidiana?

Anlisis de consecuencias y valorar el esfuerzo personal.

Considerar Variables
El proceso considerar variables nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben
considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un plan, o simplemente antes de
dar o utilizar nuestras ideas.
Las Variables son magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos.
Considerar Variables nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben considerarse
antes de tomar una decisin, elaborar un plan, o simplemente antes de dar o utilizar nuestras
ideas.
Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una situacin y nos
permite considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si deseamos decidir o actuar
con una visin ms completa y acertada y con mayor seguridad.
El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada visin
de tnel.

Prctica 3:

En esta prctica se une con una lnea la variable con su caracterstica correspondiente.

VARIABLE
Color del pelo
Color de la piel
Peso
Nmero de alumnos
Temperatura
Nmero de profesores

CARACTERSTICA
61Kg
32C
Negro
mestizo
15 aos
34 profesores

Prctica 4:

Qu variables tomaras en cuenta para seleccionar una enamorada?

1) Personalidad
2) Religin
3) Costumbres
4) Idioma

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5) Cosas en comn
6) Edad
7) Vicios en comn
8) Vida social
9) Apariencia
10) Orientacin Sexual
Qu ocurre cuando olvidamos incluir alguna variable?
Existe la probabilidad de que la seleccin tenga falencias y no sea eficaz.
En qu casos es til usar el proceso Considerar Variables?
En cualquier situacin que requiera hacer una seleccin entre varias alternativas.

Reglas
Las reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo y sus
caractersticas son:
1) Todas las reglas tiene un propsito determinado
2) Toda regla expresa un deber, una obligacin
3) Las reglas deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas
4) Incluye en su enunciado una variable o una caracterstica de la variable

Procedimiento para elaborar reglas

1) Definir el propsito de la regla

2) Identificar las variables o las caractersticas que deseamos reglamentar
3) Identificar a quien va dirigida
4) Formular la regla
5) Verificar
Para realizar el segundo paso podemos utilizar el proceso considerar Variables y sus
respectivas caractersticas para determinar que necesitamos reglamentar, o tambin, podemos
partir del proceso considerar Extremos para determinar los aspectos que queremos propiciar, o
los que queremos rehusar o desestimar, mediante la formulacin de la regla.

Ejemplo de reglas

Los padres deben escuchar los planteamientos de sus hijos.

Los alumnos deben estudiar diariamente.
Todos los maestros deben llegar puntualmente a clases.

Prctica 5:

Elabora dos reglas acerca del consumo del alcohol.

Cul es el propsito de las reglas?
Reducir el consumo de alcohol en adolescentes y accidentes de trnsito
Cules son algunas de las variables?
Edad de consumo, nmero de accidentes de trnsito en el Ecuador
A quin van dirigidas las reglas?
A los jvenes y adultos
Cules podran ser los 2 ejemplos de reglas?
Si bebes no conduzcas
Prohibida la venta de productos alcohlicos a menores de 18 aos.

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4.2.- LECCIN 2: PROCESO DE EXPANSIN Y CONTRACCIN

DE IDEAS
El proceso Considerar Consecuencias implica mirar hacia el futuro para prever los resultados
de una accin o plan en donde pueden existir a corto y largo plazo.
Cada accin, hecho o suceso genera una consecuencia, esta consecuencia puede ser a corto
o largo plazo. Las consecuencias no debemos ignorarlas ya que estas nos alertan o previenen
sobre eventos que pueden suceder a futuro ya sean estn buenas o malas.
Para poder considerar correctamente una consecuencia es necesario mirar hacia el futuro e
imaginarnos que podra pasar si tomramos dicha decisin. Por ejemplo,

Las consecuencias que tienen entender el prrafo que estoy leyendo.

Las consecuencias que tendra si dentro de un ao me mudo a otra ciudad.
Las consecuencias que tuvo la guerra de la independencia.

Prctica 1:

Cules sern las consecuencias si una estudiante deja de ir a clases por una semana?
Qu ocurrira inmediatamente?
Qu pensaran sus compaeros?
Qu pensara el Director?
Qu pasara con el aprendizaje?
Acumulacin de faltas
Es un estudiante irresponsable
No le interesa estudiar
Se desnivelara del resto de sus compaeros
Qu ocurrira a largo plazo?
Qu pasara si tiene que rendir un examen?
Cree Ud. que el director se considerara responsable?
Perdera el cupo en el establecimiento
El resultado no ser bueno
No si se hizo un seguimiento al estudiante
Por qu ser importante pensar en las consecuencias antes de que hagamos alguna accin?
Evitara tomar una mala decisin que podra afectar mi situacin futura.
Qu diferencias piensas que hay entre las consecuencias inmediatas o de corto plazo y las
consecuencias de largo plazo?
Las consecuencias inmediatas de acuerdo a la situacin nos pueden llevar a concientizar a que
no se d una mayor repercusin en el futuro por ejemplo el haber sido detenido por estar
manejando alcoholizado evito que tenga un accidente de trnsito donde poda haber sido
gravemente herido.

Considerar Alternativas
Consiste en buscar posibles soluciones a la interrogante que tenemos, dicha interrogante
responde a un propsito u objetivo. Para poder conseguir ideas es necesaria que las mismas
sean dichas de manera deliberada.
Sin embargo es muy comn en este proceso que el individuo cuando se siente conforme con
una solucin ya encontrada, pare su bsqueda de nuevas posibles opciones. Este proceso nos

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invita a hacer un extra esfuerzo y buscar ms alternativas que a primera instancia no pueden
parecer agradables pero quizs a corto o a largo plazo puede ser beneficiosas.

Prctica 2:

Cules seran las alternativas para pasar el fin de semana con un grupo de amigos?
Bailar
Ir al cine
Una parrillada
Ir a un museo
Ir a una obra de teatro
Hacer deporte
Crees que sera suficiente considerar solo una alternativa?
Quin crees que pasara mejor el fin de semana uno que pens solo en dos alternativas, o el
que considero seis alternativas?
Mientras mayor nmero de alternativas se tenga, mayores opciones
El que considera ms alternativas, que aquel que platea una sola.
En qu casos crees que podemos usar esta estrategia de pensar en muchas alternativas
sobre una situacin o accin que tengamos que hacer?
En situaciones que requerimos buscar alternativas o explicaciones a un cierto hecho o
situacin; el producto de este proceso es una lista exhaustiva de alternativas, mientras mayor
sea, mejor.

Reflexin: El acto de buscar ms alternativas generalmente depende del criterio y de la

disposicin de las personas. El acto de suspender la bsqueda ocurre cuando las personas se
sienten satisfechas con los logros alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas
son razonables. Buscar alternativas exige un esfuerzo deliberado cuando uno est conforme
con las que tiene.

Definir Objetivos
Definir objetivos es identificar nuestros propsitos, intenciones o metas. Cuando definimos un
objetivo estamos mirando al futuro y fijando un rumbo para actuar. Se sabe por experiencia,
que mirar hacia el futuro no es una conducta natural en muchos seres humanos.
Es identificar nuestras metas, propsitos o logros que queremos alcanzar, estos estn
visualizados a futuro y determinando la actitud que debemos tomar.

Prctica 3:

En la ciudad de Cuenca hay una familia que desea inscribir a su hijo en una escuela
Cules sern los objetivos de la pareja que desea inscribir al nio, del Director, de los
compaeros de clase y del nio hijo de la pareja?
Objetivo de la pareja que desea inscribir al hijo
Buena institucin, limpia, buenos compaeros y buenos maestros.
Objetivo de Director
Buen estudiante, responsable, respetuoso, honrado y que cumpla con los deberes y derechos
de los estudiantes de la escuela
Objetivo de los compaeros de clase
Respetuoso, buen amigo y compaero, que le guste el deporte.
Objetivo del hijo de la pareja
Exista lugares de juego, buenos compaeros y profesores

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4.3.- LECCIN 3: PROCESO DE EXPANSIN Y CONTRACCIN

DE IDEAS
Considerar otro punto de vista
Este proceso contribuye a crear actitudes positivas hacia los dems, nos invita a pensar que
est pasando en la mente de otras personas y contrarresta el egocentrismo.
Es muy importante tomar en cuenta que este proceso trata de identificar lo que piensan los
dems a cerca de un echo y no lo que pensamos nosotros a cerca de ese echo; es la posicin
que nosotros pensamos sostiene la otra persona.
Considerar otros Puntos de vista nos invita a tomar en cuenta la opinin y el sentir de los
dems y a pensar que no estamos solos, que lo que hacemos de alguna manera afecta a otras
personas.

Prctica 1:

Ocurre un atropellamiento frente a la polica nacional

Qu que pensara acerca del hecho cada una de las siguientes personas: la victima del
atropellamiento, el chofer del auto que le atropello, el polica que observo el atropellamiento, y
una seora testigo del atropellamiento?
Cul sera el punto de vista de la vctima del atropellamiento?
Se sinti desprotegida al ver que nadie captur al chofer del auto y pensara cules sern las
consecuencias fsicas de que le hayan atropellado.
Cul sera el punto de vista del chofer del auto que le atropello?
Que no fue la culpa de l, que tuvo suerte de que nadie le sigui y desea que las
consecuencias de la vctima no sean graves.
Cul sera el punto de vista del polica que observo el atropellamiento?
Que la vctima tuvo mala suerte, y que el conductor no respeto seales de trnsito.
Cul sera el punto de vista de la seora testigo del atropellamiento?
Qu suerte que ella no fue la vctima y que pena que la polica no le sigui al auto

Considerar Prioridades
Es el proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones las ms importantes, o las
que ms se ajustan a su criterio que est definido de antemano.
Para seleccionar lo ms importante, o sea las prioridades se requieren saber la razn que nos
lleva a esa seleccin y no a la otra; esto es, se requiere tener un criterio de seleccin o de
prioridad.

Ejemplos de prioridad:
Lo ms urgente
Lo ms conveniente
Lo que ms se desea lograr
Lo ms difcil

lo ms necesario
lo que ms me gusta
lo que primero se debe hacer
lo ms fcil

En general, cada persona puede apoyarse en la variable o el aspecto que considere necesario
para su situacin personal, generando de esta manera su propio criterio. Tambin, cada
persona puede seleccionar opciones diferentes con un mismo criterio.

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Pasos para aplicar el proceso Considerar Prioridades

1) Tomar en cuenta el objetivo de la seleccin
2) Pensar en muchas ideas
3) Seleccionar un criterio de prioridad
4) Aplicar el criterio y seleccionar las ideas ms importantes
5) Revisar-verificacin.

Prctica 2:

Los padres de un joven, que ha sido el mejor estudiante del ciclo anterior han sacado 15
malas notas.
Cules seran las variables ms importantes que los padres tendra que revisar para mejorar
el rendimiento de su hijo?
Cules seran las variables que intervienen en el rendimiento del nio?
-Nivel de estudio
-Posicin del asiento
-Estrategia de aprendizaje
-Estado de nimo del estudiante
-Calidad de estudio
-Dificultad de las materias
-Carcter del profesor
-Recompensas por las notas
-Compaeros de clase
-Composicin alimenticia
-Deberes a realizar
Cules sern las variables ms importantes para mejorar el rendimiento?
-Estrategia de aprendizaje
-Calidad de estudio
Qu es lo primero que debo considerar para establecer una prioridad?
La estrategia
Cuando pensamos acerca de un problema o situacin Es lo ms importante lo primero que se
nos ocurre? Qu debes hacer para seleccionar lo ms importante siempre y no actuar
impulsivamente?
Considerar las prioridades como lo ms urgente, necesario y lo que deseamos lograr.

5.- PROCESOS DE PLANIFICACIN Y DECISIN

Los procesos de planificacin y decisin son procesos de contraccin de ideas porque nos
llevan a focalizarnos, a generar un producto concreto (plan o decisin) despus de haber
explorado la situacin planteada. Por esta razn en la aplicacin de estos procesos debemos
aplicar varios procesos previos que nos llevan a explorar la situacin y terminamos con un
proceso de contraccin con el cual concretamos el tipo de producto que estamos buscando
generar con el proceso aplicado.
En la fase inicial probablemente aplicamos la operacin de definir objetivos, la cual nos orienta
aclarando nuestras metas o propsitos. Sin embargo, dependiendo el tipo de situacin o
problema que tengamos, no est descartado usar otros procesos como Considerar Extremos o
Considerar Consecuencias antes de aplicar o Definir Objetivos.

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Una vez que tenemos claro nuestro objetivo usamos en la forma que nos resulte ms
productiva que nos resulte considerar variables y considerar alternativas. Generalmente los
productos de aplicar de aplicar estos dos procesos son listas extensas las cuales deben ser
evaluadas, pesadas y aplicadas acotadas aplicando los procesos considerar consecuencias,
considerar extremos, considerar otros puntos de vista y considerar prioridades.
Finalmente, dependiendo de la situacin, generamos un plan accin para lograr una meta u
objetivo, en cuyo caso se denomina el proceso Planificacin, o hacemos una seleccin de una
opcin u alternativa que est de acuerdo con nuestros propsitos o metas, en cuyo caso se
llama el proceso Decisin.

5.1.- PLANIFICACIN
El proceso Planificar es complejo en cuando involucra varios procesos para su ejecucin.
Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos hacer
una planificacin existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para hacer la
planificacin. A manera de ejemplo mostramos a continuacin un procedimiento que sirve para
algunas planificaciones sin embargo, t puedes generar un plan propio si as lo requiere la
situacin.
Para planificar debemos seguir el siguiente procedimiento:
1) Identificar el problema
2) Definir el o los objetivos que se desean alcanzar
3) Considerar las consecuencias de lo sucedido
4) Considerar las variables relacionadas con la situacin
5) Establecer algunas prioridades
6) Considerar las alternativas
7) Seleccionar una alternativa
8) Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lograr los objetivos
9) Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos en caso necesario

Prctica 1:

El sur de los Estados Unidos sufri el paso de un huracn. Por tal motivo, hay que
planificar una estrategia para ayudar a los habitantes de los estados afectados.
Qu hacemos en primer lugar?
Realizar investigaciones sobre los sectores ms afectados y brindarle ayuda inmediatamente
Qu hacemos ahora?
Podramos pensar en las consecuencias:

Alimentacin
Personas afectadas
Vivienda
Trabajo
Estudio
Personas desaparecidas
Ropa
Energa elctrica

Qu debemos hacer a continuacin?

Podramos considerar las variables para entender la situacin:

Nmero de personas enfermas

Nmero de personas desaparecidas
Nmero de personas que necesitan ropa
Nmero de personas que necesitan comida
Cuantas personas se quedaron sin trabajo
Cuantas personas estaban estudiando
Cuntas familias se quedaron sin vivienda
Nmero de personas muertas

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Qu haramos a continuacin?
Podramos pensar en las variables prioritarias
Cules sern las variables prioritarias a considerar?

Nmero de personas enfermas

Nmero de personas desaparecidas
Nmero de personas que necesitan ropa
Nmero de personas que necesitan comida

Qu haramos despus?
Considerar las alternativas

Realizar actividades de bsqueda

Crear centros mdicos
Recolectar productos alimenticios

Realizar una campaa en beneficio de los sectores afectados

Entre estas alternativas Cules alternativas serian prioritarias?

Realizar actividades de bsqueda

Crear centros mdicos

Qu actividades propones para poner en prctica las medidas?

Solicitud de centros de ayuda medica

Pedir prendas de vestir

Solicitud de ayuda para realizar la bsqueda de los desaparecidos
Pedir ayuda de productos alimenticios

5.2.- DECISIN
Decisin es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o alternativas
deseables o posibles, para este proceso es necesario seguir el siguiente procedimiento:
1) Definir el objetivo
2) Considerar las variables
3) Pensar en las variables ms importantes
4) Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respecto a algunas variables seleccionadas
5) Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas
6) Tomar en cuenta el punto de vista de la familia respecto a la cul consideran que es la mejor
alternativa
7) Escoger las alternativas ms convenientes
8) Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa
9) Seleccionar una alternativa
10) Verificar y repetir los pasos que sean necesarios

Prctica 1:

Un joven se acaba de graduar como le ayudaras a escoger el lugar de trabajo

Cmo ayudaras a este joven a aplicar estos procesos?
Objetivo:
Obtenga un buen lugar de trabajo
Variables por considerar:

Ubicacin
Sueldo

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Transporte
Comodidad
Horarios
Compaeros
Alimentacin
Actividades por realizar
Apoyo Familiar

Variables ms importantes:

Ubicacin
Sueldo
Transporte
Horarios

Alternativas

Horarios disponibles
Mejores sueldos
Trabajo en el centro
Medios de transporte cmodo
Actividades de gusto
Buenos compaeros

Consecuencia de cada alternativa a elegir:

Alternativas
Horarios disponibles
Mejores sueldos
Trabajo en el centro

Consecuencias
Puede realizar otras actividades en el hogar
Puede conseguir lo necesario
No tiene que desplazarse a trabajar en lugares lejanos

6.- OBSERVACIN Y DESCRIPCIN

6.1.- OBSERVACIN
La observacin es uno de los procesos bsicos de pensamiento, a travs del cual
tenemos el primer contacto con el mundo que nos rodea. La observacin la usamos de
manera cotidiana en las actividades que desarrollamos da a da desde las acciones ms
simples como abrir una puerta, elegir la ropa que nos vamos a poner, hasta actividades ms
complejas como leer y comprender un texto, elaborar un resumen, hacer una intervencin
quirrgica etc.
La observacin segn De Snchez, M. A. (1995), es el proceso mental de fijar la atencin en
una persona, objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando se
es capaz de fijar la atencin entonces se pueden observar las caractersticas del objeto de
observacin, ste puede ser de distinta ndole; dichas caractersticas del objeto han de
ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y recuperables en el
momento que se desee.
La observacin es una operacin del pensamiento que permite identificar caractersticas de un
objeto, hecho o situacin. El resultado de la observacin es una lista de caractersticas.

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Criterios que debe cumplir una buena observacin

La observacin es un proceso que consiste en identificar las caractersticas presentes

en los objetos. No se observa lo que los objetos no tienen.

Cada caracterstica corresponde a una variable.

Antes de observar debemos plantear un objetivo.

No es observacin lo que uno se imagina o supone de los objetos, estas son

inferencias.

Tampoco son observaciones los juicios de valor o las crticas que se hacen acerca de
los objetos, estas son evaluaciones.

Procedimientos para la observacin

1. Definir el objetivo o propsito de la observacin.
2. Identificar las variables que se corresponden con el propsito
3. Determinar las caractersticas asociadas a cada variable
4. Verificar el proceso y el producto

La observacin tiene dos momentos:

El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
caractersticas de la persona, objeto, evento o situacin y el momento abstracto
tiene que ver con la reconstruccin de los datos en la mente.

Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas, objetos, eventos o
situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para desarrollar las habilidades bsicas.
Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y concreto) para lograr
una mejor observacin, pues el primer momento permite, en la medida que se usen todos
los sentidos una perspectiva ms amplia y completa de la observacin y el segundo momento
se relaciona con la reconstruccin mental que se hace del objeto de observacin.

Prctica 1:

Por ejemplo podramos pedirle a una persona que nos describa las caractersticas de un carro,
y veramos que muchas personas pueden darnos muchas y muy precisas caractersticas sin
necesidad de tener un carro delante, esto se da porque ya tiene una imagen concreta en su
mente del objeto en mencin y que puede describirlos y generar una imagen abstracta de la
misma.
En sntesis la observacin es el medio por el cual se entra en contacto con el mundo real, en
donde los sentidos juegan un papel esencial.

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La observacin tambin puede ser directa o indirecta:

La observacin es directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos
de la persona que realiza el proceso (fuente primaria).
La observacin es indirecta cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de
una persona, objeto, evento o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin
(fuente secundaria).
Qu hacer para observar?
1. Identificar el objeto de observacin.
2. Definir el propsito de la observacin.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.
4. Darse cuenta del proceso de observacin.
Es muy importante interiorizar el proceso ya que al hacer consciente los pasos que seguimos
para realizar una buena observacin es ms probable que podamos mejorar dicho proceso.
En la medida en que se identifique el procedimiento adecuado para realizar una accin,
seremos ms capaz de autoevaluarnos y alcanzar un proceso metacognitivo que nos permita
aprender de nuestras propias acciones.
En el proceso de observar cobra importancia el propsito u objetivo, ya que es fundamental
para fijar la atencin, tambin deben considerarse algunos factores que influyen en la
observacin como: la naturaleza o grado de conocimiento que se tenga de la persona,
objeto, evento o situacin que se observa y la influencia del observador, su trasfondo
etc. Lo anterior permite encontrar en el proceso suposiciones e inferencias.
La observacin ha de ser lo ms objetiva posible, debe procurar separar las suposiciones, las
experiencias previas y las inferencias. El producto de la observacin a menudo se presenta
en forma oral o escrita, para lo cual se requiere integrar las caractersticas observadas en
forma ordenada, clara y precisa. A este producto se le llama descripcin y se corresponde con
la habilidad de describir.

Prctica 2:

Lee el siguiente prrafo e identifica observaciones directas, observaciones indirectas,

suposiciones o inferencias, y juicios de valor.
Me levante a las 7:30 am, desayun con un rico pastel y un delicioso caf, tom un bao y
me vest. Al salir del apartamento me encontr con la vecina quien me dijo que haba
ocurrido un atraco en el banco de la esquina y que los ladrones haban huido. Tom un taxi
y, mientras viajaba a mi trabajo, pensaba en los cuchillos de los asaltantes.

Observaciones directas

Observaciones
indirectas

Inferencias, juicios de
valor

Me levante a las 7:30

Ocurrido un atraco

Pensar en los cuchillo

desayun pastel y caf

En el banco

Los asaltantes.

tome un bao y me vest

Ladrones haban huido

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6.2.- DESCRIPCIN
Es el proceso mediante el cual se genera un todo significativo organizado las caractersticas
obtenidas en una observacin.
Para organizar las caractersticas podemos seleccionar de manera que responda a una serie
de preguntas qu es? Cmo es? Qu funcin cumple? Qu paso?

PROCEDIMIENTO PARA LA DESCRIPCIN

a.
b.
c.
d.
e.

Definir el propsito de la descripcin

Identificar las variables que se corresponden con el propsito
Determinar las caractersticas asociadas a cada variable
Organizar las caractersticas con las preguntas para generar la descripcin
Verificar el proceso y el producto.

Prctica 3:

Elabore una descripcin del objeto que se presenta en la figura.

Un lpiz sirve para dibujar o escribir

Es de color amarillo y su borrador rosado
Es de madera y grafito
Esta afilado
Tiene un anillo metlico en la parte superior

7.-COMPARACIN Y RELACIN
7.1.- COMPARACIN
El proceso de comparacin segn De Snchez, M. A. (1995), es una extensin de la
observacin para determinar semejanzas y diferencias en base a variables seleccionadas. Una
variable es un tipo de caracterstica del objeto de observacin. Las variables pueden tomar
diferentes valores a su vez, estos valores pueden ser cualitativos o cuantitativos.
La comparacin se fundamenta en la informacin que proporciona la observacin. En la vida
diaria constantemente estamos comparando, se comparan caractersticas de las personas,
estados de nimo condiciones de trabajo, precios en el supermercado, servicios que ofrecen
un proveedor, etc.
La comparacin puede realizarse entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones,
para ello es conveniente identifican primero los elementos comunes que puede haber entre
las personas, objetos, eventos o situaciones objeto de comparacin.
En el proceso de comparacin, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el
establecimiento de diferencias particularizar y como consecuencia de ambos comparar.
En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y
especificar, variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de personas,
objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre s.
La comparacin es una extensin de la observacin y se consideran una etapa esencial en la
definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento. Las diferencias se refieren
a las caractersticas que distinguen a dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones,
son la base de la discriminacin.

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PROCEDIMIENTO PARA LA COMPARACIN

1. Definir el propsito de la comparacin.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables. (Observacin)
4. Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable
5. Darse cuenta del proceso de comparacin y el producto.
Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de personas,
objetos, eventos o situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrnsecas,
funcionales, implcitas o sobreentendidas.

Prctica 1:

Comparar los objetos A y B que se muestran a continuacin.

A
B
VARIABLE
Nm ero de lado
Tipo de f igur a
rea

O bj eto A
4
c uadr ado
20cm s

O bj eto B
4
Rectngulo
21cm s

Pres enc ias de

ngulos

Qu

Com parac in
igual
diferente
Sem ej anza
relativa
igual

se hace para establecer semejanzas?

Definir el propsito de la comparacin.
Establecer las variables.
Fijar
la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
Identificar las semejanzas.
Darse cuenta del proceso de comparacin.

a. Semejanzas absolutas
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las caractersticas, deben ser
idnticas y prcticamente es imposible que se puedan presentar.
Ejemplo:
Dos gotas de agua
Dos pelotas de golf
b. Semejanzas relativas
Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las caractersticas, en este tipo
de semejanzas se valora lo ms parecido posible.
Ejemplo:
Dos pases del tercer mundo (nivel de vida, corrupcin, delincuencia)
Dos equipos de ftbol (nmero de jugadores, vestimenta, hinchada)
Dos estudiantes (estudian, hacen tarea, practican deportes)

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c.

Semejanzas intrnsecas

Las semejanzas intrnsecas son aquellas caractersticas propias

comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara.

de

los

objetos

Ejemplo:
Son vegetales (col y lechuga)

Tienen semillas (manzana y pera)

d. Semejanzas funcionales.
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan los
objetos, similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo propsito.

Ejemplo:
Bajar de peso (hacer dieta, hacer ejercicio, no comer)
Transportarse a algn lugar (caminando, carro, bicicleta)
Tomar agua (vaso, taza, fuente)
Pelar una fruta (ua, cuchillo, dientes)
e. Semejanzas implcitas.
Las semejanzas entre 2 o ms personas, objetos, eventos o situaciones pueden estar
implcitas o sobrentendidas
Ejemplo:
Son estudiantes
Queremos ser profesionales
La comparacin constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de
caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, las operaciones mentales
implcitas en la comparacin y en la relacin aparentemente son similares, sin embargo un
anlisis cuidadoso de ambos procesos permite verificar que incluyen dos niveles de
abstraccin diferentes.

7.2.- RELACIN
El proceso de relacin consiste en establecer nexos entre dos caractersticas de un objeto o
situacin referidas a una misma variable. El proceso de relacin es el paso siguiente a la
comparacin, ya que en la comparacin se establecen semejanzas y diferencias de manera
independiente y en la relacin se llega un paso ms all en el procesamiento de la
informacin, ya que se toman estas semejanzas y diferencias y se establecen conexiones
entre ellas. Estas conexiones se expresan mediante la emisin de juicios es decir la afirmacin
o negacin de algo.
El proceso de relacin segn De Snchez, M. A. (1995), se da una vez que se obtienen datos,
producto de la observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones
de esa informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias
previas y teoras.

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Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploracin, vincular informacin y por

lo tanto, poner en prctica una habilidad de pensamiento un poco ms compleja que las
anteriores. Cuando surge la pregunta; Cules son las caractersticas esenciales de los
insectos? se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales, pero, si
se pregunta, Qu relacin existe entre los insectos y los arcnidos? Entonces se tiene que
realizar una comparacin de las caractersticas de ambos tipos de animales, conectar los
datos similares y localizar las diferencias y semejanzas, para que, una vez hecha la
comparacin, se puedan establecer los vnculos entre los componentes de esa informacin.
La relacin surge del proceso de comparacin, pueden expresar equivalencias, similitudes, o
diferencias y se pueden utilizar expresiones como mayor que, igual que, menor que.
En la relacin se llega un paso ms all en el procesamiento de la informacin, es decir, se
consideran pares de caractersticas de una misma variable provenientes de la comparacin y
se conectan mediante un nexo entre ellas, por ejemplo, El libro tiene un precio ms alto
que el cuaderno.
En una relacin pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es muy
frecuente pensar que con los resultados de la comparacin ya se estn obteniendo relaciones,
por eso no hay que olvidar el establecer las conexiones, nexos o vnculos entre sus
caractersticas.

Procedimiento para la relacin

Definir el propsito de la relacin.

Identificar las variables.
Identificar las caractersticas correspondientes a las variables
Identificar la diferencia, igualdad o semejanza para la variable
Formular la relacin
Verificar el proceso y el producto.

Prctica 2:

Establecer una relacin a partir de texto que se presenta y de la variable indicada.

Ejemplo:
La mascota de Mara es una tortuga y la de Juan un gato.

Variable: Tipo de mascota

El tipo de mascota de Mara y de Juan es diferente.

Reflexin

La relacin puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable.

El nexo se establece mediante palabras como iguales, diferentes, semejantes, y ms
que, menos que, tanto como, mientras que, etc.

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Prctica 3:

Establece una relacin para cada una de las variables a partir de la informacin de la
tabla que sigue.

VARIABLE

Ricardo

Mariana

Ao de estudio
Asignatura preferida
Antigedad en el colegio
Distancia a la que viven

Quinto
Matemticas
5 aos
2 km.

octavo
matemticas
5 aos
4 km.

Relacin 1:
El ao de estudio de Ricardo es diferente a Mariana
Relacin 2:
La asignatura preferida de Ricardo y Mariana son iguales
Relacin 3:
La antigedad de Ricardo y Mariana son iguales.
Relacin 4:
Ricardo y Mariana viven a distancia diferente
Ntese que en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras habilidades,
como la de observacin al fijar la atencin y la comparacin al identificar las diferencias y
semejanzas.

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UNIDAD #2

PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO

OBJETIVOS TERMINALES
Al finalizar el estudio de la presente unidad usted estar en condiciones de:

Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en el desempeo
intelectual, el aprendizaje, el desarrollo de ciertas funciones cognoscitivas, la
autorregulacin y la concientizacin de actitudes y valores.

Comprender los fundamentos y conceptos esenciales relacionados con el desarrollo de

las habilidades de pensamiento, y con los temas y procesos estudiados.

Entender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;

establecer criterios de diagnstico para verificar los alcances y logros obtenidos y
aplicar los correctivos que resulten requeridos.

Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al

aprendizaje, la retencin y recuperacin del conocimiento, el desempeo exitoso en la
solucin de problemas y la toma de decisiones en la vida.

CONTENIDOS
1. JUSTIFICACIN
2. CLASIFICACIN
3. PROCESOS BSICOS:
3.1. APLICACIN Y DEFINICIN DE CONCEPTOS
4. PROCESOS BSICOS
4.1 CAMBIOS Y SECUENCIAS
5. PROCESOS BSICOS
5.1.- ORDENAMIENTO
6. PROCESOS BSICOS
6.1 TRANSFORMACIONES
7. PROCESOS BSICOS
7.1 CLASIFICACIN JERARQUICA
8. PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO
8.1. ANALISIS
8.2. SNTESIS
8.3. EVALUACIN
9. INCORPORACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO

DESARROLLO PEDAGGICO
1.- JUSTIFICACIN
En esta unidad se completa el estudio de los procesos bsicos del pensamiento. Se precisa
desarrollar las habilidades para pensar que contribuyan al mejor desempeo de los estudiantes
para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar conocimientos. Para ello se estimulan
los diferentes niveles de percepcin, la identificacin concreta y abstracta, la formacin de

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imgenes, la discriminacin y la identificacin de semejanzas o regularidades, el

establecimiento de nexos entre conceptos e ideas y la definicin de clases y categoras
conceptuales, el desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento y la construccin de
esquemas de organizacin del conocimiento.
Las habilidades bsicas de pensamiento son procesos mentales que permiten el manejo y
la transformacin de la informacin, facilitan la organizacin y reorganizacin de la
percepcin y la experiencia. Por medio de dichos procesos se comprende, se reflexiona, se
analiza, se argumenta, se crean y recrean realidades, se construyen y reconstruyen
significados, dichos procesos se pude desarrollar y perfeccionar con la prctica hasta
convertirlos en habilidades.
Las habilidades bsicas de pensamiento son bsicas no porque sean procesos simples, sino
por qu constituyen la base para desarrollar el pensamiento analtico, crtico, creativo y
valorativo considerado por algunos autores como Lipman como pensamiento complejo o de
orden superior, entendido este ltimo no en trminos de jerarqua sino de dimensiones de
comprensin.
Algunos aspectos a considerar en el desarrollo de las habilidades bsicas de pensamiento
son:

Prestar atencin a la intencionalidad del acto mental.

Observar las actividades mediante las cuales se puede optimizar el uso de
alguna habilidad en particular.
Ser consciente del acto mental que participa en el proceso de pensar (hacer
metacognicin)
La pregunta bsica para lograr la metacognicin de las HBP es De qu me doy
cuenta?
Observar que la mente funciona como un sistema y como tal funciona en un
medio circundante que proporciona elementos a manera de estmulos o
entradas, que la mente procesa para dar ciertos resultados salidas o respuestas, que
permiten la retroalimentacin y optimizacin del acto mental como sistema.
Ver a las HBP como un puente o trampoln para las Habilidades Analticas de
Pensamiento (HAP).

2.- CLASIFICACIN
Por medio de la clasificacin organizamos el mundo que nos rodea, lo que nos permite
comprender con mayor facilidad hechos y fenmenos, definir conceptos, hacer
generalizaciones, etc.
La clasificacin es un proceso mental que permite realizar dos tipos de operaciones:
1. Agrupar conjuntos de objetos en categoras denominadas clases.
2. Establecer categoras, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un
nmero limitado de caracterstica de objetos o eventos y no a los objetos
directamente.
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para
comprender y aplicar el proceso de clasificacin. La clasificacin es segn De Snchez,
M. A. (1995) un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica
fundamental.

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La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se han
visto, identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. Permite realizar dos tipos de
operaciones mentales:
1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categoras
denominadas clases.
2. Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se
refieren a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos.
3. Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto
en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las
mismas caractersticas esenciales. Las caractersticas esenciales son aquellas
caractersticas compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o
situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias,
constituye una operacin de pensamiento fundamental.
Ejemplo de caractersticas esenciales:
Conjunto de personas: Pap, hermano, to, abuelo
Personas de una misma familia.
Todos son seres humanos
Son del sexo masculino
Cada subconjunto constituye una clase o categora conceptual, concreta o abstracta, se
determina el concepto y se especifican las caractersticas esenciales que lo definen y que
permiten identificar ejemplos y contra ejemplos.
La habilidad para identificar caractersticas esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio
y lo esencial de un objeto o situacin,
Ejemplo:
Cules son sus caractersticas esenciales de una GUITARRA?
La caja de resonancia
El mstil unido a la caja
Las seis cuerdas
Las seis clavijas para graduar la tensin de las cuerdas
La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas
La guitarra debe tener todas las caractersticas esenciales para ser guitarra, de lo contrario
podra ser otro instrumento parecido
Debe tener un puente y soporte para ser guitarra?
No, esa no es una caracterstica esencial, es un accesorio.
Por qu no se confunden loa miles de objetos que estn en el mundo real?
Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos tomando en cuenta
sus caractersticas esenciales.
Qu pasa si un objeto tiene las mismas caractersticas esenciales de otro?
Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los objetos no
son idnticos porque no comparten todas las caractersticas esenciales.

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Propiedades de la clasificacin:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase.
2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

Procedimiento para clasificar

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Definir el objetivo
Observar los objetos
Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias.
Seleccionar la variable o criterio de clasificacin
Identificar los nombres o la denominacin de las clases
Formar las clases con sus respectivos elementos
Verificar el proceso y el producto

Prctica 1:

Clasifica para formar tres clases los siguientes animales:

Elefante

Tiburn

Garza

ballena

Delfn

Loro

Colibr

Vaca

Len

Sardina

Atn

tigre

Variable o criterio de clasificacin:

Tamao de los animales
Clase 1. GRANDES
Clase 2. MEDIANOS
Clase 3. PEQUEOS

Elefante
Delfn
Len
Loro
Garza

Ballena
Vaca
Sardina

Tigre

Tiburn
Colibr

Atn

3.- DEFINICION DE CONCEPTOS

Prctica del proceso
Cada subconjunto de elementos que formamos dividiendo un conjunto dado de elementos
dijimos que se llama clase. Esa clase comparte las caractersticas que nos permiti separarlo
la cual corresponde a una variable que llamamos criterio de clasificacin. Esta clase tienen
nombres asociados directamente a las caractersticas compartidas por ejemplo la clase de los
elementos negros, la clase de los objetos grandes, etc.
Caractersticas esenciales, son el conjunto de caractersticas compartidas por un grupo de
elementos.

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Prctica 1:

Cules son las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos?

1.1. Lpiz
bolgrafo
pluma fuente
tiza
Todos estos objetos tienen la caracterstica esencial que sirven para la escritura.
1.2. Caballo
puerco
gallo
vaca
oveja
Todos estos animales tienen una caracterstica esencial de ser animales domsticos
1.3. Automvil camin
autobs
motocicleta
Todos estos objetos tienen la caracterstica esencial que sirven para el transporte de personas.
1.4. Bondad
constancia
perseverancia
rigurosidad
Todas estas cualidades son caractersticas esenciales de los valores.

4.- CAMBIOS Y SECUENCIAS

4.1.- DESCRIPCION Y REPRESENTACIN DE CAMBIOS
Muchos de los objetos, sucesos y procesos que observamos a nuestro alrededor cambian o
evolucionan a medida que transcurre el tiempo. La temperatura, la edad de cambiar o
evolucionar a medida que transcurre el tiempo. La temperatura, la edad de las personas, las
estaciones del ao, el estado del tiempo, son algunos de los mltiples ejemplos de cambio que
podran mencionarse. Para comprender los cambios es necesario clasificarlos, describirlos y
representarlos.

Procedimiento para describir un cambio

1. Define el propsito
2. Identificar las variables de inters
3. Observa o recuerda las caractersticas del objeto o situacin que cambia,
correspondientes a cada variable.
4. Comparar las caractersticas del objeto o situacin y describe la manera cmo
cambian.
5. Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas.

Ejemplo:
El cambio de luces de un semforo este cambio se denomina cclico. En este caso las
caractersticas del objeto o fenmeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las
mismas condiciones.
Ejemplo de cambio alterno.
Las luces de un automvil que cambia de encendido han apagado en forma intermitente. Este
tipo de cambio se denomina alterno.

29

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4.2.- SECUENCIA
Una secuencia es una sucesin de estados, smbolos o caractersticas relacionadas con un
objeto, situacin o suceso que cambia en funcin de una o ms variables.
Todas secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio. Esta
variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio para establecer la secuencia
constituye un criterio para establecer el orden de la secuencia.
Representacin de cambios: secuencia, es una sucesin de estados, smbolos o
caractersticas relacionadas con un objeto, situacin o suceso que cambia en funcin de una o
ms variables.
Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio. Esta
variable permite establecer la secuencia constituye un criterio para establecer el orden de la
secuencia.

Prctica 1:

En la siguiente secuencia numrica completa los espacios en blanco

2

11

14

Cul es la regla para formar la secuencia anterior?

Se deben sumar 3 al nmero anterior en la secuencia. La respuesta seria 17 y 20.

5.- ORDENAMIENTO
Otro tema de inters relacionado con los tiempos son los procesos de ordenamiento y
transformacin. El primer proceso constituye una aplicacin del concepto de secuencia que
experimentan los objetos, suceso y procesos como resultado de los cambios que sufren. Para
iniciar el estudio de este tema, se analiza el concepto de variable ordenable y la relacin con el
proceso de ordenamiento. Luego se estudian diferentes tipos de relaciones de orden y
causalidad y finalmente se analiza el proceso de transformacin.

Ejemplo:
Consideremos el siguiente conjunto de barras de diferente altura.

Como ustedes ven, es una secuencia progresiva creciente.

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UCACUE-UCENP-2015

Prctica 1:

Ordena los siguientes conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para
organizar los elementos.
La Sra. Rodrguez tiene 5 hijos: Ana de 8 aos, Pedro de 13 aos, Isabel de 3 aos, Mara d
10 aos, y Carlos de 5 aos.
El orden es:
- Pedro de 13 aos
- Mara 10 aos
- Ana 8 aos
- Carlos 5 aos
- Isabel 3 aos
Qu variable se us para ordenar?
La edad en forma decreciente.

Tipos de Ordenamiento
Natural: Est implcito en las caractersticas de las variables cuantitativas, por ejemplo,
estatura, peso, temperatura.
Convencional: Proviene de la aplicacin de condiciones establecidas por el hombre para
ordenar objetos, hechos o eventos del mundo; ejemplo, el alfabeto o los meses del ao.
Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos,
situaciones, pasos de procedimientos)
1.
2.
3.
4.
5.

Identificar las variables que determinan el cambio, y la establece como criterio

Observar las caractersticas de cada elemento correspondiente a la variable
Identificar el tipo de cambio, creciente o decreciente
Ordenar los elementos del conjunto de acuerdo a sus caractersticas
Verificar el proceso y el producto

Prctica 2:

Ordene los conjuntos de actividades que se dan a continuacin.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Verificar la limpieza de las manos

Cerrar la llave del agua
Enjabonarse las manos
Buscar el jabn y la toalla
Abrir la llave del agua
Secarse las manos con la toalla
Humedecerse las manos
Enjaguarse las manos

(1)
(7)
(5)
(2)
(3)
(8)
(4)
(6)

Escriba el nmero de orden en el que realizo la actividad.

1-4-5-7-3-8-2-6.

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Qu variable se us para ordenar?

El proceso de limpieza de las manos.
Relacin de orden
El ordenamiento permite establecer dos tipos de relaciones, de orden y de causalidad.
Sabemos cundo organizamos elementos de un conjunto de acuerdo con una variable
ordenable, el conjunto queda ordenado y podemos decir que las caractersticas de un
elemento son mayores o menores que.

Prctica 3:

Observa los siguientes conjuntos, determina si pueden ordenarse de alguna manera. En caso
afirmativo establece el orden y el criterio de ordenamiento.
CONJUNTO
1.-(a,h,e,g,c,j,d,b,f,i)
2.- (Eva, Mara, Ana, Flor)
3.-(1,5,3,9,7,13,11)

RELACION DE ORDEN
(a,b,c,d,e,f,g,h,i,j)
(Ana, Eva, Flor, Mara).
(1,3,5,7,9,11,13)

6.- TRANSFORMACIONES
Cuando un cambio afecta la naturaleza de las variables dando lugar a la aparicin de nuevas y
a la conformacin de un nuevo contexto, mbito, estado o contexto, por efecto de un agente
de cambio que puede ser implcito o explcito.

Ejemplo:
Un grupo social por circunstancias polticas, ha dado origen a un cierto tipo de gobierno que
podramos denominar autocrtico. Supongamos que bajo ciertas condiciones, se inicia un
proceso de liberacin progresiva que finalmente ocasiona un tipo de cambio en el gobierno, el
cual se convierte en democrtico. Dicho cambio genera modificaciones en la forma de vida de
la sociedad afectada.
Si analizamos el cambio podemos darnos cuenta de que el tipo de gobierno pas de
autocrtico a democrtico, es decir sufri un cambio que modifico las variables del tipo de
gobierno y las condiciones de vida de la sociedad, dando lugar a un nuevo estado de derecho
que define un nuevo mbito.
Una caracterstica esencial de la transformacin es la aparicin o desaparicin de variables y
la generacin de un nuevo mbito, estado o contexto, por efecto de un agente de cambio que
puede ser implcito o explcito.

En toda transformacin participan:

El objeto o situacin en su estado original o inicial

El agente que produce el cambio
El objeto o situacin transformada en un nuevo estado final.

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UCACUE-UCENP-2015

7.- CLASIFICACIN JERRQUICA

7.1.-PRESENTACIN DEL PROCESO
La clasificacin jerrquica es el proceso que nos permite separar los elementos de un conjunto
en clases y subclases de acuerdo a dos o ms criterios de clasificacin simultnea.

Procedimiento para hacer una clasificacin Jerrquica:

a. Definir el propsito.
b. Observar el conjunto de elementos por clasificar e identificar sus variables y
caractersticas.
c. Comparar las caractersticas y seleccionar las variables de clasificacin.
d. Ordenar las variables de clasificacin
e. Clasifica con respecto a la primera variable y continua sucesivamente con las dems
variables, hasta agotarlas todas, conforme clasificas, elabora un diagrama o esquema
de jerarqua.
f. Verifique el proceso y el producto.

Prctica 1:

Mara tiene una tienda de ropa y le acaban de llegar 28 suteres. La mitad son de lana y la
otra mitad de polister. Nueve de los suteres de lana son unicolores y el resto estampados.
Una tercera parte de los unicolores son blancos, otra tercera parte azules y el tercio restante
negros. En cuanto a los suteres estampados, 3 son con tonos rojos y negros, y los restantes
con tonos azules y grises. Los suteres de polister se distribuyen de la misma manera que
los de lana.
Cules son las variables mencionadas que puedes utilizar como criterios de clasificacin?
Se utiliza las variables el material de construccin, los colores y tipo de estampado.
En cuntas clases se dividen los suteres de acuerdo al material?
Se dividen en 2 clases de lana y polister
A continuacin se dibuja el esquema correspondiente.

28 suteres

14 de lana

9 unicolores

3 blancos

14 de polister

5 estampados

2 estampados
rojo y negro

2 estampados
azules y grises

9 unicolores

5 estampados

3 blancos

2 estampados
rojo y negro

3 azules

3 azules

3 negro

3 negro

33

2 estampados
azules y grises

UCACUE-UCENP-2015

8.- PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO

En esta unidad se inicia el estudio de las aplicaciones de estos procesos a las actividades
intelectuales cotidianas. El primer bloque de aplicacin comprende tres procesos que por su rol
capital bien podran estar incorporados a los procesos bsicos del pensamiento. Nos referimos
a los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin.
Para cada uno de estos procesos se presentan las definiciones conceptuales y operacionales
correspondientes. Se proponen prcticas que ilustran el alcance de los procesos y propician la
automatizacin de dichos procesos para convertirlos en habilidades de pensamiento, si se
contina su prctica sistemtica, deliberada y continua.
La seleccin de estos procesos est fundamentada en el papel que juegan ellos en nuestra
actividad cotidiana. El inicio de cualquier actividad, la solucin de cualquier problema, o la
toma de cualquier decisin, se debe iniciar con un proceso de anlisis desde los puntos de
vista pertinentes, o mejor dicho, usando los criterios de anlisis apropiados a nuestros
objetivos.
Al concluir cada paso de un proceso, Estos productos son todos significativos que resultan del
segundo de los procesos que nos plantea estudiar la Sntesis. En la unidad se estudian las
sntesis, sus caractersticas y la forma de proceder y verificarla.
Y finalmente, como tercer y ltimo proceso de esta unidad se ha seleccionado la evaluacin, el
proceso responsable del procedimiento de la informacin para la formulacin del juicio de valor.
Este proceso se presenta siguiendo la metodologa de procesos, fundndose en los procesos
bsicos estudiados. Se analiza la evaluacin interna o evaluacin basada en estndares de
calidad o modelos ideales, y la evaluacin externa, o evaluacin entre elementos con criterios
provenientes del propsito y de las propias caractersticas de la situacin.
El proceso de esta unidad es darle continuidad al proceso de desarrollo de las competencias
intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento.

8.1.- ANLISIS
En un anlisis tenemos tres componentes, el todo u objeto de anlisis, el tipo de anlisis y el
listado resultante de partes o elementos cuando descomponemos el objeto, situacin o idea
con el tipo de anlisis propuesto.
Los tipos de anlisis son simples variables que determinan el tipo de descomposicin y las
llamaos criterio de anlisis. Partiendo del objeto de anlisis, en el anlisis de partes se
identifican los componentes reales del objeto, en el anlisis de cualidades, se identifican las
cualidades; en el anlisis de uso o funciones se identifican todos los posibles usos o funciones;
en el anlisis de relacin se buscan nexos entre objetos de anlisis y otros objetos; situaciones
o ideas; en el anlisis de operaciones se identifican y se describen los pasos o las etapas del
proceso en los cuales estn involucrados el objeto de anlisis. (Por ejemplo, cmo usarlo como
darle mantenimiento, como fabricarlo, etc.); en el anlisis de estructura se identifican las
relaciones existentes ntrelas diferentes partes que constituyen el objeto de anlisis. Esta es la
lista amplia de tipos o criterios de anlisis, sin embargo debemos acotar que no es exhaustiva
ya que cada persona puede introducir sus propios esquemas o tipo de anlisis en funcin del
objeto y del tipo de anlisis que requiere para su propsito.

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UCACUE-UCENP-2015

EJEMPLO:
Escojamos un objeto conocido, por ejemplo un telfono celular, y considermoslo como un
objeto de anlisis. Utilicemos la informacin que se ofrece en el siguiente escrito.
El celular es un instrumento de moderna tecnologa que se ha popularizado enormemente
durante los ltimos aos. Podemos afirmar que en la actualidad el celular es el elemento
predominante para la comunicacin a distancia entre personas. Vienen en muchos modelos,
sin embargo el ms comn es el de cuerpo constituido por un bloque del cual se desprende
una extensin llamada antena.
En el bloque se pueden distinguir la pantalla, el teclado y un par de aberturas que sirve para el
micrfono y el audfono. Adems de su funcin de medio de comunicacin, los fabricantes han
incorporado otros usos como los de agenda, directorio telefnico, grabadora, cmara
fotogrfica, calculadora, incluso despertador e indicador de eventos, convirtindole en un
instrumento muy til para cualesquier persona. Para hacer llamadas se escribe el nmero en el
teclado, comenzando con el cdigo de rea, seguido del nmero local, y luego se presiona la
tecla de activacin, generalmente de color verde. Para finalizar una llamada simplemente se
presiona una tecla de desactivado, generalmente roja.
Nos proponemos realizar el anlisis a partir de la informacin dada en el escrito.
Podemos proponer anlisis de partes del celular de la historia. En este caso el cuerpo tiene 2
partes, la antena y el bloque. A su vez, podemos hacer un anlisis de las partes del bloque, y
encontramos que tiene las siguientes partes: pantalla, teclado, audfono y micrfono.
Tambin podramos analizar las funciones del celular. Encontramos que su funcin ms
importante es la comunicacin entre personas a larga distancia.
Igualmente podremos analizar los diferentes usos de un celular. Mensaje, agenda, directorio,
cmara.
Con la informacin podemos haber planteado un anlisis de cualidades del celular. En este
caso podramos indicar que es un equipo que involucra tecnologa, que es moderno, que es
til.
Finalmente podamos haber planteado un anlisis de operaciones. En el caso del texto anterior
se plantea dos tipos de operaciones o procedimientos, para hacer una llamada, y para concluir
una llamada.
A partir del texto sobre el celular se realizaron cinco tipos de anlisis.
El tipo de anlisis est determinado por las variables seleccionadas (partes, funcin, usos,
cualidades, operaciones, etc.) a la cual denominamos criterio de anlisis. El ejemplo anterior
involucro cinco criterios, sin embargo, puede haber otros criterios determinados por las
caractersticas del objeto, hecho o situacin que analizamos en un momento dado. Veamos
cuales fueron los pasos que seguimos para realizar un anlisis.

Procedimientos para analizar:

Definir el propsito del anlisis
Definir el o los criterios de anlisis apropiados al propsito del anlisis.
Separar el todo u objeto de anlisis en sus partes u elementos, de acuerdo con el criterio de
anlisis seleccionado.
Repetir el paso tres hasta agotar todo los criterios seleccionados.

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UCACUE-UCENP-2015

Interpretar el anlisis del objeto, situacin u idea con los resultados obtenidos a partir de las
descomposiciones usando los criterios solicitados.
Verificar el proceso y el producto.

8.2.- SNTESIS
Tanto el anlisis como la sntesis son procesos integradores y, por lo tanto, cumplen funciones
diferentes a las anteriores estudiadas. Mientras que los procesos de la unidad anterior sirven
para procesar el conocimiento, estos constituyen las herramientas fundamentales para abordar
la solucin de problemas. El anlisis y la sntesis son procesos complementarios, y ocurren
apoyndose en uno en el otro, ya que la mayor forma d verificar si hemos aplicado
correctamente alguno de los procesos es usar el complemento para ver si podemos reconstruir
el punto de partida.

Tipos de sntesis
a. Cerrada, el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que
dispone para elaborar el producto final.
b. Abierta, el autor, adems de los elementos que dispone, puede incorporar
conceptos, inferencias o suposiciones de su propia creacin para buscar lo que
se propone.
Esta diferencia da lugar a dos tipos de sntesis que existen. Las sntesis pueden ser cerradas o
abiertas dependiendo de los requisitos que impongamos para el manejo de las partes,
propiedades o relaciones que se incorporen. En las sntesis cerradas solo pueden incorporarse
los elementos que sirven de fundamento o partes necesarias para elaborar el producto
deseado; mientras que en las abiertas, adems de los elementos mencionados, el autor puede
incorporar elementos de su propia creacin como conceptos, inferencias o suposiciones
buscando ajustar el producto al objetivo que se propone. Ejemplo de sntesis cerradas son los
reportes tcnicos o cientficos cuyos elementos deben ser el resultado de observaciones
directas o enunciados compatibles con la realidad; mientras que en las sntesis abiertas
pueden ser productos como una obra literaria o un ensayo de opinin del autor, o un cuadro, o
una escultura.

Prctica 1:

Se propone que integren en un prrafo en el cual usen todas las partes y relaciones
expresadas en la tabla que sigue, e incorporar cualesquier idea propia que consideren
necesaria.
PALABRA

SIGNIFICADO

RELACIN

CON

LOS

DEFINICIN

ELEMENTOS

Amrica

Nombre del continente

Descubierto por Coln en 1492

Cristbal Colon

Nombre del hombre

Marino genovs

Isabel

Reina de Espaa

Ayud a financiar el viaje de

Coln

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UCACUE-UCENP-2015

Escribe el prrafo e integra sus partes:

Amrica es el nombre del Contiene que fue descubierto por Cristbal Colon en el ao de 1942.
Coln fue un marino genovs quien estaba al servicio de la reina Isabel de Espaa quien
financio el viaje de Colon.
Qu tipo de sntesis es est respecto al uso de partes y relaciones?
Es un tipo cerrada
Los procesos de anlisis y sntesis generan dos tipos de estrategias cognitivas que cumplen
funciones opuestas. El primer proceso implica la descomposicin de un todo en partes y
segundo la integracin de las partes de un conjunto, hecho o fenmeno para formar un todo
significativo.

8.3.- EVALUACIN
Para evaluar un objeto, hecho o situacin, se necesita analizar el objeto, hecho o situacin y
tener un conjunto de criterios que sirvan de base para emitir los juicios de valor.
Reflexionemos sobre el proceso de evaluacin.
situacin, el evaluador:

Despus de observar un objeto, hecho o

Describe el objeto tal y como es

Piensa en algunos criterios de evaluacin
Los criterios se derivan de una situacin dese3ada de una norma o de un modelo ideal, y se
refiere a las variables de comparacin.
Una vez que tiene la descripcin de la situacin, que se va evaluar y los criterios, el evaluador
compara lo ideal, lo deseado, con la descripcin del objeto, hecho o situacin.
Como resultado de la comparacin determina conformidades o discrepancias, y luego emite un
juicio de valor, acerca del objeto, hecho o situacin, por evaluar. Este juicio se refiere a cada
criterio o variable de comparacin.
La descripcin del objeto, hecho o situacin, tal como es, se denomina descripcin de la
situacin observada. La descripcin de la situacin ideal o deseada se denomina descripcin
de la situacin observada. El juicio de valor surge de la comparacin de estas dos situaciones
y se expresan en trminos de las variables o criterios.

Procedimiento para evaluar.

1. Define el propsito para la evaluacin
2. Describe la situacin deseada o ideal
3. Define los criterios de comparacin o de evaluacin
4. Describe el objeto o situacin a evaluar, tal como se observa en la realidad.
5. Compara la situacin deseada y la evaluada, tomando en cuenta los criterios
6. Identifica conformidades o discrepancias y emite juicios de valor
7. Verifica el proceso y el producto
En este caso la situacin deseada o ideal proporcionan los criterios de evaluacin, por tanto,
estos criterios se denominan internos, ya que son inherentes a los estndares deseados y la
evaluacin recibe el nombre de evaluacin interna. Este tipo de evaluacin permite conocer
aspectos mejorables de los objetos o situaciones que se evalan.

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UCACUE-UCENP-2015

EJEMPLO:
El director le pide a un maestro su opinin acerca de un libro de biologa que se deseaba
adoptar como libro de texto para el quinto curso. Este, despus de leer el libro, dijo que no era
apropiado y expuso las siguientes razones: el libro solo trata de los 7 de los 10 temas del
programa, adems, los presenta inadecuadamente.
Con estas opiniones o juicios de valor, el maestro, en primer lugar, dice algo muy concreto, que
el libro solo cubre los 7 de los 10 temas del programa, pero luego expresa que la presentacin
era inadecuada.
Qu significa inadecuada para l?
Posiblemente quiere decir que el libro no aborda los temas con la suficiente profundidad, de
acuerdo con el nivel de los alumnos. Tambin pudo haber pensado que la presentacin era
insatisfactoria. Realmente nos e sabe que expresa el profesor mediante la palabra inadecuada.
En ambos casos el profesor emiti un juicio de valor a cerca del libro. Este proceso mediante
el cual una persona juzga o emite un juicio de valor a cerca de un objeto, hecho o situacin, se
denomina evaluacin.
Cmo supo l profesor que el libro no inclua todo los temas del programa?
Posiblemente comparo el nmero de Y finalmente, como tercer y ltimo proceso de esta unidad
se ha seleccionado la evaluacin, el proceso responsable del procedimiento de la informacin
para la formulacin del juicio de valor. Este proceso se presenta siguiendo la metodologa de
procesos, fundndose en los procesos bsicos estudiados. Se analiza la evaluacin interna o
evaluacin basada en estndares de calidad o modelos ideales, y la evaluacin externa, o
evaluacin entre elementos con criterios provenientes del propsito y de las propias
caractersticas de la situacin.

9.- Incorporacin del pensamiento crtico en la programacin

para el aprendizaje
Supongamos que en el rea de Comunicacin vamos a trabajar con los estudiantes un tema
sobre un problema de comunicacin existente en su localidad.

Lo primero que tenemos que hacer es seleccionar las capacidades especficas del
rea, relacionadas con el desarrollo de la capacidad de pensar crticamente.

Luego incorporar y trabajar el tema transversal que ms se relaciona con este asunto, y
que se ha determinado como producto del diagnstico, identificndolo como necesidad
de aprendizaje.

A continuacin se incorporan tambin los contenidos del rea debidamente

diversificados, es decir adecuados o contextualizados a las necesidades de
aprendizaje y de acuerdo a la realidad de la localidad.

En seguida adjuntamos las capacidades especficas del pensamiento crtico a

desarrollar, debidamente secuenciadas.

Seleccionamos las estrategias que posibiliten el desarrollo de estas habilidades.

Finalmente determinamos la evaluacin, formulando indicadores que nos permitan

apreciar el avance y ver cules son sus logros y dificultades para ayudarlos y
orientarlos en su proceso de aprendizaje.

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UCACUE-UCENP-2015

Es de gran importancia realizar aqu procesos de meta-cognicin: darse cuenta de los

pasos que siguieron para aprender, las habilidades adquiridas y las estrategias
utilizadas.

9.1.- Caractersticas de los estudiantes con pensamiento

Crtico.

Una visin altamente positiva de s mismo, porque son capaces de aplicar la

informacin, resolver problemas acadmicos y personales.
Los estudiantes sern individuos autosuficientes, productivos y responsables para
enfrentar las demandas en este mundo en permanente cambio e incertidumbre.
Sern capaces de brindar informacin, definir, formular hiptesis y resolver problemas,
evaluar las pruebas aplicadas y obtener conclusiones.
Humildad intelectual: Defender y justificar sus valores intelectuales y personales,
ofrecer y criticar argumentos y apreciar el punto de vista de los dems.
Capacidad para establecer permanentemente metas y criterios para resolver
problemas.
Valenta intelectual: o sea disposicin de encarar o evaluar con justicia ideas, creencias
o puntos de vista a pesar de tener algn rechazo hacia ellas.
Empata intelectual: es decir capacidad para crear con sus pares un ambiente propicio
de intercambio de informacin y de auto preparacin sobre temas pedaggicos,
axiolgicos y de otra ndole, que ayuden al desarrollo personal y profesional.
Capacidad para constituirse en un sujeto motivador, promotor del dilogo permanente y
multi-estratgico para el desarrollo del pensamiento crtico, evitando siempre asumir
posiciones rgidas e inflexibles.

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UNIDAD # 3
PROCESOS INTEGRADORES
OBJETIVOS OPERACIONALES
Al finalizar el estudio de la presente unidad usted estar en condiciones de:

Reconocer la importancia de los procesos integradores del pensamiento.

Identificar la relevancia que tiene el anlisis en el desarrollo del pensamiento.

Ejecutar eficientemente la sntesis de ideas.

Aplicar la evaluacin en la emisin de juicios de valor acerca de hechos, situaciones y

conceptos.

Entender la importancia del pensamiento crtico y la programacin para el aprendizaje

en los estudiantes.

CONTENIDOS
1.- PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO
2.- ANLISIS
2.1.- PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR:
3.- SNTESIS
3.1.- TIPOS DE SNTESIS
4.- EVALUACIN
4.1.- PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR.
5.- INCORPORACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LA PROGRAMACIN
PARA EL APRENDIZAJE
5.1.- CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON PENSAMIENTO
CRTICO.

DESARROLLO PEDAGGICO
1.- PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO
En esta unidad se inicia el estudio de las aplicaciones de estos procesos a las actividades
intelectuales cotidianas. El primer bloque de aplicacin comprende tres procesos que por su rol
capital bien podran estar incorporados a los procesos bsicos del pensamiento. Nos referimos
a los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin.
Para cada uno de estos procesos se presentan las definiciones conceptuales y operacionales
correspondientes. Se proponen prcticas que ilustran el alcance de los procesos y propician la
automatizacin de dichos procesos para convertirlos en habilidades de pensamiento, si se
contina su prctica sistemtica, deliberada y continua. La seleccin de estos procesos est
fundamentada en el papel que juegan ellos en nuestra actividad cotidiana. El inicio de
cualquier actividad, la solucin de cualquier problema, o la toma de cualquier decisin, se debe

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UCACUE-UCENP-2015

iniciar con un proceso de anlisis desde los puntos de vista pertinentes, o mejor dicho, usando
los criterios de anlisis apropiados a nuestros objetivos.
Al concluir cada paso de un proceso, Estos productos son todos significativos que resultan del
segundo de los procesos que nos plantea estudiar la Sntesis. En la unidad se estudian las
sntesis, sus caractersticas y la forma de proceder y verificarla. Y finalmente, como tercer y
ltimo proceso de esta unidad se ha seleccionado la evaluacin, el proceso responsable del
procedimiento de la informacin para la formulacin del juicio de valor. Este proceso se
presenta siguiendo la metodologa de procesos, fundndose en los procesos bsicos
estudiados. Se analiza la evaluacin interna o evaluacin basada en estndares de calidad o
modelos ideales, y la evaluacin externa, o evaluacin entre elementos con criterios
provenientes del propsito y de las propias caractersticas de la situacin.
El proceso de esta unidad es darle continuidad al proceso de desarrollo de las competencias
intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento.

2.- ANLISIS
En un anlisis tenemos tres componentes, el todo u objeto de anlisis, el tipo de anlisis y el
listado resultante de partes o elementos cuando descomponemos el objeto, situacin o idea
con el tipo de anlisis propuesto.
Los tipos de anlisis son simples variables que determinan el tipo de descomposicin y las
llamaos criterio de anlisis. Partiendo del objeto de anlisis, en el anlisis de partes se
identifican los componentes reales del objeto, en el anlisis de cualidades, se identifican las
cualidades; en el anlisis de uso o funciones se identifican todos los posibles usos o funciones;
en el anlisis de relacin se buscan nexos entre objetos de anlisis y otros objetos; situaciones
o ideas; en el anlisis de operaciones se identifican y se describen los pasos o las etapas del
proceso en los cuales estn involucrados el objeto de anlisis. (Por ejemplo, cmo usarlo como
darle mantenimiento, como fabricarlo, etc.); en el anlisis de estructura se identifican las
relaciones existentes ntrelas diferentes partes que constituyen el objeto de anlisis. Esta es la
lista amplia de tipos o criterios de anlisis, sin embargo debemos acotar que no es exhaustiva
ya que cada persona puede introducir sus propios esquemas o tipo de anlisis en funcin del
objeto y del tipo de anlisis que requiere para su propsito.

EJEMPLO:
Escojamos un objeto conocido, por ejemplo un telfono celular, y considermoslo como un
objeto de anlisis. Utilicemos la informacin que se ofrece en el siguiente escrito.
El celular es un instrumento de moderna tecnologa que se ha popularizado enormemente
durante los ltimos aos. Podemos afirmar que en la actualidad el celular es el elemento
predominante para la comunicacin a distancia entre personas. Vienen en muchos modelos,
sin embargo el ms comn es el de cuerpo constituido por un bloque del cual se desprende
una extensin llamada antena.
En el bloque se pueden distinguir la pantalla, el teclado y un par de aberturas que sirve para el
micrfono y el audfono. Adems de su funcin de medio de comunicacin, los fabricantes han
incorporado otros usos como los de agenda, directorio telefnico, grabadora, cmara
fotogrfica, calculadora, incluso despertador e indicador de eventos, convirtindole en un
instrumento muy til para cualesquier persona. Para hacer llamadas se escribe el nmero en el
teclado, comenzando con el cdigo de rea, seguido del nmero local, y luego se presiona la
tecla de activacin, generalmente de color verde. Para finalizar una llamada simplemente se
presiona una tecla de desactivado, generalmente roja.

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UCACUE-UCENP-2015

Nos proponemos realizar el anlisis a partir de la informacin dada en el escrito.

Podemos proponer anlisis de partes del celular de la historia. En este caso el

cuerpo tiene 2 partes, la antena y el bloque. A su vez, podemos hacer un anlisis de
las partes del bloque, y encontramos que tiene las siguientes partes: pantalla,
teclado, audfono y micrfono.
Tambin podramos analizar las funciones del celular. Encontramos que su funcin
ms importante es la comunicacin entre personas a larga distancia.
Igualmente podremos analizar los diferentes usos de un celular. Mensaje, agenda,
directorio, cmara.
Con la informacin podemos haber planteado un anlisis de cualidades del celular.
En este caso podramos indicar que es un equipo que involucra tecnologa, que es
moderno, que es til.
Finalmente podamos haber planteado un anlisis de operaciones. En el caso del
texto anterior se plantea dos tipos de operaciones o procedimientos, para hacer una
llamada, y para concluir una llamada.

A partir del texto sobre el celular se realizaron cinco tipos de anlisis.

El tipo de anlisis est determinado por las variables seleccionadas (partes, funcin, usos,
cualidades, operaciones, etc.) a la cual denominamos criterio de anlisis. El ejemplo anterior
involucro cinco criterios, sin embargo, puede haber otros criterios determinados por las
caractersticas del objeto, hecho o situacin que analizamos en un momento dado. Veamos
cuales fueron los pasos que seguimos para realizar un anlisis.
2.1.- PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR
1. Definir el propsito del anlisis
2. Definir el o los criterios de anlisis apropiados al propsito del anlisis.
3. Separar el todo u objeto de anlisis en sus partes u elementos, de acuerdo con el
criterio de anlisis seleccionado.
4. Repetir el paso tres hasta agotar todo los criterios seleccionados.
5. Interpretar el anlisis del objeto, situacin u idea con los resultados obtenidos a partir
de las descomposiciones usando los criterios solicitados.
6. Verificar el proceso y el producto.

3.- SNTESIS
Tanto el anlisis como la sntesis son procesos integradores y, por lo tanto, cumplen funciones
diferentes a las anteriores estudiadas. Mientras que los procesos de la unidad anterior sirven
para procesar el conocimiento, estos constituyen las herramientas fundamentales para abordar
la solucin de problemas. El anlisis y la sntesis son procesos complementarios, y ocurren
apoyndose en uno en el otro, ya que la mayor forma d verificar si hemos aplicado
correctamente alguno de los procesos es usar el complemento para ver si podemos reconstruir
el punto de partida.

3.1.- TIPOS DE SNTESIS

1. Cerrada, el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que
dispone para elaborar el producto final.
2. Abierta, el autor, adems de los elementos que dispone, puede incorporar
conceptos, inferencias o suposiciones de su propia creacin para buscar lo que
se propone.

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Esta diferencia da lugar a dos tipos de sntesis que existen. Las sntesis pueden ser cerradas o
abiertas dependiendo de los requisitos que impongamos para el manejo de las partes,
propiedades o relaciones que se incorporen. En las sntesis cerradas solo pueden incorporarse
los elementos que sirven de fundamento o partes necesarias para elaborar el producto
deseado; mientras que en las abiertas, adems de los elementos mencionados, el autor puede
incorporar elementos de su propia creacin como conceptos, inferencias o suposiciones
buscando ajustar el producto al objetivo que se propone. Ejemplo de sntesis cerradas son los
reportes tcnicos o cientficos cuyos elementos deben ser el resultado de observaciones
directas o enunciados compatibles con la realidad; mientras que en las sntesis abiertas
pueden ser productos como una obra literaria o un ensayo de opinin del autor, o un cuadro, o
una escultura.
Prctica 1:
Se propone que integren en un prrafo en el cual usen todas las partes y relaciones
expresadas en la tabla que sigue, e incorporar cualesquier idea propia que consideren
necesaria.
PALABRA

SIGNIFICADO

RELACIN

CON

LOS

DEFINICIN

ELEMENTOS

Amrica

Nombre del continente

Descubierto por Coln en 1492

Cristbal Colon

Nombre del hombre

Marino genovs

Isabel

Reina de Espaa

Ayud a financiar el viaje de

Coln

Escribe el prrafo e integra sus partes:

Amrica es el nombre del Contiene que fue descubierto por Cristbal Colon en el ao de 1942.
Coln fue un marino genovs quien estaba al servicio de la reina Isabel de Espaa quien
financio el viaje de Colon.
Qu tipo de sntesis es est respecto al uso de partes y relaciones?
Es un tipo cerrada
Los procesos de anlisis y sntesis generan dos tipos de estrategias cognitivas que cumplen
funciones opuestas. El primer proceso implica la descomposicin de un todo en partes y
segundo la integracin de las partes de un conjunto, hecho o fenmeno para formar un todo
significativo.

4.- EVALUACIN
Para evaluar un objeto, hecho o situacin, se necesita analizar el objeto, hecho o situacin y
tener un conjunto de criterios que sirvan de base para emitir los juicios de valor.
Reflexionemos sobre el proceso de evaluacin.
situacin, el evaluador:

Despus de observar un objeto, hecho o

Describe el objeto tal y como es

Piensa en algunos criterios de evaluacin
Los criterios se derivan de una situacin dese3ada de una norma o de un modelo ideal,
y se refiere a las variables de comparacin.

43

UCACUE-UCENP-2015

Una vez que tiene la descripcin de la situacin, que se va evaluar y los criterios, el
evaluador compara lo ideal, lo deseado, con la descripcin del objeto, hecho o
situacin.
Como resultado de la comparacin determina conformidades o discrepancias, y luego
emite un juicio de valor, acerca del objeto, hecho o situacin, por evaluar. Este juicio
se refiere a cada criterio o variable de comparacin.

La descripcin del objeto, hecho o situacin, tal como es, se denomina descripcin de la
situacin observada. La descripcin de la situacin ideal o deseada se denomina descripcin
de la situacin observada. El juicio de valor surge de la comparacin de estas dos situaciones
y se expresan en trminos de las variables o criterios.

4.1.- PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR.

1. Define el propsito para la evaluacin
2. Describe la situacin deseada o ideal
3. Define los criterios de comparacin o de evaluacin
4. Describe el objeto o situacin a evaluar, tal como se observa en la realidad.
5. Compara la situacin deseada y la evaluada, tomando en cuenta los criterios
6. Identifica conformidades o discrepancias y emite juicios de valor
7. Verifica el proceso y el producto
En este caso la situacin deseada o ideal proporcionan los criterios de evaluacin, por tanto,
estos criterios se denominan internos, ya que son inherentes a los estndares deseados y la
evaluacin recibe el nombre de evaluacin interna. Este tipo de evaluacin permite conocer
aspectos mejorables de los objetos o situaciones que se evalan.

EJEMPLO:
El director le pide a un maestro su opinin acerca de un libro de biologa que se deseaba
adoptar como libro de texto para el quinto curso. Este, despus de leer el libro, dijo que no era
apropiado y expuso las siguientes razones: el libro solo trata de los 7 de los 10 temas del
programa, adems, los presenta inadecuadamente.
Con estas opiniones o juicios de valor, el maestro, en primer lugar, dice algo muy concreto, que
el libro solo cubre los 7 de los 10 temas del programa, pero luego expresa que la presentacin
era inadecuada.
Qu significa inadecuada para l?
Posiblemente quiere decir que el libro no aborda los temas con la suficiente profundidad, de
acuerdo con el nivel de los alumnos. Tambin pudo haber pensado que la presentacin era
insatisfactoria.
Realmente nos e sabe que expresa el profesor mediante la palabra
inadecuada.
En ambos casos el profesor emiti un juicio de valor a cerca del libro. Este proceso mediante
el cual una persona juzga o emite un juicio de valor a cerca de un objeto, hecho o situacin, se
denomina evaluacin.
Cmo supo l profesor que el libro no inclua todo los temas del programa?
Posiblemente comparo el nmero de Y finalmente, como tercer y ltimo proceso de esta unidad
se ha seleccionado la evaluacin, el proceso responsable del procedimiento de la informacin
para la formulacin del juicio de valor. Este proceso se presenta siguiendo la metodologa de
procesos, fundndose en los procesos bsicos estudiados. Se analiza la evaluacin interna o

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UCACUE-UCENP-2015

evaluacin basada en estndares de calidad o modelos ideales, y la evaluacin externa, o

evaluacin entre elementos con criterios provenientes del propsito y de las propias
caractersticas de la situacin.

5.- INCORPORACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LA PROGRAMACIN

PARA EL APRENDIZAJE
Supongamos que en el rea de Comunicacin vamos a trabajar con los estudiantes un tema
sobre un problema de comunicacin existente en su localidad.

Lo primero que tenemos que hacer es seleccionar las capacidades especficas del
rea, relacionadas con el desarrollo de la capacidad de pensar crticamente.
Luego incorporar y trabajar el tema transversal que ms se relaciona con este asunto, y
que se ha determinado como producto del diagnstico, identificndolo como necesidad
de aprendizaje.
A continuacin se incorporan tambin los contenidos del rea debidamente
diversificados, es decir adecuados o contextualizados a las necesidades de
aprendizaje y de acuerdo a la realidad de la localidad.
En seguida adjuntamos las capacidades especficas del pensamiento crtico a
desarrollar, debidamente secuenciadas.
Seleccionamos las estrategias que posibiliten el desarrollo de estas habilidades.
Finalmente determinamos la evaluacin, formulando indicadores que nos permitan
apreciar el avance y ver cules son sus logros y dificultades para ayudarlos y
orientarlos en su proceso de aprendizaje.
Es de gran importancia realizar aqu procesos de meta-cognicin: darse cuenta de los
pasos que siguieron para aprender, las habilidades adquiridas y las estrategias
utilizadas.

5.1.- CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON PENSAMIENTO

CRTICO.

Una visin altamente positiva de s mismo, porque son capaces de aplicar la

informacin, resolver problemas acadmicos y personales.
Los estudiantes sern individuos autosuficientes, productivos y responsables para
enfrentar las demandas en este mundo en permanente cambio e incertidumbre.
Sern capaces de brindar informacin, definir, formular hiptesis y resolver problemas,
evaluar las pruebas aplicadas y obtener conclusiones.
Humildad intelectual: Defender y justificar sus valores intelectuales y personales,
ofrecer y criticar argumentos y apreciar el punto de vista de los dems.
Capacidad para establecer permanentemente metas y criterios para resolver
problemas.
Valenta intelectual: o sea disposicin de encarar o evaluar con justicia ideas, creencias
o puntos de vista a pesar de tener algn rechazo hacia ellas.
Empata intelectual: es decir capacidad para crear con sus pares un ambiente propicio
de intercambio de informacin y de auto preparacin sobre temas pedaggicos,
axiolgicos y de otra ndole, que ayuden al desarrollo personal y profesional.

Capacidad para constituirse en un sujeto motivador, promotor del dilogo

permanente y multiestratgico para el desarrollo del pensamiento crtico,
evitando siempre asumir posiciones rgidas e inflexibles.

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UNIDAD #4
INTRODUCIN A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
OBJETIVOS TERMINALES
Al finalizar el estudio de la presente unidad usted estar en condiciones de:

Analizar el enunciado de un problema e identificar sus caractersticas esenciales y los

datos que se dan.

Elaborar estrategias para lograr la representacin mental del problema y llegar a la

solucin que se pide.

Aplicar las estrategias previamente diseadas y verificar la consistencia de los

resultados obtenidos.

CONTENIDOS
1. JUSTIFICACIN
2.- CARACTERSTICAS DE UN PROBLEMA
3. PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA

1.- JUSTIFICACIN
A travs de investigaciones, se ha podido comprobar que es poca la informacin que tienen
los alumnos, acerca de lo que es un problema y de las estrategias ms efectivas para
resolverlos.
Por tal razn, dedicaremos esta unidad, a identificar en base a sus caractersticas, los
enunciados que corresponden a un problema. Este proceso contribuye a lograr una clara
imagen o representacin mental del problema, bsica para alcanzar la solucin del problema;
luego de aplicar un procedimiento o estrategia.
La representacin mental del enunciado, se consolida mediante la descripcin de ciertos
elementos del problema, tales como: estados, operaciones, restricciones, preguntas, etctera.
Con la informacin obtenida, generalmente se formulan relaciones y se aplican estrategias de
representacin (como diagramas, tablas, grficas, etc.) que facilitan la comprensin de los
procesos involucrados en la solucin del problema, los estados intermedios que conducen al
estado final y las operaciones requeridas para alcanzar cada estado y lograr la solucin
buscada.
En la etapa de representacin, generalmente se visualizan y establecen nexos relevantes
entre los datos del problema y los conocimientos de la materia, requeridos para llegar a la
solucin deseada. A travs de este anlisis, es posible identificar las frmulas, las relaciones y
las estrategias requeridas para lograr las respuestas pedidas.

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UCACUE-UCENP-2015

Con frecuencia la solucin de problemas ha estado rodeada de mitos y creencias que

obstaculizan el aprendizaje; se atribuyen a los problemas dificultades no justificadas, que ms
bien surgen de la falta de informacin acerca de lo que es un problema y de la variedad de
estrategias que pueden utilizarse para resolverlos.
Casi siempre esto es el resultado del desconocimiento que tienen los alumnos, acerca de la
naturaleza de los problemas y de la utilidad del uso de estrategias y la poca ejercitacin
deliberada, dirigida a reconocer los tipos de problemas y a desarrollar las habilidades
requeridas para aplicar las estrategias apropiadas. De aqu, la importancia de este curso sobre
solucin de problemas.

2.- CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS

Con frecuencia escuchamos enunciados como los que siguen:
Qu calamidad!, Jaimito aplaz la asignatura.
1. No s cunto dinero necesito para hacer la compra en el mercado del norte.
2.Un auto se desplaza a 50 Km. por hora. Cunto demorar dicho auto en llegar a Telurio
que se encuentra a 75 Km. de distancia, si no tiene ningn tropiezo?
En qu se asemejan los tres enunciados?

.
Ests de acuerdo en que los tres enunciados comunican un hecho?
El primer enunciado, que Jaimito aplaz la asignatura.
El segundo enunciado, que la persona que lo dice no sabe cunto dinero necesita y el tercer
enunciado que el auto se desplaza a 50 Km/h.
Ahora, Qu diferencias observas en la estructura de los tres enunciados?

.
Probablemente, te referirs a que el tercero contiene una pregunta mientras que los dos
primeros, son afirmaciones directas. Ahora, Qu diferencias observas respecto al
planteamiento del enunciado?

....
El primer enunciado es un hecho que es irreversible o final.
El segundo enunciado es tambin un hecho; sin embargo, podemos darnos cuenta que antes
de ir al mercado, la persona deber averiguar de una u otra manera, la cantidad de dinero que
debe llevar, de lo contrario perder su tiempo.

El tercer enunciado es directo, en cuanto a que nos pide determinar el tiempo que tardar el
automvil, en llegar a Telurio.

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UCACUE-UCENP-2015

Los enunciados segundo y tercero, son diferentes respecto al primero, en cuanto ellos nos
plantean una interrogante.
Los enunciados segundo y tercero, dan o aportan informacin. El segundo enunciado,
establece que va a ir de compras y que se dirigir al mercado del norte, mientras que el tercer
enunciado, establece que el auto viaja a 50 Km/h. y que Telurio, queda a 75 Km. de distancia.
Los enunciados segundo y tercero, los llamamos problemas. En base a sus caractersticas:
Cmo definiras lo que es un problema?

.
En base a las caractersticas debes haber planteado una definicin similar a la que sigue:
Definicin de problema
Un problema, es un enunciado en el cual se da cierta informacin y se plantea una pregunta
que debe ser respondida.

Veamos algunos ejemplos adicionales. Consideremos los enunciados que siguen y responde
las preguntas.
"Cul es el porcentaje de ganancia de una persona, que invierte 5.000 Um. (Unidades
monetarias) en mercancas y recauda 6.900 Um. Al venderla, sabiendo que sus gastos de
venta y publicidad, son de 800 Um.?"
Qu informacin aporta?
.
Qu interrogante plantea?
.
A qu conclusin podemos llegar, respecto a si es o no, un problema?

"La paz, es una condicin de vida que contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales."
Qu informacin aporta?
.
Qu interrogante plantea?
.
A qu conclusin podemos llegar respecto a si es o no un problema?
.
"Las grandes ciudades son urbes superpobladas, con gran diversidad de actividades
comerciales y productivas, generalmente con grandes problemas de contaminacin.
Cules son las principales causas de la contaminacin ambiental de las grandes
ciudades?"
Qu informacin aporta?
.

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Qu interrogante plantea?
.
A qu conclusin podemos llegar respecto a si es o no un problema?
.

Prctica 1: Cules de los siguientes planteamientos son problemas y cules no? Justifica
tu respuesta; para ello completa la tabla que sigue al listado de planteamientos.

1. Mara no tom en cuenta los aspectos requeridos para comprar ese traje.
2. Cules son las variables que deberan tomarse en cuenta, para evitar que una
persona contraiga amibiasis?
3. Debemos conocer las causas que provocan la indisciplina de los estudiantes de la
escuela comunidad.
4. La disciplina es producto del ambiente y se favorece mediante la adopcin de normas
que todos estn dispuestos a aceptar y respetar.
5. qu debemos hacer, para evitar que Marlene cometa el mismo error en el futuro?
6. Cules suponen que son las causas que originaron la conducta irregular de Maritza?
Planteamiento

Es un problema?
SI
NO

Justificacin

1
2
3
4
5
6
Practica 2: Plantea 3 enunciados que sean problemas y tres que no sean problemas.
Enunciados que son problemas:
1
..
2
..
3
..
Enunciados que no son problemas:
1
..
2
..
3
..

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UCACUE-UCENP-2015

Consideremos ahora los dos problemas que siguen:

1.Cuntos diccionarios marca "YOSE" de 40 Um. (unidades monetarias), vendi
Mara durante el da, si recaud 800 Um. por este concepto?
2.Qu debemos hacer para estimular la participacin de la comunidad, en la solucin
de sus necesidades?
Qu semejanza encuentras en estos dos problemas?

Qu diferencias presentan ambas situaciones?

Puedes resolver el primer problema? Cuntos diccionarios vendi?..........................

Qu ocurre con el segundo problema?
A qu tipos de necesidades se refiere el problema? Son las mismas necesidades para todas
las comunidades?
Para un mismo tipo de necesidad: Todas las comunidades deben resolverlo de la misma
manera? Ser que la solucin depende de los recursos con que cuenta la comunidad?
Qu concluyes de la comparacin de los dos problemas, respecto a la posibilidad de poderlos
resolver directamente?

De esta conclusin, se desprende que hay dos clases de problemas respecto al criterio de la
posibilidad de solucin inmediata.

Clasificacin de los problemas en funcin de la informacin que suministran

El enunciado contiene la informacin necesaria y
suficiente para resolver el problema.
Estructurados

Problemas

'
No estructurados
El

enunciado no contiene toda la informacin

necesaria, y se requiere que la persona
busque y agregue la informacin
faltante.

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UCACUE-UCENP-2015

En el caso de los problemas estructurados, generalmente existe una solucin nica al

problema, con base a la informacin suministrada.
En el caso de los problemas no estructurados, la bsqueda de la informacin est sujeta a la
motivacin e inters de la persona que resuelve el problema; por tal razn, es posible obtener
soluciones que pueden ser muy diferentes entre s, incluso aun habiendo recolectado la misma
informacin, porque se pueden combinar los recursos de maneras diferentes.
Prctica 3: Plantea dos problemas estructurados y dos problemas no estructurados.
Enunciados de problemas estructurados:
1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
Enunciados de problemas no estructurados:
1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
Volvamos al ltimo ejemplo de los dos problemas. Ambos enunciados aportan informacin. En
el caso del primer enunciado tenemos la siguiente informacin:
Costo del diccionario "YOSE".

40 Um.

Nombre de la vendedora.

Mara

Recaudacin total por concepto de la

800 Um.

venta del diccionario "YOSE".

"

Lo que se evidencia de esta tabla, es que la informacin que aporta un enunciado de un

problema viene expresada en trminos de una caracterstica, la cual est asociada a su
respectiva variable. La columna de la izquierda, es la variable y la de la derecha es la
caracterstica.
En el caso del segundo enunciado, que como vimos es un problema no estructurado, la
informacin se debe buscar o recolectar, porque no viene completa en el problema. Sin
embargo, podemos identificar variables. No tenemos caractersticas.
Tipos de necesidad de una comunidad.

..

Tipos de participacin de la comunidad.

..

Tipos de soluciones.

..

Cuando tratemos de resolver este problema debemos recabar la informacin faltante. La

variable "tipos de necesidades de una comunidad" pueden tener muchos valores posibles, por
ejemplo, seguridad, vialidad, salud, educacin de adultos, educacin de jvenes, etc. De la
misma manera podramos descomponer las otras variables de este problema no estructurado.
Si hablamos del peso del cuerpo, nos referimos a una variable. Si decimos que la variable
peso puede tomar los valores desde tres hasta cien kilogramos, estamos hablando del rango
de posibles valores de la variable peso.

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Si decimos que Mara pesa 60 Kg, nos referimos a la caracterstica de Mara con la variable
peso del cuerpo. Tenemos pues una variable, una caracterstica y la persona Mara. Est es
como la etiqueta que define a que objeto, hecho o situacin donde se aplica la variable.
Las variables y la informacin de un problema
Los datos de un problema, cualquiera que ste sea, se expresan en trminos de variables, de
los valores de stas o de caractersticas de los objetos o situaciones involucradas en el
enunciado. Podemos afirmar que los datos siempre provienen de variables. Vale recordar
que una variable es una magnitud que puede tomar valores cualitativos o cuantitativos.
Recordemos que las variables cuantitativas son las que tiene valores numricos, por ejemplo,
edad, estatura, temperatura, etc.; mientras que las variables cualitativas son las que tiene
valores semnticos o conceptuales, por ejemplo, color, gnero, estado de nimo.
Prctica 4: Completa la siguiente tabla en la cual se pide que des algunos valores posibles
de la variable a la izquierda y que identifiques el tipo de variable.

Variable
Tipo de contaminante

Ejemplos
de
posibles
valores de las variables

Cualitativa

Cuantitativa

Volumen
Humedad
Peso
Temperatura
Superficie
Color de la piel
Color del cabello
Estado de nimo
Expresin facial
Actitud
estudio
Clima

hacia

el

Peligrosidad
Poblacin
Edad
Estatura

En este momento tambin podemos recordar otra caracterstica de las variables que es
aplicacin en el proceso de ordenamiento.

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UCACUE-UCENP-2015

Las variables cuantitativas permiten establecer las relaciones llamadas de "orden". Con ellas
construye el ordenamiento natural. Para verificar la posibilidad del ordenamiento tenemos Ia
prueba de "mayor que" o "menor que". Utilizando las relaciones de orden podemos construir
secuencias progresivas crecientes o decrecientes. Si tenemos una secuencia progresiva
creciente, si la caracterstica A respecto a una variable cuantitativa es mayor que la de B
entonces colocamos primero B y luego A; y si la secuencia es decreciente, entonces
colocamos primero A y luego B. Todas las variables cuantitativas son ordenables.
Las variables cualitativas llevan a la formacin de clases cada vez que podemos asociar
elementos que tengan la misma caracterstica cualitativa o semntica. Sin embargo, podemos
establecer convenciones que nos permiten organizar elementos por ordenamiento; este es el
caso del orden alfabtico, donde se ha acordado un orden o secuencia determinada para las
letras del alfabeto, y podemos ordenar palabras de acuerdo a esa convencin. Esto determina
su designacin como ordenamiento convencional.
Prctica 5: En cada una de las siguientes situaciones identifica las variables e indica
los valores que puede asumir.
a. Un jardinero trabaja solamente los das hbiles de la semana y cobra 250Um por cada
da. Cuntos das debe de trabajar la persona para ganar 1.000 Um. a la semana?
Variable ________________________________ Valores ___________________
Variable ________________________________ Valores ___________________
2

b. Un terreno mide 6.000 m y se desea dividir en 2 parcelas, cuyas dimensiones

sean proporcionales a la relacin 3:5.
Variable _________________________________ Valores _________________________
Variable ________________________________ Valores ___________________
c. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm", y el mismo aumenta
progresivamente, duplicndose cada 3 horas. Qu volumen ocupar al cabo de 15
horas?
Variable ______________________________

Valores ____________________

Variable ______________________________

Valores ____________________

d. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm3, y el mismo aumenta

progresivamente, incrementndose 10 cm3 cada dos horas. Qu volumen ocupar al
cabo de 16 horas?
Variable _______________________________

Valores ____________________

Variable _________________________________ Valores _______________________

e. Mara, Josefina, Patricia y Carmen son cuatro hermanas. Patricia es de menor estatura
que Mara, pero ms alta que Carmen. La estatura de Josefina excede la de Mara en 5
cm. Cul hermana es la de menor estatura?
Variable ________________________________ Valores ____________________
Variable _________________________________ Valores ________________________

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3.- PROCEDIMIENTO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Leer cuidadosamente todo el problema (analizar) saca todos los datos del enunciado (extrae la
informacin necesaria) plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que
puedas a partir de los datos y la interrogante del problema. (planteamiento del problema
informacin extrada) aplica la estrategia de solucin de problemas. Obtener una respuesta y
verificar si es correcto su proceso y resultado.
Ejercicio 1: Miguel necesitaba ropa y fue al Centro Comercial, para lo cual sac cierta
cantidad de dinero de su alcanca. Vio unos bonitos pantalones y gasto el 50% de lo que
llevaba para adquirirlos, luego compr una camisa que le cost 300 Um. Si al final le
quedaron 200 Um. Que gast para invitar a unos amigos a comer. Cunto dinero sac de
su alcanca?
Lo primero que debemos hacer es leer todo el enunciado. Nos preguntamos:
Tiene informacin? ____________________________________________________ _____________
Tiene una interrogante que debemos responder? ____________________________ _____________
Ya que ambas respuestas son afirmativas, podemos concluir que es un problema.
De qu trata el problema?
__________________________________________________________________________
De una persona que va de compras con cierta cantidad de dinero; le sobra algo y lo consume
en comida.
El segundo paso para continuar la resolucin del problema es preguntndonos: Qu datos
aporta el enunciado? Cules son las variables y caractersticas?
Variable: Cantidad de dinero inicial.

Caracterstica:

Desconocida.

Variable: Primera compra.

Caracterstica:

Pantaln.

Variable: Costo de la primera compra.

Caracterstica:

50% del dinero inicial.

Variable: Segunda compra.

Caracterstica:

Camisa.

Variable: Costo de la segunda compra.

Caracterstica:

300 Um.

Variable: Dinero despus de las compras Caracterstica:

200 Um.

Variable: Destino del remanente

Caracterstica:

Pagar invitacin a comer.

Muy bien. Hemos extrado todos los datos expresados en el problema.

En tercer lugar debemos analizar las relaciones que podemos plantear y las operaciones que
podemos realizar. Esto es pensar en una estrategia para resolver el problema. Qu relacin
podemos establecer entre el costo del pantaln y el dinero inicial?
________________________________________________________________

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UCACUE-UCENP-2015

A partir de la tercera variable de la lista podemos decir:

1. "El pantaln le cost la mitad del dinero inicial (50%) o, lo que es lo mismo, que el
dinero inicial es el doble del costo del pantaln".
Otra relacin que podemos establecer es:
2. "Despus de comprar el pantaln le qued una cantidad de dinero igual a la mitad
del dinero inicial."
Una tercera relacin a partir de la quinta y sexta variable sera:
3. "Con el dinero sobrante despus de comprar el pantaln se compr una camisa de 300
Um. y le quedaron 200 Um. que gast en la comida."
Estas relaciones las podemos visual izar de la siguiente manera:
Dinero inicial =..

50% pantaln

300 Um. Camisa

200 Um. Comida

El cuarto paso es usar la relaciones y operaciones planteadas (usar la estrategia de solucin

que hemos planteado) para resolver el problema. Veamos cmo queda esto:
De la segunda y tercera relaciones podemos sacar que:
La mitad del dinero inicial es igual a la suma de 300 Um. y 200 Um., que son 500 Um.
Luego, con la primera o segunda relaciones podemos plantear la siguiente operacin:
La cantidad de dinero inicial es el doble de la cantidad que qued despus de
comprar el pantaln, La cual es de 500 Um. Por lo tanto, la cantidad de dinero
inicial es de 1.000 Um.
El quinto paso es formular la respuesta:
La cantidad de dinero que sac de la alcanca fue 1.000 Um.
El sexto, y ltimo, paso del procedimiento es verificar si todo est correcto.
Muy bien. Lo que acabamos de ver es un procedimiento o estrategia que podemos aplicar
para resolver cualquier problema. El procedimiento esta listado a continuacin. Verifica si esos
fueron los pasos que seguimos en la resolucin del problema anterior.

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UCACUE-UCENP-2015

Procedimiento para resolver un problema

1. Lee cuidadosamente todo el problema.
2. Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
3. Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de
los datos y de la interrogante del problema.
4. Aplica la estrategia de solucin del problema.
5. Formula la respuesta del problema.
6. Verifica el proceso y el producto.
Crees qu es importante tener un procedimiento para la solucin de cualquier problema? Por
qu?
_____________________________________________________________________

Qu beneficio crees tiene aplicar este procedimiento?

Prctica del proceso

Es importante recordar que estas prcticas presentan problemas sencillos para resolver, pero
que lo importante es seguir el procedimiento. Si lo seguimos de manera deliberada y en forma
sistemtica, vamos a alcanzar la automatizacin del proceso, y por consecuencia, el desarrollo
de la habilidad asociada al procedimiento o estrategia de resolucin, de problemas.
Prctica 1: Luisa gast 500 Um. En libros y 100 Um. En cuadernos. Si tena disponibles 800
Um. Para gastos de materiales educativos, cunto dinero le queda para el resto de los tiles
escolares?
1. Lee todo el problema. De qu trata el problema?

2. Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
__________________________________________________________________
3. Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de los
datos y de la interrogante del problema.
4. Aplica la estrategia de solucin del problema.
5. Formula la respuesta del problema.
6. Cul es el paso final en todos los procedimientos? Verificar el procedimiento y el
producto? Seguiste todos los pasos en el orden del procedimiento? Verificaste si
los datos eran lo correctos o que no confundiste o intercambiaste algn nmero?
Las operaciones matemticas estn correctas?
____________________________________________________________________
Prctica 2: Mara compr 50 libros y pag 100 Um. Por cada uno. La editorial le hizo una
rebaja de un 20% sobre el precio de lista de cada libro. Se pregunta:
Cunto es el precio de lista?
Cunto pag Mara por los 50 libros?

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UCACUE-UCENP-2015

Cunto gana el vendedor si logra colocar todos los libros al precio de lista?

1) Lee todo el problema. De qu trata el problema?

___________________________________________________________________

2)

Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.

3) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de

los
datos y de la interrogante del problema.

4) Aplica la estrategia de solucin del problema.

5) Formula la respuesta del problema.

6) Verifica el procedimiento y el producto. Qu hacemos para verificar el resultado?

Prctica 3: Mara, Luis y Ana son hijos de Luca y Jos. Jos al morir deja una
herencia que alcanza a 400 mil Um., la cual debe repartirse de acuerdo a sus
deseos como sigue: el dinero se divide en dos partes, 1/2 para la madre y el resto
para repartirse en partes iguales entre los tres hijos y la madre. Qu cantidad de
dinero recibir cada persona?

1) Lee todo el problema. De qu trata el problema?

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UCACUE-UCENP-2015

__________________________________________________

2) Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del
enunciado.

3) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de los
datos y de la interrogante del problema.

Podras representar el reparto del dinero de la herencia en el grfico que se da a la derecha?

4) Aplica la estrategia de solucin del problema.

5) Formula la respuesta del problema

6) Verifica el procedimiento y el producto Qu hacemos para verificar el resultado?

_____________________________________________________________________

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UCACUE-UCENP-2015

UNIDAD #5
PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA VARIABLE
Y DOS VARIABLES
OBJETIVOS TERMINALES
Al finalizar el estudio de la presente unidad usted estar en condiciones de:

Centrar su atencin en el enunciado del problema y en las relaciones entre sus datos.

Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciando de un problema

y determinar las estrategias ms apropiadas para enfocar su solucin de acuerdo al
tipo de relacin.

Aplicar apropiadamente las estrategias para resolver problemas mediante tablas

numricas, lgicas y conceptuales.

Valorar la utilidad del uso de estrategias en la solucin de problemas.

CONTENIDOS
1.- PROBLEMAS DE RELACIN CON UNA VARIABLE
1.1.- PROBLEMAS DE RELACIONES DE PARTE TODO Y FAMILIARES
1.2.- PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN
2.- PROBLEMAS DE RELACIN CON DOS VARIABLES
2.1.- PROBLEMAS DE TABLAS NUMRICAS
2.2.- PROBLEMAS DE TABLAS LGICAS
2.3.- PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES O SEMNTICAS

1. PROBLEMAS DE RELACIN CON UNA VARIABLE

JUSTIFICACIN:
En esta unidad, como su nombre lo indica, se representan problemas de relaciones entre
variables o caractersticas de objetos o situaciones. Dichas relaciones estn presentes en los
enunciados de los problemas y pueden ser de diferentes tipos; la naturaleza de la relacin
determina la estrategia particular a seguir para lograr la solucin del problema.
Una relacin es un nexo entre dos o ms caractersticas correspondientes a la misma variable.
En el enunciado del problema se dan los valores de las variables que correspondan y se
presentan los nexos entre stas; del anlisis de estos nexos surge el tipo de relacin y de ste
la estrategia particular de representacin a utilizar para comprender el problema, lograr la
imagen mental, y, en muchos casos, obtener solucin.
Las variables, sus valores y sus relaciones conforman los datos de los problemas. Un dato
puede ser una variable, un valor de una variable o una relacin entre dos variables o entre sus
valores.
A pesar de que el enunciado de un problema siempre presenta relaciones entre sus datos, que
como sabemos provienen de las variables, existen ciertos tipos de nexos que determinan
clases especiales de problemas los cuales pueden agruparse y resolverse mediante
estrategias particulares. De lo dicho se desprende que esta unidad, adems de lograr que los

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jvenes centren su atencin en la identificacin y el anlisis de las relaciones entre variables y

caractersticas presentes en el enunciado de un problema, logra identificar estos tipos
especiales de relaciones y de estrategias particulares.
En la unidad se presenta relaciones especiales de diferentes tipos: intercambio, parte-todo,
causa-efecto, orden, pertenencia, equivalencia, familiares, etc.

1.1. PROBLEMAS DE RELACIONES DE PARTE-TODO Y FAMILIARES

Presentacin y prcticas del proceso
La leccin anterior nos ense que debemos seguir una estrategia para resolver los
problemas. Ejecutando los pasos de ese procedimiento garantizamos: primero, una
comprensin profunda del problema; segundo, generamos las ideas y buscamos las relaciones,
operaciones y estrategias para resolver la incgnita que se nos en el problema; y tercero, la
correccin de eventuales errores mediante la verificacin del procedimiento y del producto del
proceso.
Ejercicio 1. Con una balanza de 2 platillos y solo 3 pesas de 1, 3, y 9 kilos despectivamente,
podrs pesar objetos cuyos pesos sean cantidades exactas entre 1 kilo asta13 kilos. Se trata
de identificar la pesa o grupos de pesas de las disponibles que podran colocarse en uno o los
dos platillos para lograr un determinado equilibrio colocando el objeto en el platillo B. se pueden
combinar las pesas como se deseen. Cmo se combinara las pesas para colocarlas todas o
algunas de ellas en ambos platillos para pesar 2, 5, 7, 10, y 11 kilos?

1) Lee todo el enunciado. De qu trata el problema?

____________________________________________________________________________
De una balanza de dos platillos que se sirve para pesar hasta 13kg usando solamente una o
una combinacin de las tres pesas de 1,3, y 9kg.
2) Cul es la incgnita del problema? La incgnita es determinar la pesa o grupo de
pesas que deben colocarse en el platillo A o en ambos platillos para equilibrar la
balanza.
3) Qu relaciones y estrategias puedo derivar del enunciado del problema?
Primera, que tenemos una balanza de platillo que se equilibra cuando ambos platillos
tienen el mismo peso.
Segunda, que cuento con 3 pesas con los valores de 1kg, 3 kg y 9kg.
Tercera, que el objeto se coloca en el platillo B.
Cuarta, que tengo total libertad de colocar una o varias pesas en uno u otro platillo
para lograr el equilibrio con el objeto.

60

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Y quinta, que el peso del objeto puede calcularse conociendo el peso total del platillo.
4) Cmo podemos pesar?
Si colocamos en el platillo B objetos de 1kg, 3kg y 9kg podemos equilibrarlo colocando
en el platillo A la pesa correspondiente al peso del objeto.
Si colocamos un objeto de 4kg en el platillo A, Cmo podemos equilibrarlo?
No podemos hacerlo con una sola pesa, pero si podemos hacerlo colocando en el platillo A las
pesas de 1kg y 3 kg juntas. De esta manera podemos pesar objetos de 4 kg, 10kg y 12kg. Y si
colocamos las tres pesas en el mismo platillo podemos equilibrar objetos de 13kg.
Ya hemos completado formas de pesar objetos de 1, 3, 4, 9, 10,12 y 13 kg.
Pero cmo podemos hacer para pesar un objeto de 2kg?
Ahora recordamos la estrategia que nos dice que tenemos total libertad para colocar las pesas.
Si el objeto pesa 2kg, puedo equilibrar la balanza colocando el objeto y la pesa de 1kg, en el
platillo B y la pesa de 3kg en el platillo porque la suma en ambos platillos ser igual. Colocando
el objeto y la pesa de 1kg en el platillo B podemos pesar 2kg y 8kg colocando en el platillo A las
pesas de 3kg y 9kg; y si colocamos el objeto y la pesa de 3kg en el platillo B y la pesa de 9kg
en el platillo A, podemos pesar 6kg.
Nos falta averiguar Cmo podemos pesar objetos de 5kg, 7kg y 11kg?
En el ltimo caso acompaamos el objeto con una pesa, y podamos pesar objetos cuyo peso
estar por debajo del peso que tenamos en el platillo A. Eso lo podemos ampliar con otros
pesos que tenamos en el platillo A si colocamos en l dos pesas. As, colocando en A las
pesas de 9kg y 3kg, y en B el objeto y la pesa de 1kg, podemos pesar un objeto de 11kg; y
colocando en A las pesas de 9kg y 1kg, y en B el objeto y la pesa de 3kg, podemos pesar un
objeto de 7kg.
Ahora nos falta solamente como pesar 5kg. Dndonos cuenta que 9kg es igual a 5kg + 4kg,
entonces podemos pesar un objeto 5kg poniendo en el platillo B con las pesas de 3kg y 1kg,
que pesan combinadas los 4kg, y el platillo A la pesa de9kg.
De esta manera podemos resumir todas las alternativas de pesado en una tabla indicando que
muestre los kilogramos que se deseen pesar, el contenido del platillo A y el contenido del
platillo B.
Cantidad
pesar
1

de

kg

Platillo B

Platillo A

Objeto

Pesa 1kg

Objeto + pesa 1kg

Pesa 3kg

Objeto

Pesa 3kg

Objeto
Pesas 3kg y 1kg
Objeto + pesa 3kg y 1
Pesa 9kg
kg
Objeto + Pesa 3kg
Pesa 9kg

Objeto + Pesa 3kg

Pesas 9kg y 1kg

Objeto + pesa 1kg

Pesa 9kg

Objeto

Pesa 9kg

10

Objeto

Pesas 9kg y 1kg

11

Objeto + pesa 1kg

Pesas 9kg y 3kg

12

Objeto

13

Objeto

Pesas 9kg y 3kg

Pesas 9kg, 3kg y
1kg

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5) Para formular la respuesta a la interrogante de cmo se combinan las pesas para pesar 2, 5,
7, 10 y 11kg, solamente tenemos que identificar en la tabla anterior la distribucin de pesas en
cada uno de los platillos. Por ejemplo, para pesar un objeto de 2kg. Lo que colocamos en el
platillo B junto a la pesa de 1kg, y en el platillo A colocamos la pesa de 3kg. De la misma
manera procedamos para las dems cantidades.
6) Por ltimo verificamos cada paso y los resultados de las operaciones.
De esta manera terminamos la solucin formal del ejemplo 1 que planteamos al inicio de esta
clase. Seguimos paso a paso el procedimiento que aprendimos en la leccin 2. En sta caso
las relaciones que planteamos utilizaban el principio que el equilibrio de la balanza se alcanza
cuando el peso total del platillo A es igual al peso del platillo B, y que esos pesos totales
resultan de la suma de todos los peso que hay en cada platillo.
PROBLEMAS SOBRE RELACIONES PARTE-TODO
En este tipo de problema unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y para generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se
relacionan partes para formar una totalidad deseada, por eso se denominan problemas sobre
relaciones parte-todo.

Prctica 1.El precio de venta de un objeto es 700 Um. Este precio resulta de sumar su valor
inicial, una ganancia igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor.
Cunto es el valor inicial del objeto?
Qu hacemos en primer lugar?
_
Qu datos se dan?
_
De qu variable estamos hablando?
_
Qu se dice acerca del precio de venta del objeto?
_
Qu se pide?
_
Representacin del enunciado del problema:
Qu se extrae de este diagrama?
_
Qu se concluye?
_
Cunto es el valor del objeto?
_
Prctica 2. La medida de las tres secciones de un lagarto cabeza, tronco y cola son las
siguientes: la cabeza mide 9 centmetros, la cola mide tanto como la cabeza ms de la mitad
del tronco, y el tronco mide la suma de las medidas de la cabeza y de la cola. Cuntos
centmetros mide en total el lagarto?

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Cabeza
Tronco
Cola

Cmo se describe el lagarto?

_
Qu datos da el enunciado del problema?
_
Qu significa que la cola mide tanto como la cabeza ms de la mitad del cuerpo?
_
Escribe esto en palabras y en smbolos:
Y qu se dice del cuerpo?
_
Vamos a escribir o a representar estos datos en palabras y smbolos:
Medida del tronco = Medida cabeza + medida cola.
Medida del tronco = 9cm + medida de la cola.
Si colocamos lo que mide la cola obtenemos:
Medida del tronco = 9 cm + 9 cm + mitad de la medida del cuerpo.
Medida del tronco = 18 cm + mitad del cuerpo.
Esto lo podemos representar en un esquema para visualizar las relaciones:
Medida del tronco

Medida de medio tronco

18 cm

Qu observamos en el esquema? Cunto mide el tronco en total?

_
Entonces, Cunto mide en total el lagarto? Para contestar esto completa el esquema que
sigue.
Cola

Tronco

Qu estrategias particulares utilizamos para comprender y resolver el problema?

Identificamos en el dibujo las partes del lagarto y las medidas respectivas.

Representemos las cantidades en el esquema.

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Cabeza

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Veamos otro problema de relacin entre las partes y el todo.

Prctica 3. Un hombre lleva sobre sus hombros un nio que pesa la mitad que l; el nio, al
mismo tiempo, lleva un perrito que pesa la mitad que l, y el perrito lleva accesorios que pesan
la mitad que l. Si el hombre con su carga pesa 120 kilos, Cunto pesa el hombre sin carga?

Qu debemos hacer para resolver el problema?

_
Qu observan en los datos? Cul es el todo y cules son las partes?
_
Qu se preguntan?
_
Qu observan en los datos? Cul es el todo y cules son las partes?
_
Cmo podemos representar estos datos?

Cmo lo expresamos en palabras?

_
Qu relacin existe entre el peso del hombre y la totalidad de la carga?
_
Cmo calculamos el peso del hombre?
_
Cunto pesa el hombre?
_
Qu debemos hacer una vez que conocemos el resultado?
_

64

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Problemas sobre las relaciones familiares

En esta parte de la leccin se presenta un tipo particular de relacin referido a nexos de
parentesco entre los diferentes componentes de la familia.
Las relaciones familiares, por sus diferentes niveles, constituyen un medio til para desarrollar
habilidades de pensamiento de alto nivel de abstraccin y es esta la razn por la cual se
incluye un tema en la leccin que nos ocupa.

Prctica 4. Mara muestra el retrato de un seor y dice:

La madre de ese seor es la suegra de mi esposo.
Qu parentesco existe entre Mara y el seor del retrato?
Qu se plantea en el problema?
_
Qu relaciones podemos establecer entre estos personajes?
_
Completa las relaciones en la presentacin. La de Suegra-Yerno ya est indicada.

Madre del seor

Del retrato

Suegra-Yerno

Seor del retrato

Esposo de Mara

Relacin desconocida

Qu relacin existe entonces entre ambas personas?

_
Respuesta del problema:
_
Qu hicimos en este ejercicio?
_

65

Mara

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Qu tipo de estrategia utilizamos?

_

Prctica 5. Un joven llego de visita a la casa de una dama; un vecino de la dama le pregunto
quin era el visitan le y ella le contesto:
La madre de ese joven es la hija nica de mi madre
Qu relacin existe entre la dama y el joven?

Qu se plantea en el problema?

A qu personaje se refiere el problema?

Qu afirma la dama?

Qu significa ser hija nica?

Representacin:

Respuesta:

Practica 6. Un hombre dice sealando a otro:

No tengo hermano ni hermanas pero el padre de ese hombre es hijo de mi padre
Qu parentesco hay entre Ese hombre y el que habla?

Qu se plantea en el problema?

Pregunta:

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Representacin:

Respuesta:

Prctica 7: Luis Dice:

Hoy visit a la suegra de la mujer de mi hermano

A quien visit Luis?

Qu se plantea en el problema?

Pregunta.

Representacin:

Respuesta:

1.2. PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN

Presentacin del proceso
Vamos a iniciar el trabajo de esta leccin con un ejercicio

Ejercicio 1. Jos es ms bajo que Patricio, pero ms alto que Manuel. Manuel a la vez es ms
bajo que Jos, pero ms alto que Rodrigo.
Quin es ms alto y quien le sigue en estatura?

Qu debemos hacer en primer lugar?

Leer todo el problema.
A qu aspecto o variable se refiere el problema?
Qu tipo de variable es?
En qu forma se expresa la informacin relativa a las estaturas?
Muy bien. Seguramente identificaste que el enunciado se refiere a la variable estatura de
ciertas personas, que es una variable cuantitativa y que la informacin esta expresada en
trminos de relaciones de orden ( ms o menos alto que). Qu hacemos luego?

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Podemos aplicar una estrategia de representacin que nos va a facilitar la comprensin y la

solucin del problema.
La representacin puede hacerse de la siguiente manera: se traza una lnea o eje vertical, se
fija sobre esta lnea un punto de referencia u origen a partir del cual se representa los valores
de la variable; se coloca una flecha sobre la lnea vertical para indicar el sentido creciente de la
variable cuyo nombre se escribe al lado de la punta de la flecha. Esto quiere decir que ms
cerca de la flecha (arriba) es de mayor estatura y ms lejos de la punta de la flecha es de
menos estatura (abajo).
Luego leemos el problema parte por parte y vamos aplicando la estrategia, esto es, vamos
representando los datos. Podemos utilizar las iniciales de los nombres de la personas para
hacer la representacin.
Cul es la primera relacin que encontramos en el problema?
Jos es ms bajo que Patricio pero ms alto que Manuel.
Podemos ubicar a Jos en algn punto de la lnea o eje, lo cual significa que l tiene una
estatura.
Luego, como Jos es ms bajo que Patricio eso quiere decir que Patricio debe estar ubicado
por arriba de donde ubicamos a Jos.
Eso podemos leerlo Jos es ms alto que Manuel, ste debe estar ubicado debajo de la
posicin donde ubicamos a Jos.
Hasta ahora logramos disear una estrategia que nos permite representar la informacin que
nos da el problema en un grfico, esto es, pasamos de relaciones de orden a una
representacin grfica.
Cul es la prxima relacin que nos da el problema?
Manuel a la vez es ms bajo que Jos, pero ms alto que Rodrigo.
La relacin dice que Manuel es ms bajo que Jos. Eso ya lo tenemos representado en el
grfico. Sigue la relacin indicando que Manuel es alto que Rodrigo. Eso significa que
debemos ubicar a Rodrigo de tal que la ubicacin de Manuel est por encima, es decir, ms
arriba que la de Rodriga. Para eso solo tenemos que ubicarlo en la parte inferior de la lnea o
eje, agotado las relaciones que nos dan informacin.
El grafico de la derecha contiene toda la informacin que el enunciado del problema. Ahora que
hemos completado el grfico, Podemos contestar quien es ms alto y quin le sigue en
estatura? Si. Inspeccionando el grfico vemos que el de mayor estatura (persona ms alta) Es
el que est ms arriba, es decir, Patricio y le sigue en estatura Jos.
Estatura

Estatura

Patricio
Jos
Manuel

Estatura
Patricio
Jos
Manuel
Rodrigo

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El ltimo paso es la verificacin. Esta estrategia de representacin grfica facilita la verificacin

de las relaciones que estn planteadas en el enunciado del problema, y de inspeccin para
determinar el resultado.
Hemos seguido los seis pasos del procedimiento para resolver problemas con una estrategia
de representacin de relaciones de orden basadas en variables cuantitativas.
A esta estrategia de relaciones de problemas la llamamos representacin en una dimensin.

Representacin en una dimensin

La estrategia utilizada se denomina Representacin en una dimensin y como ustedes
observaron permite representar datos correspondientes a una sola variable o aspecto.

Prctica 1. En el trayecto que recorren Mercedes, Julio, Paula y Jos al trabajo, Mercedes
camina ms que Julio. Paula camina ms que Jos, pero menos que Julio. Quin vive ms
lejos y quin vive ms cerca?

Variable: ____________________________________________________________
Pregunta: ____________________________________________________________

Representacin:

Respuesta:

Prctica 2. Juana, Rafaela, Carlota y Mara fueron de compras al mercado. Carlota gasto
menos que Rafaela, pero ms que Mara. Juana gasto ms que Carlota pero menos que
Rafaela. Quin gast ms y quin gast menos?

Variable: _____________________________________________________________
Pregunta: ____________________________________________________________
Representacin:

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Respuesta:

Prctica 3. Luisa tiene ms dinero que Antonia pero menos que Jos. Pedro es ms rico que
Luisa y menos que Jos. Quin es ms rico y quin posee menos dinero?

Variable:
Pregunta:
Representacin:

Respuesta:

2. PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES

JUSTIFICACIN:
En la presente leccin se plantean problemas que involucran relaciones simultneas entre dos
variables y se pide una respuesta que corresponde a una tercera variable que resulta de las
relaciones previamente mencionadas. En este tipo de estrategia ms apropiada para obtener
las soluciones es la construccin de tablas.
De las tres variables que se dan, dos son cualitativas y se permiten construir la tabla y la
tercera puede ser cualitativa, cuantitativa o lgica, segn el tipo de respuesta que se pide
encontrar y los datos dados en el problema. Esta tercera variable siempre est incluida en la
pregunta del problema y se utiliza para llenar las celdas o los cuadros de la tabla.
Las lecciones de esta unidad se refieren a los tres tipos de problemas antes mencionados:
relaciones numricas, relaciones lgicas entre dos o ms variables y relaciones entre
conceptos. El primer tipo de problemas se resuelve mediante la construccin de Tablas
Numricas ricas; el segundo tipo de problemas se apoya en las Tablas Lgicas y el tercer tipo
se trabaja con Tablas Semnticas o conceptuales; en el primer tipo de tablas se registran en
las celdas cantidades o nmeros, en el segundo tipo relaciones lgicas y en el tercero lgicas y
en el tercero conceptos.
Las tablas son instrumentos muy tiles para resolver problemas pues permiten organizar la
informacin, visualizar el problema y construyen una especie de memoria externa que nos
ayuda a mantener el record de algunos elementos de informacin que a veces deben

70

UCACUE-UCENP-2015

postergarse para relacionarse con datos que se dan posteriormente o que se infieren durante el
proceso de resolucin de los problemas.

2.1. PROBLEMAS DE TABLAS NUMERICAS

Presentacin del proceso
En esta leccin continuamos el estudio de estrategias para la solucin de problemas. Veamos
otro ejemplo de problema.

Ejercicio 1. Rita, Elsa y Pedro tienen un club para compartir discos de msica y pelculas.
Entre los tres tienen 20 objetos, de los cuales los 14 son discos de msica y 6 pelculas.
Rita tiene tres discos de msica y Elsa tiene el mismo nmero de pelculas. Elsa tiene en total
tres objetos ms que Rita. Cuntos objetos tipo de msica tiene Elsa, y cuantos objetos tipo
pelculas tiene Pedro si Rita tiene 5 objetos en total?

Tenemos un enunciado que da informacin y plantea una interrogante, Por lo tanto, estamos
ante un problema. Inmediatamente podemos observar dos cosas: primero, que la informacin
no est suministrada en trminos de relaciones de orden; y segundo, que la variable central es
nmero de objetos y requiero de dos calificativos para poder precisarlo, el tipo de objeto y la
persona a la cual pertenece los objetos.
De lo expuesto anteriormente podemos concluir que la estrategia representacin en una
dimensin no nos sirve. La razn principal es que la variable cuantitativa depende de dos
variables. Por ejemplo, el primer 3 son objetos de Rita y son del tipo disco de msica. Para
resolver esto podramos pensar en una cuadricula donde por un lado ponemos el dueo y por
otro ponemos el tipo de objeto, y en el centro en nmero de objetos. Veamos lo que queremos
decir:

NOMBRE
Tipo obj.
Discos
msica
Pelculas

RITA

de

ELSA

PEDRO

En cada cuadro sombreado puedo colocar el nmero de objetos, de tipo a que corresponde y
de la persona a que pertenece. Sin embargo, en el problema hablan de un total de discos de
msica o del total de objetos de una de las personas. Para representar esto podramos aadir
otra lnea vertical de cuadros que llamamos columna y otra lnea de cuadros horizontal que
llamamos fila las cuales sirviera para colocar los totales. Enel caso de las columnas, la el
recuadro o celda inferior correspondera al total de objetos de la persona que encabeza la
columna; y en el caso de las filas, la celda del lado derecho correspondera al total de objetos
del tipo de objeto indicado en el lado izquierdo. La celda en el extremo inferior derecho es
como un total de totales, o, simplemente el nmero total de objetos sin distingos de tipo o
dueo. El nuevo recuadro quedara como sigue:

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NOMBRE
Tipo obj.
Discos
msica
Pelculas

RITA

ELSA

PEDRO

TOTAL

de

Total

Ahora leemos el problema parte por parte, y vaciamos la informacin del problema en el cuadro
que tenemos preparado.

NOMBRE
Tipo obj.
Discos
msica
Pelculas

RITA

de

ELSA

PEDRO

TOTAL

14
3

Total

20
X

X+3

Todas las informaciones pueden asentarse en el cuadro. Solamente la ltima informacin dice
que Elsa tiene tres objetos ms que Rita como no sabemos el total de objetos de Rita,
ponemos una x para recordar la informacin. Esto no es ms que una aplicacin de la
estrategia de postergacin que habamos estudiado en la unidad anterior a este tipo de
problemas.
Cuando leemos la pregunta nos informa que la solucin que buscamos para el caso que Rita
tenga en total 5 objetos. Ahora podemos cambiar la x por un 5, y la x+3 por un 8.

NOMBRE
Tipo obj.
Discos
msica
Pelculas

RITA

de

ELSA

PEDRO

TOTAL

14
3

Total

20
5

Los recuadros o celdas que no estn an llenas podemos calcularlos recordando que los
totales son las sumas de las filas o columnas. As, Si Rita tiene 5 objetos y 3 son discos de
msica entonces tiene 2 pelculas. Si Elsa tiene 8 objetos y 3 son pelculas, entonces tiene 5
discos de msica. Si Rita y Elsa tienen dos 2 y 3 pelculas respectivamente, y el total de
pelculas es de 6, entonces Pedro debe tener 1 pelcula. Haciendo esto para todas las celdas,
completamos todas las celdas del recuadro, y queda como sigue.

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NOMBRE
Tipo obj.
Discos
msica

de

RITA

ELSA

PEDRO

TOTAL

14

Pelculas
Total
20

Ahora podemos contestar las preguntas inspeccionando el recuadro. Elsa tiene 5 discos de
msica y Pedro tiene 1 pelcula. Ante de concluir, verificamos que hemos vaciado
correctamente los datos, que las operaciones han sido correctamente realizada y que la
inspeccin es la que corresponde.
La bsqueda de una respuesta para este problema nos permite formalizar una nueva estrategia
para la solucin en los cuales existe dependencia de dos variables. El recuadro que estructura
la estrategia lo denominamos tabla numrica, y la estrategia de solucin del problema la
llamamos representacin en dos dimensiones.
A diferencia de los problemas formulados con una variable cuantitativa dependiente, una
variable cualitativa independiente y relaciones que definen caractersticas de la variable
dependiente. Antes era relaciones de orden producto de comparaciones relativas del tipo
Pedro es ms alto que Jos, ahora son relaciones absolutas que definen las caractersticas
de la variable cuantitativa del tipo El nmero de pelculas de Elsa es 3.
La estrategia particular (a la que se hace referencia en el paso cuarto del Procedimiento para
resolver un problema de la leccin 2) que se utiliza en este caso es le representacin mediante
tablas numricas; las tablas son reticulados que tienen filas y columnas, las cuales determinan
celdas. En las filas y las columnas se representan los tipos variables consideradas, y en las
celdas sombreadas con gris se insertan los nmeros que son caractersticas de la variable
dependiente. Estos valores son producto de las relaciones absolutas con las caractersticas
correspondientes al par de variables independientes. Las celdas en el entorno interior a la zona
sombreada corresponden a totalizaciones de filas y columnas, que es una caracterstica propia
de estas tablas. Recorriendo la totalidad de celdas en la tabla podemos visualizar y relacionar
todos los posibles valores dados en la tabla, obtener datos faltantes y responder la pregunta
del problema.

Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas numricas

Esta es la estrategia aplicada en problemas cuya variable central cuantitativa depende de dos
variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una representacin grfica o
tabular llamada tabla numrica

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Prctica del proceso

Prctica 1. Elena, Mara y Susana estudian tres idiomas (francs, italiano y alemn), y entre
los tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatros libros de Elena, la mitad son de francs y
un es de italiano. Mara tiene la misma cantidad de libros de Elena, pero solo tiene la mitad de
los libros de francs y la misma cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene tres
libros de alemn, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemn tiene
Mara. Cuntos libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre
todos?

De qu trata el problema?
Cul es la pregunta?

Cul es la variable dependiente?

Cules son las variables independientes?

Presentacin:

Respuesta:

Prctica 2. Tres muchachas Nelly, Estela y Alicia tienen en conjunto 30 prendas de vestir de
las cuales 15 son blusas y el resto son faldas y pantalones. Nelly tiene tres blusas y tres faldas,
Alicia que tiene 8 prendas de vestir tiene 4 blusas. El nmero de pantalones de Nelly es igual al
de blusas que tiene Alicia. Estela tiene tantos pantalones como blusas tiene Nelly. La cantidad
de pantalones que posee Alicia es la misma que la de blusas de Nelly Cuntas faldas tiene
Estela?

De qu trata el problema?

Cul es la pregunta?

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Cul es la variable dependiente?

Cules son las variables independientes?

Presentacin:

Respuesta:

Las tablas numricas

Las tablas numricas son representaciones grficas que nos permiten visualizar una variable
cuantitativa que depende de dos variables cualitativas. Una consecuencia de que la
representacin sea una variable cuantitativa es que se puede hacer totalizaciones (sumas) de
columnas y filas. Este hecho enriquece considerablemente el problema porque abre la
posibilidad de generar, adicionalmente, representaciones de una dimensin entre cualquiera de
las dos variables cualitativas y la variable cuantitativa. Tambin a deducir valores faltantes
usando operaciones aritmticas.

Prctica 3. Las hijas del seor Gonzlez, Clara, Isabel y Belinda tienen 9 pulseras y 6 anillos,
es decir, un total de 15 accesorio personales. Clara tiene 3 anillos. Isabel tiene tantas pulseras
como anillos tiene Clara y, en total, tienen un accesorio ms que Clara, que tiene 4. Cuntas
pulseras tienen Clara y Belinda?

De qu trata el problema?

Cul es la pregunta?

Cul es la variable dependiente?

Cules son las variables independientes?

Presentacin:

75

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Respuesta:

2.2. PROBLEMAS DE TABLAS LGICAS

Presentacin del proceso
Iniciemos el trabajo de esta con un ejercicio.

Ejercicio 1. Las profesiones de Delia, Ana y Lea son diferentes. Ellas son arquitecta, abogada
y mdica, aunque no en ese orden. Ana contrat la arquitecta para que le diseara la casa. Lea
le dijo a la abogada que se iba a reunir con Ana el da siguiente. Cules son las profesiones
de Delia, Ana y Lea?

Qu debemos hacer en primer lugar?

Leer todo el problema.
De qu trata el problema?
De encontrar las profesiones de tres damas.
Qu variables estn presentes?
Hay dos variable cualitativas: nombres de damas (Delia, Ana y Lea) y Profesiones (arquitecta,
abogada y medica).
Qu otras informaciones estn expresadas en el enunciado?

Cada una de las damas tienes una de esas profesiones que son diferentes entre s.
Nos relatan dos hechos que aportan informacin sobre las profesiones de las damas.

Qu se pregunta en el problema?
Las profesiones de las tres damas.
Ninguna de las estrategias particulares anteriores se aplica en este caso. No tenemos esa
variable cuantitativa alrededor de la cual se centraba el problema. Sin embargo, tenemos una
condicin nueva que puede ayudar. Relacionemos unos de los nombres, por ejemplo, Ana, con
las tres profesiones:
Ana es arquitecta.

Ana es abogada.

Ana es mdica.

Una de esas tres aseveraciones es verdadera, y las otras dos son falsas. Algo similar se
plantea si relacionamos los otros dos nombres con las profesiones. La informacin que nos
permite esclarecer cul de las tres aseveraciones es verdadera, y cuales falsas, son los hechos

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que involucran a las damas. Para procesar la informacin de los hechos nos puede ayudar una
tabla como la siguiente:

NOMBRE

DELIA

ANA

LEA

Tipo obj.
ARQUITECTA
ABOGADA
MDICA
En este caso, lo que asentamos en la regin sombreada es el valor de verdad o falsedad de la
aseveracin que relaciona el valor de la columna con el valor de la fila. Con esta estrategia
particular podemos iniciar la lectura parte por parte de la informacin plateada en los hechos.
En primer hecho es: Ana contrato la arquitecta para que le diseara su casa. Eso significa que
Ana y la arquitecta son personas diferentes, entonces es falso que Ana sea arquitecta y lo
podemos reflejar en la tabla como sigue:

NOMBRE

DELIA

ANA

LEA

Tipo obj.
ARQUITECTA

FALSO

ABOGADA
MDICA
Luego el enunciado afirma Lea le dijo a la abogada que se iba a reunir con Ana el da
siguiente, lo cual implica que Lea no es abogada, y tambin que Ana no es abogada. Esto
podemos reflejarlo en la tabla.

NOMBRE

DELIA

ANA

LEA

Tipo obj.
ARQUITECTA

FALSO

ABOGADA

FALSO

FALSO

MDICA
En este momento podemos hacer algunas deducciones basndonos en la observacin de la
tabla si recordamos la relaciones que hicimos de Ana con las profesiones, hemos encontrado
que dos de ella son falsas, podemos concluir que la tercera es verdadera., entonces Ana es

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mdica. Algo similar ocurre con la fila intermedia; la nica opcin de profesin que queda para
Delia es abogada por lo cual podemos concluir que Delia es abogada.

NOMBRE

DELIA

ANA

LEA

Tipo obj.
FALSO
ARQUITECTA
VERDADERO

FALSO

FALSO

ABOGADA
MDICA

VERDADERO

Adems, podemos sacar otras deducciones: si Delia es la abogada, entonces es falso que
Delia sea arquitecta o medica; de la misma manera la mdica no puede ser ni Delia ni Lea. Y
finalmente nos queda que la nica opcin verdadera de profesin es arquitecta. Por lo tanto la
tabla queda:

NOMBRE

DELIA

ANA

LEA

FALSO

FALSO

VERDADERO

VERDADERO

FALSO

FALSO

FALSO

VERDADERO

Tipo obj.
ARQUITECTA
ABOGADA
FALSO
MDICA

Ahora, inspeccionando la tabla, podemos contestar la pregunta: Delia es abogada, Ana es

mdica y Lea es arquitecta. Verificamos y concluimos el problema del ejercicio.
En esta representacin generamos una tabla cuyas celdas se llenan con dos posibles valores,
verdadero o falso, a diferencia de las tablas de la leccin anterior en las cuales se colocaban
valores numricos. La variable que graficamos es una variable lgica como las que ya
habamos estudiado anteriormente; en ellas solo se reconoce la veracidad o falsedad de una
relacin; la variable lgica est implcita en el enunciado y debe ser definida por la persona que
resuelve el problema para usar esta estrategia particular usando relaciones entre las dos
variables cualitativas que siempre estn de manera explcita en el enunciado.

Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas lgicas

Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen dos variables cualitativas
sobre las cuales puede definirse una variable lgica con base a la veracidad o falsedad de
relaciones entre las variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una
representacin tabular llamada Tabla lgica

Los valores que toma la variable lgica que se define con base a las dos variables cuantitativas
son de dos estados, verdadero o falso, s o no, o, en general, cualquier par de smbolos. Las
tablas lgicas no permiten la totalizacin de columnas o fila. Sin embargo con frecuencia tienen
otra caracterstica de gran utilidad la exclusin mutua que se da entre los valores de una misma
fila o columna. Cuando esta caracterstica se da, si en una fila o columna una celda tiene el
valor de verdadero, entonces las dems celdas son falsas. Esta propiedad facilita la solucin de

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este tipo de problemas. Una vez que ubiquemos el valor verdadero en una celda las dems
celdas en esa columna o fila son falsas.
La condicin de exclusin mutua depende del enunciado del problema. En el ejercicio 1 hay
tres damas y tres profesiones, ninguna otra puede tener esa misma profesin, o que si una no
tiene dos de las profesiones, entonces tiene que tener la profesin que queda disponible. Por lo
tanto, en el enunciado debe indicarse que no se repiten las profesiones. Otro ejemplo, sea la
redaccin Ana, Eva y Olga tienen entre las tres, tres hijos Pedro, Carlos y Luis. Si averiguo
que Pedro es hijo de Olga entonces se que no es hijo de Ana o de Eva por que una persona
solo puede ser hijo de una madre; pero no puedo afirmar que Carlos y/o Luis no sean hijos de
Olga, porque una madre puede tener ms de un hijo y no est excluido en el texto. En este
caso solo hay exclusin mutua para las madres como es natural.
Ahora, con la redaccin Pedro, Carlos y Luis son hijos nicos de Ana, Eva y Olga. Si averiguo
que Pedro es hijo de Olga entonces s que no es hijo de Ana o de Eva porque una persona
solo puede ser hijo de una madre pero tambin s que Carlos y Luis no son hijos de Olga
porque Pedro, Carlos y Luis son hijos nicos, es decir que no tienen hermanos, y por lo tanto
sus madres no han dado a luz otros hijos. En este caso hay exclusin mutua para las madres,
como es natural, pero tambin la hay para los hijos por la condicin que son hijos nicos.
Prctica del proceso
Practica 1. Leonel, Justo y Ral juegan en el equipo de futbol del Club. Uno juega de portero,
otro de centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Leonel y el portero festejaron el
cumpleaos de Ral. Leonel no es el centro campista. Qu posicin juega cada uno de los
muchachos?
De qu trata el problema?
Cul es la pregunta?
Cules son las variables independientes?
Cul es la relacin lgica para construir una tabla?
Representacin:

2.3. PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES

Presentacin del proceso
Consideremos el siguiente ejercicio
Ejercicio 1. Andrs Carlos y Enrique son tres alumnos que piensan en la importancia del ejercicio.
Los tres practican deportes y le dedican un da a la semana a cada uno de los siguientes deportes:
natacin, gimnasia y yudo. Si practican deportes el lunes, mircoles y viernes y en cada da cada
uno practican un deporte diferente al de los dems, averigua que deportes practican los jvenes
cada da con base a la siguiente informacin:
a) Enrique nada el da que sigue a Andrs.
b) El que practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro das antes.
c) Carlos tiene que llevar el traje de bao todos los viernes.

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Qu debemos hacer en primer lugar?

Leer todo el problema.
De qu trata el problema?
De tres jvenes que practican los mismos deportes tres diferentes das
Cul es la pregunta?
Qu deporte practica cada uno cada da?
Cuantas y cuales variables tenemos en el problema?
Tres variables. Nombre de los jvenes, das de prctica y deportes practicado.
Cules son las variables independientes?
Los nombres de los jvenes (Andrs, Carlos y Enrique) y los das de practica
(lunes, mircoles y viernes)
Cul es la variable independiente? Por qu?
El deporte practicado. Los valores son: natacin, gimnasia y yudo
NOMBRE / DA

LUNES

MIERCOLES

VIERNES

ANDRS
CARLOS
ENRIQUE

Leemos ahora la informacin suministrada: Enrique nada el da que sigue a Andrs. Para esto
solo hay dos posibilidades: lunes nada Andrs y mircoles Enrique o mircoles nada Andrs y
viernes Enrique como suposiciones de trabajo.
Esto podemos representarlo en la tabla como sigue:
NOMBRE / DA
ANDRS

LUNES

MIERCOLES

Nada

VIERNES

nada

CARLOS
ENRIQUE

Nada

Nada

No podemos derivar nada ms de esa informacin. La segunda informacin dice: El que

practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro das antes. Esto significa que una persona hace
gimnasia el lunes y luego hace yudo el viernes. Esta suposicin podemos representarlo como
sigue:

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NOMBRE / DA

LUNES

ANDRS

Nada gimm.

CARLOS

Gimm.

ENRIQUE

Gimm.

MIERCOLES

VIERNES

Nada

Yudo
Yudo

Nada

Nada yudo

La tercera informacin dice: Carlos tiene que llevar el traje de bao todos los viernes. Esto
significa que Carlos practica la natacin el viernes que es el deporte que se practica con traje
de bao. Esto significa dos cosas: primero que Carlos nada el viernes y segundo, que la
opcin de Andrs nada el mircoles y Enrique el viernes es imposible porque el viernes est
nadando Carlos. Por esta razn debo aceptar que Andrs nada el lunes y Enrique el mircoles;
y que solo sobrevive la opcin de que sea Enrique el que hace gimnasia el lunes y yudo el
viernes porque las otras dos opciones o fallan el viernes. Con estas dos definiciones la tabla
queda como sigue:
NOMBRE / DA

LUNES

ANDRS

nada

MIERCOLES

CARLOS
ENRIQUE

VIERNES

Nada
Gimm.

Nada

Yudo

Con esta tabla puedo derivar que Carlos debe hacer yudo el lunes y gimnasia el mircoles y
que Andrs debe hacer yudo el mircoles y gimnasia el viernes. Todo esto para cumplir con la
condicin que cada joven prctica un deporte diferente cada da. Finalmente la tabla sigue
como sigue:
NOMBRE / DA

LUNES

MIERCOLES

VIERNES

ANDRS

Nada

Yudo

Gimm.

CARLOS

Yudo

Gimm.

Nada

ENRIQUE

Gimm.

Nada

Yudo

Respuesta:
Andrs nada el lunes, luego practica yudo y finalmente el viernes hace gimnasia.
Carlos primero practica yudo, luego hace gimnasia y el viernes nada.
Y Enrique hace gimnasia el lunes, nada el mircoles y practica yudo el viernes.
Hemos resuelto el problema aplicando una variante de nuestra estrategia de dos dimensiones.
En este caso no tuvimos la variable cuantitativa ni la variable lgica para una tabla lgica.
Ahora tuvimos tres variables cualitativas. La tabla en este caso no estuvo rellenada por
nmeros o valores lgicos, sino por valores conceptuales o semnticos. Por tal razn llamamos
a esta estrategia representacin en dos dimensiones: tablas conceptuales

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Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas conceptuales

Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen tres variables cualitativas,
dos de las cuales pueden tomarse como independientes y una dependiente. La solucin se
consigue construyendo una representacin tabular llamada tabla conceptual basada
exclusivamente en las informaciones aportadas en el enunciado.

En estos problemas no tenemos la exclusin mutua de las tablas lgicas. La nica ayuda es
cuando conocemos todas las opciones menos una, la ltima podemos derivarla por exclusin.
En estos problemas debemos seguir todas las recomendaciones expuestas en la leccin
anterior para las tablas lgicas:
1. Leer con gran atencin los textos que refieren hechos o informaciones.
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmacin del enunciado hasta que
tengamos suficiente informacin para vaciarla en la tabla.
3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo.
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial y cuando agotemos la lista. Volver a leerla
desde el inicio enriquecindola con la informacin que hayamos obtenido.
Generalmente los enunciados de estos problemas que requieren ser resueltos mediante tablas
conceptuales son ms extensos porque toda la informacin para la solucin debe ser aportada
en la forma de hechos o planteamientos en el mismo.
Prctica del proceso
Practica 1. De un total de nueve personas, tres toman la prueba A, tres la prueba B y los tres
restantes la prueba C. Las nueve personas estn divididos partes iguales entre espaoles,
ecuatorianos y chilenos. Tambin, de las nueve personas tres son agrnomos, tres fsicos y
tres mdicos. De las tres personas que fueron sometidas a una misma prueba (A, B o C), no
hay dos o ms de la misma nacionalidad o profesin. Si una de las personas que se someti a
la prueba B es un mdico espaol, una de las personas que se someti a la prueba A es un
mdico ecuatoriano y a la prueba C un agrnomo ecuatoriano. A qu pruebas se sometieron
el medico chileno y el agrnomo espaol?
Qu debemos hacer en primer lugar?
De qu trata el problema?
Cul es la pregunta?
Cuntas y cuales variables tenemos en el problema?
Cules son las variables independientes?
Cul es la variable dependiente? Por qu?
Representacin:

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BIBLIOGRAFA
Costa, A.L. Mediating the metacognitive
De Snchez M. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento: Procesos bsicos del
pensamiento. Mxico: Editorial Trillas
De Snchez, M. (1992) Aprender a Pensar: Planifica y Decide
Mxico: Editorial Trillas,
Educacional Leadership, (1984) Vol. 42, nm. 3, pginas 57-62, noviembre
SENESCYT. (2012) Desarrollo del pensamiento Tomo 1. Quito-Ecuador
Snchez Amestoy, A. Desarrollo del pensamiento Niveles 1 al 6. Ecuador: Editorial
Imprenta Mariscal, 2011.

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