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Test Grficos
Compilacin de indicadores desarrollado para la asignatura de Psicodiagnstico Infantil
Docente : Paula Alarcn, Claudia Soto(ayudante) & Fanny Schneider (ayudante )

Que Tambin con una mano

Puedo volar
Y otra mano en la cabeza
Me ayuda a soar.
Que no slo con la boca
Podemos decir

Porque todo el cuerpo sirve

Para hablar y sonrer.
El dibujo y el juego de los nios son expresiones naturales y espontneas que nos
muestran una forma de comunicacin simblica interesante de comprender para los
Psiclogos infantiles.
Sin duda el juego, la expresin plstica y los dibujos proyectan por una parte una
dimensin del desarrollo infantil, siguiendo etapas mas o menos universales en
respuesta a la experiencia ambiental. A medida que los nios logran algunas destrezas
bsicas observamos como recurren a stas expresiones como una forma de
comunicacin un lenguaje tanto para el medio como una forma de respuesta ante si
mismo. As observamos como los dibujos se relacionan con representaciones del nio,
de su s mismo, de personas significativas de su entorno y finalmente de las
percepciones que va construyendo a travs de su desarrollo. Podemos distinguir
emociones, motivaciones, construcciones cognitivas, integradas a travs de su evolucin.
Lowenfeld, (1979) quin aborda el estudio de la capacidad creativa en los nios,
seala Los nios reflejan a travs del dibujo sus propios deseos, sentimientos, creencias
y fantasas en contraste con la realidad objetiva, sin embargo, cuando el nio se torna
ms realista, se ve sacudido por el contraste entre este mundo interno vs externo,
pudiendo optar por copiar la realidad o construir sus propias impresiones de sta.
Actualmente coexisten dos vertientes en el anlisis de dibujos; una proveniente
del psicoanlisis clsico que busca interpretar smbolos ms o menos universales que
provienen del inconsciente del nio expresando sus ansiedades , defensas y conflictos
ms bsicos , una segunda propuesta de anlisis se relaciona con una conceptualizacin
ms temporal de los dibujos , enfatizando el carcter de construccin activa del nio
desde sus caractersticas individuales y sus recursos para enfrentar el medio. As las
creaciones de los nios dan cuenta de su mundo interno pero pueden variar de un sujeto
otro dependiendo de su historia vital , contexto socio-cultural y variables personales.
A pesar de la variabilidad en los enfoques, se comparte como premisa general que

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Los estados emocionales no verbalizados se proyectan en el procedimiento
mediante el cual se manipula y ordena un medio susceptible de formarse y
modelarse, cmo puede ser el lpiz,el pincel u otros.
Los estudios en el rea concuerdan en que las lneas, formas y colores pueden
expresar estados emocionales, evidencindose algunas tendencias en grupos socioculturales, los hallazgos confirman que los nios hacen diferenciacin desde los colores
y formas en agradables y desagradables y posteriormente van construyendo
dimensiones ms finas.
Sin embargo el primer nivel de anlisis de los dibujos debe partir por reconocer las
etapas del desarrollo de ste y su relacin con las caractersticas y necesidades
evolutivas de la etapa en la que se encuentra el nio.
Desarrollo del Dibujo
El nio al dibujar refleja modos de representar las relaciones con las cosas, personas,
sentimientos y emociones que le provoca el mundo que le rodea Lowenfeld (1979). La
expresin grfica es una forma de funcin semitica que comparte con el juego simblico
el mismo placer funcional, pero involucra, adems, un esfuerzo de imitacin de lo real.
Luquet (1927), ha demostrado que el dibujo del nio hasta los 8 9 aos es
esencialmente realista de intencin, pero que el sujeto comienza por dibujar lo que sabe
de un personaje o de un objeto, mucho antes de expresar grficamente lo que ve de l.
El desarrollo del dibujo evoluciona a travs de etapas
Etapa 1, Desde los 19 meses a los 4 aos: Conocida como etapa de los garabateos,
cuya significacin se descubre a posterior por algn elemento ms o menos reconocible,
y sobre la base del cual el nio le otorga un nombre realismo fortuito. Lowenfeld hace
una distincin, identificando dos subetapas en esta fase: Garabateo sin nombre o
Kinestsica y Garabateo con nombre. (Lowenfield, 1979, citado en Alarcn, s.f; Luquet,
1927, citado en Haussler & Bralic, s.f)
Etapa 2, Desde los 3 a los 7 aos: Luquet llama a esta fase, etapa de realismo
frustrado, mientras que Lowenfeld la distingue como Pre esquemtica. Aqu se
observa una incapacidad sinttica, en que los elementos de la copia estn yuxtapuestos
en lugar de coordinados en un todo: las orejas del caballo muy alejadas de la cabeza; los
botones en una hilera al lado del cuerpo; o la figura humana en estado de renacuajo,
graficada con una cabeza y una serie de extensiones que son las piernas y / o brazos
pero sin tronco. Es una Creacin consciente de la forma comunicacin grfica. El dibujo
es esencialmente egocntrico y reproduce esquema corporal precario, a veces
(Lowenfeld, 1979, citado en Alarcn, s.f; Luquet, 1927, citado en Haussler & Bralic, s.f)
Etapa 3, Desde los 7 aos 9 aos: Para Luquet es la etapa de realismo intelectual,
mientras que Lowenfeld la distingue como Esquemtica. En esta etapa se superan las
dificultades iniciales, pero que se dibujan los atributos que el nio conoce, sin
preocuparse de la perspectiva visual. As, una cara de perfil lleva dos ojos, porque la
gentes tiene dos ojos; o se ven las uvas en el estmago del nio que se las comi, etc.
Desarrolla un esquema de hombre y su ambiente Concepto o imagen que el nio
desarrolla en base a un objeto y que lo repite como su representacin Los esquemas
pueden variar de un nio a otro. Descubre las relaciones espaciales , aparece la lnea
base , incorpora dos dimensiones a lo menos ( cielo tierra, pasto, montaas . Cuando
las experiencias emocionales son intensas se expresan en sus representaciones.
Representa tiempo y transparencias, relacin objeto - color. (Lowenfield, 1979, citado
en Alarcn, s.f; Luquet, 1927, citado en Haussler & Bralic, s.f)
Etapa 4, Desde los 9 a los 12 aos: Para Luquet es la etapa deRealismo visual, y
Lowenfeld la distingue como Realismo. Se considera tanto la perspectiva como las
proporciones. Hay una reproduccin lo ms exhaustiva y fiel de la realidad. Relaciones

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espaciales, mayores detalles en color y reproducciones (Lowenfeld, 1979, citado en
Alarcn, s.f; Luquet, 1927, citado en Haussler & Bralic, s.f)
Los estadios de Luquet respecto a la evolucin del dibujo, coinciden con las etapas que
describe Piaget en el desarrollo de la nocin de espacio y de la geometra en el nio.
Son los progresos en estas nociones los que permiten el paso del realismo frustrado al
realismo intelectual, o de este ltimo al realismo visual. La evolucin del dibujo es
solidaria de toda la estructuracin del espacio, y su observacin es, por ello, til para
conocer el nivel de desarrollo de dicha nocin. Asimismo, la observacin del dibujo
infantil puede darnos indicadores gruesos sobre el desarrollo emocional del nio, segn
los temas que trate, los coloridos que emplee, etc. (Luquet, 1927, citado en Haeussler &
Bralic, s.f)

INDICADORES OBSERVABLES A TRAVS DE LOS TEST GRFICOS

Una de las primeras lneas de investigacin y sistematizacin se relacionan con el dibujo
de la figura humana, reconocida inicialmente como un tcnica de tamizaje de las
capacidades cognitivas (Goodenough) y fue posteriormente que los psiclogos clnicos
comenzaron a reconocer indicadores de las vivencias emocionales y de la personalidad
Machover (1949) seala El dibujo de una persona al abarcar una proyeccin de
la imagen corporal, proporciona un vehculo natural para la expresin de las necesidades
y los conflictos del propio cuerpo y del si mismo .La figura humana se relaciona al sujeto
que la dibuja de la misma forma e intimidad que caracteriza la manera de camina, la
escritura o cualquier otro movimiento expresivo de sta.
El dibujo es una proyeccin, es decir, la personalidad total procura expresarse en l y
particularmente, sus elementos inconscientes, proyectndose hacia el exterior en virtud
de la libertad acordada por el sujeto. Este inconsciente es el campo del psicoanlisis
(Corman, 1967).
Para Sidney Levy (Mirotti & Liendo, 2008), las tcnicas para analizar dibujos, como
otras tcnicas proyectivas, pueden estar sujetas a error o inexactitud si se les considera
aisladamente. Este autor considera que, por s solas, carecen de validacin experimental
suficiente en la elaboracin de formulaciones, rara vez pueden llegar a proporcionar
informacin inequvoca y a menudo conduce a afirmaciones errneas. Ms bien, plantea
que las tcnicas de anlisis de dibujos pueden ser consideradas buenas herramientas
que proporcionen informacin sobre la personalidad, si se considera introducirlas en una
batera junto a otras tcnicas ms complejas, siendo vista como una medida
clnicamente justificable.
El hombre ha utilizado los dibujos como medio de expresin mucho antes del
desarrollo de la escritura, siendo manifiesto el valor comunicativo y la capacidad
expresiva de los mismos. Mirotti y Liendo (2008) destacan en estas tcnicas la
accesibilidad a toda clase de personas (nivel cultural, idioma, etc.), su simple
administracin y evaluacin, adems del bajo costo de tiempo y material, avalan la
incorporacin de las tcnicas de anlisis de dibujos a los procesos diagnsticos en
psicologa.
Tcnicas Grficas en nios.
Las tcnicas ms usadas en nios y adolescentes son Dibujo Libre (Wolff 1947);
Test de la figura Humana segn K. Machover y pareja de Bernstein, Test de la familia
segn Corman (1967), Dibujos Cuentos (Tardivo, 2002), menos usados en la actualidad
son el test de rbol de koch y finalmente la casa y el rbol . Cada autor ha trabajado
una tcnica de aplicacin y una metodologa de anlisis que requiere ser revisada para
su interpretacin.

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A continuacin se revisan algunas pautas que les puedan ayudar en el anlisis
de dibujos de nios, as como, un procedimiento de aplicacin, basados en la
integracin terico prctica de quin escribe y que no pretende generalizar un como ,
pero si colaborar con alumnos que comienzan en esta valiosa tarea de conocer las
vivencias infantiles :
1. La aplicacin del dibujo debe realizarse con la mayor posibilidad de eleccin por
parte de los nios, es decir una amplia gama de materiales. lpices de colores, de
diferente calidad en los trazos ( scripto ,cera ,etc)
2. El evaluador que desea analizar dibujos, es deseable que est presente cuando el
nio realiza su representacin, con el objetivo de observar lo siguiente Cmo
comienza el dibujo. Qu dibuja antes y qu dibuja despus? Actitud ante su
trabajo ,cansado ,agotado ,desconectado etc. Al finalizar cada dibujo se
recomienda establecer un dilogo con el nio que favorezca una descripcin verbal
de su expresin, mi recomendacin es evitar al mximo la clsica pregunta. Qu
es ,ms bien, solicitar informacin adicional Qu me contaras de tu dibujo?
Preguntar si le gusta, que le gustara hacer con l entre otros. Esta informacin
resulta ser significativa para conocer carga afectiva que puede proyectar en los
dibujos.
3. Uso del espacio: Observar ritmo y desplazamientos que el nio realiza para hacer su
dibujo, observar la secuencia con la que construye y a cuales les destina ms
tiempo y ms espacio en la hoja.
La utilizacin del espacio puede estar asociada a la forma de relacionarse con el medio
y situaciones nuevas para l.
4. Uso de colores; se recomienda explorar las opciones que ha desarrollado el nio
para identificar estados emocionales Qu colores le gustan , que sensacin le
aporta .....? A qu lo asocia?
5. El uso del movimiento en los dibujos; Las figuras en actividad, realizando acciones
vs lo esttico e inmvil se relaciona con los recursos activos en el nio as como con
su campo de inters mundo que se mueve o mundo esttico . El se siente activo o
paralizado. Poner atencin a la importancia que le otorga a la actividad en su que
hacer cotidiano. Nios ms inquietos muestran el papel de la accin en sus
vivencias a travs de sus dibujos
6. No interpretar un solo dibujo en un nio, se sugiere buscar tendencias en sus
simbolizaciones.
Anlisis de contenido
A partir de las revisiones tericas, experiencia clnica individual y supervisada en
equipos han surgido algunas simbolizaciones ms frecuentes en nios en Chile ,
particularmente novena regin ( Alarcn 2002)
En algunos casos, coincide con las propuestas psicoanalticas asociadas al desarrollo
Psicosexual y con los postulados de autores como Machover (1967)en DFH y Corman
Test de la familia y en otras, responden a simbolizaciones construidas
psicosocialmente.
Por tanto se comentarn estas simbolizaciones con las restricciones propias de una
pequea sistematizacin y no de hallazgos empricos probados. Es decir son propuestas
abiertas y aunque resulte reiterativo creo qu la mayor informacin obtenida a partir de
dibujos se construyen con el nio, acercndonos a comprender sus vivencias
que no logra expresar verbalmente.
Indicadores ms frecuentes
Sol: Paternidad, seguridad y calidez, explorar cercana- lejana, aspecto amigable
agresivo, ubicacin en el espacio. (hoja) Personificacin
Los nios a travs del dibujo logran identificaciones con objetos de la naturaleza con
mayor fluidez que con animales que en el trazado suelen resultarle ms difciles que en
el juego o cuentos.

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Los arboles: Proyeccin de si mismo o personificaciones del grupo familiar o personas
importantes para el nio. Observar calidad del tronco, las races, colores, es un rbol
frutal o imponente. Preguntar que podra pasar despus con ese rbol ?
Flores: Smbolo usado generalmente para embellecer un paisaje situacin, observar
colorido y donde estn esas flores, buscar coherencia con el color y otros smbolos del
dibujo.Tambin algunos nias usan las flores como personificacin Ej: una familia de
flores Las mariposas suelen acompaar a las flores y por lo general buscan embellecer
au es importante conversar el significado que le otorga el nio .
Pasto:
Espacio que ocupa en el dibujo? , suele asociarse a la tierra y a la lnea base sobre la
cual el nio desea pararse, seguridad, puede estar para embellecer , exaltar la
naturaleza , lo que est recin creciendo ( verde ) explorar con el nio que significado
puede tener para l los espacios verdes , campo ,jardn de su casa u otro. Observar si
comienza dibujando pasto o lo dibuja al final en un lugar vaco.
Montaas: teln de fondo donde se proyectan las vivencias, redondeadas, tenues
acogedoras vs montaas punteadas altas e inalcanzables, se suelen asociar a imagen
materna ,cunas ,amamantamiento desde el psicoanlisis, tambin se pueden asociar al
horizonte lo que est tras de todo, clima familiar, autoridades, etc.
Barcos: ms frecuentes en varones, smbolo interesante cuando surge
espontneamente, en los cuentos se asocia a aventuras, atravesar, flotar , sobrevivir en
contenidos que inundan , el mar . Evoca la relacin entre contencin e inundacin, flotar
en el agua tero materno necesidad de contencin materna y fuerza por navegar hacia
ella . Recordar cuento de Peter-Pan .
Ros agua, lagos: fluir emocional, el agua y su movimiento .Explorar sensaciones
asociadas, Placenteras, de temor, de audacia , de expresin vacaciones? Descanso
relajacin .El mar se asocia a inmensidad lo desconocido, fuente de......
La lluvia cae e inunda, observar emocin asociada pena, rabia?
Rejas
Necesidad de delimitar, mantener cerrados, contenidos y guardados qu se mantiene
tras las rejas? Qu parte de si mismo o que personificaciones desea contener o
encerrar?

Desde otra perspectiva es frecuente observar expresiones a travs de las

siguientes simbolizaciones:
Impulsividad: Trazados en movimiento, rpidos, no se ajustan al espacio, gruesos,
toscos, vs el opuesto muchas rejas, y lmites, esfuerzo por contener la impulsividad.
Tristeza, depresin: Atardeceres, gaviotas a lo lejos , casas ,arboles a medio caer,
figuras incompletas ,colores tenues o sin color ,preferencia por el azul .
Exaltacin, o alegra: colores intensos , figuras en movimiento ,riqueza en el uso del
color y las formas .
Ansiedad: Uso del sombreado, movimiento difuso sin direccin, uso del punteado ,
crculos, flechas en diferentes direcciones , Dificultad en iniciar un dibujo .
Inseguridad: trazados dbiles, escaso uso del espacio, Lentitud en la ejecucin, trazos
entrecortados

TITULO: DIBUJOS CUENTOS.

AUTOR
:
TRINCA(1972)
APLICACIN :
INDIVIDUAL
TIEMPO
:
30 A 40 MINUTOS
EDAD APLICACIN: NIOS, ADOLESCENTES.

El Procedimiento de Dibujos-Cuentos fue introducido por Trinca (1972) como

instrumento de investigacin clnica de la personalidad. Forma parte del proceso
comprensivo que designa "una serie de situaciones, incluyendo, entre otros aspectos,
el de encontrar un sentido para el conjunto de las informaciones disponibles, tomar lo
que es relevante y significativo en la personalidad, entrar empticamente en contacto
emocional y tambin conocer los motivos profundos de la vida emocional de alguien "
(Trinca, 1984, p.15, citado en Trinca, 1995).
El Procedimiento de Dibujos-Cuentos se fundamenta en lo siguiente:
El individuo puede revelar sus disposiciones, esfuerzos y conflictos al estructurar
o completar una situacin incompleta.
Las asociaciones libres tienden a dirigirse a sectores en los que el individuo es
emocionalmente ms sensible.
En las tcnicas proyectivas, cuanto menor sea la estructuracin y la direccin del
estmulo, tanto mayor ser la tendencia de que surja material emocionalmente
significativo.
En el primer contacto, el sujeto se inclina a comunicar sus principales conflictos y
fantasas inconscientes a respecto de la enfermedad y la cura.
El nio y el adolescente prefieren comunicarse por dibujos y fantasas
aperceptivas que expresarse por comunicaciones verbales directas.
Administracin:

Individual

Debe ser aplicado por profesionales debidamente calificados.

Se usan hojas de papel blanco de tamao oficio, lpiz negro y una caja de
lpices de color.
El sujeto es sentado frente a una mesa o escritorio, y el entrevistador se sienta en
frente. Se coloca una hoja de papel en posicin horizontal y se desparraman los
lpices sobre la mesa, de manera que el lpiz grafito quede localizado casualmente
entre los dems. El sujeto debe realizar seguidamente una serie de cinco dibujos.
Habiendo concluido cada dibujo-cuento, el entrevistado sigue proveyendo aclaraciones
(fase del "interrogatorio") y el ttulo del cuento.
Consigna: Se solicita al sujeto que haga un dibujo libre: "Usted tiene esta hoja en
blanco y puede hacer el dibujo que quiera, como quiera. " Una vez que el sujeto
finaliz el dibujo, no se debe retirar de delante de l. El examinador solicita, entonces,
que cuente un cuento asociado al dibujo: "Usted, ahora, mirando el dibujo, puede
inventar un cuento, diciendo lo que pasa". Si el sujeto demuestra dificultades de
asociacin y de elaboracin del cuento, se pueden apoyar con frases como : "Usted
puede empezar hablando respecto de lo que hizo".
Finalizada la etapa de contar el cuento en el primer dibujo se pasa a la fase del
interrogatorio, en el cual se solicita la aclaracin para la comprensin e
interpretacin del material producido tanto en el dibujo cuanto en el cuento. Llegado a
ese punto, se retira el dibujo de la vista del sujeto. As, se concluye la primera unidad
de produccin, compuesta de un dibujo libre, cuento, "interrogatorio", ttulo y dems

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elementos relatados. Pretende conseguirse una serie de cinco unidades de produccin,
por lo que concluida la primera unidad, se repiten los mismos procedimientos para las
dems. Si no se obtuvieran cinco unidades en sesin de 60 minutos, es recomendable
acordar una nueva sesin de aplicacin. Si no se alcanzan las cinco unidades en dos
sesiones, debe considerarse y evaluar el material que el sujeto produjo. Si las
asociaciones verbales fueran pobres, conviene reaplicar el proceso, apartir de la fase
de contar cuentos.
Importante: Se debe tomar nota detallada del cuento, de la verbalizacin del sujeto
mientras dibuja, del orden de la realizacin, de los recursos auxiliares empleados, de
las preguntas y respuestas de la fase de "interrogatorio", del ttulo, como tambin de
todas las reacciones expresivas, verbalizaciones paralelas y otras conductas
observadas durante la aplicacin.

Edad de aplicacin: Inicialmente destinada a nios y adolescentes de cinco a quince

aos, pero con el tiempo la tcnica se extendi no slo a adultos, como tambin a
nios menores de cinco aos. .Hoy el uso consolid su empleo para distintas edades
de todos los niveles culturales mentales y socio-econmicos.
Anlisis: Para facilitar el anlisis del material, se construyeron referenciales que
expresan la prevalencia de determinados factores de la poblacin en general. Tardivo
(1985, citado en Trinca, 1995), reformulando en parte un referencial anterior encontr
validez para los siguientes factores psicodinmicos en una muestra de nios de cinco
a ocho aos:
I. Actitud bsica
Aceptacin
Oposicin
Inseguridad
Identificacin positiva
Identificacin negativa
II. Figuras significativas
Figura materna positiva
Figura materna negativa
Figura paterna positiva
Figura paterna negativa
Figura fraterna positiva
Figura fraterna (y otras) negativa
III. Sentimientos expresados
Derivados de la pulsin de vida
Derivados de la pulsin de muerte
Sentimientos ambivalentes
IV. Tendencias y deseos
Necesidad de suprimir faltas bsicas
Tendencias destructivas
Tendencias constructivas
V. Impulsos
Amorosos
Destructivos
VI. Ansiedades
Paranoides
Depresivas
VII. Mecanismos de defensa
Escisin, proyeccin, represin, negacin, regresin (y fijacin), racionalizacin,
aislamiento, desplazamiento, idealizacin, sublimacin, formacin reactiva,
negacin manaca u omnipoten

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TITULO: DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DFH, UN METODO DE
INVESTIGAR LA PERSONALIDAD.
AUTOR
:
APLICACIN :
TIEMPO
:
EDAD APLICACIN:

KAREN MACHOVER
INDIVIDUAL
30 A 40 MINUTOS
NIOS, ADOLESCENTES, ADULTOS.

Durante aos Goodenough utiliz el dibujo de la figura humana en nios para

determinar inteligencia, pero gracias a los aportes de Machover, se evidenci que nios con
un mismo nivel intelectual elaboraban dibujos que evidenciaban a veces marcadas
diferencias, mostrando coherencia con la informacin aportada por la anamnesis y las
conductas observadas, dando a entender que la imagen corporal es un modo natural de
realizar proyeccin de ansiedades, sentimientos, aspiraciones, etc; bajo esta concepcin es
que el dibujo de la figura humana comienza a formar parte de las tcnicas proyectivas,
incorporando el que las personas dibujan lo que sienten y cmo sienten a la premisa de
Goodenough acerca de que los nios dibujan lo que saben, segn su desarrollo
intelectual.
Ante la aplicacin de este ejercicio, como en todas las tcnicas proyectivas,
se debe tener en consideracin el conjunto del dibujo y de la conducta del sujeto, siendo
puesta en relacin con los dems resultados obtenidos en otras pruebas o entrevistas
realizadas (Mirotti & Liendo, 2008)
Indicadores
* Aspectos estructurales en el dibujo de la persona
1.- Tamao: El tamao se asocia en la apreciacin general con valor e importancia. Se
asume que la hoja de papel utilizado representa el medio ambiente en que acta; el tamao
del dibujo reflejar entonces elespacio en que el sujeto cree -o deseara- ocupar en su
mbito de vida.
cuando el dibujo es proyeccion del concepto de s mismo, el tamao se relaciona con la
autoestima, con el poder responder a las presiones del medio, sea en realidad o en
fantasa.
El tamao tambin tiene que ver con el control: la impulsividad lleva a la expansin,
mientras que la presin superyoica es constrictiva.
Figuras muy grandes (20 cm. o algunos ms).
Figuras grandes (15 a 20 cm).
Figuras medianas (9 a 14 cm).
Figuras pequeas (5 a 9 cm).
Figuras muy pequeas (menos de 5 cm).
a) Dibujos notoriamente grandes en caso de:
maniacos.
algunos esquizofrnicos.
deficientes y orgnicos.
psicpatas agresivos.
paranoides con ideas de grandeza.
sujetos inseguros, con bajo nivel de autoestima, que exaltan en la fantasa el propio
poder y valor.
b) Dibujos pequeos:

proyeccin de sentimientos de minusvala, inhibicin social por timidez, inseguridad,

etc.
dificultad para integrarse en relacin con extraos.
aislamiento.
conciencia de sentimientos negativos hacia s mismos.
control de impulsos

2.- Ubicacin del dibujo en la hoja:

Al dividir el papel en mitades iguales con una lnea horizontal y otra vertical, una figura de
tamao normal se ubicar aproximadamente en la vertical central, tal vez levemente hacia
la izquierda, con el punto medio del dibujo algo por encima de la horizontal imaginaria que
divide la pgina en dos mitades iguales.
La simblica del espacio: arriba est lo bueno, lo positivo; tambin la fantasa y el mundo
de las ideas; abajo lo malo y negativo, as como la tierra, lo slido y concreto. a la izquierda
el pasado, lo inconsciente, lo materno; a la derecha la accin, el futuro, lo paterno.
derecha: comportamiento estable y controlado, es lo que Grnwald llam zona de
contienda activa con la vida. cuando las figuras no sugieren movimiento se puede
significar como ms pasividad.
izquierda: conductas impulsivas, satisfaccin inmediata.

3.- Posicin o pose. Lo esperable es el dibujo de tamao mediano, de frente, de pi y con

alguna leve insinuacin de movimiento en brazos y piernas. El dibujo de perfil es mas
frecuente en hombres: inseguridad en la relacin con el medio.
- Perfil hacia la izquierda: sujeto ligado al pasado, por tanto a lo materno e infantil; si est
orientado hacia la derecha, es posible una actitud ms social, inters por el mundo y el
futuro.
- Posiciones pasivas (figuras acostadas, sentadas, arrodilladas): personas pasivas,
astnicas, depresivas, sujetos emocional o fsicamente agotados por situaciones actuales.
4.- Dibujos con Movimiento: un gran despliegue de movimientos aprece indicar impulso a la
actividad fsica y/o ideacional. En preadolescentes varones no es raro el movimiento en el
dibujo, expresin de fantasas de poder y logros. La manifiesta rigidez, casi siempre en
figuras de frente, a veces en posicin de firmes, o con los brazos separados del cuerpo
pero tensos, debe considerarse expresin de una actitud defensiva de quien siente que su
control es precario.
5.- Lnea del suelo o piso.
- Refuerzo de la lnea base: sujeto inseguro, inestable que se siente en el aire y que por
tanto tiene necesidad de un apoyo firme.
- Lnea de base inclinada: inseguridad y labilidad.
- Distancia entre pies y lnea base: desarraigo, sentirse despegado de relaciones con el
medio.
6.- El fondo.
- Muchos elementos en el fondo: elementos de personas algo infantiles.
7.- La lnea.
- Predominio de trazos curvos, redondeados: se relaciona con lo femenino, dependencia,
pasividad, emotividad.
- Trazos rectos: masculinidad, racionalidad, rigidez y represin eventualmente.
- Trazos angulosos: agresividad.
- Lnea larga y firme: decisin y autoafirmacin.
- Lneas cortas, interrumpidas: sujetos inseguros o ansiosos.
- Lnea debil, trazada con poca presion: sujetos de tono depresivo, inseguros, vacilantes,
frecuentemente pasivos y dependientes.
- Lnea pesada, de fuerte presion: sujetos agresivos, tensos.

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- Presin media y constante, y una consiguiente lnea ntida y firme: buen nivel de energa
y vitalidad y un estado de nimo equilibrado.
8.- Acentuacin de la Simetra. En todos los casos, la simetra da sensacin de equilibrio;
por eso, quien necesita reforzar una precaria sensacin respecto a su equilibrio y
estabilidad emocional, y mantenerse en posicin defensiva ante los impulsos, exagera la
simetra hasta llegar muchas veces a dar una fuerte impresin de tensin y rigidez.
- Una asimetra notable puede reflejar problemas con el esquema corporal en sujetos con
dificultades de motricidad, o en adolescentes en la poca del crecimiento rpido que
desorganiza sus cenestesias. Si la asimetra da al dibujo caractersticas bizarras, es casi
seguramente producto de una desorganizacin psictica de la imagen del cuerpo, o de
deficiencia intelectual.
9.- Acentuacin de la lnea media.
- Fila de botones: preocupacin por la organizacin corporal o necesidad de seguridad y
apoyo, dependencia y consiguiente inmadurez.
10.- Transparencia. Signo de deficiente apreciacin de la realidad. La transparencia de
rganos internos es casi definidamente psictica.
11.- Sombreado.
12.- Secuencia
13.- Detallismo
* Anlisis de contenido.
1. Cabeza:
a) rostro
b) cabello
c) orejas
d) aros
e) ojos
f) pestaas
g) cejas
h) nariz
i) boca:
- Omisin: culpa por agresividad oral; depresivos, tmidos e inseguros expresando
retraimiento y pobre comunicacin; asmticos.
- Acentuacin: problemas de alimentacin, coprolalia o agresividad oral.
- Cncava, abierta, receptiva, como crculo y valo: dependencia, pasividad. esta
significacin se refuerza si adems hay en el dibujo botones e incluso los ojos como
pequeos crculos.
- Lnea trazada con presin: si termina en punta o en un pequeo gancho agresividad
verbal, a veces actitud hipercrtica. Si es una linea recta y firme pero sin gran presin puede
significar energa y decisin al expresarse.
j) labios: bien delineados, gruesos y sensuales, en forma de arco de cupido; en la figura
masculina: lo dibujan homosexuales junto con otros signos de narcisismo; en figura
femenina, con aditamientos cosmticos, chicas adolescentes con fantasas de seduccin.
k) lengua: casi nunca aparece. - Boca entreabierta que la muestra: refuerzo de las
tendencias orales con caractersticas primitivas y eventualmente fantasas erticas de ese
nivel.
l) dientes: no suelen aparecer, aparecen en dibujos de sujetos inmaduros. el dibujar los
dientes indica agresividad infantil, sobre todo cuando aparecen punteagudos.
m) mentn:
- El mentn ancho y anguloso, cuadrado, corresponde a personajes energticos,
agresivos y muy masculinos; o que compensan su debilidad, presentndose como
socialmente fuertes y dominantes.

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- El mentn dbil, ms fino y redondeado, aparece en rostro de figuras ms delicadas y
femeninas.
- Alargado, afinado casi en punta, corresponde a figuras diablicas, enigmticas y de
intenciones tortuosas; afinado y saliente es caracterstico de malignidad.
n) barba: refuerzo del rol masculino.
- Barba notable y sobre todo si est desarreglada: mayor necesidad de acentuar rasgos
viriles, para compensar inseguridad en propia identidad sexual.
2. Cuello: Si la cabeza es el centro de control, y el resto del cuerpo, fuente de los
impulsos, el cuello cumple funciones de comunicacin o intercepcin entre ambos
sectores y sus significados.
- Un cuello normal, proporcionado, sin refuerzos, sombreados, etc. sugiere comodidad y
confianza en la relacin impulsos - control.
- Cuello largo y fino es rasgo femenino, ms corto y grueso, masculino.
- Cuello corto y grueso, casi no separa cabeza de tronco: actuacin impulsiva,
espontnea, dificultades para mantener el control racional, particularmente de la
agresividad.
- Ausencia de cuello: deficientes mentales o adultos regresivos.
- Cuello fino y notablemente alto: necesidad de poner distancia de los impulsos, visto en
sujetos moralistas, de rgido control.
3. Tronco:
- Omisin: derivando miembros elementalmente dibujados directamente de la cabeza,
dibujos patologicamente regresivos, semejantes a los de un nio muy pequeo.
- Tronco pequeo, dibujado solamente con dos lneas paralelas: personas depresivas o
desroganizadas.
- Tronco delgado y estrecho: sentimientos de debilidad, disconformidad con el propio
cuerpo.
- Tronco cuadrado: sujetos inmaduros o de poca inteligencia
4. Pecho: en el varn, est asociado a fuerza, en la mujer a la funcin nutricia, por la
ubicacin ah de los senos.
5. Hombros:
- Hombros anchos representan poder fsico y virilidad.
- El narcisismo corporal masculino se expresa frecuentemente en un pecho con forma de
tringulo invertido; es el estereotipo atltico, como compensacin de sentimientos de
debilidad, incluso fsicos, o como intento de reforzar una virilidad ntimamente vacilante.
- Los hombros indicaran fuerza en la disposicin a actuar, disponer, emprender; por ello
se relacionan con autoestima.
- Sujetos tmidos, inhibidos, desvalorizados, dibujan hombros dbiles, a veces casi
inexistentes, en la figura masculina; o muy anchos y fuertes, a veces desproporcionados,
por compensacin.
- Hombros notables, casi masculinos en figuras femeninas, sugieren una idea flica en la
mujer, representando una imagen materna fuerte y dominante. Si dibuja una mujer, puede
haber una identificacin con tal figura, si es varn, puede tratarse de dependencia.
6. Senos:junto con las caderas, caracterizan la forma femenina del cuerpo.
- Senos normales, se presentaran slo indicados, en los perfiles, por una pequea
prominencia, en la figura de frente, por dos arcos de crculo.
- Cuando son resaltados en dibujos realizados por varones, se relaciona con
dependencia.
- Varones inmaduros y dependientes suelen dibujarlos sombreando la zona, reforzando el
trazo o adjuntando lneas a la principal que los insina. Si las tendencias dependientes
estn ms elaboradas, los senos pueden ser reemplazados por bolsillos colocados en su
lugar, con mayor o menor refuerzo o detallismo.
- Omitido en dibujos realizados por mujeres: quienes rechazan su rol o teme la madurez
puede omitir an la insinuacin de senos en la figura que representa su autoimagen.

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- Varones con severa confusin sexual pueden insinuar senos en la figura masculina, y a
la vez casi siempre masculinizan la femenina.
- Si una mujer realza los senos de una figura femenina con rasgos de fuerza, hace
presumir de identificacin con una madre dominante.
7. Zona plvica: representa la funcin sexual, con sus diversas connotaciones, y tiene
con frecuencia particular importancia en el dibujo de la figura femenina.
- Se supone que se han de diferenciar los dibujos de los sexos en el tratamiento que se
les da a las caderas; la no diferenciacin insina conflictos, que sern juzgados segn el
sexo del dibujante.
- La no insinuacin normal de la zona plvica femenina, se puede tratar de represin de
la sexualidad; posible desacuerdo con el rol, ms seguro si se descuida tambin el dibujo de
los senos.
- Exaltacin de caderas o nalgas en dibujos de hombres en varones: posible tendencias
homosexuales.
- En general, se presumen problemas en lo sexual si la zona plvica es remarcada,
sombreada, borrada, transparentada, etc.
8. Cintura:
- Estrecha y ajustada en figuras femeninas: deseo de acentuar las caderas y su
significado, o, menos probable, la necesidad de aislar y controlar los impulsos sexuales. El
acentuado de la cintura en figuras masculinas hechas por un varn, habla de identificacin
femenina.
- Cinturn elaborado con lneas reforzadas, sombreado, etc.: buscan remarcar las zonas y
separarlas; los varones suelen dibujar un cinturn muy marcado como modo de indicar la
necesidad de controlar los impulsos sexuales.
9. Ombligo: indicado con un punto en desnudos o figuras apenas vestidas. la presencia
del ombligo como nico detalle indica dependencia, aunque haya algunos elementales- rasgos faciales.
10. Hebilla del cinturn: particularmente marcada es indicio de dependencia, en cuanto
supone prestar particular atencin a la zona umbilical.
11. Brazos: junto con las manos son rganos polifuncionales, siendo comprensible que
estn cargados de significaciones potenciales. Funcionalmente depositarios de la
capacidad de accin y realizacin, de manejo y dominio del medio, son instrumentos
ejecutores de muchos de los impulsos.
- Omisin de brazos: depresivos y esquizofrnicos expresando retraccin de la realidad,
falta de inters en la relacin activa con personas y cosas. Tambin pueden expresar
sentimientos de culpa derivados de la propia actividad. Es significado tambin en caso de
fuerte sentimiento de impotencia para el necesario manejo de circunstancias actuales.
Pueden ser omitidos en caso de haber sentido rechazo por sus pares en la niez.
- Varones adultos que sienten no haber sido aceptados por sus madres en la infancia,
pueden dibujar a la figura femenina sin brazos, en muchos casos, tambin dibujan a la
figura masculina con brazos extendidos hacia adelante, como pidiendo algo.
- Brazos largos y fuertes en la figura femenina: necesidad de una madre protectora y
afectuosa.
- Brazos fuertes, junto a otros signos de virilidad y vigor: confianza en la propia capacidad
de realizacin. Cuando, adems, son largos: ambicin de realizaciones o cosas, dominio del
ambiente incluso agresivamente. Cuando son largos pero dbiles, se expresa poca
capacidad para dominar el ambiente o necesidad de afecto. Estos brazos dbiles tambin
se observan en personas que han visto disminuida su eficiencia en la accin por razones
fsicas o de otra ndole; estos dibujos tambin se observan cuando no se logran buenos
contactos sociales.
- Brazos cortos: retraimiento, dificultades para relacionarse; si adems son dbiles,
pueden expresar que falte la suficiente confianza en la lucha por la vida.

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- Brazos asimtricos (uno ms corto y/o ms dbil): ambivalencia respecto al contacto o
las relaciones, inseguridad en la accin.
- Cados, flojos, como colgando: retraccin, pasividad, poca energa para la accin y la
relacin.
- Separados del cuerpo dando impresin de actividad y tensin: impulsos agresivos,
positivos o no. Cuando se presentan adems rgidos, casi horizontales: contactos pobres en
cuanto a afectos, sin calidez ni profundidad. Si es una figura infantil: se trata de sensacin
de desvalimiento y dependencia.
- Pegados al cuerpo, flojos y adems con las manos en los bolsillos: personas que eluden
manejar activamente las situaciones, pasivas o dependientes.
12. manos:
- Manos en los bolsillos o a la espalda: dificultades para el contacto o la accin, o poca
disposicin para ello, o culpa por lo que se ha hecho.
- Manos dibujadas plidamente, borrosas: falta de confianza en la propia productividad.
- Sombreadas o deformes: culpa por algo, casi siempre en relacion con la sexualidado
agresividad.
- Manos grandes: compensacin por dificultades de contacto o realizacin, o por debilidad
fsica; tambin agresividad.
- Puos cerrados: agresin reprimida. Cuando los brazos estn pegados al cuerpo: la
agresividad se manifiesta en sntomas pero no en conductas. Cuando los brazos estn
alejados del cuerpo: agresividad actuada.
- Mano abierta con brazos abiertos alejados del cuerpo: indefensin o renuncia a la
agresin. sobre todo si la palma de la mano est claramente de frente.
- Manos enguantadas, que no diferencian dedos: represin de la agresin.
a) Dedos:
- Dedos unilineales: agresividad primitiva.
- Dedos largos y agudos como puales, o manos y dedos dibujados en forma de garras o
herramientas: agresividad.
- Dedos cortos y anchos en forma de ptalos: infantilismo.
- Dedos muy juntos: agresin reprimida, sujetos que se retraen del contacto emocional por
temor a sus propios impulsos agresivos.
- Dedos muy separados, abiertos en abanico: infantilismo, pasividad e indefensin.
- Sujetos ambiciosos pueden dibujar ms de cinco dedos; mientras que la falta de uno:
sentimiento de castracin.
b) Uas: Uas dibujadas con detalles, adems de los nudillos: control obsesivo de la
agresin.
13. Piernas:
- Delgadas, dbiles, vacilantes, tanto en su contextura como en la lnea: sujetos
inseguros,con poca autoconfianza.
- Varones sexualmente inmaduros dibujan las piernas bajando lneas desde el tronco
como si fuera una pollera, y despus con una lnea central vertical tratan de dar la idea de
pantalones..
- Piernas notablemente musculosas en dibujos de la figura femenina: confusin sexual.
- Piernas apretadas de la figura femenina dibujada por mujeres: resistencia a relacionarse
sexualmente, por represin o tal vez por una concepcin agresiva de la sexualidad
masculina.
14. pies:
- Pequeos en la figura masculina dibujada por varones: inseguridad, afeminamiento.
mientras que grandes y notables habla de necesidad de seguridad.
- Omisin: inseguridad.
- Los varones con inadecuacin sexual o los dibujan muy pequeos, o
compensatoriamente ms grandes, alargados y dndoles mediante el calzado forma

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puntiaguda, alargada.
- Dedos de los pies punzantes, como garras: agresividad.
15. vestimenta: funcin de adornar o resaltar partes del cuerpo, tambin de cubrir en
relacin con el pudor o la necesidad de proteccin.
- Detallismo en la vestimenta: control rgido y obsesivo.
a) Botones: aparecen multiplicados, reforzados, ostensibles, en sujetos dependientes.
b) Bolsillos: dependencia o carencia afectiva.
c) Corbata: al igual que el pauelo en el bolsillo superior del saco, en varones jvenes el
modo de dibujar estos elementos revela conflictos sexuales por el simbolismo flico.
- Corbata acentuada en el trazo o el tamao, desarreglada o en el aire: expresin de
agresividad flica en sujetos necesitados de compensar sus sentimientos de impotencia.
- Corbata pequea, poco conspicua: sentimientos de inadecuacin e insuficiencia.
e) Hebilla acentuada: dependencia, si est de alguna forma acentuada.
f) Calzado: puede ser dibujado con una inequvoca connotacin flica por sujetos, casi
siempre adultos, con problemas sexuales tipo impotencia o eyaculacin precoz.
g) Sombrero: en figuras muy poco elaboradas o incluso regresivas, el sombrero que
transparenta la cabeza se asocia con sexualidad muy inmadura.
h) Collar o gargantilla: remarcado en las figuras femeninas, muestra intencin de separar
cabeza y cuerpo
16. objetos
a) Pipa o cigarrillos: enfatiza erotismo oral.
b) Bastn: mayormente en varones, implica inseguridad y necesidad de apoyo,
preocupacin por la posible declinacin sexual, fantasas de apariencia viril.
c) Portafolios y anteojos: compensacin de las propias falencias va refuerzo de la actividad
intelectual.
17. otros
a) narcisista del vestido: si es varn, puede dibujar una mujer con ms musculatura que
seduccin; si quien dibuja es mujer, acenta casi siempre en la figura femenina el uso de
cosmticos y adornos. Extrovertido, socialmente dependiente, preocupado por su necesidad
de dominio, prestigio y aprobacin social; tienden a ser algo exhibicionistas de sus logros,
cualidades, xitos.
b) narcisista del cuerpo: dibujos grandes, de frente, cubiertos slo por una malla de bao,
con gran despliegue muscular en los dibujos masculinos realizados por varones. Dibujan a
la figura femenina de menor tamao, vestida pero con gran resalte de sus formas.
Inmaduro, egocntrico, dependiente, sexualmente conflictuado y necesitado de compensar
sentimientos de minusvala.
c) Desnudos: poner en evidencia las diferencias sexuales, lo que seala inseguridad
respecto a la propia identidad sexual. A veces el que dibuja desnudos quiere mostrarse
como liberado de prejuicios y tabes, o colocarse en actitud oposicionista a los hbitos
sociales.
d) tema de los dibujos:
- Los disfraces (superhroes, soldados, etc.) pueden indicar disconformidad con lo que se
es, o indicar lo que se quiere ser.
- Payasos, bufones, monigotes, etc.: infantilismo.
- brujas o similares: hostilidad hacia la mujer.
e) hombre de palito o figura de alambre: reaccin negativista a las instrucciones,
desconfianza en poder hacer bien cosas de cierta complejidad.

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TITULO: DIBUJO DE LA FAMILIA

AUTOR
:
CORMAN,1967
APLICACIN :
INDIVIDUAL
TIEMPO
:
30 A 40 MINUTOS
EDAD APLICACIN: NIOS, ADOLESCENTES.

La primera parte de la vida de un nio, transcurre en el seno de su familia. Con sus padres,
hermanos, hermanas realiza sus primeras experiencias de adaptacin y son estas
relaciones las que adquieren una importancia decisiva para la comprensin de la
personalidad (Corman, 1967). La simple observacin y un estudio detallado del dibujo
permiten conocen los sentimientos reales que experimenta el nio hacia los suyos y la
situacin en que se coloca a s mismo dentro del grupo familiar. Conocer a la familia del
nio tal como l se la representa, es ms importante que saber como es realmente
(Porot,1967; citado en Corman)
Aplicacin: Se instala al nio ante una mesa adecuada a su estatura, con una hoja de papel
en blanco y un lpiz blanco con buena punta. Usualmente se practica el dibujo con lpiz
negro, pero se pueden utilizar lpices de colores con resultados interesantes.
El evaluador debe estar presente durante la prueba, fijndose en la forma en que el nio
construye el dibujo. Permanecer junto al nio, pero sin darle la impresin e vigilarlo,
aunque estando atento y dispuesto a dirigirle una sonrisa, una frase alentadora o
explicacin complementaria si l la pide.
Una vez finalizado el dibujo se procede a realizar una serie de preguntas establecidas a
modo de explicar el dibujo realizado. No es un cuestionario rgido, ms bien, debe guiarse
por las circunstancias y en lo posible conducir al nio a expresarse por s mismo. Con todo,
se suele recabar informacin guiados por las siguientes preguntas:

Donde estn? Por qu?

Qu hacen all? Por qu?
Nombrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste
(importante averiguar con respecto a cada personaje su papel en la familia, sexo,
edad)
Cual es el ms bueno de todos, en esta familia? Por qu?
Cual es el menos bueno de todos? Por qu?
Cual es el ms feliz? Por qu?
Cual es el menos feliz? Por qu?
A quin prefieres de esta familia? Por qu?
Si fueras parte de esta familia, quin seras t? Por qu?

Consigna: Dibjame una familia o bien: Imagina una familia que tu inventes y dibjala.
Si parece que el nio no entiende se puede agregar: Dibuja todo lo que quieras: las
personas de una familia y, si quieres, objetivos, animales.
Interpretacin: El dibujo de la familia abarca, por un parte, una forma, y por otra, un
contenido. Con frecuencia se entrelazan estos aspectos, pero la distincin aporta mayor
claridad a al exposicin. Se distinguen tres planos para la interpretacin:

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1. El plano grfico
1.a. Trazo
- Amplitud: Lineas trazadas con movimiento amplio y que ocupan buena pgina
indican gran expansin vital y una fcil extraversin de las tendencias. Por el contrario, si el
movimiento es restringido, con lneas curvas o trazos entrecortados puede deducirse una
inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en s mismo.
- Fuerza: Un trazo fuerte significa fuertes pulsiones, audacia, violencia o bien
liberacin instintiva. Un trazo flojo indica pulsiones dbiles, suavidad, timidez, o bien
inhibicin de los instintos
- Ritmo: cuando se tiende a repetir trazos simtricos en los personajes, puede
convertirse en esterotipia, lo cual indicara que el sujeto ha perdido una parte de su
espontaneidad apegndose en demasa a las reglas. Puede indicar adems rasgos
obsesivos.
1.b Emplazamiento: El sector inferior de la pgina corresponde a los instintos primordiales
de conservacin de vida, lo cuales posible de asociarse con sentimientos depresivos. El
sector sueprior es el de la expansin imaginativa, regin de soadores e idealistas. El
sector izquierdo es el del pasado, el de los sujetos que regresan hacia su infancia,
indicando tendencias regresivas. El sector de al derecha es el del futuro.
Se recomienda prudencia en la interpretacin de este simbolismo del espacio, pues
adquiere significacin en la medida que se corrobora con ms elementos.
2. Plano de las Estructuras Formales
En este plano de anlisis de considera la estructuracin de las figuras (forma en que se
dibuja cada parte del cuerpo, proporciones de las partes entre s, agregado de ropas u
adornos), La estructura del grupo de personas representado, sus interacciones y la
movilidad en que actan.
Se identifican dos tipos o categoras:
2.a Tipo Sensorial: En este tipo de dibujos se observan en general lneas curvas, que
expresan dinamismo de vida. Es espontneo, vital y se aprecia un grupo familiar sensible al
ambiente, al movimiento y al calor de los lazos.
2.b Tipo Racional: En este tipo de dibujos la espontaneidad ha sido inhibida , siendo
estereotipado y rtmico, con personajes aislados y escaso movimiento. En general
predominan las lneas rectas y ngulos. Indica mayor inhibicin y tendencia a guiarse por
las reglas.

3. El plano del contenido

El nio, al crear el dibujo por s mismo, representa en l un mundo familiar a su modo. Por
tanto, la proyeccin en el dibujo de la familia no se realiza exactamente como otros test
proyectivos, pues las defensas actan en forma ms activa. Al ser el creador del dibujo, le
permitir al sujeto tomar la situacin en sus manos y dominarla, provocando incluso la
deformacin de la situacin existente (Corman, 1967). Se debe poner atencin en las
defensas que utiliza el nio al realizar el dibujo, contrastandolo con su historia de vida.
Es importante observar omisiones en el dibujo. Si el nio no dibuja a algn miembro de la

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familia, preguntar acerca de l. En general, el miembro omitido o dibujado ms pequeo
puede ser debido a conflicto, rivalidad o desvalorizacin. Asimismo, se debe observar el
orden en que el nio realiza a cada miembro de la familia, prestando especial atencin a el
o los personajes ms valorizados dentro del dibujo (mayor cantidad de detalles, dibujados
en primer lugar, mayor tamao, etc).
4. Interpretacin Psicoanaltica
El sujeto no siempre realiza una reproduccin objetiva de la propia familia, ms bien, en la
mayora de los casos se producen alteraciones ms o menos importantes a travs de las
cuales se revelan los sentimientos ntimos del sujeto, brindando as material para la
interpretacin (Corman, 1967).
En ocasiones la representacin es guiada por el principio de realidad, siendo ms bien
objetiva. En el extremo opuesto hay casos en que todo es subjetivo, cuando los miembros
de la familia no representan a los verdaderos con sus caractersticas propias, sino que son
vistos a travs e las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto y por ello
pueden aparecer deformados. En este extremo, los personajes no tienen una realidad
objetiva y son la proyeccin lisa y llana de las tendencias personales del sujeto (Corman,
1967, p. 46).
Un nio puede proyectar sus diversas tendencias en los diferentes personajes de su dibujo
de una familia y mientras ms distinta sea la familia representada de la familia real del
sujeto, ms legtimo es pensar que el mecanismo de proyeccin est actuando.
Las identificaciones sern entonces, mltiples. En primer lugar, puede haber una
identificacin de la realidad, si el sujeto se representa a s mismo.
En segundo lugar, la identificacin del deseo o tendencia a travs del cual el sujeto se
proyecta en los personajes que satisfacen ms las tendencias (p. ej: ser el padre para
poder mandar; ser la madre para tener hijos).
En tercer lugar existe una identificacin de defensa, generalmente con el poderoso que
simboliza al super-yo. (p.ej: si el sujeto pone en escena a un malo que representa su propia
agresividad, podr identificarse con el polica que mata al malo) (Corman, 1967).
El Test del dibujo de la familia
Louis Corman
(Le test du dessin de Famille dans la pratique mdico-pedagogique Paris,Francia
1961)
Consigna : Dibuja una Familia o Dibuja una familia que t imagines
Materiales: Una mesa adecuada a la estatura del nio , una hoja de papel blanco
y un lpiz grafito

Procedimiento:
Fase 1: Registro de la forma como construye el dibujo,en qu lugar empez y con
qu personaje? Tiempo que se emplea en dibujar y estilo. Anotar todas las reacciones
afectivas
Fase 2: Entrevista elogiar moderadamente el dibujo y Esta familia que tu hiciste, me
gustara que me la explicaras o me contars algunas cosas acerca de esta familia.
Donde estn y qu hacen ah?
Nmbrame a todas las personas empezando por la primera que dibujaste (Podras
nombrar a las personas, las) Se consulta por cada persona sexo ,edad y papel en la
familia.

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1. Cul es el ms bueno de todos en esta familia? Por qu?
2. Cul es el menos bueno de todos ? Por qu?
3. Cual es el ms Feliz? Por qu?
4.Cul es el menos Feliz? Por qu?
5 A quin prefieres en esta familia? Por qu?
Optativos :
Si hay un paseo y no todos pueden ir quin se va a quedar en casa? Por qu?
Identificacin :(P-I) Suponiendo que formas parte de esta familia Quin seras T?

4.- Bibliografa
Tardivo , L. . (2002). El procedimiento de Dibujos- Cuentos. Apuntes asignatura
Psicodiagnstico, realizado en el Departamento de Psicologa de la Universidad de La
Frontera, Temuco, Chile.
Corman, L. (1967). El Test del Dibujo de la Familia en la Prctica Mdico - Pedaggica.
Argentina: Kapelusz.
Haeussler, I., & Bralic, S. (s.f). El Desarrollo Psicolgico del Nio. Apuntes asignatura
Psicologa evolutiva de la infancia, realizado en el Departamento de Psicologa de la
Universidad de La Frontera, Temuco, Chile.
Machover, K. (1947 ) Test de la figura Humana como tcnica de investigacin de la
personalidad
Mirotti, M. & Liendo, P. (2008). Introduccin a las Tcnicas Proyectivas. Crdoba: Editorial
Brujas.
Trinca, W. (1995). Procedimiento de Dibujos Cuentos (D-E) (Sol Marenco, trad). Extrado el
24 de Agosto de 2012 desde http://www.desenhos-estorias.com/descricaoes.html