LA PSICOLOGA EDUCACIONAL EN EL DISPOSITIVO ESCOLAR

Varios motivos han llevado a la necesidad de atender a la especificidad de los

procesos de desarrollo y aprendizaje en el contexto escolar. Algunas de las
razones han sido expuestas en el punto 1. Por una parte, es necesario
comprender la particularidad de los procesos de construccin de conocimientos
en las coordenadas especficas de los espacios escolares. Como se sabe y es
bueno recuperar lo tratado en otras asignaturas es necesario ponderar el
carcter histrico y si se quiere artificial de las prcticas escolares. Por otra
parte, es necesario ponderar la suerte de impacto cognitivo que producen los
procesos de escolarizacin en los sujetos, el tipo de funcionamiento psicolgico
que parecen promover y los criterios o supuestos que indican su progreso en el
desarrollo.
Sobre algunos rasgos especficos del aprendizaje escolar Poco puede
comprenderse acerca del aprendizaje escolar si no se contemplan aspectos,
por ejemplo, como la organizacin graduada y simultnea de la enseanza que
impone expectativas fuertemente normalizadas sobre los ritmos y formas de
aprendizaje de los sujetos. La expectativa escolar es que un grupo de alumnos
reunidos idealmente segn la misma edad, aprendan a la vez, las mismas
cosas, bajo un mismo mtodo o set de actividades, en todas las reas
simultneamente como sealaba ngel Rivire lo que debiera sorprendernos
es que fracasen tan poco los nios en la escuela (cf. Rivire, 1983). Conviene
reparar con los futuros docentes sobre dos aspectos de importancia:
La especificidad de la organizacin escolar de los procesos de enseanza
(por ej. el formato graduado y simultneo de la enseanza, las regulaciones de
los tiempos institucionales, su rgimen acadmico, etc.);
La especificidad del tipo de construccin de conocimiento y del tipo de
desarrollo y aprendizaje generados en las prcticas escolares. La relacin entre
ambos tipos de problemas las caractersticas de la organizacin escolar de la
enseanza y el tipo de procesos de desarrollo y aprendizaje que produce
pueden ser analizados, entre otras, desde la perspectiva sociocultural del
desarrollo, que ofrecer herramientas para el anlisis de sus relaciones.
EL ROL DE PSICLOGO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
El psiclogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un
centro educativo en todos los niveles: Educacin Infantil, Primaria, Secundaria
y Bachiller-FP. Su funcin prioritaria es atender y fomentar el desarrollo
psicolgico en todos sus componentes -psicomotriz, intelectual, social, afectivoemocional- y en los 3 agentes principales del sistema educativo (alumnos,
padres y profesores). Desde esta perspectiva, el trabajo del psiclogo implica 2

grandes objetivos: 1) aportar un anlisis psicolgico de diversas situaciones

(evaluacin); y 2) proponer planes de accin que respondan a los anlisis
realizados (intervencin). Con estos objetivos, contextualizados en su perfil
profesional e investigador, el psiclogo lleva a cabo diversas actividades con
los 3 agentes del sistema educativo.
En relacin a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del psiclogo:
1) Evaluacin psicolgica para prevenir y diagnosticar
El psiclogo realiza actividades de diagnstico y evaluacin psicolgica con los
alumnos tanto a nivel individual (diagnsticos individuales) como a nivel
colectivo (pruebas administradas colectivamente para valorar el desarrollo
psicolgico y acadmico de los alumnos en los distintos niveles educativos).
Esta funcin evaluadora tiene como objetivos: 1) la prevencin y deteccin de
problemas de salud mental, su tratamiento o la derivacin de los casos (en
funcin de la naturaleza y gravedad del diagnstico), su seguimiento a travs
de la coordinacin con los servicios de Salud Mental y la coordinacin de las
medidas a adoptar en el centro escolar; 2) la deteccin temprana y diagnstico
de trastornos del desarrollo; 3) el diagnstico de discapacidades intelectuales
(deficiencia mental), de sobre dotacin intelectual y altas capacidades; 4) el
diagnstico de trastornos de la personalidad, del comportamiento, de las
emociones; y 5) la deteccin de necesidades educativas especiales y
trastornos especficos de aprendizaje
Dentro de esta funcin de evaluacin, el psiclogo: 1) realiza entrevistas
iniciales; 2) administra tests psicomtricos y otras tcnicas de evaluacin
psicolgica (observacionales, autoinformes, proyectivas) para medir rasgos
de

personalidad

(independencia,

extraversin,

estabilidad

emocional,

autocontrol), inteligencia y otros procesos cognitivos (inteligencia verbal, no

verbal, creatividad, estrategias cognitivas de aprendizaje, procesos de
aprendizaje...),

sntomas psicopatolgicos

(ansiedad,

depresin, TDAH,

trastornos de conducta), conductas sociales, interacciones grupales,

desarrollo psicomotor, adaptacin social-personal-familiar-escolar, ambiente,
intereses, valores; y 3) realiza entrevistas de devolucin diagnstica y
asesoramiento. Las actividades se llevan a cabo con la finalidad de detectar

problemas individuales o grupales, y concluyen con la elaboracin de informes

psicolgicos que contienen propuestas de intervencin en base a las
dificultades identificadas.
2) Implementar programas de intervencin psicolgica y psicoeducativa con
fines preventivos, de desarrollo y teraputicos
Adems de evaluar, el psiclogo realiza con los alumnos actividades vinculadas
a la intervencin. El trmino intervencin es un trmino ambiguo y multifactico
ya que puede denotar educacin, enriquecimiento, prevencin, correccin,
rehabilitacin, modificacin, estimulacin, mejora, terapia, entrenamiento,
tratamiento...
La intervencin en los centros educativos tiene que ver tanto con las
necesidades psicolgicas como con las necesidades educativas de los
alumnos. La intervencin: 1) tiene por objetivo global la mejora de la calidad
educativa de los centros a travs de la propuesta de soluciones educativas
adaptadas a las necesidades de los alumnos y a las caractersticas del
contexto; 2) est compuesta por un conjunto de acciones preventivas y
teraputicas complementarias a las que desarrollan los profesores en el aula, a
la instruccin acadmica, con el fin de optimizar el desarrollo integral y el
rendimiento escolar; 3) generalmente se realiza con los alumnos, aunque
habitualmente implica a los principales agentes del sistema educativo; 4) se
disea bajo la forma de programas o conjunto de actividades concretas y
temporalizadas para lograr objetivos especficos; y 5) contiene un conjunto de
herramientas de evaluacin para medir sus efectos.
En relacin con los profesores se pueden destacar 4 funciones del psiclogo:
1) Informacin diagnstica: El psiclogo primero recibe informacin de los
profesores y despus aporta informacin al profesorado sobre los resultados
diagnsticos individuales y colectivos realizados a los alumnos, con la debida
consideracin del carcter confidencial de los mismos. En la medida que los
profesores dispongan de informacin sobre las capacidades intelectuales,
estrategias cognitivas de aprendizaje, personalidad, dificultades de aprendizaje,
etc., podrn ayudar mejor a sus alumnos.

2) Asesoramiento y colaboracin: El psiclogo asesora a los profesores y

colabora con ellos en diversos temas como: anlisis de situaciones escolares
problemticas y soluciones (desmotivacin, conductas disruptivas, acoso),
comprensin de los procesos de enseanza-aprendizaje en relacin a
contenidos curriculares especficos, aulas de aprendizaje de tareas, plan de
accin tutorial, tcnicas de dinmica de grupos, de comunicacin, de
observacin, de aprendizaje cooperativo, estrategias que favorecen el
aprendizaje significativo, programas de atencin a la diversidad del alumnado,
a los inmigrantes, a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
etc.
3) Formacin: El psiclogo organiza cursos de formacin para el profesorado
en relacin a programas de intervencin que implementarn (programas para
estimular la inteligencia, la motivacin, la creatividad, la convivencia, los valores
prosociales), as como sobre distintos temas en los que los profesores
manifiesten

su

inters

(tutoras,

dificultades

del

proceso

enseanza-

aprendizaje, tcnicas de investigacin en el aula).

4) Investigacin: Una funcin secundaria del psiclogo sera conducir estudios
de investigacin con diversas metodologas (experimentales, correlacionales,
cualitativas, etnogrficas, etc.), en colaboracin con los profesores y otros
profesionales, en torno a diversos temas de Psicologa Educativa (procesos de
enseanza-aprendizaje, procesos mentales que intervienen en el aprendizaje,
aprendizaje mediatizado por el uso de nuevas tecnologas, rasgos y actitudes
del profesorado favorecedores de los procesos educativos, estudios sobre
situaciones de acoso escolar o consumo de drogas presentes en el centro,
efectos de los programas de intervencin que se implementan en el centro...).
En relacin a los padres, se pueden delimitar 3 funciones del psiclogo:
1) Informacin diagnstica y asesoramiento: El psiclogo primero recoge
informacin de los padres (entrevistas iniciales - anamnesis) y despus aporta
informacin (entrevistas de devolucin), sobre las evaluaciones realizadas a
sus hijos (individuales, colectivas, de orientacin acadmica-profesional), y
en base a estos datos asesora a la familia para el manejo de las situaciones
que los miembros de la familia hayan podido experimentar (prdida de seres

queridos, divorcio, rivalidad fraterna, fracaso escolar, anorexia, drogas),

sobre problemas y procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje (trastornos
de sueo, de la alimentacin, de conducta), etc.
2) Formacin: El psiclogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de
inters para los padres (caractersticas evolutivas de cada ciclo vital,
estrategias

para

fomentar

el

autoconcepto-autoestima,

la

inteligencia

emocional, el apego seguro en los hijos, sexualidad en la infancia y la

adolescencia, tcnicas de comunicacin con los hijos, consumo de drogas,
utilizacin de Internet, problemas de aprendizaje, psicopatologa infantojuvenil). Adems, potencia las escuelas de padres que contextualicen estos
procesos formativos.
3) Intervencin: El psiclogo realiza intervenciones teraputicas de primer nivel
con el grupo familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver
conflictos que mejoren el equilibrio homeosttico de la familia, o deriva el
tratamiento a profesionales externos realizando un seguimiento del mismo.
Adems, lleva a cabo intervenciones colectivas para implicar a los padres en
los programas que se estn llevando a cabo con sus hijos (por ejemplo, para
fomentar valores prosociales favorecedores de la convivencia), y facilita la
cooperacin entre los padres y otros profesionales (profesores, responsables
pedaggicos, psiclogos clnicos, entre otros) para la deteccin y solucin de
problemas educativos y de desarrollo.
En sntesis, el psiclogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada
vez ms competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusin y el
desarrollo integral de todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo,
y a la necesidad de construir un espacio para escuchar y atender al alumno, a
los padres y profesores.

EL PROBLEMA DEL FRACASO ESCOLAR Y LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
EL FRACASO ESCOLAR

El que un nio tenga problemas de rendimiento en la escuela genera mucha

preocupacin en los padres, no slo por el futuro del nio sino porque es al
mismo tiempo un problema econmico (es bien sabido que el repetir un ao de
estudios tiene un alto costo).
De todas formas, es esencial el que los padres sepan que los problemas del
aprendizaje se pueden manejar con xito y a menudo con procedimientos muy
simples. Tambin, se debe tener presente la importancia de detectarlos y
enfrentarlos a edad temprana, puesto que sus efectos pueden ir en paulatino
aumento, agravndose en consecuencia.
Para ello es conveniente que los padres estn en condiciones de reconocer
distintos indicios de esta problemtica:

El nio tiene dificultades en entender instrucciones y cumplir con ellas.

Le cuesta recordar lo que se le acaba de decir.

Ya en un primer tiempo no logra adquirir las destrezas bsicas de

lectura, escritura y matemticas, con los consiguientes fracasos en el
trabajo escolar.

Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. O,

confunde el nmero 25 con el nmero 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";

Tiene falta de coordinacin tanto al caminar, jugar deportes o llevar a

cabo actividades sencillas (sujetar un lpiz, amarrarse los cordones del
zapato, etc.).

Pierden o extrava con facilidad el dinero para sus gastos, los libros de la
escuela y otros.

No entiende el concepto de tiempo y se confunde con "ayer", "hoy" y

"maana."

Adems, en esta rea problemtica es necesario distinguir dos grandes

variedades de deficiente rendimiento escolar. Una, cada vez ms comn, es la
del nio o adolescente que se niega a estudiar alegando razones
aparentemente vlidas que van desde el nio que dice que no le gusta estudiar
amparndose en que, segn la moda de turno en educacin, los nios no
deben ser obligados (slo deben hacer lo que les gusta) al adolescente que

desea vivir su vida, respaldado por el sacro derecho a la libertad preconizado

por idelogos de la nueva ola.
La otra corresponde a nios que presentaran algn indicio de psicopatologa.
En esta ltima problemtica son muchos los factores que intervienen. Aqu le
dedicaremos atencin a algunos de los que aparecen ms importantes y que
son susceptibles de ser manejados con xito por sus padres o las personas
encargadas del nio.
Aunque en ciertos sectores mdicos y pedaggicos existe la conviccin de que
muchos de estos problemas son de origen orgnico (p. ej.: algn tipo de
alteracin en el sistema nervioso central) el hecho es que pesan enormemente
en estas dificultades factores que denominamos supraorgnicos, precisamente
para subrayar su independencia de lo propiamente fsico. Tal es el caso de
problemticas en relaciones humanas, conviccin del nio de no tener recursos
y otros.
Esta creencia en que el origen de problemas de este tipo es resultante de
alteraciones orgnicas deriva especialmente de que a menudo estos nios son
hiperactivos o tienen dificultades para concentrarse. Y debido a que
determinadas drogas pueden mejorarlos en estos aspectos (con todos los
riesgos de efectos secundarios, como es el caso del ritaln) los partidarios de la
explicacin orgnica se sienten respaldados en su conviccin.
Sin embargo, la hiptesis de que influyen all elementos supraorgnicos a su
vez est slidamente respaldada por el xito de tratamientos en que no se
recurre a ningn tipo de droga
En todo caso, el tratamiento precoz es indispensable en todos estos casos
debido al riesgo evidente de que las dificultades vayan en aumento. As, un
nio que no aprende a sumar en la escuela primaria eventualmente no
aprender lgebra en la escuela secundaria. Adems de que el fracaso lleva a
la prdida en la seguridad en si mismo
Nuestra opinin frente a este tipo de problemas es la de intentar los
procedimientos sencillos que indicamos ms adelante por parte de los padres y
de los profesores que tengan la voluntad necesaria para ello. Porque la
experiencia nos indica que en cantidad de casos ellos bastan para solucionar
estas dificultades. Se puede evitar de esta forma tratamientos largos y de alto
costo y los efectos iatrognicos de algunos de ellos. De acuerdo con esto, slo
si no hubiera resultados satisfactorios habr que recurrir a especialistas. En
todo caso, estamos llanos a absolver consultas (a travs de e-mail) sobre las
posibles dificultades que se presenten en la puesta en prctica de las
instrucciones en cuestin.
Sin embargo, previo a ello estimamos necesario que los interesados en llevar a
la prctica las mencionadas indicaciones, tengan conocimiento de los factores
que all intervienen (etiologa). Porque lo ideal es intervenir directamente sobre
ellos y no sobre sus resultantes (los sntomas).

EL XITO Y EL FRACASO ESCOLAR COMO CONSTRUCCION

Sin evaluacin no existira ni el xito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos
son fruto de las valoraciones, intuiciones y tcnicas que emplea el profesorado
para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas. En esta obra se describe el
modo en que la escuela fabrica da a da los juicios y las jerarquas de
excelencia escolar. Del anlisis de los programas y de las reglas que gobiernan
la evaluacin el autor pasa a la descripcin del trabajo cotidiano en las aulas y
de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atencin y que
condicionan la evaluacin del profesorado. Constata tambin que no se evala
del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se
toman en consideracin notas idiosincrsicas, a veces contradictorias y, en la
mayora de los casos, con pesos muy diferentes. Cules son las cuestiones y
las reglas que guan la evaluacin? Cmo queda sta incluida en el
curriculum real? Cules son los procedimientos, los instrumentos y las
arbitrariedades de la evaluacin? Qu funciones tiene la evaluacin dentro del
sistema escolar? Estas son algunas de las preguntas fundamentales alas que
el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observacin de un
gran nmero de aulas
La educacin obligatoria debe cursarse y punto. Los profesores debemos crear
condiciones para que el aprendizaje sea posible. Un curso son slo unos das
que se aprestan a pasar, un diminuto instante inmenso en el vivir. Despus
mirar
la
realidad
y
nada
ms,
que
deca
Silvio.
Tus alumnos saben lo que saben. Aprendieron lo que aprendieron. No fuimos
capaces de ms. Ni t, ni ellos. No busques causas pasadas. No juzgues. No
condenes lo que ya termin. Aprende algo y mejora tu prximo curso.

La insercin del psiclogo en el campo educativo y escolar. Discursos y

prcticas del psiclogo en el mbito educativo
El psiclogo como sujeto de accin mediada en el mbito educativo y en la
institucin escolar. Condiciones de produccin y efectos de discursos y
prcticas psicoeducativas en nuestro contexto. El fenmeno educativo como
objeto complejo y la necesidad de su abordaje interdisciplinario. Aspectos
descriptivos/ explicativos y normativos en la intervencin del psiclogo.
Diversidad de mbitos y problemas, categoras y herramientas. La mirada
psicoeducativa y sus unidades de anlisis. La matriz de Engestrom y el anlisis
de la actividad del psiclogo en la escuela. Modelos mentales situacionales,
modelos de intervencin en orientacin psicoeducativa y su vinculacin con los
modelos formativos para el trabajo en el campo.

- Representaciones sociales, problemas y teoras implcitas del psiclogo

escolar. El problema de la invisibilidad del psiclogo en el gabinete escolar. El
problema de la prevencin en la interfase salud-educacin. El problema de la
descontextualizacin del sujeto desvinculado y los riesgos de aplicacionismo
y reduccionismo en los enfoques clnicos dominantes. El problema de la
tecnologa y del marco terico como instrumentos. Dominio y apropiacin de
los instrumentos de mediacin del psiclogo situado en comunidades de
prctica. Cambios histricos y perspectivas del psiclogo en el campo: de la
mirada individualizadora a la mirada sobre vnculos e instituciones; del trabajo
individual al trabajo en equipo; de la derivacin a la orientacin. Comunidades
de prctica: la cuestin epistemolgica y la demanda social.
Fracaso escolar masivo, educabilidad y diversidad
- Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relacin con
las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar.
La mirada centrada en el individuo, en su condicin socio-familiar o en la
interaccin sujeto-escuela. El problema de la definicin de la educabilidad de
los sujetos. Crticas en el nivel micro poltico: naturalizacin del desarrollo y de
las prcticas escolares. La diferencia como deficiencia. La diversidad como
aspecto inherente al desarrollo humano. Crtica en el nivel macro poltico: las
fronteras de inclusin/ exclusin de la escuela pblica. Una mirada crtica a la
lgica de las polticas compensatorias: la posicin de tutelado o asistido. El
uso de los enfoques socioculturales para la comprensin de la educabilidad
como categora situacional..
Problemas, desafos y exigencias de la escuela media
- El sentido de la escuela para los jvenes y el lugar de la escuela en la
conformacin de sentidos.
Construccin socio-histrica de categoras de adolescente y joven en la
modernidad y posmodernidad. Las lgicas normativas/ evolutivas y su
teleologa: la adolescencia como punto de llegada del desarrollo o como
edad de transicin. Encuentros y desencuentros entre los jvenes de hoy y
las instituciones escolares. Autoridad y crisis de legitimidad. El fracaso en la
escuela media. Problemas cruciales: convivencia y disciplina, repitencia y
abandono. El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad, inclusin
social, participacin y equidad. Relevancia, significado y sentido del
aprendizaje escolar en el nivel medio.

Introduccin
Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan para la formacin y mejora de
un sistema de educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus
diversas ciencias est la Psicologa Educativa, que viene en auxilio para el
estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes como seres humanos
con el fin de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas.
Entre

las

diversas

reas

que

estudia

la Psicologa Educativa

en

este trabajo encontrarn una descripcin del aporte de la Psicologa Educativa

en la clasificacin e implementacin de los mtodos de enseanza.
La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos
lgicos: inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin
las estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de
suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de
enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a
utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se
quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un
aprendizaje significativo y duradero.

Conclusin
Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la
Pedagoga. Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la
mejor clasificacin de las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje.
Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los
supuestos nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y
nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los
mtodos lgicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de
su mtodo.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo
de enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especfico
que se est tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar
diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el
inters activo de los estudiantes.