Captulo 27: 235-243

El verbo: reflexiones sobre su enseanza en la

nueva Escuela Secundaria
Mara Paula Bonorino
En Vctor M. Castel y Liliana Cubo de Severino, Editores (2010)
La renovacin de la palabra en el bicentenario de la Argentina.
Los colores de la mirada lingstica.
Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo.
ISBN 978-950-774-193-7

La renovacin de la palabra / 236

El verbo: reflexiones sobre su enseanza en la nueva Escuela Secundaria

Mara Paula Bonorino
Universidad de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina
bonorinopaula@gmail.com
Resumen
El proyecto UBACyT Lxico, gramtica y texto. Aspectos cognitivos y aplicados, estudia el problema de
la palabra como instrumento cognitivo y comunicativo, tanto desde una perspectiva lxico-sintctica
como en cuanto a su utilizacin textual.En correspondencia con el planteo general, se trazaron
objetivos especficos que incluyen, entre otros: a) la elaboracin de un marco terico que tenga en
cuenta a las diferentes clases de palabras como elementos lxicos con una determinada
configuracin morfosemntica que, al operar en relacin sintagmtica, van conformando unidades
significativas mayores cada vez ms amplias sintagmas, oraciones, prrafos, textos; b) el
desarrollo de una metodologa especfica para implementar la propuesta, basada en el
desenvolvimiento de habilidades cognitivo-lingsticas y metalingsticas (de reflexin sobre la
lengua), que permitan al estudiante mejorar su desempeo en la comprensin y produccin textual;
c) la implementacin en escuelas de distintos niveles socioculturales y econmicos de la Ciudad de
Buenos Aires y el conurbano bonaerense de experiencias didcticas relativas a la propuesta tericometodolgica elaborada. El presente trabajo se centra en este ltimo objetivo. Partimos de dos
supuestos: el primero se relaciona con el objetivo a) del proyecto; el segundo se centra
particularmente en el verbo, considerada como la categora lxica nuclear que contiene en germen
la estructura argumental y organiza la sintaxis oracional (Albano, Giammatteo y Trombetta 2009).
Nos interesa, por lo tanto, investigar la concordancia entre el actual diseo curricular, el marco
terico elaborado dentro del proyecto y las representaciones que tienen alumnos y docentes acerca
del verbo como clase de palabra en la que confluyen aspectos morfolgicos, sintcticos, semnticos y
discursivos.

Introduccin
El proyecto UBACyT1 Lxico, gramtica y texto. Aspectos cognitivos y aplicados, estudia el
problema de la palabra como instrumento cognitivo y comunicativo, tanto desde una perspectiva
lxico-sintctica como en cuanto a su utilizacin textual. En correspondencia con el planteo general,
se trazaron objetivos especficos que incluyen, entre otros: a) la elaboracin de un marco terico que
tenga en cuenta a las diferentes clases de palabras como elementos lxicos con una determinada
configuracin morfosemntica que, al operar en relacin sintagmtica, van conformando unidades
significativas mayores cada vez ms amplias sintagmas, oraciones, prrafos, textos; b) el
desarrollo de una metodologa especfica para implementar la propuesta, basada en el
desenvolvimiento de habilidades cognitivo-lingsticas y metalingsticas (de reflexin sobre la lengua),
que permitan al estudiante mejorar su desempeo en la comprensin y produccin textual; c) la
implementacin en escuelas de distintos niveles socioculturales y econmicos de la Ciudad de Buenos
Aires y el conurbano bonaerense de experiencias didcticas relativas a la propuesta tericometodolgica elaborada.
El presente trabajo se centra en este ltimo objetivo. Partimos de dos supuestos: el primero se
relaciona con el objetivo a) del proyecto; el segundo se centra particularmente en el verbo, considerada
como la categora lxica nuclear que contiene en germen la estructura argumental y organiza la
sintaxis oracional (Albano, Giammatteo y Trombetta 2009). Nos interesa, por lo tanto, investigar la
concordancia entre el actual diseo curricular, el marco terico elaborado dentro del proyecto y las
representaciones que tienen alumnos y docentes acerca del verbo como clase de palabra en la que
confluyen aspectos morfolgicos, sintcticos, semnticos y discursivos.
Para ello elaboramos una serie de pruebas diagnsticas cuyos resultados nos interesa presentar en
esta comunicacin. La primera de ellas intenta dar cuenta de cmo los distintos criterios mencionados
anteriormente inciden en el reconocimiento y uso de verbos en alumnos de los primeros tres aos de
la enseanza secundaria, es decir, de estudiantes que oscilan entre los 12 y 15 aos. La
particularidad de este grupo de alumnos es que pertenecen a una escuela perifrica de la zona sur del
conurbano bonaerense. La segunda prueba tiene como objetivo realizar un relevamiento de las
representaciones acerca de la enseanza de la gramtica, en especial de las clases de palabras, que
tienen los docentes del ltimo ao de la escuela primaria y los docentes del nivel secundario. Nos
proponemos, adems, explicitar los supuestos sobre los que se asientan tales representaciones y,
sobre esa base, plantear lineamientos generales para el diseo, gradacin y aplicacin de pruebas que
permitan evaluar el grado de conocimiento que tienen alumnos y docentes sobre esta clase de palabra
tan rica como compleja.

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237 / El verbo: reflexiones sobre su enseanza

El verbo: mltiples criterios en su definicin, dificultades en su enseanza

El verbo
La definicin de verbo que adoptamos en el presente trabajo es la que aportan Giammatteo, Albano
y Trombetta (2009): El verbo es la clase de palabra que, de manera tpica, organiza la estructura de la
oracin: por un lado realiza la funcin de ncleo del predicado y, por el otro, selecciona, segn su
significado (aspecto semntico) y segn sus relaciones jerrquicas (aspecto sintctico) los
constituyentes requeridos para que la oracin est bien formada.
Por otra parte, en un trabajo previo, Giammatteo y Albano (2006) definen al verbo como el
elemento alrededor del cual se centra la predicacin; de este modo, el suceso se presenta como una
puesta en escena que implica necesariamente determinados actores o participantes, manifestados por
los argumentos del verbo. Seguidamente, desgranan esta definicin y caracterizan a la clase de
palabra en cuestin prestando atencin a criterios morfolgicos, sintcticos y semnticos. La
descripcin de cada uno de los aspectos involucrados se presenta de modo tal que se muestran las
asociaciones entre ellos. As, esta clase de palabra queda definida, segn el objetivo de las autoras, de
una manera verdaderamente integral, es decir, dando cuenta de la necesidad de considerar
mnimamente estos tres planos.
Comenzando por el criterio morfolgico, distinguen dos tipos de formas verbales: las finitas o
conjugadas y las no finitas o no conjugadas (infinitivo, gerundio y participio).
En cuanto a las formas conjugadas se destaca que flexionan segn categoras propiamente
verbales como el tiempo, modo y aspecto; y categoras de concordancia como el nmero y la persona.
No nos detendremos aqu en cada una de ellas pero s nos interesa destacar que se menciona la
confluencia en las formas finitas del tiempo entre otras categoras- y la concordancia que, en
conjunto, constituyen el ncleo de la oracin denominado flexin. En este punto, las autoras se
detienen en un apartado de Fernandez Lagunilla y Anula Rebollo (1995:255) que a continuacin citan:
Una prueba sencilla es que la palabra respir puede ser analizada como una forma verbal
(concretamente primera persona del singular del pasado de indicativo) y, a la vez, como una oracin
declarativa afirmativa en la que se predica algo (una actividad fisiolgica) del sujeto que habla, y que
eso sucedi en el pasado. As pues, la asociacin mencionada, sin duda la ms fcil de advertir, debe
entenderse no slo en trminos puramente morfolgicos sino tambin funcionales y semnticos, pues
la flexin verbal es un exponente de la relacin predicativa entre un SN y un SV, que se configuran
respectivamente como el sujeto y el predicado de la oracin.
Esta ltima reflexin nos introduce en el criterio sintctico a partir del cual se distingue al verbo
como el elemento central en la predicacin cuya nica funcin es la de ser ncleo del predicado.
Definido as, el verbo puede funcionar solo en algunos casos, o recibir modificadores que presentarn
distintos grados de relacin con respecto al ncleo. Los modificadores sern: a) complementos: son
seleccionados o exigidos por el verbo y desempean un papel en la estructura temtica o argumental;
b) adjuntos son ms externos o perifricos y no son nunca obligatorios, por lo que pueden
agregarse o quitarse libremente. Segn este criterio, los verbos pueden ser transitivos cuando
seleccionan un argumento externo o sujeto y un complemento interno, objeto directo; ditransitivos
cuando, adems de los argumentos ya mencionados, requieren un argumento interno (objeto
indirecto); intransitivos cuando slo requieren un participante o argumento en funcin sujeto.
Desde el punto de vista semntico, se ampla la definicin de la gramtica tradicional que sostena
que, bsicamente, el verbo designaba acciones. Se reorienta la definicin considerando, adems, que
el referente tpico de un verbo es un evento que sucede en un momento determinado del tiempo y
que produce un cambio en el estado de situacin y destacando que otros verbos indican estados, es
decir, una situacin que naturalmente se mantiene sin modificacin: tiene canas, sabe ingls,
conoce Pars, etc. Los verbos, entonces, se clasificarn segn designen una accin, un proceso, un
estado fsico o mental. Si sintcticamente un verbo selecciona complementos, semnticamente
seleccionar funciones argumentales asociadas con su significado, es decir, el conjunto de
argumentos que selecciona, que representan los distintos participantes que intervienen en el
desarrollo del evento. Por ejemplo el verbo comer que exige dos argumentos (el primero representa al
que realiza la accin y debe ser animado mientras que el segundo deber referirse a algo comestible).
Los papeles temticos ms reconocidos son agente, tema, experimentante, paciente, beneficiario y
locativo.2
En relacin con la enseanza de la lengua, para Llamb (2000:89-92), el concepto de estructura
argumental verbal, que ofrece el marco terico de la Gramtica Generativa Transformacional,
permitira resolver dificultades tales como la anmala formacin de oraciones, ausencia de
complementos, dislocamientos sintcticos y errores de concordancia, entre otros, puesto que advierte
tal como nosotros- que la primera deficiencia del texto aparece a nivel microtextual. En su
propuesta, sugiere partir de las intuiciones gramaticales de los alumnos para desarrollar en ellos la
capacidad de reflexin metalingstica y mejorar su competencia sintctica, lo que sin duda- influir
favorablemente en su competencia textual y agrega que el alumno tiene incorporados, de manera

Mara Paula Bonorino

La renovacin de la palabra / 238

inconsciente, conocimientos sobre su lengua, que si el profesor problematiza para hacerlos explcitos,
produce en el alumnos satisfaccin e inters.
El diseo curricular para 1 ao de ESB
El actual diseo curricular para la provincia de Buenos Aires se ha comenzado a implementar en
las escuelas progresivamente desde el ao 2006, es decir, se inici con el correspondiente a primer
ao y en etapas sucesivas durante 2007 y 2008 se fueron agregando los diseos de segundo y tercero
respectivamente. En relacin con la enseanza de la gramtica, el DC propone que sea el docente el
que proporcione los conocimientos necesarios realizando conceptualizaciones a partir del uso. Impartir
este conocimiento requerir entre otras cosas- favorecer las constantes reflexiones sobre las
caractersticas que tiene el lenguaje mientras se habla, escucha, lee y escribe; realizar cortes que
permitan sistematizar esas reflexiones y construir conceptos. Como puede observarse, la perspectiva
planteada implica pensar en la enseanza de la gramtica ya no como la descripcin el sistema de la
lengua sino como un instrumento, cuyo conocimiento y uso reflexivos deben relacionarse con las
prcticas de lectura y escritura.
Cmo operar en el aula con esta cantidad de informacin y de criterios definitorios en forma
ordenada y productiva? Qu saben los alumnos ingresantes a la escuela secundaria sobre gramtica
y, en particular, sobre los verbos? Qu criterio les resulta el ms til a docentes y alumnos para
comenzar a trabajar? Cmo podemos hacer los docentes para desterrar los preconceptos con los
que los chicos llegan al aula? Cmo hacerlo cuando el grupo de alumnos, adems, presenta
problemas de aprendizaje ocasionados por factores sociales, culturales y econmicos? Cmo articular
todas estas cuestiones con las indicaciones del actual Diseo Curricular?
En esta comunicacin no pretendemos dar respuesta a todos estos interrogantes. Slo
presentaremos una aproximacin a las representaciones de alumnos de 1 ao de ESB teniendo en
cuenta tambin las representaciones de sus docentes actuales y sus maestros de 6 ao de la escuela
primaria, pues consideramos que constituyen un punto de partida vlido ya que si sabemos en qu
estado estamos podremos pensar estrategias para seguir adelante.
Representaciones de los alumnos: resultados de una prueba diagnstica
Diseo de la prueba
El marco terico desarrollado anteriormente (v. punto 1) sustent la ejercitacin propuesta en el
diagnstico. Tambin se respald en las siguientes hiptesis de trabajo:
a) Para los estudiantes, el verbo es la clase de palabra que designa una accin (solamente) y por lo
tanto consideran slo ese tipo de verbos cuando se trata ese tema en el aula (criterio semntico)
b) Identifican ms rpidamente/solamente formas no finitas (criterio morfolgico)
c) Presentan dificultades cuando se trata de usar verbos propios del mbito escolar (criterio
semntico- sintctico)
Partiendo de estas hiptesis, confeccionamos tres pruebas que intentaron evaluar:
a) qu concepcin de la clase de palabra verbo tienen los alumnos
b) qu aspecto de los mencionados morfolgico, sintctico, semntico- les resulta ms productivo
para reconocer un verbo (qu aspecto predomina en la decisin de considerar una palabra como verbo)
c) cmo usan los verbos una vez identificados
d) cmo construyen los modificadores que rodean al verbo
e) si distinguen entre complementos y adjuntos, es decir, si advierten la exigencia o no de un
modificador
Primera prueba: consta de cinco ejercicios que fueron diseados a partir de un texto base
perteneciente al gnero narrativo literario. La fbula El Viento y el Sol es un texto breve, de poca
complejidad en cuanto a la trama, el vocabulario y la sintaxis. Los verbos que presenta son, en
general, transitivos y requieren complementos tales como agente, tema, locativo, beneficiario que estn
claramente manifestados en la construccin de las oraciones que integran el texto. Sin embargo, y
pensando en cierto grado de dificultad, tuvimos en cuenta que tambin aparecen verbos de baja
frecuencia como disputar, ceder, despojar o verbos de estado como estar. Asimismo, estas palabras
aparecen en sus distintas variantes finitas y no finitas, i.e. disputando, dominar, cedi, despoj. Esto
nos permiti elaborar ejercicios que evaluaran todos los aspectos involucrados en la conformacin de
un verbo, ya fueran estos morfolgicos, sintcticos o semnticos, y constatar de esta forma, las
representaciones de los estudiantes y el grado de desarrollo de sus competencias morfolgica,
sintctica y semntica en relacin con esta clase de palabra.
El primero fue un ejercicio tradicional de identificacin de verbos. Se present a los alumnos una
lista de 24 palabras extradas del texto para que, en caso de necesitarlo, recuperaran sus significados
por contexto. La lista estuvo conformada por 14 verbos, 5 sustantivos, 4 adjetivos y un adverbio.
Entre los verbos encontramos formas finitas y no finitas (apret, cedi, calentar, disputando), en

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general de accin y transitivas (despoj, empez, sopl); un verbo de estado estaban, un intransitivo
consistieron; los sustantivos incluyeron formas como temperatura, competencia, viajero, violencia y
un distractor juego- que, segn la sintaxis oracional puede funcionar tambin como verbo. Esto
obligara a los alumnos a detenerse en la lectura y decidir, segn un criterio sintctico principalmente,
si se trataba de una u otra variante. Los adjetivos eran sudoroso, eficaz y dos distractores: molesto,
tambin una posible forma verbal del presente de indicativo, y vencido, que en el texto se presenta
claramente como un adjetivo pero tambin tiene un uso verbal. El objetivo de este ejercicio consisti
en determinar en qu medida las caractersticas morfolgicas del verbo principalmente- y los
aspectos sintctico y semntico, influyen o son utilizados como herramientas por los alumnos para la
identificacin de clases de palabras en general y de verbos en particular ya que la consigna se
centraba en esta clase.
El segundo ejercicio tambin consider el aspecto morfolgico y contena una lista de seis verbos en
pretrito perfecto simple para que los alumnos indicaran las formas correspondientes al presente y
futuro imperfecto. En este ejercicio, adems, la consigna fue formulada usando la menor cantidad
posible de palabras del metalenguaje a fin de evitar que ste provocara algn tipo de interferencia en
su compresin y por consiguiente afectara los resultados de la prueba.
El tercer ejercicio consisti en que escribieran oraciones con cuatro palabras, dos verbos haba
tocado, sacudieron-, un sustantivo abstracto persuasin- y un adjetivo eficaz-.
Los ejercicios cuatro y cinco integraron lo morfolgico, sintctico y semntico y adems se vinculan
entre s, ya que si resolvan correctamente uno, estimamos que eso facilitara la resolucin del otro. En
primer lugar transcribimos las definiciones del DRAE correspondientes a los verbos disputar y ceder y
les solicitamos que subrayaran la acepcin ms adecuada segn el significado que operara en el texto.
En el ejercicio siguiente les pedimos que escribieran una oracin con cada verbo aclarando que podan
usarlo como quisieran, es decir, que eligieran libremente modo, tiempo, persona y nmero de cada
verbo. Se les proporcion, adems, un ejemplo de oracin para cada uno.
Segunda prueba: tom como base un texto explicativo breve aportado por los mismos alumnos, que
lo extrajeron de Internet. Tomamos este otro tipo textual porque es rico en verbos que no contiene el
texto de la primera prueba. Se presentan los casos de ser, constar, pertenecer, clasificar, tener, entre
otros. Como puede observarse, estas formas verbales son copulativas, intransitivas y ditransitivas lo
que complet el corpus de verbos presentados en la primera prueba.
El ejercicio 1 les peda directamente que copiaran diez verbos del texto; el ejercicio 2 tambin fue
una pregunta directa: Qu es un verbo?; el ejercicio 3 planteaba un modo de trabajo desconocido
para los alumnos: se les presentaron dos oraciones en las que deban justificar la mala formacin. En
la primera faltaba un argumento del verbo y en la segunda se mostraba una incompatibilidad
semntica.
Tercera prueba: implementamos la propuesta planteada por Llamb (2000:91-92) con algunas
adaptaciones en funcin del nivel de enseanza evaluado. Hemos tomado tres de los modelos de
actividades que propone para trabajar con la nocin de estructura argumental. Si bien la autora
plantea la ejercitacin para trabajar en clase, nosotros los implementamos con una mnima
intervencin dado que nuestro objetivo es indagar sobre el estado en el que los alumnos ingresan a la
Secundaria y su progreso hasta 3 ao y la validez del instrumento de trabajo/evaluacin. En una
prxima etapa, una vez analizados los resultados, nuestra intensin es realizar una devolucin y
analizar conjuntamente con los alumnos lo acontecido durante la realizacin de las actividades.
En el ejercicio 1 se les indic a los alumnos que marcaran la opcin adecuada para completar los
espacios en blanco, de modo que quedara una oracin bien formada y se les presentaron tres
oraciones para completar. En este ejercicio decidimos sustituir las oraciones propuestas por tres que
se relacionaran con el texto El viento y el sol - de la primera prueba-, pero los verbos de base son los
mismos: persuadir, importar y tener. El ejercicio 2 propona indicar los usos posibles de varios verbos
y ejemplificar armando oraciones. Hemos seleccionado slo dos de la lista ofrecida: considerar y
hablar. Finalmente, el ejercicio 3 present un cuadro con una lista de verbos de distintos tipos y
cuatro espacios en blanco alrededor de cada verbo para que los alumnos completaran los casilleros en
funcin de la estructura argumental y formaran oraciones.
A continuacin presentamos los instrumentos referidos:
Prueba N 1
Le muy atentamente la fbula que te presentamos y despus resolv las consignas.
El viento y el sol
Una vez el Viento y el Sol estaban disputando sobre su capacidad para dominar a los hombres y
decidieron medir sus fuerzas en una competencia. Los trminos del enfrentamiento consistieron que
deban hacer uso de todos los recursos para despojar del abrigo al primer viajero que pasara por ese
paraje. El que as lo hiciera ganara la apuesta.
Puestos de acuerdo, vieron que se acercaba un hombre. El Viento, al que le haba tocado
comenzar el juego, sopl con violencia. Los rboles se sacudieron y el pobre hombre sorprendido por el

Mara Paula Bonorino

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repentino cambio de temperatura apret contra s sus ropas. El Viento prob una vez ms pero el
hombre, molesto por el fro, se coloc otro abrigo ms pesado. El Viento vencido, cedi su turno al Sol.
Este empez a calentar el espacio y el hombre se despoj del segundo abrigo, luego el Sol envi sus
rayos ms ardientes hasta que el viajero, sudoroso y mareado, se quit todas sus ropas para ir a
refrescarse en el ro vecino.
Moraleja: La persuasin es ms eficaz que la violencia.
Esopo
Ejercicio 1
Marc con una cruz los que sean verbos
apret

calentar

haba tocado

temperatura

eficaz

hiciera

estaban

sudoroso

violencia

despoj

viajero

consistieron

vencido

pasara

cedi

competencia

disputando

juego

hacer

molesto

as

ganara

sopl

empez

Ejercicio 2
Estos son algunos verbos de la lectura. Estn en pasado. Qu otros tiempos verbales conocs?
Cambialos en estos verbos:
Estaban:

Prob

Decidieron

Apret

Consistieron

Sopl

Ejercicio 3
Escrib oraciones con estas palabras:
Haba tocado
Sacudieron
Persuasin
Eficaz.
Ejercicio 4
Conocs el significado de los siguientes verbos? A continuacin te presentamos la definicin del
diccionario. Cul de los significados es el ms adecuado segn la lectura? Subrayalo.
disputar. (Del lat. disputre).
1. tr. debatir. 2. tr. Porfiar y altercar con calor y vehemencia. U. t. c. intr. Disputar de, sobre,
acerca de una cuestin. 3. tr. Dicho de un estudiante: Ejercitarse discutiendo. U. m. c. intr. 4. tr.
Contender, competir, rivalizar. U. t. c. prnl.
ceder. (Del lat. cedre). 1. tr. Dar, transferir, traspasar a alguien una cosa, accin o derecho. 2. tr.
Perder tiempo, espacio, posicin, etc., en favor de un rival. El ciclista cedi seis minutos respecto del
lder. 3. tr. Dep. Dicho de un jugador: Pasar la pelota a otro de su equipo, cuando ambos estn cerca.
4. intr. Rendirse, someterse. 5. intr. Dicho del viento, de la fiebre, etc.: Mitigarse, disminuir su fuerza.
6. intr. Dicho de una cosa: Disminuir o cesar su resistencia. Los muelles del sof han cedido. 7. intr.
Dicho de algo sometido a una fuerza excesiva: Romperse o soltarse. Cedi la cuerda. 8. intr. p. us.
Dicho de una persona o de una cosa: Ser inferior a otra con la que se compara. 9. intr. p. us. Dicho de
una cosa: Ser, resultar o convertirse en bien o mal, estimacin o alabanza, etc., de alguien.
Ejercicio 5
Ahora te pedimos que escribas una oracin con cada verbo. Conjugalo como quieras. Por ejemplo:
Las alumnas disputan sobre lo que publicarn en el peridico escolar.
Los autores del libro cedieron sus derechos a la editorial.
disputar:
ceder:

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241 / El verbo: reflexiones sobre su enseanza

Prueba N 2
Le muy atentamente el siguiente texto y resolv las consignas.
Los hongos
Los hongos son microorganismos unicelulares, es decir, pueden constar de una o mltiples clulas.
Pertenecen al reino de los hongos, aunque tradicionalmente se los haba clasificado como vegetales.
Las clulas de los hongos tienen una estructura similar a la de las plantas: disponen de una pared
celular, una membrana citoplasmtica, un citoplasma y un ncleo evolucionado que est delimitado
por una membrana nuclear.
Los hongos unicelulares, o levaduras, tienen forma esfrica y miden de unas 2 a 4 micras de
dimetro. Los hongos pluricelulares tienen forma irregular y estn compuestos por una serie de
cadenas tubulares llamadas hifas, que miden de a 12 micras de largo. Los hongos se alimentan de
materia orgnica y pueden reproducirse a partir de yermas, fragmentndose o a partir de unas
estructuras independientes denominadas esporas.
La mayor parte de los hongos vive en el suelo, cerca de las plantas o en el organismo de stas.
Algunas especies son capaces de infectar al organismo humano y provocar una micosis que puede
afectar la piel o a los tejidos internos.
1. Copi 10 verbos del texto:
2. Respond: Qu es un verbo?
3. Por qu estn mal las siguientes oraciones?
a) Los hongos tienen. b) Los hongos mentirosos crecen cerca de ciertas plantas.
Prueba N 3
1. Marc con una cruz (x) la opcin que sirva para completar los espacios en blanco, de modo que
quede una oracin bien formada:
El Sol persuadi al viajero

les importaba muy poco lo

que pensaba al viajero.

a) que se sacara el abrigo

Tena para su compaero.

a) una propuesta

b) de que se sacara el abrigo

c) a favor de sacarse el
abrigo

a) El Viento y el Sol

b) a un viajero

b) Durante el da

c) cerca del ro

c) Al Viento y el Sol

2. Cmo se pueden usar estos verbos? Fijate en el ejemplo:

cubrir

Juan cubri el coche con una lona. / Juan cubri la noticia.

considerar

..

hablar

..

3. Complet este cuadro para que las oraciones queden completas.

Qued
Cree
Juan

que llover

Considera

inteligente

Regal
El hombre

a Juan

Puso

el sof

Hubo

varios robos

Trabaja
Todos

Correremos
Ocurri

Mara

un accidente

Trat
Designaron

al invitado
al suplente

Falta

Mara Paula Bonorino

La renovacin de la palabra / 242

Perfil de los estudiantes

Las pruebas se aplicaron a estudiantes de 1 (tres cursos) y 3 ao (un curso) del ciclo secundario,
pertenecientes a tres escuelas del conurbano bonaerense sur: la ESB N 77 de Burzaco y las ESB N 3
y 28 de Rafael Calzada. El 10% est constituido por repetidores y, en general, los cuatro cursos
constituyen grupos muy heterogneos, con ciertos problemas de dispersin y sin hbitos de estudio.
Resultados obtenidos
En funcin del tiempo destinado a esta ponencia, no presentaremos resultados relativos a toda la
prueba sino que nos vamos a concentrar particularmente en las tendencias observadas en algunos de
los ejercicios.
Nos detendremos especialmente en 1 ao y en los primeros objetivos de la encuesta, es decir, qu
concepcin tienen de la palabra verbo y qu criterios les resultan ms productivos para su
identificacin.
Por un parte, cuando se trat de ejercicios de seleccionar o completar, los alumnos no presentaron
mayores dificultades en la comprensin. Pero, en otros casos, no entendieron el ejercicio, tal fue el de
la consigna en la que deban escribir oraciones dando cuenta de los distintos usos del verbo y para
ello se les proporcionaba infinitivos: no lograban entender cmo usar el verbo en su forma conjugada.
No aceptaban el hecho de que se tratara de la misma palabra aunque en formas variantes (no
finita/finita). Otro ejemplo fue el ejercicio en el que corresponda justificar la mala formacin de las
oraciones dadas: la mayora no lo resolvi, an despus de explicada la consigna en forma colectiva e
individual, y el resto declar no encontrar nada mal en esas oraciones. El bajo grado de efectividad
en la resolucin de estos ejercicios, adems de que su resolucin no indica una prctica habitual en la
escuela, tambin sealara el escaso desarrollo de la competencia morfolgica y sintctico-semntica
con que los alumnos ingresan a la secundaria.
Por otra parte, la efectividad lograda en los ejercicios de seleccionar y completar nos indica que los
alumnos estn an en una etapa de reconocimiento: identifican una clase de palabra determinada con
cierto grado de precisin aunque lo hacen desde un conocimiento muy bsico, que apela sobre todo a
su conocimiento intuitivo de hablantes y considerando en forma fragmentada y parcial los criterios
morfolgico y semntico, pero que sin embargo, como muestran los ejercicios de la tercera prueba, no
los habilita para operar con los elementos lingsticos para construir con ellos estructuras ms
elaboradas y complejas. Esto ltimo qued evidenciado en los resultados de la primera prueba
(ejercicio 1) y en los ejercicios 1 y 2 de la segunda.
En la primera prueba, predomin el criterio morfolgico en la seleccin de verbos que realizaron ya
que sealaron en su mayora las formas de Pretrito Perfecto Simple del Indicativo
independientemente de la complejidad sintctica o semntica que presentara el verbo. Los estudiantes
seleccionaron en el siguiente orden, segn grado de efectividad: apret, sopl, empez, despoj,
calentar, consistieron, estaban, hacer, haba tocado, ganara, cedi, pasara, hiciera, disputando.
El ejemplo clave aqu lo constituye consistir, que apareca en 3 persona del perfecto simple del
indicativo y fue seleccionado con un grado de efectividad del 62% pese a ser un verbo intransitivo y un
predicado de estado que se aleja del prototipo verbal con significado de accin que los alumnos
tienen conceptualizado. Adems, durante la realizacin del ejercicio surgieron preguntas acerca del
significado de esta palabra, es decir, desconocan el significado pero igual lo consideraron verbo, lo
cual indica claramente que el criterio predominante para la seleccin fue el morfolgico. Otro ejemplo
importante lo constituyeron los distractores: el 50% seleccion juego y molesto. Se trat aqu de
relevar la importancia que le otorgan a la palabra en contexto y una vez ms se evidencian las fuertes
concepciones que los alumnos traen consigo: la sintaxis de la oracin todava sigue siendo un mbito
desconocido para ingresantes y alumnos en la etapa media de la secundaria pues el grupo de 3 ao
respondi al ejercicio de manera similar.
En la segunda prueba, las respuestas del ejercicio 1 copiar 10 verbos de un texto explicativopusieron de manifiesto con mayor claridad, qu concepcin de verbo tienen los alumnos y cmo se
vincula estrechamente con el aspecto semntico. Surgieron comentarios como los siguientes: Yo s lo
que es un verbo son las acciones, saltar, cocinar ac no hay ningn verbo; Qu era un verbo?
Ah las acciones; Cmo los marcamos; No me acuerdo. Esto demuestra que, desde lo
semntico, los alumnos se orientan, en general, hacia la definicin de verbo como una accin sin
concebir la idea de que un verbo pueda designar estados o procesos. Cuando esto sucede, no lo tienen
en cuenta como verbo. Y les cuesta, sobretodo, cambiar concepciones: la seorita me dijo que eran
las acciones; Yo ya lo s todo etc. Fue en este ejercicio donde hubo menor cantidad de respuestas
acertadas, lo que refuerza las afirmaciones anteriores. Los verbos ms reconocidos como tales fueron
reproducirse, alimentan, provocar, miden, vive, pertenecen, pueden.
Qu piensan los docentes
Entre los docentes se realiz una encuesta muy breve con preguntas abiertas en las que se les
solicitaba respondieran brevemente. Nos detendremos aqu en tres de las cuestiones: a) Qu

Castel y Cubo, Editores (2010)

243 / El verbo: reflexiones sobre su enseanza

definicin de verbo trabajs con tus alumnos? b) Por qu?; c) Qu opinin te merece el lugar que
ocupa la enseanza de la gramtica en el actual DC?
Transcribimos dos respuestas a cada uno de estos interrogantes que, a nuestro juicio, sintetizan al
resto:
a) Empiezo definindolo semnticamente, explico que son las clases de palabras que
indican
acciones. Aclaro que en espaol existen tres modos verbales con los
cuales el emisor puede expresar
diferentes mensajes
Son las palabras que representan acciones, estados o procesos.
b) Porque es la ms clara -para m.
Porque creo que es la ms completa
c) Est dejada de lado casi en su totalidad. Parece que hay que tenerla en cuenta slo de manera
incidental.
Me jubil el 1 de marzo de este ao. Le el documento por curiosidad, me
(pero todo depende de lo que hayan aprendido antes).

pareci estupendo

Conclusin
En el presente trabajo hemos consignado algunas reflexiones acerca de la enseanza de la clase de
palabra verbo en la escuela secundaria teniendo en cuenta cuatro cuestiones que nos resultan
relevantes: un marco terico sobre el tema, los lineamientos del nuevo diseo curricular para la
provincia de Buenos Aires, las representaciones de los alumnos y las representaciones de los docentes
al respecto. Hemos expuesto tres posibles pruebas para evaluar las competencias morfolgica,
sintctica y semntica en relacin con esta clase de palabra y comunicado parcialmente los
resultados; asimismo nos aproximamos a las representaciones docentes a travs de una encuesta.
Usualmente, los docentes parcializamos conceptos que luego sern integrados pero la mayora de
las veces ni los tiempos didcticos, ni los estmulos semanales, ni el tiempo de aprendizaje de los
alumnos permite tal proceso de sntesis. Surge, entonces, la siguiente cuestin: qu exigir a los
alumnos de primer ao? Resultara, tal vez, ms adecuado fijar uno a uno los conceptos bsicos para
culminar al final del ciclo en una integracin? Los resultados de las pruebas han demostrado que los
criterios morfolgico y semntico facilitan la distincin de los verbos respecto de otras palabras. Sin
embargo este conocimiento est incompleto. Debemos tomar los saberes previos, desarrollarlos,
ampliarlos e iniciar as, un cambio en el modo de pensar de los estudiantes para que no sea tan
esquemtico y conceptualicen verbo= accin en todos los casos.
Si bien adherimos a un enfoque relacionado con el uso y la apropiacin del sistema de la lengua en
funcin de las prcticas de lectura y escritura, creemos que desde 1 ao la enseanza debera hacer
especial hincapi en orientar al alumno hacia la reflexin sobre el sistema de la lengua, centrndose
en la estructura interna de la palabra y en los aspectos relativos a su funcionamiento sintcticosemntico en paralelo con la consideracin de los aspectos pragmticos y discursivos.
Notas
1 Proyecto UBACyT F023/2088-2010, dirigido por la Dra. Mabel Giammatteo.
2 Para un desarrollo ms extenso sobre el tema ver Albano H., M. Giammatteo y A Trombetta, Cmo interviene el significado en
la conexin de las palabras. Cap. 4 en Giammatteo M. y H. Albano (coordinadoras), Lengua. Lxico, gramtica y texto. Un enfoque
para su enseanza basado en estrategias mltiples, Editorial Biblos, Buenos Aires, pp. 113-132, 2009.

Referencias bibliogrficas
A.A.V.V. (2007) Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao (7 ESB) p. 210
Fernandez Lagunilla y Anula Rebollo (1995) Sintaxis y cognicin, Madrid, Sntesis.
Giammatteo M. y H. Albano (2006) Cmo se clasifican las palabras?, Buenos Aires, Littera Eds. Coleccin
Respuestas.
Giammatteo, M. y Albano (coords) (2009). Lengua. Lxico, gramtica y texto. Una propuesta para su enseanza
basada en estrategias mltiples, Buenos Aires, ed. Biblos. Coleccin "Claves para la Formacin Docente".
Llamb, Mara Eugenia (2000) Tras las pistas que nos ofrecen los verbos. En: Revista Lingstica en el aula.
Epay la gramtica? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad, Ao 4, N 4, diciembre 2000.

Mara Paula Bonorino