CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA

Delegacin Provincial de Sevilla

FECHA REUNIN

C.E.I.P:

PROTOCOLO DE DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE

(PRMARIA)
Alumno/a:

Curso:

Tutor/a:

Fecha de Nacimiento:

Equipo docente:
Miembro del Equipo de Orientacin asistente:

INDICIOS NEAE
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo
Nivel de competencia curricular detectado:
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en uno o ms de los mbitos del
desarrollo (sealar cual):
Desarrollo cognitivo
Desarrollo comunicativo y lingsticos
Desarrollo motor.
Desarrollo sensorial: vista u odo.(subrayar la que procede)
Desarrollo social y afectivo
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en el ritmo/estilo de aprendizaje
Desarrollo de la atencin y concentracin
Desarrollo de aprendizajes bsicos: lectura, escritura y clculo.
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor.
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
Momento de la deteccin
Trnsito de etapa
Evaluacin inicial
Evaluacin trimestral (indicar cul)
Reunin de equipo docente

Deteccin por parte de la familia

ORDEN DEL DA:

1.

ANLISIS DE LOS INDICIOS NEAE DETECTADOS: valoracin conjunta del equipo

RENDIMIENTO INFERIOR O SUPERIOR AL ESPERADO TOMANDO COMO REFERENCIA SU EDAD Y/O SU
NIVEL EDUCATIVO

INDICADORES

SI

NO

- No adquiere las competencias claves al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar y contexto

- Manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no

explicable por situaciones transitorias.
-Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo
de referencia.

Instrumentos por los que se ha detectado: seale el que proceda

Pruebas de evaluacin
Pruebas estandarizadas de competencia curricular (PAIB, BACEP BACES, Batera psicopedaggica
Evala de EOS)
Pruebas ad hoc de competencia curricular
Observacin del desempeo en las tareas escolares
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN UNO O MS DE LOS
MBITOS DEL DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
INDICADORES

SI

NO

- Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar,
argumentar y preguntar
. - Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran
fluidez de ideas
y originalidad en las soluciones.
DESARROLLO MOTOR
SI

NO

- Rendimiento acadmico claramente inferior/superior

- Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades
- No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo
- Presencia de problemas de razonamiento y comprensin generalizados
- Dificultades para la organizacin espacio temporal
- Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares
- Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
- Muestras de originalidad y creatividad

-Torpeza, pobre coordinacin motora

-Dificultad para copiar en la pizarra
- Problemas de presin/prensin
- Dificultad en la manipulacin de utensilios de pequeo tamao (sacapuntas, comps)
- Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinacin
- Problemas en el volteo

DESARROLLO SENSORIAL

SI

NO

-Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le habla

- Deficiente produccin de sonidos/articulacin
- No responde al or su nombre
- No sigue con la vista la trayectoria de un objeto
- No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo objeto
- Inhibicin ante tareas que requieren atencin visual
- Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor
-Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales
DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGSTICO

SI

NO

- Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su
edad
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
SI

NO

-Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada
- Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones)
- Falta de habilidad para expresarse
- Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores
- Problemas se comprensin generalizados (lectura, conversaciones, escritura)
- Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender
- Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario culto

- Dificultad para entender gestos o expresiones faciales

-Aparente falta de sentido comn
-Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y adultos
- Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales
- Se sobresalta con ruidos intensos
- No mantiene contacto visual
- Rehuye del contacto fsico con los dems.
- Precisa realizar determinados rituales para sentirse tranquilo/a
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
-Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad

DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN EL

RITMO/ESTILO DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA ATENCIN Y CONCENTRACIN
INDICADORES

SI

NO

Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas

- No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
- No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones
- Descuido, despreocupacin por su aspecto y sus materiales
- Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos aprendizajes
- Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila
- Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado
- Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin
permiso, interrumpe a los compaeros)

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES BSICOS LECTO-ESCRITURA

3

SI

NO

- Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor

- Mala letra
- Dificultad en la comprensin lectora
- Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta)

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES BSICOS CLCULO

SI

NO

-Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico- verbales

- Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica
-Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
-Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
- Confusin en el uso de signos matemticos
Instrumentos por los que se ha detectado: seale el que proceda

Observacin directa y participante.

Hojas de registro.
Anecdotarios.
Produccin de materiales de aula.
Expediente acadmico.
Programacin didctica de la etapa.
Informes sanidad u otros profesionales.
Escalas de desarrollo.
Rbricas de evaluacin.
Pruebas orales y escritas.
Valoraciones y/o Informes previos.
Cuaderno del profesor.
Anlisis de producciones escolares.

INDICIOS DE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR

INDICADORES

SI

-Hipoestimulacin
-No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites
- Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle)
- Falta de armona en las relaciones familiares
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobreproteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
- Existencia de miembros en la familia dependientes
- Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda)
Instrumentos por los que se ha detectado: seale el que proceda
Entrevistas con familia / alumnado
Observacin directa
Reacciones del menor

2. VALORACIN Y DECISIN SOBRE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Se han tomado medidas de atencin a la diversidad? Cules?
4

NO

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ORDINARIAS

VALORACIN

Tchese la que se haya aplicado, y valores con +/1.Aplicacin de programas de carcter preventivo,
2.. Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico
3. La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades del alumnado
4. Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogneos, tutora entre iguales,
aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusin
5. Acciones personalizadas de seguimiento y accin tutorial.
6. Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su
enseanza
7. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para
reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos del alumnado
8. Cursar refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua
Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisicin de
la competencia en comunicacin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso
de aprendizaje
9. Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
10. Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos
11. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
12. Actividades de profundizacin de contenidos y estrategias especficas de enseanza
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al mximo su capacidad y motivacin.
13. Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria
14. Adaptacin en la organizacin de los espacios y los tiempos: cercano al profesor/a darle ms
tiempo en las tareas, al lado de un compaero hbil
15. Diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin: uso de mtodos alternativos
a las pruebas escritas, adaptacin de las pruebas escritas, cambio de ponderacin de los distintos
instrumentosetc
16 La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales

Otras medidas:

3. TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS MEDIDAS Y ESTRATEGIAS A APLICAR APARTIR

DE AHORA:
A NIVEL DE CENTRO:
Solicitar la colaboracin de la orientadora en el proceso.

A NIVEL DE AULA

A NIVEL DE FAMILIA

4: CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS:

FECHA PARA LA REUNIN INFORMATIVA A LA FAMLIA SOBRE LAS

DECISIONES TOMADAS, Y MEDIDAS A APLICAR:

FECHAS DE SIGUIENTES REUNIONES PARA EL SEGUIMIENTO: al menos dos

reuniones antes de que pasen los 3 meses

En Camas , a _______ de ______________________ de ________

V B El/la Jefe/a de Estudios

El/la tutor/a

Fdo.:

Fdo.:

Equipo docente:

Miembro del Equipo de orientacin