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CONCEPCIONES
ANTAGNICAS
DE
LA
1
EDUCACIN BSICA , DEL XITO EDUCATIVO Y DE
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.
Jos Domnguez, Eliminar el fracaso escolar.
Garantizar a todos el xito educativo, Cuadernos
de debate educativo, n 5, Federacin de
Movimientos de Renovacin Pedaggica,
Madrid, 2006.
Existen dos concepciones antagnicas de la educacin bsica que generan dos
concepciones antagnicas del xito educativo y, consecuentemente, dos concepciones
antagnicas de la calidad de la educacin bsica.
Ambas se desarrollaron a lo largo del siglo XX.
Surgieron, durante las dos primeras dcadas del siglo XX, del intenso
debate sobre las finalidades de la educacin, que exista en todos los pases
industrializados, especialmente en Estados Unidos.
Siguiendo a Tomaz Tadeu da Silva (Espacios de identidad, Octaedro, 2001, p.
25) destacamos los principales dilemas que se planteaban.
1. Desde una perspectiva social y poltica,
Cules deben ser las finalidades de la educacin escolar?
Formar trabajadores cualificados para satisfacer las
demandas del sistema productivo o proporcionar a toda la
poblacin una educacin tico-democrtica?
Adaptar a los nios, adolescentes y jvenes a la sociedad
preexistente
o
prepararlos
para
transformarla
democrticamente?
Prepararlos profesionalmente para incorporarse a la vida
laboral dentro del sistema econmico-productivo o
formarlos como ciudadanos responsables para construir la
democracia?
2. Desde un punto de vista tico y pedaggico,
Quines deben ocupar el centro del sistema educativo?
Los educandos?
Los educadores?
Las disciplinas y los saberes?
3. Desde el punto de vista didctico,
Qu debe ocupar el centro de los procesos de enseanza y
de aprendizaje?
1
Las diversas respuestas a estos dilemas son el punto de partida de las dos
concepciones antagnicas de la educacin bsica, que han llegado hasta
nosotros:
A) La iniciada por Franklin Bobbitt, que podemos calificar como
CONCEPCIN UTILITARISTA-TECNOCRTICA, que es hegemnica en
todos los sistemas educativos de nuestro entorno cultural.
B) La iniciada por John Dewey, que podemos calificar como
CONCEPCIN TICO-CRTICA que defienden los movimientos nacionales
e internacionales de renovacin pedaggica (MRPs) y la plyade de teoras
pedaggicas crticas que los inspiran.
Gnesis histrica de la concepcin utilitarista-tecnocrtica: Franklin
Bobbitt (1876-1956).
Franklin Bobbitt y sus discpulos aplicaron de modo sistemtico a la
escuela el taylorismo. Bobbitt concibe la escuela como una factora industrial
organizada segn los principios del management cientfico de Taylor.
Considera que la mayora de los principios de la gestin cientfica de la
produccin industrial son aplicables a la gestin y organizacin de las escuelas,
al diseo del currculo y a los mtodos de enseanza y de aprendizaje. Otros
deben formar parte de los objetivos de la socializacin de los educandos para
adaptarse a las experiencias de la organizacin cientfica de la produccin.2
Bobbitt asume tambin la ideologa utilitarista de Taylor y construye con
ella su concepcin utilitarista de la escuela.3
La podemos resumir as: el management cientfico es til para aumentar
la productividad y el consumo y, por consiguiente, para aumentar los beneficios
de los empresarios. La defensa a ultranza del aumento de la productividad y del
consumo de masas es el sustrato del modelo econmico capitalista. El
management cientfico hace posible pagar salarios ms elevados y disminuir el
nmero de horas de trabajo, sin dejar por eso de mejorar las condiciones de
trabajo y el confort de la casa. La aplicacin del management cientfico, que
transforma a los trabajadores en robots despersonalizados, queda justificada por
el fin de aumentar los salarios percibidos y el bienestar material de los
trabajadores. Es til para los intereses de los empresarios y para los intereses de
los obreros, que son coincidentes.
2
Para un anlisis detallado de la analoga entre la escuela y la factora taylorista, remitimos al cuadro
sinptico que presenta Gimeno Sacristn en La pedagoga por objetivos (Morata, 1982 y 1987, pp. 1921).
3
Para una descripcin de la ideologa utilitarista de Taylor puede verse El currculum oculto de Jurjo
Torres (Morata, 1998, pp. 28 y ss.).
Segn Bobbitt, la escuela debe ser til para los intereses del individuo y
para los intereses de la sociedad. Ser til para los individuos, si se les da una
formacin profesional adecuada para lograr un puesto de trabajo en el sistema
productivo. Ser til para la sociedad, si proporciona los profesionales con los
diversos niveles de especializacin o cualificacin, que demanda el sistema
productivo. Bobbitt identifica la sociedad con el sistema productivo y reduce
los intereses de los individuos a los intereses materiales, subordina la escuela
al sistema econmico-productivo, ligando su destino y su evolucin al destino y
evolucin del sistema productivo.
Desde entonces hasta nuestros das, el matrimonio entre escuela y
sistema econmico-productivo ha permanecido indisoluble, especialmente en
Norteamrica.
El neoliberalismo econmico pretende endurecer la subordinacin de
la escuela al sistema productivo, convirtiendo la educacin en una mercanca
para formar productores para el mercado de trabajo y consumidores para
los mercados de bienes y servicios.
Este utilitarismo est frecuentemente incorporado en los planteamientos
educativos de la O.C.D.E., del FMI, del Banco Mundial, del llamado consenso
de Washington y de los estados de la Unin Europea.
[].
La finalidad primordial de la educacin debe ser la formacin profesional
para la vida adulta. Bobbitt no niega otros principios humanistas, pero siempre
subordinados a este fin bsico.
Para determinar lo que las personas deben aprender en la escuela, basta
identificar y analizar lo que hacen de hecho los adultos en la vida laboral. Para
determinar los objetivos concretos y los contenidos de los currculos y de la
enseanza, los expertos deben descubrir y analizar las habilidades, destrezas,
hbitos, actitudes y conocimientos que necesitan los hombres productivos de la
sociedad industrial para realizar las diversas actividades profesionales.
[].
Esta mentalidad utilitarista ha calado profundamente en los responsables
polticos de la educacin, en los creadores de los currculos de la educacin
bsica y en las clases populares.
[].
Esta misma mentalidad explica que los currculos de las etapas de la
educacin bsica se conciban cada vez ms como currculos propeduticos
para las especializaciones profesionales.
Este enfoque utilitarista de la educacin implica una concepcin
reproductora de la escuela y de la actividad educativa. La escuela debe
F)