Guía de Aprendizaje 1

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Procedimiento Creacin y Adecuacin de Programas de
Formacin Virtual y a Distancia
Gua de Aprendizaje para el Programa de Formacin
Complementaria Virtual
Versin: 01
Fecha: 03-12-2013
Cdigo:
GUA DE APRENDIZAJE N 1
1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa de Formacin:
Liderazgo y Gestin Acadmica
Resultado de Aprendizaje:
Clasificar las prcticas cotidianas en su rol como
docente lder y gestor acadmico desde las
dimensiones del liderazgo transformacional, teniendo
en cuenta la importancia de vincular la gestin
acadmica y el liderazgo en su prctica pedaggica
con compromiso tico poltico.
Cdigo:
Versin:
Duracin de la gua ( en horas):
41
Competencia:
Orientar
procesos
formativos
presenciales con base en los planes de
formacin concertados.
Elemento de la Competencia:
Planear procesos formativos en la
modalidad presencial de acuerdo con el
plan de estudios, las caractersticas del
estudiante
y
los
lineamientos
institucionales.
El docente en la sociedad contempornea, se enfrenta a las condiciones del mundo actual; un

mundo posmoderno, tecnolgico e innovador y as mismo tiene un compromiso tico poltico
relacionado con principios de justicia, libertad e igualdad los cuales es necesario que guen y
direccionen su prctica cotidiana.
Igualmente, el docente cumple con un rol central como lder y gestor acadmico teniendo en cuenta
que sus prcticas de aula se basan en su propia aceptacin como un aprendiz permanente y desde
all se transforma como lder de aprendizaje, mantenindose actualizado en sus saberes y
fortaleciendo sus competencias en liderazgo transformacional para movilizar su prcticas de aula
mejorando los procesos de aprendizaje con los estudiantes y padres de familia.
Es as como en esta primera gua del curso de liderazgo y gestin acadmica se abordarn las
relaciones entre liderazgo, gestin acadmica y prcticas de aula desde el rol del docente, con la
intencin de aportar elementos para que el docente valore con tica y responsabilidad la
importancia de su rol en la sociedad, ubicando el lugar y la importancia del liderazgo y la gestin
acadmica en la consolidacin de ese rol.
La gua cuenta con cuatro grandes temticas de trabajo, con las cuales se pretende abordar el
propsito presentado y dar respuesta al nodo problematizador: Para qu el liderazgo y la gestin
acadmica? Estas temticas son:
1.
2.
3.
4.
Liderazgo y gestin acadmica: Un apuesta tico - poltica

Las Competencias de un lder y gestor acadmico
El docente como lder poltico y gestor acadmico desde el aula
El liderazgo transformacional y la gestin acadmica en la prctica docente
Las actividades prcticas nos llevarn a concretar nuestro resultado de aprendizaje: Clasificar las
prcticas cotidianas en su rol como docente lder y gestor acadmico desde las dimensiones del

Gua de Aprendizaje No. 1 El docente como lder y gestor
acadmico en la escuela contempornea
Programa de Formacin Liderazgo y Gestin Acadmica
Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
liderazgo transformacional, teniendo en cuenta la importancia de vincular la gestin acadmica y el

liderazgo en su prctica pedaggica con compromiso tico poltico.
Para finalizar el maestro realizar adems el anlisis metacognitivo de la gua haciendo un cierre a
partir de la reflexin sobre su prctica pedaggica y las maneras como puede cualificarla y generar
cada vez mejores condiciones para la construccin de aprendizajes en sus estudiantes. Es
importante recordar que todas las actividades realizadas en la gua las debe usted recoger en el
portafolio.
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1Actividades de Reflexin inicial.

En este primer momento, usted podr revisar lo que piensa sobre el ser docente y el para
qu de su prctica en la sociedad actual. En este sentido, se proponen las siguientes
preguntas para ser contestadas con el mayor detalle posible en su portafolio:
a) Cul es el rol del docente en la sociedad actual?
b) Al hablar del compromiso tico y poltico al ser docente, de qu se trata ese
compromiso? cmo se lleva a cabo en la cotidianidad de la prctica docente?
c) Qu cree usted que es un docente innovador y que transforma sus prcticas de
aula?
d) Escriba en una cuartilla cmo un docente es lder y gestor acadmico desde sus
prcticas de aula.
3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios
para el aprendizaje.
Se proponen las siguientes preguntas para ser contestadas con el mayor detalle posible
en su portafolio, teniendo en cuenta su experiencia como docente:
-
S hablamos de competencias de liderazgo en el aula del docente, Cmo se

representan en un aula de clase?
Qu competencias cree usted que debe tener un docente lder? Por qu?
Qu entiende usted por anticipacin? Qu beneficios traera la anticipacin a un
docente lder?
Para usted a qu se refiere la resolucin de problemas?
Cul es la importancia de delegar funciones y roles a estudiantes y padres de
familia en un aula de clase?
Cul cree usted que es el proceso de comunicacin ms asertivo dentro de un
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Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
aula de clase? Por qu?

Cmo se puede ejercer liderazgo en el aula?
Qu tipos de liderazgo conoce?
Para usted que es un estilo de liderazgo y qu relacin tendra con sus prcticas
de aula?
3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).

Para contextualizar su trabajo inicie revisando el PDF titulado LIDERAZGO Y GESTIN
ACADMICA: UN APUESTA TICO POLTICA. En este texto encontrar los elementos
tericos bsicos que le servirn para abordar las actividades propuestas en esta seccin.
3.3.1 Sobre el compromiso tico y poltico del docente:
A. Teniendo en cuenta la conferencia de Carlos Cullen que encontrar en la carpeta
materiales del curso gua uno, explique en un escrito corto el siguiente prrafo y
relacinelo con su prctica desde su compromiso tico-poltico como docente:
Es desde no reducir el conocimiento a la informacin, desde donde podemos entender
que la razn, cuando conoce, tiene intereses que se ponen en juego en el mismo acto de
conocer y que diferencian distintos tipos de saberes (Habermas). Hay un inters
meramente instrumental, que desencadena una lgica en el conocimiento de tipo
estratgico: medios y fines, control y dominio. Pero hay otro tipo de inters en el conocer
que es el comunicativo, que desencadena otro tipo de lgica: sentidos, narraciones,
comprensiones. Lo interesante de esta teora de los intereses del conocimiento estn en
un tercer tipo de inters, que Habermas llama emancipatorio, y que justamente busca
liberar de toda violencia externa e interna, en un horizonte de principios de justicia,
libertad, igualdad, fraternidad. (Cullen, 2011).
B. Teniendo en cuenta el texto de Rosa Mara Torres realice las siguientes actividades:
A partir del listado de las caractersticas del docente deseado o docente eficaz,
desarrolle el cuadro propuesto en seguida, organcelas ubicando los aspectos en los
que tiene fortalezas y en los que podra generar cambios y transformar su prctica
docente:
Caractersticas en las que tiene fortalezas
Caractersticas que puede fortalecer
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Por qu son fortalezas?
Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
Cmo las podra fortalecer?
En el apartado 3, titulado Los mltiples escenarios del aprendizaje docente: ms

all de la formacin docente y ms all del docente como agente escolar, la
autora propone que adoptar la perspectiva del aprendizaje permanente implica:
a) Reconocer la centralidad del aprendizaje docente

b) Partir de la biografa escolar del docente y asumir la reforma del sistema
escolar como parte de la estrategia de formacin docente, y
c) Asumir las mltiples identidades de los docentes.
Explique en un escrito de dos cuartillas, por qu es necesario recuperar no slo para los
estudiantes sino para los docentes, la centralidad del aprendizaje ayudando a los
docentes a superar las percepciones tradicionales respecto de la enseanza y el
aprendizaje como funciones fijas, encarnadas en sujetos y funciones diferenciadas. Qu
quiere decir esto? Cmo es posible evidenciar un cambio en este sentido en su prctica
docente?
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Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
C. Presente una caricatura donde muestre el rol del docente en una sociedad democrtica,
un sistema educativo descentralizado y un mundo posmoderno, tecnolgico e innovador
teniendo en cuenta lo abordado en las dos lecturas realizadas.
Recuerde que debe anexar las tres actividades a su portafolio.
3.3.2 Sobre las competencias de un lder y gestor acadmico

Despus de navegar por las cinco competencias centrales para el liderazgo en el aula, teniendo
en cuenta el texto de contextualizacin titulado Sobre las competencias para el liderazgo en
el aula es necesario que usted:
A. Dirjase a la caja de herramientas y descargue el texto El Liderazgo educativo en el
contexto del aula
B. Realice la lectura de los apartados 3, 4 y 8 para consolidar un listado de los aspectos ms
importantes de la lectura, teniendo en cuenta cada uno de los ttulos de los apartados
indicados a saber: Los efectos del liderazgo en las situaciones de aprendizaje en el aula.
Estado de la cuestin; El aula como espacio donde se desarrolla el liderazgo educativo y
conclusiones sobre el liderazgo educativo en el contexto del aula.
C. Despus de realizar el listado haga un escrito de no ms de dos pginas donde detalle la
relacin entre la lectura realizada y las competencias para el liderazgo en el aula
trabajadas en esta gua.
D. Realice un autodiagnstico de sus competencias como docente lder, teniendo en cuenta
las caractersticas de cada una de las competencias abordadas anteriormente. Para eso
use el siguiente cuadro:
Autodiagnstico sobre el desarrollo de las competencias para el liderazgo en el aula en el aula
Caractersticas destacables en mi Caractersticas por mejorar en mi
Competencia
prctica
prctica
Anticipacin
Resolucin de problemas
Trabajo en equipo y en redes
Delegacin
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Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
Comunicacin
E. Despus de relacionar las competencias para el liderazgo en el aula con su prctica

docente, a partir de un recorrido por las caractersticas ms significativas de estas
competencias, y profundizar en el liderazgo en el aula a partir del documento El
Liderazgo educativo en el contexto del aula de la caja de herramientas, es
fundamental ahondar en el tema desde la prctica cotidiana realizando actividades
prcticas a travs de las siguientes estrategias:
a) Retome las actividades de reflexin inicial y revise el rol del docente en relacin con su
compromiso tico - poltico.
b) Ahora realice un esquema donde relacione las competencias trabajadas con lo planteado
anteriormente sobre el compromiso tico poltico del docente.
c) Retome el apartado 4 de la lectura y en el siguiente cuadro diferencie el liderazgo en el
aula entendida como espacio fsico escolar. El liderazgo desde el dominio del profesor y la
dependencia del alumno, del liderazgo en el aula entendida como espacio socioeducativo. El liderazgo desde la pertenencia a un espacio vital y escriba cinco acciones
que son cotidianas en su prctica de aula de estas dos formas de liderazgo en el aula.
Caractersticas del liderazgo en el aula entendida como
Caractersticas del liderazgo en el aula entendida como
espacio fsico escolar. El liderazgo desde el dominio del
espacio socio-educativo. El liderazgo desde la pertenencia a
profesor y la dependencia del alumno
un espacio vital
Acciones cotidianas en su prctica de aula
Acciones cotidianas en su prctica de aula
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
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5.
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Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
5.
Recuerde que todas las actividades las debe anexar a su portafolio para que le sirvan de
evidencias del trabajo realizado y de insumo para la reflexin metacognitiva que se propone al
final de la gua.
3.3.3 Sobre el docente como lder poltico y gestor acadmico desde el aula
A. El objetivo de esta actividad es que el docente analice su prctica de aula. De modo
individual, el docente elabora un listado de las actividades que realiz durante la ltima
semana, ubicndolas en las columnas que correspondan del cuadro que sigue. Este
primer anlisis de su prctica como lder educativo le permitir determinar aquellos
aspectos en los que tiende a poner mayor nfasis y dedicacin en relacin con otros que
quedan en un segundo plano de importancia.
Actividades de su prctica de aula realizadas en la ltima semana
Pedaggico - didcticas
Estratgicas
Comunitarias
Polticas
Es necesario realizar el anlisis de lo encontrado en el registro de las actividades con las

siguientes preguntas:
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Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
a) Sobre cules aspectos de las dimensiones del liderazgo tiende a poner mayor nfasis?
Por qu?
b) Qu dimensiones aparecen ms implicadas?
c) Qu dimensiones aparecen saturadas de demandas?
d) Qu dimensiones quedan aisladas?
B. En dos prrafos y teniendo en cuenta su labor cotidiana, escriba cul sera el balance
entre las dimensiones.
final de la gua.
3.3.4 Sobre el liderazgo transformacional y la gestin acadmica en la prctica

docente
A. Dirjase a la caja de herramientas y descargue el texto Liderazgo en la Funcin
Docente de David Caldern de los Ros, propuesto en el momento anterior de esta gua.
B. Realizar la lectura de todo el texto y a partir de un mapa conceptual, mentefacto, o un
escrito, explique cules son los alcances y el sentido del liderazgo transformacional en la
funcin docente y cmo se relacionan con los ejes de la funcin docente. El mapa, el
mentefacto o el escrito, deben explicar de manera coherente estas relaciones.
C. Realice un inventario de sus prcticas cotidianas desde los elementos constitutivos o
dimensiones del liderazgo transformacional y realice un anlisis de su rol como lder.
Elementos constitutivos del
liderazgo transformacional
Mis prcticas cotidianas
Carisma
Consideracin individual
Estimulacin intelectual
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Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
Inspiracin
Tolerancia psicolgica
Liderazgo compartido
Trabajo en equipo
Desarrollo de competencias
Representacin institucional
D. Teniendo en cuenta las lecturas anteriormente realizadas, escriba cules seran los
aportes del liderazgo transformacional al alcance de las metas y de los objetivos de
aprendizaje en sus prcticas de aula.
final de la gua.
3.4.
Actividades de transferencia del conocimiento.
Con el objetivo de socializar el trabajo desarrollado y de compartir su experiencia con otros

docentes y directivos docentes, en esta parte de la gua debe:
3.4.1. Ingresar en el foro titulado El rol docente en la sociedad contempornea y compartir
las respuestas realizadas en la primera parte (actividades de reflexin inicial). En
el
mismo foro y en un segundo momento, cuando el tutor as lo indique, comparta la
explicacin realizada a la frase del texto de Carlos Cullen planteada en el punto 3.3.1. (A).
Adems realimente la reflexin de sus compaeros leyendo atentamente los textos
compartidos y haciendo preguntas que conlleven rutas diferentes en la reflexin sobre el
compromiso tico - poltico y su relacin con el liderazgo y la gestin acadmica.
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Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
3.4.2. Ingresar en el foro titulado Las competencias para el Liderazgo en el aula y compartir el
esquema donde relaciona las competencias abordadas con lo planteado sobre el
compromiso tico poltico del docente, agregando un pequeo texto que lo explique. En
el mismo foro y en un segundo momento, cuando el tutor as lo indique, conteste la
siguiente pregunta: Por qu el liderazgo en el aula es eje central de la transformacin de
las prcticas y de la construccin de aprendizajes en los estudiantes? Adems realimente
las respuestas de sus compaeros leyndolas atentamente y realizando aportes que
conlleven a la construccin de nuevos conocimientos alrededor del liderazgo en el aula.
3.4.3. Ingresar a la wiki titulada Estilos de liderazgo para compartir y analizar los resultados del
cuadro sobre las actividades realizadas la ltima semana. En el mismo ambiente y en un
segundo momento, participe en la discusin titulada cmo entendemos el liderazgo en el
aula y cul es su relacin con la gestin acadmica? Dando su punto de vista y
retroalimentando las participaciones de los otros.
Anexe a la wiki imgenes alusivas a los diferentes estilos de liderazgo. Dichas imgenes
no pueden ser de internet sino que usted debe crearlas ayudado por cualquier dispositivo
tecnolgico y su imaginacin e inventiva. Cada una de ellas debe representar lo ms
importante de cada liderazgo y deben servir de motivacin para sus compaeros.
3.4.4. Ingresar a la wiki titulada El liderazgo transformacional y mi prctica docente y
compartir las respuestas de la tabla sobre sus prcticas cotidianas y los elementos
constitutivos del liderazgo transformacional. En el mismo foro y en un segundo momento,
comparta su anlisis sobre los aportes del liderazgo transformacional al alcance de las
metas y de los objetivos de aprendizaje en sus prcticas de aula.
3.4 Actividades de evaluacin.

Criterios de
Evaluacin
Evidencias de Aprendizaje
De Conocimiento :
Respuestas a preguntas sobre el
liderazgo: concepto, caractersticas,
dimensiones, tipos; la
responsabilidad tica y poltica de los
Describe
prctica
pedaggica
partir
de
dimensiones
liderazgo
Tcnicas e
Instrumentos de
Evaluacin
su Tcnica: Formulacin de
preguntas.
a
las Instrumento:
del Cuestionarios
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docentes; y las competencias de un

lder y gestor acadmico.
De Producto:
Caricatura donde muestre el rol del
docente en una sociedad democrtica,
un sistema educativo descentralizado y
un mundo posmoderno, tecnolgico e
innovador.
Autodiagnstico de sus competencias
como docente lder y gestor acadmico,
teniendo en cuenta las caractersticas de
cada una de las competencias
abordadas.
transformacional.
Argumenta
la
relacin entre ser
docente lder y
gestor acadmico
con
la
responsabilidad
tico poltica de
su prctica de
acuerdo con las
dimensiones
de
liderazgo
transformacional
Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
Tcnica: Valoracin de
productos.
Estudio de caso: El
portafolio.
Instrumento: Listas de
chequeo.
Cuadro con la clasificacin las prcticas

cotidianas en su rol como docente lder y
gestor
acadmico
desde
las
dimensiones
del
liderazgo
transformacional, teniendo en cuenta la
importancia de vincular la gestin
acadmica y el liderazgo en su prctica
pedaggica con compromiso tico
poltico.
Documento escrito en un procesador de
texto con el anlisis metacognitivo del
nodo problematizador de la gua: Para
qu el liderazgo y la gestin acadmica?
El portafolio de evidencias, es el conjunto de documentos que contiene toda la

informacin y evidencias concernientes al aprendiz en el proceso de formacin. El
aprendiz debe mantener su Portafolio de Evidencias, y permitir el acceso a sus
instructores-tutores cuando as lo requieran para consulta o verificar el logro de las
competencias, salvaguardando los registros que all reposan.
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
- Foros
- Ilustraciones
- Wikis
- Plataforma Blackboard
- Documentos:
CULLEN Carlos A. (2011). La Docencia: Un Compromiso tico-Poltico Entre Huellas
Socio-Histricas Y Horizontes Emancipadores. Conferencia realizada en Montevideo.
GIL CANTERO Fernando (2013) El Liderazgo educativo en el contexto del aula XXXII
Seminario Interuniversitario De Teora De La Educacin. Liderazgo y Educacin.
Universidad de Cantabria.
TORRES Rosa Mara (2005) Nuevo Rol Docente: Qu Modelo De Formacin, Para Que
Modelo Educativo?
CALDERN DE LOS ROS David. (2010) Liderazgo En La Funcin Docente.
GRINBERG Jaime (2008) Desafios Y Posibilidades Para El Futuro De La Educacion. El
Papel Del Docente Lider
SALDARRIAGA VLEZ, Oscar. (2003) Oficio De Maestro, Saber Pedaggico Y Prcticas
Culturales En Colombia, 1870-2002.
5. GLOSARIO DE TERMINOS
Prctica Docente: Es la prctica que hace alusin a todos los procesos pedaggicos que lleva a
cabo un docente dentro y fuera del aula de clase a partir de los que realiza continuamente una
reflexin personal sobre su rol y se propone permanentemente transformaciones como sujeto
docente.
Prcticas de Aula: Se refiere a todos las acciones pedaggicas realizadas por los participantes
en un aula de clase en el marco del proceso de enseanza - aprendizaje. (Principalmente
docentes, estudiantes, padres de familia).
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Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
Compromiso tico poltico: Quiere decir poner el trabajo educativo, tanto al formarnos como
docentes como al poner en prctica la docencia, bajo estrictos principios de justicia, libertad e
igualdad
Gestin Acadmica: Esta gestin es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,
pues seala cmo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y
desarrollen las competencias necesarias para su desempeo social, personal y profesional. Esta
se encarga de los procesos de diseo curricular, prcticas pedaggicas, gestin de clases y
seguimiento acadmico.
Competencias para el liderazgo en el aula: Las competencias son las capacidades de poner
en juego los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores
relacionndolos en las diferentes interacciones que tiene un docente lder en su institucin
educativa.
Liderazgo transaccional: La base del liderazgo transaccional es una transaccin o proceso de
intercambio entre los docentes lderes y sus estudiantes. El docente lder transaccional reconoce
las necesidades y los deseos de los estudiantes y, despus, explica con claridad como podrn
satisfacer esas necesidades y deseos, a cambio de que cumplan los objetivos especificados p
que realicen ciertas tareas. Por tanto, los estudiantes reciben premios por su desempeo laboral
y el docente lder se beneficia porque ellos cumplen con las tareas. Tomado de
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/785903/Tabla-comparativa-Liderazgo-Transaccionalvs-Liderazgo-Transformacional.html
Liderazgo transformacional: El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo que se
define como un liderazgo que crea un cambio valioso y positivo en los estudiantes. Un lder
transformacional se centra en "transformar" a otros a ayudarse mutuamente, a mirar por los
dems, a estar alentando y armonioso, y para mirar el aula como un todo. En este mandato, el
lder aumenta la motivacin, la moral y el rendimiento de su grupo de estudiantes. Tomado de
http://www.habilidadesdegestion.com/Liderazgo/tipos-de-liderazgo/Liderazgotransformacional.htm
Liderazgo situacional: El liderazgo situacional es un estilo de liderazgo que se ha desarrollado y
estudiado por Kenneth Blanchard y Paul Hersey. Se refiere a cuando el docente lder debe
ajustar el estilo para adaptarse al nivel de desarrollo de los estudiantes que estn tratando de
influir. Con el liderazgo situacional, le corresponde al docente lder cambiar su estilo, no al
estudiante a adaptarse al estilo del lder. En el liderazgo situacional, el estilo puede cambiar
continuamente para satisfacer las necesidades de los estudiantes en el aula en funcin de la
situacin. Tomado de http://pyme.lavoztx.com/definicin-de-liderazgo-situacional-4689.html
Eficacia: la eficacia es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la
realizacin de una accin. No debe confundirse este concepto con el de eficiencia (del latn
efficienta), que se refiere al uso racional de los medios para alcanzar un objetivo predeterminado
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Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
(es decir, cumplir un objetivo con el mnimo de recursos disponibles y tiempo). Tomado de
http://definicion.de/eficacia/
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA
BIBLIOGRAFIA
AGUERRONDO, Ins. (2002).Escuelas del futuro: cmo piensan las escuelas que innovan.
Buenos Aires: Papers Editores; Educacin.
ALVAREZ, F. El liderazgo de la calidad total. Escuela Espaola, Madrid 1998.
BASS Yavolio. Improving organizational effectiveness throug transformational leadership

Sage. London, 1994.
BERNAL AGUDO, Jos Luis. (2001). LIDERAR EL CAMBIO: EL LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL. Publicado en El Anuario de Educacin de 2001, del Departamento
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Zaragoza.
BOLVAR Antonio (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El
liderazgo en educacin. (pp. 25-46). Madrid: UNED.
CULLEN Carlos A. (2011). LA DOCENCIA: UN COMPROMISO TICO-POLTICO ENTRE
HUELLAS SOCIO-HISTRICAS Y HORIZONTES EMANCIPADORES Conferencia realizada

en Montevideo.
ELIZONDO HUERTA, A. (Coord.) (2001). La nueva escuela. Direccin, liderazgo y gestin

escolar. Mxico: Ed. Piados. Tomo II.
GIL CANTERO Fernando (2013) El Liderazgo educativo en el contexto del aula XXXII
SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORA DE LA EDUCACIN. Liderazgo y
Educacin. Universidad de Cantabria.
LEITHWOOD, K., BEGLEY, P., COUSINS, J.B. Development experts leadership for future
schools. Falmer Press. London. 1992.
LEITHWOOD, K., BEGLEY, P., COUSINS, J.B. Development experts leadership for future
schools. Falmer Press. London. 1992.
MARTINS, F., CAMMAROTO, A., NERIS, L., CANELN, E. Liderazgo transformacional y
gestin educativa en contextos descentralizados. En Actualidades Investigativas en
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Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
Educacin. Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin

Universidad de Costa Rica. Volumen 9, Nmero 2 pp.1 27. Costa Rica, Agosto de 2009.
Mdulos de formacin en competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza.
LIDERAZGO. Ministerio de Educacin de Guatemala. Direccin General de Calidad
Educativa. IIPE-UNESCO Buenos Aires. 2004.
POZNER, Pilar. (2009).Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. Diez

mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin educativa. Mdulo
3 Liderazgo. IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires-Argentina, 2000.Mejorar el
liderazgo escolar: Herramientas de trabajo. OCDE.
TORRES Rosa Mara (2005) NUEVO ROL DOCENTE: QUE MODELO DE FORMACIN,
PARA QUE MODELO EDUCATIVO?
WEBGRAFIA
CALDERN DE LOS ROS David. (2010) LIDERAZGO EN LA FUNCIN DOCENTE.

Consultado en http://www.raco.cat/index.php/assaigteatre/article/viewFile/145685/260909
GRINBERG Jaime (2008) DESAFIOS Y POSIBILIDADES PARA EL FUTURO DE LA

EDUCACION.
EL
PAPEL
DEL
DOCENTE
LIDER
por.
http://www.progedu.org/forodelideres/empezar_aqui_archivos/liderazgo-educativo.pdf
IBARRA Oscar Armando (2008). LA FUNCION DEL DOCENTE: ENTRE LOS
COMPROMISOS
ETICOS
LA
VALORACION
SOCIAL
http://www.oei.es/docentes/articulos/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra.pdf
LERA Mara Jos, JENSEN Knud y JOSANG Frode (2007). LA GESTIN DEL AULA.
CMO ENTENDEMOS EL LIDERAZGO EN EL AULA. Program GOLDEN 5.
http://www.golden5.org/golden5/golden5/programa/es/1GestiondelAula.pdf
MEDINA Patricia (2007). REFLEXIONES SOBRE EL LIDERAZGO DOCENTE. EL

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LOS DOCENTES: UNA HERRAMIENTA DE
GESTIN.
EL
CASO
DE
UN
COLEGIO
COOPERATIVO.
UNESCO.
http://www.redkipusperu.org/files/26.pdf
Pgina 15 de 16

Versin: 01
Fecha: 01-11-2013
Cdigo:
SALDARRIAGA VLEZ, Oscar. (2003) OFICIO DE MAESTRO, SABER PEDAGGICO Y

PRCTICAS CULTURALES EN COLOMBIA, 1870-2002.
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/C_Sociales/memoria/memoria12/MaestroSaberCultur
a.pdf
VALERA
REY,
Hctor.
Liderazgo
transformacional
http://es.scribd.com/doc/58812602/LIDERAZO-TRANSFORMACIONAL#download
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Nombre
Responsable
Asesora
Revisin
Cargo
Equipo
Contrato Docentes
461/2013 Ministerio
de
Educacin
Nacional-T&T
y Ofelia Corrales
Asesora
pedaggica
Dependencia
Fecha
Ministerio de Educacin Nacional- 4 - 12 -2013

T&T
Sena- Direccin General- Centro de 11 12-2013

Tecnologas Agroindustriales
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Liderazgo y gestin acadmica: Un apuesta tico - poltica

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liderazgo transformacional, teniendo en cuenta la importancia de vincular la gestin acadmica y el

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1Actividades de Reflexin inicial.

S hablamos de competencias de liderazgo en el aula del docente, Cmo se

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aula de clase? Por qu?

3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).

Caractersticas que puede fortalecer

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Por qu son fortalezas?

Cmo las podra fortalecer?

En el apartado 3, titulado Los mltiples escenarios del aprendizaje docente: ms

a) Reconocer la centralidad del aprendizaje docente

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3.3.2 Sobre las competencias de un lder y gestor acadmico

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E. Despus de relacionar las competencias para el liderazgo en el aula con su prctica

Caractersticas del liderazgo en el aula entendida como

espacio fsico escolar. El liderazgo desde el dominio del

espacio socio-educativo. El liderazgo desde la pertenencia a

profesor y la dependencia del alumno

Acciones cotidianas en su prctica de aula

Acciones cotidianas en su prctica de aula

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Es necesario realizar el anlisis de lo encontrado en el registro de las actividades con las

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3.3.4 Sobre el liderazgo transformacional y la gestin acadmica en la prctica

Mis prcticas cotidianas

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Actividades de transferencia del conocimiento.

Con el objetivo de socializar el trabajo desarrollado y de compartir su experiencia con otros

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3.4 Actividades de evaluacin.

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docentes; y las competencias de un

Cuadro con la clasificacin las prcticas

El portafolio de evidencias, es el conjunto de documentos que contiene toda la

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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ALVAREZ, F. El liderazgo de la calidad total. Escuela Espaola, Madrid 1998.

BASS Yavolio. Improving organizational effectiveness throug transformational leadership

HUELLAS SOCIO-HISTRICAS Y HORIZONTES EMANCIPADORES Conferencia realizada

ELIZONDO HUERTA, A. (Coord.) (2001). La nueva escuela. Direccin, liderazgo y gestin

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Educacin. Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin

POZNER, Pilar. (2009).Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. Diez

CALDERN DE LOS ROS David. (2010) LIDERAZGO EN LA FUNCIN DOCENTE.

GRINBERG Jaime (2008) DESAFIOS Y POSIBILIDADES PARA EL FUTURO DE LA

MEDINA Patricia (2007). REFLEXIONES SOBRE EL LIDERAZGO DOCENTE. EL

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SALDARRIAGA VLEZ, Oscar. (2003) OFICIO DE MAESTRO, SABER PEDAGGICO Y

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Ministerio de Educacin Nacional- 4 - 12 -2013

Sena- Direccin General- Centro de 11 12-2013

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