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DILOGOS PARA O ENFRENTAMETNO AO RACISMO,AO SEXISMO E

HOMOFOBIA UMA CONSTRUO COLETIVA DE POLTICAS


PBLICAS
Amlia Tereza Santa Rosa Maraux1
Kelly Cristina Ferreira da Costa2
Ana Lcia Gomes da Silva3
Resumo: A presente comunicao tem o propsito de refletir acerca das polticas de educao
voltadas para a insero dos contedos de gnero, raa e sexualidade no currculo da Educao
Bsica na rede pblica estadual da Bahia. Relata a experincia da ao intitulada Dilogos
Formativos em Direitos Humanos combatendo o racismo, o sexismo e a homofobia na escola.
Contempla desde o processo de elaborao da proposta da ao articulando Estado, universidade e
movimentos sociais, a realizao do encontro, o resultado das contribuies sistematizadas dos
grupos de trabalho, a sntese da avaliao dos/as participantes e os desdobramentos que resultaram
em um projeto de enfrentamento ao sexismo, racismo e homofobia no espao escolar. Revela os
limites e as possibilidades de implementao dos contedos supracitados, trazendo a discusso
sobre a formao inicial e continuada, o currculo e o material didtico.
Palavras-chave:Polticas Pblicas. Escola. Currculo. Gnero. Raa. Sexualidade.
Introduo
Reconhecendo que compromisso do Estado garantir que os mtodos educacionais, os
currculos e os recursos didticos sirvam para melhorar a compreenso e o respeito pelas diversas
orientaes sexuais, identidades de gnero e de raa, a Superintendncia de Desenvolvimento
daEducao Bsica SUDEB -SEC/BA, em dilogo permanente com as universidades pblicas e
movimentos sociais do estado da Bahia, promoveu, no perodo de 17 a 19 de outubrode 2012, em
Salvador, a aode formao continuada de professores e gestores intitulado Dilogos Formativos
Educao em Direitos Humanos: combatendo o racismo, sexismo e homofobia na escola, que
se apresentou sociedade baiana como um espao de problematizao da escola na sua
complexidade, com o intuito de promover reflexo/ao na perspectiva da mudana dos currculos
da Educao Bsica e das licenciaturas,interseccionalizando o debate sobre gnero, raa e
sexualidade nas escolas e universidades.
1

Superintendente de Desenvolvimento da Educao Bsica da Secretaria da Educao do Estado da Bahia; Prof.


Assistente da Universidade do Estado da Bahia (UNEB); Pesquisadora do Ncleo de Estudos de Gnero e Sexualidade
NUGSEX DIADORIM/UNEB. Salvador/BA - Brasil.
2
Diretora de Educao e suas Modalidades daSecretaria da Educao do Estado da Bahia; Prof. da rede pblica
estadual da Bahia. Salvador/BA - Brasil.
3
Diretora da Educao Bsica da Secretaria da Educao do Estado da Bahia e do Projeto de Monitoramento,
Acompanhamento, Avaliao e Interveno Pedaggica na Rede Pblica Estadual da Bahia (PAIP); Prof. Adjunta da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB); Pesquisadora do Ncleo de Estudos de Gnero e Sexualidade NUGSEX
DIADORIM/UNEB. Salvador/BA - Brasil.

1
Seminrio Internacional Fazendo Gnero 10 (Anais Eletrnicos),Florianpolis, 2013. ISSN2179-510X

Como educadoras da gesto da Superintendncia de Educao Bsica SUDEB -SEC/BA,


envolvidas na articulao, organizao e realizao do referido encontro formativo, nosso propsito
nessa comunicao refletir acerca das polticas de educao voltadas para a insero dos
contedos de gnero, raa e sexualidade no currculo da Educao Bsica, na rede pblica estadual
da Bahia, a partir da experincia do encontro Dilogos Formativos. Sem nenhuma pretenso de dar
respostas definitivas para os problemas da educao na Bahia, ressaltamos que esse estudo se
caracteriza em um relato de experincia, construdo luz das teorias feministas.
Por uma educao anti-racista, anti-sexista e anti-homofbica
Nos ltimos dez anos, o debate em torno da garantia de direitos, principalmente dos direitos
humanos, tem se intensificado, a partir dos resultados das Conferncias, sobretudo as dedicadas
discusso e proposio de polticas pblicas com recorte de gnero, raa e LGBT 4. Em todos os
documentos publicados, a educao aparece como eixo estruturante no enfrentamento s violncias
decorrentes do preconceito e, principalmente, como possibilidade de superao das desigualdades
sociais, provocadas pelo racismo, sexismo e homofobia. Nesse debate, o Estado, a universidade e os
movimentos sociais so atores fundamentais na construo de um projeto de sociedade que tem
como princpio, a incluso e o respeito diferena. Nesse contexto, a escola se consolida
historicamente como um espao gendrado, generificante e racializado,cuja primazia a do gnero
masculino e branco (CARDOSO; SILVA, 2010), e como tal,lugar de reflexo acerca dos limites e
possibilidades de enfrentamento e superao das violncias e desigualdades.
Percebendo os limites da escola, estudos apontam a sua dificuldade em promover os direitos
humanos, na medida em que valores e concepes baseados e definidos pelaheteronormatividade
legitimam as relaes de poder fortemente hierarquizadas.Esses valores so reproduzidos no
ambiente escolar atravs do currculo que nega a existncia do outro e reafirma o eu
hegemnico, ou seja, o sujeito masculino, branco e heterossexual. A heteronormatividade,
percebida como um conjunto de regras e normas sociais que promovem a heterossexualidade como
nica

expresso

da

sexualidade

humana(MISKOLCI,2012)

constri

assim,

sujeitos

compulsoriamente heterossexuais, ao tempo em que promove e alimenta a homofobia, a misoginia e


o racismo.
4

A partir do governo Lula, em 2003, os movimentos sociais se organizam em torno das Conferncias de onde foram
demandadas aes nas diversas reas sociais as quais resultaram em programas, planos, entre outras polticas.
Ressaltamos o Plano Nacional de Polticas para as Mulheres, o Plano Nacional de Promoo da Cidadania e Direitos
Humanos LGBT e as polticas de Aes Afirmativas para a populao afro-brasileira.

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Os espaos educativos, lugar de produo e reproduo de sentidos sobre o eu referente e


sobre o outro, refletem valores e normas, isto , so espaos culturalmente forjados pelo
pensamento educacional, (re)produtor da ideologia patriarcal, que promove o pensamento
dicotmico, hierarquizante e excludente, reforando assim a ideia da existncia de
oposio entre homem/mulher, branco/preto, heterossexual/homossexual, teoria/prtica e
ensinar/aprender.

SegundoJunqueira(2009), os dados apresentados em pesquisa realizada pela Unesco em


2003sobre o Perfil dos Professores Brasileiros mostram que dos cinco mil professores
entrevistados da rede pblica e privada, 59,7% reconhecem ser inadmissvel que uma pessoa tenha
relaes homossexuais e 21,2% tampouco admitiriam vizinhos homossexuais.
Em outra pesquisa realizada em treze capitais brasileiras e distrito federal, os dados da
Unesco revelam o alcance da homofobia nos espaos escolares. Constatou-se, que: a) o percentual
de professores que declaram no saber como abordar os temas relativos homossexualidade na
escola vai de 30,5% em Belm a 47,9% em Vitria; b) 12% dos professores em Belm, Recife e
Salvador, ainda acreditam ser a homossexualidade uma doena.Tambm, o percentual de 33,5% dos
estudantes do sexo masculino de Belm no gostariam de ter colegas homossexuais; no Rio de
Janeiro, Recife, So Paulo, Goinia e Fortaleza esse ndice de 42%; e em Macei e Vitria 44%
dos estudantes masculinos no gostariam de ter colegas homossexuais. Ainda, 17,4% de pais de
estudantes do sexo masculino do Distrito Federal no gostariam que homossexuais fossem colegas
de seus filhos;em So Paulo, Rio de Janeiro e Salvador esse ndice vai de 35 a 39%;em Fortaleza e
Recife o ndice est entre 59 e 60%. Em outro estudo,no qual foi apresentado para estudantes do
sexo masculino uma lista de seis aes violentas, a opo Bater em homossexual foi apontada
como menos grave(ABRAMOVAY et al citada por JUNQUEIRA, 2009, p.17).
Os dados aqui apresentados tm desafiado a Secretaria de Educao do Estado da Bahia
SEC/BA a propor diretrizes que orientem a rede de educao bsica na implementao de aes
voltadas ao respeito e no discriminao racial, por identidade de gnero e por orientao sexual.
Essas diretrizes visam impactar o currculo, incorporando contedos didticos e promovendo a
formao continuada de nossos/as professores/as, na perspectiva da construo de polticas pblicas
de educao, extensiva a todas as escolas da nossa rede.
Vale ressaltar, que nos espaos de formao docente, como bem mostra Louro (2003), h
um vazio intenso no que diz respeito aos contedos que reflitam a diferena. Envolvidas pelo
preconceito social, as questes relativas a gnero, diversidade de orientao sexual e questo
racial, so, em geral, tratadas superficialmente. Quando apontadas no currculo, que tambm um
elemento ideolgico, fruto do pensamento patriarcal, referenda a supremacia do eu referente:

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homem, branco e heterossexual. Nesse sentido, Tomaz Tadeu (2004), explicita que o currculo
sempre o resultado de uma seleo; uma pista de corrida; relao de poder; uma arena, um
territrio, um espao, um lugar. tambm discurso, documento de identidade. Assim, no curso
dessa corrida, acabamos por nos tornar o que somos. Est, pois, o currculo inevitavelmente
imbricado naquilo que somos, naquilo que nos tornamos.
Diante desse contexto, a Secretaria de Educao buscou refletir e materializar aes
estruturantes que alterem a perspectiva dos currculos que ignora a diferena, bem como, a
formao inicial e continuada de professores/as. Desse modo estabeleceu o dilogo com parceiros,
para a construo e realizao de uma ao inicial, cuja experincia ser relatada a seguir.
Dialogos Formativos: uma experincia de construo coletiva
A experincia Dilogos Formativos Educao em Direitos Humanos: combatendo o
racismo, sexismo e homofobia na escola,constituiu-se, apriori, como uma ao coletiva, desde a sua
concepo at sua realizao, articulando o dilogo da Secretaria da Educao do Estado da Bahia
comos movimentos sociais5,as universidades6e a educao bsica. O nosso intuito, nesta sesso,
discorrer sobre o processo de elaborao da sua proposta, passando pela definio do objetivo, da
estrutura/programao e do produto que seria construdo.
A Superintendncia de Desenvolvimento daEducao Bsica SUDEB -SEC/BA, assumiu
a responsabilidade de implementar aes que estruturassem a insero na organizao do trabalho
pedaggicodas questes relativas s orientaes sexuais, identidade de gnero e de raa, aes estas
de enfrentamento ao racismo, ao sexismo e homofobia na escola. Chamamos a ateno para o
carter de interseccionalidade das questes supracitadas, que conforme explicita Kimberl
Crenshaw (2002),afirma a coexistncia de diferentes fatores, vulnerabilidades, violncias,
discriminaes, tambm chamados de eixos de subordinao que acontecem de forma simultnea na
vida das pessoas. A interseccionalidade, segundo Kimberl (2002, p.117),trata especificamente da
forma pela qual o racismo, o patriarcalismo, a opresso de classe e outros sistemas discriminatrios
criam desigualdades bsicas que estruturam as posies relativas de mulheres, raas, etnias, classes
e outras fundamental evidenciamosque falamos da realidade de um Estado de maioria negra, que
compe o perfil majoritrio dos/as estudantes da rede pblica estadual da Bahia, onde a questo
tnico-racial determinante na elaborao de polticas pblicas educacionais. Como ponto de
5

Frum Baiano LGBT e Liga Brasileira de Lsbicas/BA.


Ncleo de Estudos de Gnero e Sexualidades NUGSEX - DIADORIM da Universidade do Estado da Bahiae o Ncleo
de Estudos Interdisciplinares da Mulher (NEIM)da Universidade Federal da Bahia.
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partida, decidimos por realizar um encontro pedaggico. Mas, qual o perfil desse encontro? O que
de fato se pretendia com ele?

Iniciados os dilogos com os parceiros envolvidos, que se

desdobraram em uma srie de reunies de trabalho, aps algumas discusses, chegamos sntese
deum encontro que fosse ao mesmo tempo formativoe propositivo.Definiu-se, ainda, que teria por
objetivo:discutir e elaborar proposies para composio de um documento de referncia
quesubsidiaria a implementao de aes de enfrentamento ao racismo, sexismo e homofobia nas
unidades escolares da rede pblica estadual.
Para dar materialidade aos propsitos do encontro supracitado, reunies peridicas com os
parceiros aconteceram por um perodo de aproximadamente dois meses e neles fora construdo o
encontro Dilogos Formativos em Educao e Direitos Humanos: combatendo o racismo, o sexismo
e a homofobia na escola, cuja proposta veremos a seguir:
1. O encontro foi formatado paratrs dias - totalizando cinco turnos, cujo escopo da
programao contaria com uma palestra de abertura noite, quatro mesas redondas turno
matutino e cinco grupos de trabalhos temticos (GT) turno vespertino.
2. Os temas foram definidos, baseados em quatro linhas elementares s reflexes e
discusses balizadoras dos trabalhos, quais sejam: marcos legais; organizao do trabalho
pedaggico; formao de professores; e experincias pedaggicas, articulando os contedos de raa,
gnero e sexualidades. Correlatas aos temas,asementasforam definidas (ver Quadro de temas e
ementas das mesas), buscando um alinhamento metodolgico, para preservar a coeso dos trabalhos
e prevenir repetiesdesnecessrias.Para tratar os temas, foram convidados: estudiosos,
representantes de movimentos sociais e gestores da educao. Outro aspecto importante na
definio dos/as palestrantes e mediadores/as das mesas e grupos de trabalho foraconsiderar os
sujeitos autoreconhecidos fora dos padres da heteronormatividade, portanto, dissidentes. Assim,
participaram nessa mediao/discusso educadores/as e ativistasdos movimentos negros, feministas
e LGBT: travestis, transexuais, lsbicas, bissexuais, gays, por compreendermos o valor da
experincia e a histria de vida de cada um/a, as representaes que trazem na pele e a importncia
das suas contribuiespara as reflexes e proposies. Como ocorreu com a palestrante de abertura,
Profa. Dra. Luma Nogueira de Andrade (SEDUC-CE), primeira travesti doutora no Brasil.

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Quadro de temas e ementas das mesas


Temas das Mesas
Dilogos Formativos na Educao
Bsica: combatendo o racismo, o
sexismo e a homofobia (palestra de
abertura)
Marcos Legais: implementao da
diversidade no currculo escolar.
Organizao do Trabalho
Pedaggico: articulando os
contedos de gnero, raa e
sexualidade do PPP sala de aula.
Formao de professoras/es:
dilogos entre a universidade e
educao bsica.
Experincias de projetos/programas
de enfrentamento ao racismo,
sexismo e homofobia na escola.

Ementas
A necessidade de desnaturalizao dos preconceitos na escola e a
garantia do direito Educao.
A interseccionalidade das
categorias raa, gnero e sexualidade para compreenso e dilogo
com as diferenas na escola. Acolhimento e estranhezas da
experincia trans no espao escolar.
Panorama e contextualizao dos marcos legais e a garantia das
identidades na escola. Reflexo sobre as temticas de gnero,
raa/etnia e sexualidade na escola. Os currculos, as diversidades e o
direito ao percurso educativo digno
O projeto coletivo da escola, para o enfrentamento ao racismo,
sexismo e homofobia - inseres construo do PPP. A
materialidade da articulao dos contedos
de gnero, raa e
sexualidades no fazer pedaggico cotidiano escolar.
Reflexo sobre a formao para a diversidade de gnero, de raa e
de identidade sexual no currculo das licenciaturas e seus nexos com
a Educao Bsica. Desenvolvimento de programa de formao do
corpo docente, gesto e administrao das escolas para o
enfrentamento da homofobia, sexismo e racismo.
Apresentao de experincias e prticas exitosas no combate
homofobia, ao racismo e ao sexismo na escola

3. Formao de cinco grupos de trabalho (GT), cujos temas definidos estabeleciam nexos
com aquelesdas mesas,a saber: GT 1Currculo - uma construo de identidades e diferenas; GT 2
Prtica docente - interseccionando as diversidades; GT 3 Discriminao e esteretipos nas
mdias e nos livros didticos possibilidades de leituras crticas na escola; GT4 Experincias
educacionais dos movimentos sociais e suas contribuies para o currculo da educao bsica;GT
5 Problematizando o racismo, sexismo e homofobia na escola.Foram, ainda, definidas suas
respectivas ementas. Os GT, alm de promover as discusses sobre suas temticas, teriam a
responsabilidade de sistematizar proposies que viessem a compor o documento de referncia que
subsidiaria a implementao de aes de combate ao racismo, sexismo e homofobia nas unidades
escolares da rede pblica estadual. Cada GT contou com dois mediadores convidados, estudiosos
das temticas, representantes dos movimentos sociais e gestores da educao. Como apoio,
contaram com um pequeno texto de orientaes bsicas ao desenvolvimento dos GT e um
instrumento para registro da sntese das propostas, elaborados especificamente para a ao em foco.
Aps a sistematizao das propostas nos GT,estas seriam apresentadas a todos os demais
participantes, pelo respectivo relator, previamente escolhido pelo grupo.

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4. Tambm, como material de apoio aos estudos e discusses, foi elaborado um glossrio
com verbetes relacionados s temticas, disponibilizados textos de base para osGT e um cd com
uma coletnea de textos correlatos.
Os Dilogos Formativos Educao em Direitos Humanos: combatendo o racismo o
sexismo e a homofobia na escola, contou com a participao de 169 pessoas, dentre
elas:educadores/as das unidades escolares, gestores/as, tcnicos/as do rgo central da SEC,
tcnico/as do PAIP7, representantes dos movimentos sociais, representantes de outras secretarias de
Estado e representantes de universidades.
Asatividades planejadas para o encontro Dilogos Formativosforam desenvolvidassuperando
as expectativas, com intensas e significativas discusses, alto nvel de envolvimento dos
participantes e compromisso nas discusses e sistematizaes das propostas dos GT, que sero
apresentadas na prxima sesso deste relato.
Sinalizaes do Coletivo as propostas sistematizadas nos Grupos de Trabalho (GT)
Ao retomarmos a pauta sobre os trabalhos dos cinco GT, abordaremos os resultados das
propostas elaboradas. Estas, constituem-se em contribuies para a composio de um documento
de referncia, com o carter de subsidiar a implementao de aes de enfrentamento ao racismo,
aosexismo e homofobia nas unidades escolares da rede pblica estadual.
Cada grupo de trabalho, embasado pelos conhecimentos prvios e pelos conhecimentos
construdos durantes as exposies dos palestrantes e discusses das mesas e, tambm, dentro do
GT, foi orientado a elaborar propostapara o documento de referncia eregistr-las no instrumento
prprio. Dentre as proposies elaboradas, cada GT foi orientadoa selecionar as seis mais
relevantes, por ordem de prioridade, para apresentao e discusso junto aos demais participantes.
Das propostas formuladas pelos GT, fizemos um recorte e sistematizamos por categoriasas
quaisapresentaremos a seguir.
1. Formao Inicial e Continuada
1.1 Promover e garantir cursos de formao inicial e continuada presencial e semipresencial,
para os profissionais da educao (professores, gestores e coordenadores) da rede pblica estadual
sob a perspectiva da Educao em Direitos Humanos, contemplando as discusses relacionadas s

Projeto de Monitoramento, Acompanhamento, Avaliao e Interveno Pedaggica na Rede Pblica Estadual da


Bahia.

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questes de raa/etnia, de gnero e diversidade sexual na sala de aula, em todos os nveis e


modalidades de ensino;
1.2Assegurar a formao continuada dos NUPAIPRegionais 8, no sentido torn-los
competentes no acompanhamento das aes voltadas para voltadas para a implementao dos
contedos relativos raa, gnero e diversidade sexual;
Realizar dilogos formativos regionais;
1.4 Formar redes regionais/territoriais de formao articuladas com movimentos sociais e
universidades;
1.5 Debater a importncia da laicidade do Estado e consequentemente da Educao. Ao lado
disso abordar as diferentes prticas e denominaes religiosas, com igual valorizao das mltiplas
vises do ponto de vista cientfico, como uma das formas deenfrentar o racismo e intolerncia
religiosa;
1.6 Recomendar que as UniversidadesPblicasEstaduais promovam a incluso do
componente curricular Educao em Direitos Humanos, nos cursos de Pedagogia e demais
Licenciaturas, nos cursos de Graduao e Ps-graduao.
2. Organizao do trabalho pedaggico e gesto pedaggica
2.1 Problematizar e garantir na (re) construo do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das
unidades de escolares da rede pblica estadual do Estado squestes relacionadas aos Direitos
Humanos, sob enfoque da diversidade sexual, racismo e gnero, para o enfrentamento homofobia,
ao racismo ao sexismo.
Tratar das questes discutidas nos Dilogos no planejamento pedaggico que ocorre no
incio do ano letivo nas unidades escolares da rede pblica estadual.
Promover encontros no ambiente escolarpara tratar da temtica em pauta.
Fomentar dilogos formativos com as famlias atravs da realizao de atividades
socioeducativas e culturais no espao escolar, abordando questes relacionadas aos direitos
humanos das mulheres, das pessoas negras e dos/as homossexuais;
Garantir no Regimento Unificado das Escolas da Rede Pblica uma educao para mudana
e transformao social, fundamentada nos princpios de: dignidade humana; igualdade de
direitos;reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades;laicidade do Estado.

NcleosRegionais do Projeto de Monitoramento, Acompanhamento, Avaliao e IntervenoPedaggica, na Rede


Pblica Estadual da Bahia. A gesto daSecretaria da Educao conta com 33 Diretorias Regionais de Educao
(DIREC),cujas coordenaes pedaggicas constituem os NUPAIP Regionais.

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3. Dilogos intersetorial e com os movimentos sociais


Articular outros setores do Estado (ao social, sade, justia e direitos humanos, promoo
da igualdade, polticas para mulheres e outros) no enfrentamento ao racismo, sexismo e homofobia
na escola;
Garantir a publicao e divulgao das experincias educacionais exitosas desenvolvidas na
educao bsica e por movimentos sociais;
Formar um GT estadual,da Secretaria de Educao, para enfrentamento ao racismo, sexismo
e

lesbo/trans/homofobia

na

escola,

com

representao

dos

movimentos

sociais,

governamental,comunidade escolar euniversidades.


4. Campanhas e informativos
4.1 Produzir/atualizar e veicular,anualmente, cartilha informativa contendo endereos
teis de rgos governamentais e organizaes no governamentais de combate ao racismo,
sexismo e homofobia;
4.3Realizao de campanhas publicitrias em parceria com estudantes e professores para o
enfrentamento ao racismo, sexismo e homofobia nas Unidades Escolares.
5. Material didtico-pedaggico
5.1Produo e/ou aquisio de material didtico-pedaggico relativos raa, a gnero e
sexualidades;
As propostas elaboradas pelos GT revelam possibilidades de dilogos entre as aes, que
traduzem a complementaridade necessria composio de um plano operacional estruturante,
compreendido aqui como um conjunto de aes que alteram e estruturam a insero dos
conhecimentos referentes s orientaes sexuais, identidade de gnero e de raa. Percebemos o
quanto as aes de formaoso relevantes nesse processo, uma vez que a maior parte dos/as
professores que atua na redeno obtiveram na sua formao inicial acessos aos conhecimentos
relativos s contedos propostos. Isso implica em refletir e alterar no somente os currculos das
escolas, mas, tambm os dos cursos de licenciatura, evidenciando a necessidade do constante
dilogo entre Educao Bsica e universidade.
Notas sobre avaliao dos Dilogos Formativos
Para avaliao dos Dilogos Formativos, foi aplicado um instrumento especialmente
elaborado para essa finalidade, com campos para registro de conceito em uma escala onde A
correspondia a timo,B a bom, C a regular e D a insatisfatrio e campos para registro de

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justificativas, complementaes e sugestes, quando o participante considerasse necessrio. O


Instrumento apresentava-se estruturado em cinco grandes categorias: 1. Programao contendo
aspectos que perpassavam pela estrutura e organizao dos trabalhos, compreenso da proposta,
alcance dos objetivos, dentre outros; 2. Avaliaes de cada mesa; 3. Avaliao de cada GT; 4.
Aspectos logsticos; 5.Avaliao geral do encontro. Embora tenham sido entregues a todos os
participantes, apenas 61 (sessenta e um) instrumentos foram devolvidos. Atribumos esse baixo
quantitativo ao fato de termos deixado a aplicao para o final da ao, quando muitos
participantes, residentes no interior do Estado, precisaram se retirar em funo do horrio de retorno
s suas cidades.
Da anlise dos resultados verificamos a satisfao dos participantes em todas as categorias
da avaliao, com mdia registrada de 88,5% de predominncia nos conceitos A e B. Dos campos
abertos, importante destacarmos aqueles mais relevantes que identificamos como os fatores
crticos, sugestes e complementaes. Os fatores crticos recaram sobre o tempo, considerado
insuficiente: pouco tempo para realizao da ao;pouco tempo para os palestrantes;pouco tempo
para tantas informaes.Nas complementaes e sugestes, verificamos que a ao foi muito bem
acolhida, a partir da constatao de reiterados registros que apontavam: relevncia da temtica,
solicitaes de continuidade, aprofundamento das temticas, ampliao do quantitativo de
participantes, incluso de mais gestores nas formaes; de reconhecimento da ao, da seriedade
com que a temticafoi tratada e das solicitaes de encontros que possibilitem explorar mais a
temtica relacionando-a com prticas pedaggicas.
Concluses: amarando alguns fios da trama
O projeto iniciado pela Secretaria de Educao de construo de uma agenda efetiva para a
insero dos contedos relativos s temticas de gnero, raa e sexualidades nos currculos da
Educao Bsica no estado da Bahia, uma ao que vem sendo tecida atravs de uma rede
envolvendo universidade e movimentos sociais. O seu formato foi concebido a partir do
entendimento e reconhecimento de que ao Estado, cabe a responsabilidade de implementar e gestar
as polticas de educao que garantam a todos/as o direito de acessar os conhecimentos e prticas
pedaggicas que reflitam a diferena e a diversidade de ser e pensar a realidade social. As ideias e
proposies que devem estruturar a interveno do Estado nessa direo esto escrito nos planos e
polticas resultantes das Conferncias realizadas. Ao poder pblico cabe transform-las em polticas
pblicas que garantam a todas/os a superao das desigualdades com equidade.

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A construo dessa agenda pressupe a reflexo crtica acerca dos limites e possibilidades
da escola de problematizar e subverter o preconceito e a discriminao. O encontro Dilogos
Formativos nessa perspectiva foi intencional ao propor um deslocamento daqueles/as
professores/as, gestores/as que no cotidiano escolar tem uma enorme dificuldade em ver e entender
os jeitos de corpo, a aparente identidade difusa dos gneros, a negritude estampada e a
masculinidade exacerbada que alimenta a homofobia, a misoginia e o racismo. A formao inicial e
continuada, a construo de materiais didticos contextualizados e a elaborao de diretrizes
curriculares, so elementos fundamentais na arquitetura de um Projeto Poltico Pedaggico- PPP,
capaz de promover os direitos humanos e o enfrentamento a violncia e evidenciar no seu bojo
mudanas que apontempara as possveis intervenes que educadores e educadoras podem realizar
se a sua prtica pedaggica tiver como projeto educativo, o ato poltico implicado na formao
humana com vistas promoo da igualdade de gnero e consequentemente desafiados a
estabelecer o enlace das interseccionalidade de raa/etnia e sexualidade, permitindo-se o exerccio
de buscar superar nossa formao limitada, a qual deve ser constantemente alimentada pela
pesquisa, estudos, dilogos interdisciplinares com outros colegas em rede de solidariedade.
Referncias
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JUNQUEIRA, Diniz, Rogrio (Org). Diversidade sexual na escola: problematizaes sobre a
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In: LOURO, Guacira Lopes et al. (orgs). Corpo, Gnero e Sexualidade: um debate contemporneo
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MISKOLCI, R. Teorias queer: um aprendizado pelas diferenas. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica,
2012.
Dialoguesfor confrontingsexism, racismandhomophobiain schools-a collective construction of
public policies
Abstract: This communicationis intended toreflecton the policiesofeducation forthe insertionof the
contentsof gender, raceand sexualityin the curriculumof basic educationinthe public stateof Bahia.

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Seminrio Internacional Fazendo Gnero 10 (Anais Eletrnicos),Florianpolis, 2013. ISSN2179-510X

Reports the experienceof the actionentitledFormativeDialoguesin Human Rights-fightingracism,


sexism and homophobiain schools. Guestsfrom theprocess of drafting theproposedactionlinkingstate,university andsocial movements, the holding of the meeting, the resultof
thesystematiccontributionsof the working groups, the evaluation summaryof the participantsandthe
developments thathave resulted ina projectof copingsexism, racismandhomophobiain the school.
Revealsthe limits andpossibilities of implementationof the contentabove, bringing the discussion
ofinitial and continuing training, curriculum and teaching materials.
Keywords:Public PolicySchool. Curriculum. Gender. Race. Sexuality.

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