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anteriormente no estaban presentes en el sistema. El nuevo esquema puede surgir de dos formas.
Mediante una generacin pautada el nuevo esquema consiste en una copia, que se forma por un
proceso analgico, con modificaciones de un esquema anterior.
El segundo mecanismo de reestructuracin, la induccin de esquemas, se producira cuando se
detectase que cierta configuracin de esquemas ocurre sistemticamente segn ciertas pautas
espacio-temporales. Se tratara de un modo de aprendizaje por contigidad.
El crecimiento, la reestructuracin y el ajuste coexisten e interactan durante todo el ciclo de
aprendizaje de un sistema jerarquizado de conceptos, pero su importancia relativa vara segn una
pauta temporal caracterstica. Al comienzo del aprendizaje en un rea conceptual predominara el
crecimiento. La acumulacin de conocimiento acabara produciendo una reestructuracin de los
esquemas. Una tercera fase se caracterizara de nuevo por un crecimiento de los esquemas
generados, que finalmente desembocara en un ajuste progresivo de los mismos.
TIPOS DE APRENDIZAJE
CRECIMIENTO
REESTRUCTURACIN
AJUSTE
Caractersticas generales
Aadir conocimientos a los ya acumulados: aprendizaje verbal tradicional
Comprensin sbita Sentimiento de comprender materiales que antes estaban desorganizados. A
menudo acompaado de oh! o aj!
Hacer ms eficientes los esquemas existentes. Ni conocimientos ni estructuras nuevas, slo
refinamiento de las destrezas disponibles
Atributos de las estructuras de conocimientos del alumno
Acumulacin de conocimientos a los esquemas existentes
Se forman nuevas estructuras de esquemas
Los parmetros de los esquemas se ajustan para la mxima eficiencia. Los casos especiales se
codifican directamente
Estrategias de aprendizaje
Estudio, probablemente usando sistemas mnemotcnicos y un procesamiento profundo.
Pensamiento. Enseanza mediante ejemplos, analogas, metforas. Dilogo socrtico
Prctica
Evaluacin
Tests de hechos: respuestas cortas; eleccin mltiple. Tests de reconocimiento y de acuerdo
bsico.
Tests de conceptos. Preguntas que exigen inferencias o solucin de problemas.
Rapidez, fluidez. Actuacin bajo stress o presin
PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
1 Los esquemas son los conjuntos o paquetes cognitivos integrados y aprendidos que se activan
como un nico rgano funcional para asimilar comprensivamente las situaciones y experiencias.
Los esquemas tienen variables libres lo que les otorga una gran flexibilidad. Son esquemas
importantes los marcos y los guiones.
2 Los marcos son esquemas principalmente perceptivos que permiten identificar
automticamente y orientar en el entorno; un buen ejemplo es el marco: habitacin, definido por
piso, techo y paredes; el nmero de ventanas o la dimensin efectiva de las paredes son variables
libres.
3 Los guiones son esquemas interactivos que fijan las acciones de diversos personajes
complementarios. El esquema-guin restaurante define los papeles de los comensales, mozos,
cocineros, etc., y los modos de actuacin de cada uno en interrelacin.
4 La memoria multi-almacn es el proceso mental que retiene la informacin y los esquemas
adquiridos. Hay tres tipos de memorias: sensorial, que prolonga durante 500 milisegundos el
cuadro sensorial despus de desaparecido el estmulo; a corto plazo, que mantiene durante unos
30 segundos la informacin actual durante la actuacin ejecutiva del sujeto; a largo plazo, que es la
memoria permanente de duracin indefinida.
5 Los esquemas actan constructivamente durante el proceso de codificacin en la memoria
cumpliendo las funciones de seleccin, abstraccin, interpretacin e integracin de la informacin.
Es decir, slo se registra, retiene y recupera en la memoria lo que ha sido procesado por los
esquemas.
6 Los esquemas son los rganos del aprendizaje pudiendo sufrir tres procesos: agregacin,
cumpliendo aditivamente sus contenidos; reestructuracin modificando sus relaciones internas;
ajuste, acomodndose ms adecuadamente a sus aplicaciones.
LIMITACIONES DEL MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Las limitaciones ms importantes desde la perspectiva pedaggica son:
1. Paralelismo entre la mquina y el hombre. Que una mquina realice trabajo inteligente no
significa que lo haga igual que los seres humanos. Esto significa que las teoras generadas a partir
de la simulacin del comportamiento no son ms que fuente de hiptesis y sugerencias que han de
ser contrastadas en el comportamiento inteligente del hombre. No pueden presumir ser teoras
explicativas del aprendizaje humano de las que se generen directamente normas de intervencin
pedaggica.
2. La importancia de la laguna afectiva. En el modelo de procesamiento de informacin por
simulacin no tiene cabida las emociones, los sentimientos, la motivacin, la interaccin social, la
personalidad que son factores de esenciales en el aprendizaje que reciben escasa o nula
consideracin en estos modelos.
Robert Mills Gagn (August 21, 1916 April 28, 2002). Psiclogo norteamericano, naci en el ao
1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de
estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales: Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa,
gracias a algn tipo de asociacin entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba condicionamientos
operantes.
3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica
operaciones de procesos simblicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples: Implica asociaciones de varios elementos, pero
tambin implica separar y discriminar..
6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estmulos en trminos de propiedades
abstractas.
7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relacin entre dos o ms conceptos..