Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EP PSICOLOGIA HUMANA
2002-20309
PSICOLINGUISTICA

2015-II

Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres:

Cdigo de matrcula:
Uded de matrcula:

Nota:

ALIAGA MELENDEZ ELSA MARITZA

Docente:

VI

Seccin:

____

Mdulo I

FORMA DE PUBLICACIN:
Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en
el men contextual de su curso

Panel de control

Fecha de publicacin en campus

virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOM. 25 DE
OCTUBRE 2015
A las 23.59 PM
(Hora peruana)
Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

2.

Las fechas de publicacin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual DUED LEARN estn definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma acadmico 2015-II por lo que no se aceptarn
trabajos extemporneos.

3.

Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su
autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos
acadmicos obligatorios.

1TA20152DUED

Gua del Trabajo Acadmico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de

consulta. Los trabajos copias de internet sern verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y sern calificados con 00 (cero).
5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta 2 y para el examen final debe
haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:

Este trabajo acadmico ser calificado considerando criterios de evaluacin segn naturaleza del curso:

Presentacin adecuada del

trabajo

Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del

trabajo en este formato.
Considera la revisin de diferentes fuentes bibliogrficas y electrnicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando segn la normativa
APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientacin:

Investigacin bibliogrfica:

Situacin problemtica o caso

prctico:

Considera el anlisis contextualizado de casos o la solucin de

situaciones problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

Otros contenidos

Considera la aplicacin de juicios valorativos ante situaciones y

escenarios diversos, valorando el componente actitudinal y tico.

TRABAJO ACADMICO
Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la ms cordial bienvenida al presente ciclo acadmico de la Escuela profesional
de psicologa Humana en la Universidad Alas Peruanas.
En la gua de trabajo acadmico que presentamos a continuacin se le plantea actividades de
aprendizaje que deber desarrollar en los plazos establecidos y considerando la normativa e
indicaciones del Docente Tutor.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas, a fin de
lograr los objetivos propuestos en la asignatura.
PREGUNTAS
I. Realice un mapa mental sobre el tema Historia y teoras de la Psicolingstica.
Para su trabajo puede usar como sugerencia la lectura Hacia dnde va la psicolingstica? de
OMER SILVA VILLENA (Departamento de Lenguas, Literatura y Comunicacin UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA,
CHILE), que se puede descargar de:
http://www.scielo.org.co/pdf/fyf/n18/n18a10.pdf

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La Psicolingstica:
Es una rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana adquiere y utiliza el
lenguaje. Para ello estudia los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos
para la adquisicin y deterioro del mismo, uso, comprensin, produccin del lenguaje y sus
funciones cognitivas y comunicativas.
la psicolingstica o la psicologa del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicolgicos que
se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De
aqu la lingstica puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases
de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece
percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingstica da cuenta del proceso de cmo se aprende o
adquiere una lengua, y del rol o funcin que el lenguaje desempea en:
Produccin. Cmo la informacin que alguien desea expresar se transforma en ondas
acsticas, seas o caracteres escritos?
Comprensin. Cmo una seal acstica o visual es interpretada verbalmente por un oyente,
usuario o lector?
Adquisicin. Cmo el nio adquiere estas destrezas o cmo stas se extienden al aprendizaje
de otras lenguas?
Perturbaciones o trastornos. Qu es lo que posibilita un trastorno transitorio permanente en el
sistema que produce el habla y la comprensin?
Lenguaje y pensamiento: la psicolingstica responde al siguiente interrogante: Qu rol
desempea el lenguaje en el pensamiento?
En la psicolingstica podemos encontrar aportes de diferentes pensadores e investigadores que
han tratado de dar respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a
comunicarse; entre ellos encontramos la teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del
lenguaje.
El antroplogo estructuralista Claude Lvi-Strauss (1969) ha planteado brillantemente esa
paradoja: como lo natural en el hombre es vivir con otros seres humanos, es virtualmente
imposible separar naturaleza y cultura. As, el experimento ms radical sera separar a un beb
de su madre para evitar que le transmita cualquier informacin cultural, pero all tendramos una
situacin antinatural, puesto que es parte de la naturaleza del beb vivir con su madre. Como un
modo de resolver esa paradoja, Lvi-Strauss propone que todas las estructuras universales en el
hombre corresponden al orden de la naturaleza, mientras que todas las estructuras que estn
sujetas a normas pertenecen al orden de la cultura. Sin embargo, esa aproximacin puede ser
difcil de aplicar a ciertos fenmenos, como el mismo Lvi-Strauss comprueba para la prohibicin
del incesto.

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La Psicolingstica entonces permite reconocer la importancia de una adecuada estimulacin

para el desarrollo del lenguaje y a dems conocer los factores o causas de los trastornos que se
pueden presentar en el mismo y cmo podemos aportar una solucin en el campo educativo.
Asi mismo podemos definir como la ciencia que estudia los procesos psicolgicos de
comprensin y produccin del lenguaje.
Los diferentes estudios realizados hasta la actualidad colaboraron para entender estos procesos,
aunque lo hicieron desde posturas extremas.
Hoy, la psicolingstica reconoce que estas teoras hicieron grandes aportes tericos, por lo cual
sin descartarlas por completo, pueden -a partir de ellas- formular una nueva explicacin de cmo
se adquiere el lenguaje.
Esta concepcin afirma que los sujetos adquieren el lenguaje por su necesidad de comunicacin,
pero tambin a partir de las aptitudes humanas para adquirirlo, la interaccin con un medio
lingstico y un proceso creativo y dinmico, que se encuentra en relacin con el desarrollo
psico-evolutivo de los sujetos.
Finalmente, nos pareci apropiado sealar los aspectos ms relevantes de las teoras
mencionadas, para conocer cules fueron los aportes que se tomaron de ellas y de dnde surge
esta concepcin actual.
A continuacin presentaremos, en forma de cuadro y sintticamente las teoras que intentaron
dar respuesta a los procesos psicolgicos de comprensin y produccin del lenguaje:
Nombre de la teora
Representante
Qu plantea
AMBIENTALISTA
Skinner B.F.
Estudia como aprenden los nios y se basa en los principios del conductismo, entendiendo al
nio como un receptor pasivo que aprende mediante los refuerzos y la imitacin del habla de los
padres
INNATISTA
Chomsky N.
Esta se opone a la anterior e hizo su estudio sobre la adquisicin del lenguaje. Sostiene que el
nio tiene conocimientos innatos (alojados en su mente) sobre los principios universales que
regulan el lenguaje
ESTABLECIMIENTO DE Parmetros
Roeper T. y E. Williams
Tambin mantiene la idea sobre la informacin innata de los nios, pero concibe al sujeto en
constante relacin con su comunidad, quin va a determinarlo lingsticamente.
CONSTRUCTIVISTA
Piaget J. y Escuela de Ginebra
Estudia los mecanismos de la mente y sostiene que luego de alcanzar la inteligencia sensoriomotriz, el nio puede adquirir el lenguaje. Rechaza lo propuesto por los innatistas ya que
considera que lo nico heredado es la inteligencia
SOCIO INTERACTIVA:

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* SOVIETICA

* ESTADOUNIDENSE

* Vigotsky L.S.
* Bruner J.
Ambas corrientes investigan el papel de la interracin social en el desarrollo del lenguaje. "...El
lenguaje es (...) un modo de comunicacin, externo en su forma y su funcin, que
progresivamente va adquiriendo una funcin interna y personal, hasta interiorizarse
completamente y convertirse en 'pensamiento'..." se adquiere, y est determinado por el
funcionamiento social. Sostiene la predispocisin innata del sujeto para poder aprender el
lenguaje y la necesidad del soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)
Una vez revisado el concepto sobre la teoria psicolinguistica y la aplicacion de los ejemplos
relacionados con la teoria podemos indicar que se representa como la habilidad que tiene cada
indivuo al momento de comunicarse con otra persona tal es el caso de los nios quienes
aprenden mediante la imitacion del habla de los padres asi mismo como la informacion innata
que tienen los nios.
Seccion: 3401

Partes: 1, 2
Naturaleza
Importancia
Ubicacin dentro de las ciencias de la educacin y las neurociencias
Desarrollo actual de la psicologa cogntica del lenguaje
Evolucin y desarrollo del lenguaje
Lenguaje oral, lenguaje de signos y lenguaje escrito
investigacin en psicolingstica
Teoras sobre la relacin pensamiento-lenguaje
PSICOLOGA DEL LENGUAJE
NATURALEZA
Es una disciplina hibrida dentro de la psicologa y la lingstica, interesada en el estudio de los
factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin, uso y
comprensin del lenguaje.
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La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gustave Guillaume, motivo por el
cual tambin se la conoci a principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llam a su
teora del psicosistema y en ella vincul los elementos lingsticos con los psicolgicos.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana,
mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los
procesos psicolingsticos ms estudiados pueden dividirse en dos categoras, unos llamados de
codificacin (produccin del lenguaje), otros llamados de decodificacin (o comprensin del
lenguaje). Comenzando por los primeros, aqu se analizaran los procesos que hacen posible
que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y
de las estructuras gramaticales.
Estos procesos se denominan codificacin. La psicolingstica tambin estudia los factores que
afectan a la decodificacin, o con otras palabras, las estructuras psicolgicas que nos capacitan
para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede
considerarse una continua percepcin-comprensin-produccin. La riqueza del lenguaje hace
que dicha secuencia se desarrolle de varias formas.
Otras reas de la psicolingstica focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en el ser
humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingstica se trata el estudio de preguntas
tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, as como los procesos de
adquisicin lingstica en la infancia.
IMPORTANCIA
Hace exactamente tres dcadas, mientras empezaba yo a entrar en contacto con los aportes
tericos y prcticos que orientaban la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera (hoy
"lingstica aplicada"), se vislumbraba apenas en los enfoques, mtodos y tcnicas para el
diseo de metodologas de enseanza la colaboracin hbrida de la psicologa y de la lingstica,
ciencias que de una u otra manera se aunaban para procurar dar cuenta de los mecanismos de
aprendizaje lingstico. Pero dado que en este momento resultara demasiado largo referirse a
ello en detalle, debemos resaltar entonces (quizs como sntesis del maremagno de
argumentaciones y contra-argumentaciones que han caracterizado el origen y el desarrollo de la
psicolingstica) que en esa etapa los estudios realizados llamaron la atencin sobre el hecho de
que el uso ordinario o corriente de una lengua involucra la creacin de representaciones
mentales que implican una relacin remota y grcil del habla, como fenmeno fsico-acstico,
con el pensamiento (nivel neuronal), como fenmeno fsico-qumico.
En mi opinin, ste es el hecho fundamental que subyace a toda la PSL. Digamos, por ahora,
que su meta ha sido comprender el carcter de aquellas representaciones, la naturaleza de las
operaciones que hacen posible el procesamiento de la informacin que las crea o las genera y
los mecanismos por medio de los cuales los nios alcanzan o logran, con asombrosa facilidad, la
capacidad de los adultos para interactuar comunicativamente en los distintos planos de
desempeo. No podemos, por lo tanto, sustraernos a reconocer y valorar la importancia del
estudio de estos procesos, ya que ellos nos acompaan a lo largo de nuestra existencia, ya sea
como educadores, comunicadores, lingistas o cientficos sociales y aplicados, entre otros.
Es por esta misma razn que esfuerzos intelectuales de distintos mbitos dan lugar a la
convocatoria de seminarios, cursos, capacitaciones, programas acadmicos, etc., en distintas
latitudes, para analizar detalladamente otros laberintos de la comunicacin humana a la luz de la
PSL.
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UBICACIN DENTRO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LAS NEUROCIENCIAS

La psicolingstica se nos presenta como un campo interdisciplinario que combina los aportes de
dos disciplinas: la lingstica y la psicologa cognitiva experimental.
A). Psicologa General; B) Psicometra; C) Psicologa Experimental Psicologa Bsica; D)
Psicologa Animal; E) Psicobiologa; F) Psicologa Cognitiva; G) Comunicacin; H) Psicologa
Gentica; I) Psicologa Social; J) Psicoanlisis; K) Personalidad; L) Trastornos Mentales y
Fsicos; M) Prevencin y Tratamiento; N) Temas profesionales; O) Psicologa de la Educacin; P)
Psicologa Aplicada; Q) Psiquiatra; R) Sociologa; S) Ciencias de la Educacin; T)
Neurociencias; U) Psicolingstica; V) Etnologa; W) Epistemologa; X) Filosofa; Y) Ciencias
Mdicas. Z) Ciencias de la Vida.
DESARROLLO ACTUAL DE LA PSICOLOGA COGNTICA DEL LENGUAJE

BASES NEUROLGICAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE HUMANO

Este es otro concepto inicial importante para la psicolingstica, por ser la forma de dar cuenta de
los procesos que ocurren cuando el nio adquiere o aprende su lengua materna (L1, lengua de
origen, lengua nativa o primera lengua, que son otros nombres para referirse al mismo
fenmeno.)
As como toda cultura humana posee una lengua, todo nio que nace y se desarrolla all,
adquiere una sintaxis y un lxico, as como tambin la habilidad para utilizar ese conocimiento
lingstico en la produccin y comprensin de su lengua. El nio hace esto aparentemente sin
esfuerzo y sin que reciba una enseanza formal.
As como existen similitudes entre lenguas, las romances por ejemplo, existen tambin
similitudes en la forma como los nios, en cualquier ambiente cultural, adquieren la lengua de
ese ambiente o contexto. Por el momento, digamos que la adquisicin es ms similar a la
adquisicin de otras destrezas como la de caminar. No es el caso de las destrezas aprendidas,
como andar en bicicleta o escribir. Si alguien no aprende a andar en bicicleta no existe nada
irregular o patolgico, es normal, simplemente ocurre que no se le ha enseado, pero si no
aprende a hablar, suponemos entonces la existencia de una patologa bsica para la que
debemos buscar una explicacin especializada y por ende una ayuda profesional.
En psicolingstica sostenemos que la adquisicin rpida, natural y sin mayores problemas del
lenguaje es el resultado del hecho de que ste es un producto del cerebro humano: a medida
que el cerebro se desarrolla o madura, organiza de un modo natural la lengua a la que est
expuesto el nio en formas que son comunes a todos los seres humanos. Esta es otra
caracterstica de la universalidad del lenguaje.
ENTORNO LINGUSTICO-CULTURAL Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
El aprendizaje humano se produce unido a una forma de vida, a una estructura determinada por
la realidad `los seres humanos no podran aprender a contar si todos los objetos que nos rodean
aparecieran y desaparecieran continuamente'. Tambin dice que aprendemos a usar las
palabras que se refieren a los distintos colores porque existen cosas de colores diferentes en
nuestro entorno. As el aprendizaje est condicionado por nuestro entorno, es decir, en los
hechos naturales. Esta postura respecto del aprendizaje en general tiene que ver con su Teora
del Significado donde la realidad determina el lenguaje y por lo tanto al sujeto que utiliza el
lenguaje.
7TA20152DUED

El lenguaje es el reflejo del desarrollo y de los procesos de internalizacin cultural que ha tenido
el nio, as como de la interaccin que ste ha tenido con su entorno. En esta interaccin, varias
figuras, entre ellas, los padres o las instituciones, fungen como activadores de zonas de
desarrollo prximo.
EVOLUCIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
FUNCIONES Y PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje en su ASPECTO CREATIVO se
ve en tres propiedades:
Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para
comunicar mensajes nuevos.
Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al
control de ningn estmulo exterior ni de ningn estado emotivo, es decir no poder afirmar que
utilizamos ms frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro
que cuando nos encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro.
Adecuacin contextual, el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en situaciones
nuevas.
CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo especial
gracias al cual el nio/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este
dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su
naturaleza.
COMPETENCIA lingstica de un hablante es el conjunto de un sistema lingstico mediante el
cual es capaz de producir un nmero infinito de oraciones que constituyen su lengua ej.: hablar
cataln. ACTUACIN lingstica es la conducta o actividad y esta determinada por la
competencia lingstica que participa de una determinada conducta ej.: la de hablar cataln.
En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la
ACTUACIN es la puesta en prctica de este conocimiento, de esta COMPETENCIA, mientras
que la COMPETENCIA no presupone la ACTUACIN (si yo no se alemn no puedo actuar en
alemn pero si yo acto en alemn soy competente en alemn).
FUNCIONES DEL LENGUAJE HUMANO
HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del nio/a:
Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej.: "Yo quiero".
Regulador, para controlar la conducta de los otros ej.:"No me empujes".
Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por ej.:"me voy contigo".
Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ej.: "Aqu estoy yo".
Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por ej.: "Por qu?".
Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por ej.:"Hacemos como si...".
Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej.: "Tengo sueo".
LENGUAJE ORAL, LENGUAJE DE SIGNOS Y LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ORAL
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa
mediante signos y palabras habladas.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar
diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La
8TA20152DUED

forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos

estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos
con los dems
Toda comunicacin oral debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organizacin,
de modo que todos los participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les est
transmitiendo. Existen diferentes tipos de dilogos, entre los que se destacan:
Conversacin grupal: Dilogo libre en el que participan varias personas. Debate: Conversacin
grupal organizada, dirigido por un moderador. Entrevista: Dilogo entre dos personas,
entrevistador y entrevistado. Exposicin: Desarrollo de un tema ante un grupo de personas.
CONVERSACIN GRUPAL En aquellas conversaciones en las que participan varias personas,
debe tenerse en cuenta ciertas pautas de organizacin para lograr el entendimiento de todos los
integrantes del grupo: Esperar que una persona termine su exposicin para hablar. Pedir turno
para hablar. Escuchar la opinin de los dems.
DEBATE El debate es una conversacin grupal organizada en la que se exponen diferentes
puntos de vista respecto a un tema en especial. La discusin est dirigida por un moderador que
registra el orden en que hablarn los participantes e indica cuando debe hablar cada uno, de
modo de evitar seguir laswinterrupciones. Todo debate debe seguir determinadas reglas: no
hablar al mismo tiempow expresarse claramente. wIndicaciones del moderador. Que los otros
oradores no interrumpan.
ENTREVISTA La entrevista es un dilogo entre dos personas donde el entrevistador realiza
preguntas y el entrevistado las responde. Es importante realizar todas las averiguaciones
posibles respecto a la persona que se va a entrevistar, para poder formular preguntas
interesantes y no superfluas.
A partir de las respuestas del entrevistado pueden realizarse nuevas preguntas derivadas de la
misma. Se debe tomar nota de las preguntas y respuestas. Al transcribir el dilogo, debern
suprimirse las repeticiones y expresiones propias del lenguaje hablado (Bueno,, este,,
mmmm) Cuando se realizan las mismas preguntas a varias personas para llegar a un resultado
de acuerdo a lo que han respondido, se dice que se realiza una encuesta. En este caso el
cuestionario debe prepararse por anticipado y no debe repreguntarse despus de recibir la
respuesta. Seguir las indicaciones del moderador. Expresarse claramente. No hablar al mismo
tiempo que los otros oradores ni interrumpirlos.
EXPOSICIN La exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema en particular. Debe
realizarse en forma clara, sencilla y organizada, utilizando lenguaje informativo. Para w seguir las
indicaciones del moderador. wlograr una buena exposicin se debe: no hablar al mismo tiempo
que los otros oradores niwexpresarse claramente. Interrumpirlos. De acuerdo al tiempo
disponible para exponer, elaborar la w Introduccin: presentacin del tema. wExposicin, que
debe contar con: wArgumentacin: exposicin de las ideas fundamentales y comentarios.
Conclusin: sntesis de lo expuesto, dando relevancia a los puntos fundamentales.
Caractersticas del lenguaje oral.
Expresividad.
La expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices afectivos que dependen del
tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva.
Vocabulario.

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Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de incorrecciones como

frases hechas (muletillas) y repeticiones.
O sea, entonces, no...
Hablar correctamente.
Hablar despacio y con un tono normal.
Vocalizar bien.
Evitar muletillas.
Llamar a las cosas por su nombre
Utilizar los gestos correctos sin exagerar.
LENGUAJE DE SIGNOS
"Un sordo, aunque viva en un medio de personas oyentes, aislado del contacto con otros sordos,
desarrolla un sistema de comunicacin basado en signos manuales espontneos, lo que indica
que todos, sordos y oyentes, nacemos con unos principios lingsticos bsicos, abstractos, que
luego utilizamos deduciendo la lengua de nuestra comunidad. El lenguaje de signos va surgiendo
de manera natural cuando un sordo entra en contacto con otro u otros sordos. Puede decirse
que las lenguas de signos gestuales existen desde que dos o ms personas sordas tuvieron
ocasin de comunicarse.
Apenas existen referencias sobre el lenguaje gestual del sordo antes del siglo XVIII. A
excepcin de San Agustn, los datos que se poseen tratan, sobre todo, de la educacin del sordo
y reflejan la injusta desestima que han padecido los sordos a lo largo de la historia."
El lenguaje de signos comprende al menos unas cincuenta lenguas prcticamente
ininteligibles entre s (por ejemplo la americana y la espaola) y numerosos dialectos, algunos de
los cuales coexisten dentro de una misma ciudad. Es una lengua viva que est en continua
renovacin, incorporndose neologismos a medida que se han ido necesitando (hace aos
"cassette"; hoy "sida", "internet"...).
Es una lengua natural de expresin y configuracin gesto-espacial y percepcin visual (o incluso
tctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden
establecer un canal de informacin bsica para la relacin con su entorno social, ya sea
conformado por sordos u oyentes. Mientras que con el lenguaje oral la comunicacin se
establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de seas lo hace por un canal gesto-visoespacial.
LENGUAJE ESCRITO
Con el lenguaje escrito, el hombre deja la prehistoria y entr al perodo denominado historia.
Desde el momento en que deja piedras labradas, rollos, documentos que representen sucesos
vividos por l y su grupo, se convierte en sujeto de la historia.
La lengua escrita est supeditada a la oral, aunque cada una de ellas cubre diferentes objetivos,
pues la lengua hablada es por excelencia el mejor instrumento creado por el hombre para
realizar su comunicacin y la escrita es la forma mediante la cual el hombre conserva su
pensamiento por medio de las letras o grafas, a travs del tiempo y del espacio; lo cual nos lleva
a considerar un rasgo fundamental de la palabra hablada, ser momentnea.
El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus
del oral sobre la base de ste ltimo.
Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro.

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La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede exponer por
escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada.
Caractersticas del lenguaje escrito.
Expresividad.
Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que
queremos.
Vocabulario.
Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se
puede corregir si nos equivocamos.
Para escribir bien.
Hay que leer mucho.
Cuidar la ortografa. Un texto con faltas es algo bochornoso.
Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las
oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.
Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.
No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...
MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLINGUSTICA

Sinttica o ascendente, que se parte del conocimiento de las unidades lingsticas ms

elementales como los fonemas, las grafas y las slabas, para llegar a la palabra y el significado.
Estas unidades no tienen significado y lo que se pretende es que se asocie las unidades del
lenguaje oral a las unidades del lenguaje escrito, por ejemplo un fonema a una grafa. El modelo
de aprendizaje de esta metodologa es el asociativo. Dentro de esta metodologa nos
encontramos varios mtodos: Mtodo alfabtico (empieza con la enseanza de las letras);
Mtodo fnico u onomatopyico (Es una evolucin del mtodo alfabtico, en vez de asociar la
letra a su nombre, ahora se asocia al fonema); Mtodo silbico (el comienzo se realiza a travs
de la slaba); Mtodo fotosilbico (es un mtodo silbico que como recurso didctico tiene unas
imgenes que intentan facilitar la lectura de las slabas).

Metodologa global, analtica o descendente, que consiste en partir de unidades con

significado como son la palabra, la frase o el texto (Ej. Mtodo Freinet que parte de la frase o el
enfoque constructivista que parten de textos significativos, tomando el nivel de cada nio como
punto inicial y guindole para que construya su propio aprendizaje).

Metodologa mixta, actualmente es difcil encontrar un mtodo que pertenezca a una

metodologa pura. Lo ms frecuente es que los mtodos se agrupen en torno a una metodologa
mixta, con una tendencia ms sinttica (parten de elementos significativos pero en seguida
analizan sus elementos) o una tendencia ms analtica (parte de unidades completas de
significado y lo complementan con el anlisis de sus elementos -muchos planteamientos
constructivistas pueden estar dentro de esta metodologa-).
1.- Observacin o mtodo observacional, consiste en examinar la conducta lingstica tal como
sta tiene lugar en contextos naturales de comprensin. As tenemos datos naturales sobre el
funcionamiento lingstico en situaciones cotidianas y contextualizadas.
2.- Experimentacin o mtodo experimental o mtodo hipottico- deductivo, consiste en formular
un modelo o una hiptesis sobre un evento lingstico y se deducen las consecuencias que el
modelo predice. Una vez lo tenemos, realizamos experimentos para afirmar o refutar sas
hiptesis que hemos formulado.
11TA20152DUED

3.- Simulacin del comportamiento verbal, a partir de la prctica de la inteligencia artificial,

elaboramos un programa de ordenador que produzca lenguaje. Si yo puedo establecer una
analoga perfecta entre ellas, podr simular computacionalmente ese proceso cognitivo.
TEORAS SOBRE LA RELACIN PENSAMIENTO-LENGUAJE
La teora reguladora explica que la accin y el pensamiento dependen de la capacidad lingstica
de la persona.
Teoras cognitivas de Jean Piaget, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del
desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imgenes
observadas y no a la inversa.
La teora del lenguaje est antes que el pensamiento plantea que el idioma influye o determina la
capacidad mental (pensamiento).
Teora gramtica generativa de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomtico
innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo
idiomtico.
La teora del pensamiento est antes que el lenguaje sostiene que la capacidad de pensar
influye en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la frase: "primero pienso, luego existo".
La "teora simultnea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn ligados entre s.
Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba
que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelacin dialctica, aunque
considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del pensamiento,
as como la conciencia del individuo es primordialmente lingstica, debido al significado que
tiene el lenguaje o la actividad lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores
del hombre.

Leer
ms:
http://www.monografias.com/trabajos64/psicolinguistica/psicolinguistica2.shtml#ixzz3pQ0QiO4w
La lectura tambin se encuentra colgada en el campus de la asignatura, seccin: Materiales,
Semana I.
(5 puntos)

II. Realice un trabajo monogrfico sobre el tema: Tcnicas de comunicacin aumentativa y

Alternativa
Su trabajo debe presentar la estructura de una monografa: introduccin, desarrollo de la
investigacin por captulos, conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas.
(5 puntos)
Lectura sugerida: Comunicacin Aumentativa y Alternativa de Dolores Abril Abadn Clara I.
Delgado Santos ngela Vigara Cerrato
Link
http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/comunicacinaumentativay
alterna.pdf

12TA20152DUED

La lectura tambin se encuentra colgada en el campus de la asignatura, seccin: Materiales,

Semana I.
III. En base a la observacin del video Problemas en el lenguaje, Entrevista al Dr. Alejandro
Dioses Chocano
(5 puntos)
Responda las siguientes preguntas:
a) Cules son los aspectos importantes que se deben observar cuando se presentan
problemas de lenguaje?
Dentro de los aspectos mas importantes que se debe observar en los problemas del lenguaje
son la adquisicin del vocabulario y las palabras y tambin se puede presentar un escaso
repertorio de palabras asimismo se debera observar la forma en que organizan sus frases , es
cierto que los nios empiezan su primeras palabras teniendo un ao de edad y a los tres lo
pronuncian muy bien pero no siempre sucede asi con los sonidos de caracterstica birante
multiple como la r .

b) Cules son los problemas de lenguaje infantil que se presentan con mayor frecuencia?
Entre los principales problemas que podemos mencionar son
-los problemas fonolgicos :en este caso es muy fcil diferenciar de los problemas articulatorios
el nio escribe como realmente habla entonces con mucho esfuerzo a veces pueden llegar a
decir las palabras correctamente pero en lo cotidiano no lo logran .
-problemas articulatorios:en este caso los nios pueden llegar a decir las palabras incorrectas
pero en la escritura la escriben muy bien ,esto es debido a problemas de articulacin .
c) Cul es la diferencia entre problemas fonticos y problemas articulatorios?
d) Cuales son los factores neurolgicos (posible diagnstico diferencial) que deben ser
considerados que permitan orientar a los padres de familia sobre los problemas de lenguaje?
Entre los factores neurolgicos que deben ser considerados por los padres son la falta de
atencin o la comprensin que tiene sus hijos podra quiz trtarse de un tema de retardo mental

El lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal; es un acto de comunicacin

que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al
pensamiento ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar,
tener el smbolo de las cosas sin que stas estn presente.
Los trastornos son muy frecuentes en los nios y aquellos que los presenten tienen una elevada
probabilidad futura de dar problemas psiquitricos.

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-ALGUNAS DE LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE.

El termino trastornos del lenguaje es utilizado para diagnosticar a nios que desarrollan
aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada,
cuyo origen no se debe a la presencia de causas fsicas o neurolgicas demostrables, problemas
de audicin, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.
Los distintos tipos de trastornos del lenguaje a menudo se presentan simultneamente. Tambin
se asocian con un dficit con el rendimiento acadmico durante la etapa escolar, problemas de
enuresis funcional, trastornos del desarrollo de la coordinacin, con problemas emocionales,
conductuales y sociales (Dabbah, 1994).
Estos se agrupan en 2 grupos: los trastornos orgnicos y los trastornos psicolgicos.
1- TRASTORNOS ORGNICOS
a- Patologas del embarazo:
Son infecciones causadas por virus (rubola, toxoplasmosis, sfilis, etc), por medicacin
(frmacos) con efectos secundarios importantes, tambin por enfermedades en general
(diabetes), radiaciones (radioterapia), incompatibilidad feto-materna de RH o ABO.
b- Partos distcicos:
Se pueden producir por lesiones producidas por traumatismo directo, es decir, forcejeos al
momento del nacimiento del bebe. Tambin por se puede producir una lesin por hipoxia o
anoxia cerebral: disminucin del aporte de oxigeno al nio.
c- Patologa de la primera infancia:
Suceden debido a traumatismos o hemorragias, tumoracin craneal. Por enfermedades en
general (infecciones, anemias, etc.) o por enfermedades especficas (meningitis, encefoltis, etc.)
d- Aberraciones cromosmicas:
Se producen por trisomas del par 13, 18 21.
e- Aberraciones gomosmicas: 6
Producidas por el sndrome de Turner, sndrome de Klimefelter, triple x, sndrome XYY.
2- TRASTORNOS PSICOLGICOS.
a- Factores emocionales y afectivos:
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Son producidos por ansiedad, por separacin prolongada, rechazo materno, sobreproteccin,
etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicacin.
b- Factores que afectan a la transmisin y adquisicin del lenguaje:
Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicacin. Son los
retrasos por bilingismo o el tpico lenguaje de los gemelos.
- RETRASO DEL LENGUAJE.
Un retraso en la adquisicin del lenguaje puede ser debida a mltiples causas pero es algo que
genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un nio con deprivacin sensorial presentar
retraso en el lenguaje.
Los retrasos en el lenguaje suelen acompaarse de trastornos conductuales y es importante que
se haga un diagnstico precoz. Puede estudiarse al nio a partir de los dos aos estudiando el
balbuceo, su capacidad de atencin, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el nio
comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cmo es su lenguaje gestual.
- Causas del retraso en el lenguaje: Retraso mental, sordera, retraso intelectual, retraso
psicosocial (no han sido estimulados), alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil,
alteraciones neurolgicas o el mutismo electivo.
- ENFERMEDADES ASOCIADAS A TRASTORNOS DEL LENGUAJE. 7
- DISFASIA
El concepto de disfasia no ha sido consensuado por los distintos autores y los esfuerzos se han
centrado en realizar diagnsticos por exclusin de los trastornos que no podran ser
encuadrados dentro de esta categora. La disfasia, entonces, se aplica en general a los nios
que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias
como pueden ser: sordera, retardo mental, alguna dificultad motora, desordenes emocionales o
alteraciones de la personalidad.
Las disfasias se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en nios
intelectualmente normales mayores de 5 aos, tanto en la comprensin como en la emisin del
lenguaje, no es posible de explicar por problemas intelectuales, sensoriales, motores o a
lesiones neurolgicas, acompaado de problemas asociados (atencin dispersa, aislamiento,
labilidad emocional). Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems por un retraso
cronolgico en la adquisicin del lenguaje.

Suelen aparecer algunos de los siguientes sntomas:

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En la expresin:

Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor.

Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje; predominio de la funcin

instrumental y reguladora.

Expresin muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la
palabra-frase hasta la expresin telegrfica.

Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita.
En algunos casos la expresin se reduce a jerga.

Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la

ausencia de palabras ms simples.

Agramatismo: dificultades variables en la estructuracin sintctica.

Dificultad para manejar pronombres personales ms all de los 4 aos.

Ausencia total de partculas de relacin (preposiciones, etc.).

Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis verbales.

En la comprensin:

Grave alteracin de la comprensin pudindose observar conductas ecollicas.

Pueden llegar a la sordera verbal.

Reaccin positiva a gestos.

Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.

Problemas de evocacin: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras, uso

de perfrasis y muletillas.
- Sintomatologa asociada.
Los difsicos suelen presentar dificultades en la estructuracin espacial, trastornos en el ritmo y
dificultades psicomotrices, repercutiendo esas dificultades en un retraso en los aprendizajes
bsicos, en su equilibrio afectivo emocional, baja estima y ansiedad situacional varias, si como
consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, este
traer consecuencias personales, familiares y de relacin.
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Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales, auditivos y de
acontecimientos.

Trastornos de tipo perceptivo: integracin auditiva fontica.

Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de consigna,

probablemente debido a perseveraciones de las imgenes auditivas.

Falta de programacin en su actividad ldica (juego simblico).

Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.

Dificultades en el desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje.

Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

- Caractersticas diferenciales.
Es necesario hacer diagnstico diferencial con, deficiencia mental, autismo, dficit auditivo,
alteraciones neurolgicas (afasias).
Resulta difcil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia, muchas veces el
diagnstico viene determinado por la falta de evolucin ante la intervencin y el nivel de la
gravedad de la sintomatologa. Los trastornos disfsicos tienen peor evolucin con una
intervencin sistemtica. Nosotros tomaremos como criterios de distincin, la mayor gravedad de
los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un
momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia,
encontraramos una mejor evolucin, como consecuencia, no solo de la intervencin, sino
tambin porque los factores ambientales dificultadores asociados, van perdiendo fuerza frente a
esa buena intervencin y orientacin escolar y familiar.
El problema disfsico, se complica aun ms, por sus mayores dificultades en los aprendizajes
bsicos y su mayor y ms persistente fracaso escolar.
- Etiologa de la Disfasia.
Se considera que la precocidad en la aparicin de la disfasia indicara que el factor constitucional
sera importante, tal vez no como causa, pero s como factor predisponente; por otra parte,
diferentes autores sealan que la disfasia es producto de factores tanto heredados como
ambientales.

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El componente perceptivo-auditivo es fundamental en el desarrollo de la disfasia. Es posible

encontrar nios con sordera verbal (audicin de sonidos sin discriminacin de estmulos verbales
por problemas de percepcin a nivel central).

- AFASIA 10
El trmino afasia fue acuado en 1864 por el mdico francs Armand Trousseau (1801 - 1867),
profesor de clnica mdica en el Hotel-Dieu. Significa falta de comunicacin por el lenguaje y
proviene de "a" (falta) y "phasia" (palabra). Agregaba Trousseau - citado por Legrand Du Saulle que era un estado patolgico que consista en la prdida completa o incompleta de la facultad de
la palabra, con conservacin de la inteligencia y de la integridad de los rganos de la fonacin.
La afasia es un trastorno del lenguaje, (suele ir acompaada de un retraso mental), es adquirida
cuando hay una alteracin del hemisferio cerebral especficamente en la zona de Broca y de
Wernicke.
En la afasia se ven afectadas las reas relacionadas con el lenguaje. Hay una prdida parcial o
total para hablar y/o entender el lenguaje.
Hay diferentes tipos de afasia y es preciso mencionar que la afasia es casi siempre una mezcla
de trastornos fisiolgicos que acaban en una compleja mezcla de incapacidades de los cuadros
de afasia. Se clasifican en:
1Afasia sensorial, trastornos en la comprensin del lenguaje oral, hay una deficiencia en
el lenguaje espontneo y trastornos en la escritura.
2Afasia motora, aferente, es una dificultad de movimientos articulacin del lenguaje y
afasia eferente que consistira en una dificultad para encadenar distintas articulacin.
3Afasia dinmica, es causada por una lesin en el rea inferior del hemisferio izquierdo,
presentndose dificultades para organizar las ideas y transformndolas en verbalizaciones.
4Afasia semntica, en este tipo de afasia los sujetos tienen dificultades en establecer el
significado de una frase de acuerdo a las posiciones de distintas palabras dentro de la estructura
gramatical. Adems, se pueden dar otros casos de anomia, en la cual el sujeto no puede
encontrar el nombre de los objetos.
5Afasia pragmtica, Las palabras informativas aparecen con la sintaxis adecuada pero
los nexos son inadecuados. El mensaje es desordenado y catico y muestran restriccin de
vocabulario.
6Afasia global o total, se denomina as cuando el lenguaje oral est prcticamente abolido
en todos sus aspectos: sensoriales, prcticos y motores. Es denominada por afasia DE Broca y
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Wernicke. Generalmente este trastorno va asociado a una hemipleja y el pronstico suele ser
severo.
7Afasia infantil, la afasia infantil es un trastorno del aspecto emisor del lenguaje. Para
llegar a una mejor definicin, la afasia infantil adquirida se sita entre el trastorno denominado
disfasia y un trastorno especfico del lenguaje. En la afasia infantil la dificultad se encuentra en la
estructuracin del lenguaje, mientras que en el segundo, La perturbacin se produce en el inicio
y en la elaboracin del lenguaje. Esta afasia infantil adquirida es la resultante de la aparicin de
una lesin cerebral entre los dos y tres primeros aos de vida. Se diferencia de la afasia adulta
por el tipo de desrdenes que produce y no tanto por la lesin en si, ya que en el nio
(dependiendo de la edad), al no estar totalmente elaborados los esquemas neurolingstico, la lesin no produce tanta alteracin como en el adulto.
Los criterios para el diagnostico son: La perdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en
nios que ya posean lenguaje; Lesin cerebral localizada, diagnosticada; No es debido a
Parlisis cerebral, ni a deficiencia mental
La manifestacin de la afasia infantil puede asemejarse a otras patologas.
- Sintomatologa Esencial
La perdida de lenguaje es brusca y consecutiva a un periodo de coma. En los primeros
momentos el paciente puede permanecer mudo, o emitir apenas unas palabras.
Predominan los trastornos expresivos sobre los comprensivos, apareciendo dificultades
articulatoria, reduccin del vocabulario, Incorrecciones y simplificacin de la sintaxis
(Amagramatismos), reduccin de la expresin verbal espontnea. (Distinguirlo del desarrollo
normal).
Comprensin generalmente menos alterada en cuanto al grado. Pero pueden aparecer con
frecuencia errores comprensivos.
- Exploracin del afsico:

El examen del paciente debe hacerse a solas y con la mayor tranquilidad posible, para reducir al
mnimo la inhibicin emotiva que tanto perturba a las funciones verbales. La exploracin debe
comenzar por establecer el nivel de conciencia del paciente para no interpretar el lenguaje de un
paciente obnubilado o confuso con un afsico o viceversa. Estos errores hacen que a veces el
afsico termine internado de urgencia en un psiquitrico. Comprobado el pleno nivel de
conciencia se procede a:
1) Examen del lenguaje espontneo.
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2) Comprensin del lenguaje hablado.

3) Comprensin del lenguaje escrito.
4) Capacidad de escribir.
- Examen del lenguaje espontneo

Las pruebas del habla espontnea o de discurso libre, miden la capacidad de comunicacin y el
grado de informacin reciente del enfermo todo ello en lenguaje conversacional.
Al enunciado de series automticas o precodificadas se aaden pruebas completas de frases
acompaadas de un contexto inductivo, a fin de averiguar si una facilitacin de este tipo favorece
las respuestas lingsticas correctas en enfermos que han sabido hablar

- Comprensin del lenguaje hablado y del lenguaje escrito.

La evaluacin de la comprensin verbal comporta distintos niveles que van desde los aspectos
ms elementales a la comprensin de un discurso complejo. Por ejemplo, desde la comprensin
de palabras aisladas, nombres, verbos, nexos gramaticales o palabras de funcin, hasta la
comprensin de frases y comprensin de discursos.
La evaluacin de la comprensin del lenguaje escrito no es simple y exige de la fonoaudiloga
especializada muchos recursos porque se chequean mltiples situaciones como ser:
1) Predominio de los defectos de la comprensin oral, sobre los defectos de la comprensin
escrita o viceversa.
2) Proporcionalidad de los defectos de la comprensin oral y escrita.
3) Se debe tener en cuenta la capacidad de verbalizacin frente a la comprensin, por ejemplo,
el afsico lee bien, pero no comprende, el lesionado cerebral comprende bien pero tiene
dificultad para verbalizar, ms las otras situaciones mixtas o no bien delimitadas.

- Capacidad de escribir

Tambin ac se plantean distintas reas diferenciadas para la evaluacin; debemos tener en

cuenta que se deben diferenciar los trastornos ligados a la ejecucin motora manual del acto de
la escritura y los trastornos en la organizacin psicolingstica del material escrito y la
diferenciacin de un sistema lxico o directo y un sistema fonolgico o indirecto.
Se analizar la mecnica de la escritura no solo pidiendo al afsico que escriba su nombre,
fecha, nmeros, etc. sino a travs de la copia, del dictado, letras mviles, denominacin escrita,
narracin escrita, etc.
Secuelas psicofsicas y la repercusin laboral.
Al lesionado cerebrovascular le cuesta retomar el trabajo; la diferencia entre la situacin laboral
antes y despus de la enfermedad es demasiado grande, sobre todo si adems de los trastornos
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afsicos se presenta una hemiplejia, y cuando no, una hemianopsia. En estos casos la ley 18037
de jubilaciones en su artculo 32 lo invalida para el trabajo, cualquiera sea su edad o antigedad
en el trabajo mismo. Por otra parte la ley 9688 de accidentes del trabajo y enfermedades
profesionales en el artculo 54 inciso "f" de su reglamentacin establece, entre otras, que son
incapacidades absolutas "las lesiones orgnicas o funcionales del cerebro y de los aparatos
circulatorio, etc., etc.
Por todo lo expresado, en los casos severos en realidad no hay problemas porque al paciente se
lo jubila por invalidez y no retorna al trabajo. El problema se da con los casos que tienen
secuelas ms leves. Recordemos que la Escala de Severidad que vimos anteriormente, va
desde el cero que es lo ms grave, lo ms severo, hasta el cinco que es lo ms leve, lo menos
severo, donde las secuelas en el habla son mnimas y donde si bien pueden persistir dificultades
subjetivas, stas no las aprecia el interlocutor.
Pero, si bien no podemos hablar de afasias en general, y s en cambio, de afsicos en particular,
cada caso tendra un matiz particular; el afsico en el mejor de los casos no es el mismo al
retornar al trabajo, el problema de la fatiga fcil es insoluble y esto se traduce en un problema
econmico, en un problema de rentabilidad, ningn empleador se conforma con un empleado
lento, que se cansa. Y como nada est pensado para el afsico, ste lucha con gente ms
tolerante y menos tolerante, nadie lo ayuda demasiado, no hay nada previsto y no hay ninguna
legislacin que se ocupe de los problemas del afsico, salvo algunas leyes nacionales, la Ley
Nacional 22.431 (B.O. 20.03.81) de proteccin integral de las personas discapacitadas, tendiente
a asegurar a stos su atencin mdica, su educacin y su seguridad social.
En su artculo 8 el Estado Nacional, sus organismos descentralizados o autrquicos, los entes
pblicos no estatales etc. etc. estn obligados a ocupar personas discapacitadas que renan
condiciones de idoneidad para el cargo, en una proporcin no inferior al 4 por ciento de la
totalidad de su personal.
Tambin en otro artculo privilegia a las personas discapacitadas para la explotacin de
concesiones de pequeos comercios, aun cuando para ello necesiten del auxilio o ayuda de un
tercero (artculo 11).
El Decreto 498 que reglamenta la ley 22.431 B.O. 4-3-1983, en su artculo 12 establece que las
empresas que concedan empleo a personas discapacitadas en grupos laborales protegidos
gozarn de la exencin impositiva dispuesta por el artculo 23 de la ley 22.431 de Proteccin a
Discapacitados (derecho al cmputo de una deduccin especial en el impuesto a las ganancias,
equivalente al setenta por ciento de las retribuciones correspondientes al personal discapacitado
en cada perodo fiscal). Es de destacar que las provincias se adhirieron posteriormente a esta
ley.
Evolucin de las capacidades residuales que importan para un eventual retorno al trabajo.
- Se deben tener en cuenta los siguientes factores:

Edad
Las secuelas motoras
Las secuelas sensoriales
Las secuelas psicolgicas
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Las habilidades previas

La motivacin del paciente
La actitud del empleador
Y el entorno donde se encuentran.

- El retorno a la actividad laboral y las secuelas:

1) En todos los casos se deben reducir las horas de trabajo, dos a tres diarias y no ms de 10 a
12 horas semanales. Son hiperfatigables.
2) La lentitud en los actos de la vida cotidiana y lentitud en la ideacin.
3) Trastornos de la atencin y de la memoria con olvidos frecuentes, por lo que deben tomar nota
de todo.
4) Secuelas de la afasia que determinan dificultad en la comunicacin oral, que perturban las
comunicaciones profesionales.
5) Dificultad para atender las comunicaciones telefnicas
6) Las modificaciones del carcter. Se torna indiferente, presenta prdida de la agresividad. Es
influenciable y pasivo. Falta de autoconfianza, subestimacin propia.
A pesar del afecto de su entorno la soledad dramtica de estos pacientes le ha hecho decir a
Yves Joanette "la afasia ya se ha ido, pero el afsico permanece".
- DISARTRIA. 15
- Introduccin.

Un desarrollo normativo de la produccin oral necesita un control adecuado de la respiracin, de

los rganos de la fonacin y de los movimientos necesarios para la alimentacin, as como de
una suficiente motricidad corporal y un adecuado control postural.
La alteracin ms frecuente es la disartria, significando un defecto en la articulacin de la
palabra.
En la articulacin la alteracin de manifiesta mediante la omisin, sustitucin, adicin o distorsin
de uno o ms fonemas afectando la compresin del habla. El disrtrico une a estas alteraciones
articulatorias la dificultad de mover sus rganos bucales al realizar cualquier actividad.
- Definicin y sintomatologa de la disartria
Es el trastorno de la expresin verbal, causado por una alteracin en el control muscular de los
mecanismos del habla. Comprende las disfunciones motoras de la respiracin, fonacin,
resonancia, articulacin y prosodia (gramtica).

22TA20152DUED

- Tipos de disartria
Las lesiones producidas en el sistema nerviosos central pueden localizarse en diferentes puntos.
- Disartria Flcida.
La lesin est en la neurona motriz inferior. La voz se torna ronca y el volumen es bajo. Se
pueden notar caractersticas adicionales, como respiracin jadeante, frases cortas, y sonido al
aspirar. Al haber una parlisis del msculo elevador del paladar y de los msculos constrictores
de la faringe se produce una hipernasalidad a la hora de hablar. La distorsin de los fonemas
variar segn las estructuras articulatorias implicadas.

- Disartria Espstica.
Lesin en neurona motriz superior. El aumento del tono de los msculos larngeos acarrea un
estrechamiento de la apertura larngea, as como un incremento de la resistencia al flujo de aire.
Los pacientes emiten frases cortas. La voz es ronca y se asocia con frecuencia un tono bajo y
montono. A veces se producen interrupciones tonales o de respiracin. Es caracterstico que la
articulacin de las consonantes sea poco precisa, pudiendo incluso distorsionarse las vocales.
Tambin muchos pacientes presentan hipernasalidad.
- Disartria Atxica.
Lesin en el cerebelo. Aspereza de la voz y monotona en el tono con pocas variaciones de
intensidad. Tambin se puede observar temblor de la voz. Poca definicin consonntica y
distorsin voclica. Prolongacin de los fonemas y del espacio entre ellos.
- Disartrias por Lesiones del Sistema Extrapiramidal.
El sistema extrapiramidal es parte del paleoencfalo, destacando entre sus funciones las
siguientes:

Regulacin del msculo en reposo y de los msculos antagnicos cuando hay

movimiento.

Regulacin de los movimientos automticos.

Adecuacin de la mmica facial y las sincinesias pticas.

Las lesiones en el sistema extrapiramidal pueden provocar 2 tipos de disartrias:

Hipocintica.

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Caracterstica de la enfermedad de Parkinson.

Movimientos lentos, limitados y rgidos.

Movimientos repetitivos en los msculos del habla.

Voz dbil, articulacin defectuosa, falta de inflexin (que es un cambio del tono o del
acento de la voz).

Frases cortas.

Falta de flexibilidad y control de los centros faringeos.

Monotona tonal.

Variabilidad en el ritmo articulatorio.

Hipercintica.

Todas las funciones motrices bsicas (respiracin, fonacin, resonancia y articulacin) pueden
estar afectadas. Entre los trastornos ms caractersticos de la hipercinesia tenemos:

Creas: Se caracteriza por movimientos involuntarios e irregulares, lentos o rpidos de

uno o varios msculos. Tono muscular bajo y trastornos de la coordinacin. Los pacientes
manifiestan alteraciones en el habla, hiperdistorsin de vocales y utilizacin de frases cortas.
Produccin oral irregular, y gramtica afectada.

Atetosis: Presenta movimientos involuntarios y lentos en la articulacin. Problemas

respiratorios y de fonacin (voz spera), habla distorsionada y tono montono.

Temblor: A veces hay interrupciones en la emisin de la voz.

Distona: alteraciones prosdicas. Disminucin en la altura tonal, inspiraciones audibles y

temblor de la voz.
- Disartrias Mixtas.
La ms compleja de las disartrias es la mixta, donde la disfuncin del habla es el resultado de la
combinacin de las caractersticas propias de los sistemas motores implicados.

- Evaluacin del lenguaje en la disartria.

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Ya que una gran parte de nios de 3 aos ya van a la escuela, es aqu donde se manifiestan
muchos de los problemas de lenguaje.
Una buena evaluacin es aquella que proporciona una completa descripcin sobre las
caractersticas del lenguaje del alumno, poniendo especial nfasis en sus puntos fuertes y
dbiles.
La evaluacin tiene el objetivo de conocer el funcionamiento comunicativo lingstico del sujeto y
las condiciones que favorecen su desarrollo. Esta comprende tres momentos diferentes,
denominados respectivamente: evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa.

Evaluacin Inicial: Permite la evaluacin comunicativo-lingstica del nio y la realizacin

de evaluaciones complementarias que permiten conocer las caractersticas del funcionamiento
motor, sensorial, neurolgico y cognitivo del nio.

Evaluacin Formativa: Analiza los procesos realizados y modifica o ajusta el modo de la

intervencin que se est llevando a cabo.

Evaluacin Final: Da cuenta de los avances observados.

Las personas que intervienen en la evaluacin pueden ser muy diversas. Adems del
especialista del lenguaje, otros profesionales, a travs de evaluaciones complementarias de tipo
mdico, audiolgico, psicolgico, educativo, etc., pueden contribuir a la compresin de la
problemtica que presenta el nio.
La evaluacin del nio disartrico ir dirigida a los siguientes campos:

Familiar: Los padres deben informar sobre los primeros meses del nio en aspectos tan
importantes como la alimentacin, emisin de sonidos, etc.

Neurolgico: Este aporte facilita la evaluacin logpedica sobre el CI, y de trastornos que
estn asociados.

Otorrinolaringolgico: Informacin sobre aquellos aspectos anatmicos y funcionales que

tiene repercusin directa sobre el lenguaje y el habla infantil.

Fisioteraputico: Informa sobre la maduracin motriz.

Psicolgico: Informa sobre el nivel cognitivo y de socializacin, as como alteraciones

conductuales, fobias, autonoma personal, dependencias sociales y niveles de autoestima.

Logopdico: La evaluacin abarcar los siguientes aspectos:

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Evaluacin del as praxias bucofaciales: cara, succin, masticacin, deglucin y babeo.

Evaluacin de los rganos articulatorios: lengua, labios, maxilares, paladar.

Evaluacin de la respiracin y soplo.

Evaluacin de la voz.

Evaluacin de los elementos prosdicos del habla.

Evaluacin de elementos corporales: tronco, cabeza, hombros.

Evaluacin articulatoria.

Evaluacin de las actividades vegetativas: risa, llanto, tos.

Evaluacin de la audicin: confirmar o descartar una posible hipoacusia.

Evaluacin del lenguaje.

- DISFEMIA (TARTAMUDEZ). 19
Es una repeticin o prolongacin frecuente de los sonidos, o de las slabas que perturba
notablemente la fluidez del lenguaje. La Disfemia normalmente se acompaa de otros tipos de
Dislalia. En la emisin de cualquier fonema se pueden presentar problemas, y al iniciar fonemas
explosivos como b, p, etc. se presentan con mayor frecuencia los problemas de Disfemia.
La Disfemia es ms evidente cuando el nio se halla sometido a una situacin en que se siente
evaluado, o con la necesidad de hablar bien. El nio intenta mecanismos de compensacin para
evitar su aparicin, como iniciar sus frases con una palabra inocua, o acompaar el habla con
movimientos, etc.
Es un trastorno de aparicin infantil en la mayora de sus casos, que se inicia en el curso de la
instauracin del lenguaje. Un 80% de los casos son transitorios, sea tienen recuperacin. Si un
5% de nios presenta algn tipo de tartamudeo, solo el 1% de adultos sigue con el trastorno.
- Causas de la disfemia.
Aparece en nios con alguna insuficiencia en la funcin organizadora del lenguaje a causas
relacionadas con otras funciones psicolgicas ms profundas. Una causa fundamental puede ser
la insuficiencia del pensamiento linguoespeculativo. Hay dos formas de pensamiento humano: la
sensoactorial, en que la figuracin mental se realiza mediante imgenes y la linguoespeculativa,
que se lleva a cabo por medio de palabras y que tambin permite el proceso de la comunicacin,
mediante el lenguaje. Hay personas que gozan de inmediatez lingstica, sea encuentran
26TA20152DUED

inmediatamente la palabra adecuada, que jamas sufrirn tartamudeo y en las personas afectas
de insuficiencia linguoespeculativa, va a aparecer la tartamudez. El problema esta en que la
persona no sabe ordenar lingsticamente los elementos seleccionados por su pensamiento, ni
escoger las palabras adecuadas para expresarlos, esto es debido a que el pensamiento
sensoactorial le obstaculiza y no consigue pasar de la imagen a su nombre, como si la imagen
alejase la palabra.
- Sntomas de la disfemia.
Los sntomas precedidos por el tartamudeo pueden ser Clnico: repeticin involuntaria y
convulsiva de una slaba generalmente la primera slaba de la primera palabra de la frase siendo
variable el numero de repeticiones, o Tnico: imposibilidad de emitir ciertas palabras durante un
tiempo mas o menos prolongado. Hay Disfemias mixtas tonico-clonicas, normalmente
predominando una de las dos formas.
Otros sntomas que pueden aparecer son los trastornos respiratorios, generalmente en forma de
bloqueos inspiratorios o espiratorios y movimientos asociados que afectan a labios, mandbulas
o msculos de la cara, e incluso a msculos que no intervienen en la fonacin como el tronco,
hombros, etc., tambin se presentan fenmenos de tipo neurovegetativos como la sudorasion,
rubor facial, etc., manifestndose estos trastornos solo en el acto del habla. Como consecuencia
a estos trastornos, se altera el ritmo y la meloda de la frase, resultando casi imposible reconocer
los grupos acentales.
La Disfemia suele aparecer entre los 2 a 3 aos de edad coincidiendo con la organizacin del
lenguaje, y tambin hacia los 6 aos de edad, en donde se le exige una primera adaptacin
social al nio, y por ultimo puede aparecer en la adolescencia. Dado que la tartamudez aprese
en edades tempranas, se le puede llamar Tartamudez Fisiolgica, es decir, normal, puesto que
esta repeticin no es Disfemia necesariamente y solo existir si aprese una tensin
espasmdica o Clnica en el proceso de emisin verbal. La Disfemia espasmdica es patolgica.
El comportamiento del Disfemico suele ser muy variado y no parecen sufrir con su problema, en
otros aprese una ansiedad subyacente que pude ser muy discreta o muy acusada, otros se
cierran en el silencio, en donde el trastorno sobrepasa el rea del lenguaje para integrarse mas
en el marco de la psicopatologia.
La tartamudez se incrementa en aquellas ocasiones en que la tensin emocional del Disfemico
aumenta, especialmente con relacin a la emisin del lenguaje que es la angustia de
anticipacin. La Disfemia se acenta en circunstancias que marcan una etapa de adaptacin
social, o que ponen en cuestin dicha adaptacin. El Disfemico se encuentra expuesto a
alteraciones psicolgicas que es preciso someter a un tratamiento para superarlas, para lograr
un aceptable equilibrio que le permita asumir su problema, para logra su superacin.
- Tratamiento de la disfemia.

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1- Contracondicionamiento (Azrin y Nunn, 1974): Consiste fundamentalmente en la produccin

de respuestas incompatibles con la conducta de tartamudeo. En el caso del tartamudeo, el sujeto
debe ser entrenado para interrumpir su habla en el momento de tartamudear, para inspirar
profundamente. El programa incluye otros aspectos: formulacin de pensamientos antes de
hablar, identificacin de situaciones favorables al tartamudeo, periodos de habla cortos,
ejercicios diarios de respiracin, procedimientos de relajacin, exhibicin de las mejoras
corregidas y apoyo de los familiares y personas prximas.
2- Entrenamiento con Metrnomo (Brady, 1968, 1969, 1971, 1977): Permite dotar al Disfemico de
un ritmo al hablar, haciendo coincidir sus slabas, palabras o frases con el golpeteo regular de un
aparato (Metrnomo). El tratamiento consta de varias etapas:
2.1. Se le demuestra al sujeto que puede hablar sin tartamudear (lo cual acontece en el mismo
momento en que empieza a emplear el metrnomo).
2.2. Se incrementa la tasa de habla usando el metrnomo de forma gradual, segn una jerarqua
de ansiedad.
2.3. Una vez conseguida un habla normal, se desvanece progresivamente el uso del metrnomo.
Sealemos la existencia de metrnomos electrnicos con audfono, que pueden ser usados en el
entrenamiento bajo cualquier condicin. Tambin se hallan en el mercado metrnomos de
pulsera que emiten impulsos visuales y auditivos. Un riesgo inherente a cualquier tratamiento de
la disfemia es que el nio elimine las repeticiones mientras esta con el terapeuta, pero que
reincida una vez colocado en su medio normal. De ah la necesidad de entrenar el metido en
condiciones lo mas normales posibles, y la utilidad de los artilugios de pulsera que antes
comentbamos.
3- Enmascaradores de voz: Son aparatos que impiden al sujeto or su propia voz, con lo que
desaparece uno de los feed-back ms importantes en el mantenimiento de la ansiedad. Se usan
retrasadores de la audicin u otros medios mas sofisticados.
4- Tcnicas de intencin paradjica (Erikson y Frankl, 1973): Las tcnicas de intencin
paradjica fueron descritas primariamente para el tratamiento de pacientes Disfemicos, si bien
han tenido un gran predicamento en el tratamiento de cualquier sntoma derivado de la ansiedad
de anticipacin. Su eficacia puede llegar a ser impresionante (Disfemicos de toda la vida pasan
en breves minutos a ser oradores pblicos). Las tcnicas consisten en obligar al sujeto a reducir
la ansiedad de anticipacin, instruyndole a tartamudear ex profeso antes de iniciar cualquier
platica. Es conveniente cambiar el sntoma en la instruccin paradjica: al Disfemico clnico se
le instruye a efectuar una retencin tnica; al Disfemico tnico se le ordena repetir clnicamente
la primera slaba de su alocucin. Con ello, el temido sntoma(tartamudeo) pasa a formar parte
de las instrucciones a seguir, y la ansiedad por temor a tartamudear, se convierte en ansiedad
por si no soy capas de tartamudear como me han dicho. Como cargas de distinto signo, ambas

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se anulan. Por otra parte, al iniciar el sujeto su alocucin con una demostrasion impdica de
tartamudeo, ya no tiene nada que ocultar. La ansiedad anticipadora no tiene ningn sentido.
5- Ayuda psicofarmacologica: En aquellos casos en que la ansiedad de anticipacin es muy
relevante, vale la pena considerar el empleo de algn ansiolitico. La combinacin de bloqueantes
de los betarreseptores, a dosis bajas. En algunos pacientes producen efectos espectaculares.
La eleccin de una u otra tcnica o la combinacin de varias entre si, es difcil de entrada. De
una forma terica se puede preferir una de ellas, aadiendo ansioliticos y/o betabloquiadores,
segn la evolucin lo aconseje. Solamente el resultado nos va a decir si la eleccin ha sido
correcta.
- DISLALIAS. 22
Se hace referencia a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla,
donde no existe una entidad neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden existir
malformaciones o deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o
simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias funcionales. Es la afeccin del habla ms
frecuente en la infancia, de pronstico favorable en la mayora de los casos, luego de la
realizacin de un tratamiento logopdico oportuno. Se aborda el tema con el propsito de brindar
un conocimiento general de la entidad, y facilitar su diagnstico y manejo teraputico.
El trastorno del habla ms difundido entre los escolares, tanto en educacin especial como de
educacin primaria, lo constituyen las alteraciones en la pronunciacin, lo que tradicionalmente
se conoce como dislalias.
Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad lalein, hablar, pudiendo
definirse como los trastornos de la articulacin en los sonidos del habla (pronunciacin), donde
no exista como base una entidad neurolgica.
El trmino dislalia no existi siempre. Por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacin bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter en los aos 30 del siglo xix comenz
a utilizar el trmino de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los
estudios realizados por diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman
(1927), P. Liebmann (1924), Froschels (1928), y otros hicieron posible el significado que
conserva hoy.
Las causas de las dislalias son diversas. En los aos 80 del siglo pasado Soep, intent clasificar
el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislalias mecnicas (orgnicas) y funcionales.
A comienzos de este siglo XX, autores soviticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia
sobre bases de trastornos auditivos de carcter perifrico por un lado, y con alteraciones en la
funcin de los rganos de la articulacin por otro.

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Es necesario tener en cuenta que la pronunciacin de los fonemas puede estar alterada de
diferentes formas, por sustitucin, distorcin y omisin; a su vez pueden variar de acuerdo con el
nmero de fonemas afectados, pudiendo ser simple, mltiple y generalizada.
- Dislalia funcional:
Son aquellas donde no se presenta ningn trastorno fsico u orgnico que justifique la dislalia.
Son denominados por algunos autores desrdenes fonolgicos, ya que los nios habran
organizado su sistema fonolgico de manera distinta a la habitual. Los errores de diccin suelen
ser parecidos a los que producen los nios durante las etapas de adquisicin del lenguaje y
pueden clasificarse en cuatro tipos:

Sustitucin: se emite un fonema en reemplazo de otro que no puede ser pronunciado. Es

el que presenta mayor dificultad en su correccin, ya que el nio generaliza el uso de la
sustitucin en su lenguaje espontneo.

Omisin: ante la dificultad de emitir un fonema, simplemente se le omite.

Inversin: el nio, al presentar dificultad en la articulacin de un determinado fonema,

puede acostumbrarse a intercalarlo en otro sonido. Esto no es muy frecuente.

Distorsin: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco se

da la sustitucin por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del nio, ya que en
algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tanto que en otros no.
Los errores ms comunes son las sustituciones y las distorsiones.
- Etiologa de la dislalia funcional:
Se han planteado distintos modelos para explicar la dislalia funcional. Entre ellos podemos
encontrar.
Modelo perceptivo motor: la articulacin sera un tipo de aprendizaje motor ms. Fundamental
ser, entonces, que el nio aprenda un esquema motor, o sea, que interiorice una regla que
permite la aplicacin de un movimiento en una variedad de situaciones. No es suficiente con
practicar el movimiento, sino que es necesario pensar en l, para lo cual el nio debe prestar
atencin a la informacin cinestsica y propioceptiva del movimiento y el feedback acstico de la
fonacin en s.
Modelo de discriminacin: los desrdenes de la articulacin estn en relacin con la
discriminacin auditiva. De esta manera, stos se produciran por incapacidad de discriminar los
sonidos en la cadena hablada o por que la percepcin acstica que tiene almacenada el nio es
inadecuada y es con la que compara lo que oye.

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Modelo fonolgico: los errores de la articulacin no se produciran al azar, sino que responden a
un modelo estructurado por el nio. De este modo, el nio puede haber memorizado dos
fonemas como uno slo y no los distingue tanto en la escucha como en la emisin.
Tambin se postulan otros factores como causales de las dislalias funcionales, entre los cuales
podemos nombrar: factores psicolgicos, factores ambientales, factores hereditarios, factores
intelectuales.
- Dislalia evolutiva:
Son anomalas articulatorias que se presentan en las primeras etapas del desarrollo del habla y
son consideradas normales, ya que el nio est en pleno proceso de adquisicin del lenguaje y
an no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas; estos son aprendidos en usa
secuencia relativamente similar para todos los nios, la cual debera ser completada a los 6-7
aos, tras lo cual debera una alteracin ser considerada patolgica.
No es necesario un tratamiento especial, slo el cuidarse de hablar de manera clara al nio.
- Dislalia Audigena:
La percepcin auditiva es fundamental para corregir una falla en la articulacin. el nio que no
oye nada, no dir nada, espontneamente, el nio que oye incorrectamente , hablara con
defecto. por esto se denomina dislalia audigena, puesto que se debe a una audicin
defectuosa. la hipoacusia impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, dificulta el
aprendizaje de conocimientos escolares , se pueden producir trastornos de la afectividad y
alteraciones de comportamiento social. los nios con este tipo de dislalia tienen problemas para
reconocer y reproducir sonidos que entre s tengan semejanzas, por falta de discriminacin
auditiva.
- Dislalia Orgnica:
Son aquellos trastornos de la percepcin que estn influenciados por alteraciones orgnicas, que
pueden ser lesiones del S.N. que afecten el lenguaje y a menudo se denominan "disartrias"
cuando afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas (deformaciones), se tiende a
llamar "disglosias". Las disglosias es una dislalia con clara causa orgnica, provocada por
alteraciones de los rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico central.
- Sugerencias :
1.- Tratar de hablar claro frente al nio con problemas, pero sin exagerar.
2.- Darle seguridad en s mismo, no permitir que los dems alumnos se burlen de l.
UNIVESIDAD MAYOR
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FACULTAD DE EDUCACIN
EDUCACIN DIFERENCIAL
INTRODUCCIN A LA ED. DIEFERENCIAL
Trastornos del lenguaje
(sin base audigena)
- NDICE. 3 3
Pgina
1- ndice ................................................................................................ 3
2- Introduccin ...................................................................................... 4
3- Causas de los trastornos del lenguaje ............................................... 5
3.1- Trastornos orgnicos .................................................................. 5
3.2- Trastornos psicolgicos ............................................................. 6
4- Retraso del lenguaje ........................................................................... 6
5- Enfermedades asociadas a trastornos del lenguaje ............................ 7
5.1- Caractersticas de la disfasia ...................................................... 7
5.2- Caractersticas de la afasia ........................................ ................ 10
5.3- Caractersticas de la disartria ...................................................... 14
5.4- Caractersticas de la disfemia ...................................................... 19
5.5- Caractersticas de la dislalia ........................................................ 22
6- Audiometra .......................................................................................... 28
7- Conclusin .......................................................................................... 31
8- Bibliografa ............................................................................................ 32
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- AUDIOMETRA. 28
- Que es una audiometra?
Es una prueba que trata de determinar "cuanto" somos capaces de or. Se lleva a cabo de dos
formas :

Va area. Se llama de esta manera cuando se evala la habilidad para or sonidos

transmitidos a travs del aire. Se usan unos auriculares para presentar los sonidos.

Va sea. Evala la capacidad para or el sonido a travs de los huesos de la cabeza. Se

usa un altavoz especial que transmite vibraciones.
En una audiometra convencional se presentan sonidos que van desde los 250 Hz a los 40000
Hz. Estas frecuencias son a las que se emite el habla, y es por ello que son las mas importantes
a evaluar.
- Como se lleva a cabo una audiometra?
En primer lugar, el paciente debe entrar en una cabina insonorizada y colocarse unos
auriculares. A continuacin, el audilogo, le ir presentando una serie de sonidos a los que
deber responder levantando la mano. Estos sonidos irn disminuyendo de volumen hasta que
se hagan inaudibles. Es entonces cuando se determina el "umbral auditivo", es decir, hasta
donde el paciente es capaces de or. Esta misma tarea se repetir varias veces con diferentes
sonidos, al final sabremos cuanto es capaz de escuchar el paciente para cada sonido evaluado.
La duracin aproximada de la prueba es de unos 15 minutos.
- Que es una audiograma?
Los resultados de una audiometra son presentados de forma grfica. Esta grfica muestra
cuanto es capaz de or el paciente en unas unidades llamadas decibelios (dB) a diferentes
sonidos o frecuencias que son medidos en hertzs (Hz). En la siguiente imagen podemos
observar una audiometra de un paciente con audicin normal en el odo derecho (tringulos) y
una ligera prdida de audicin en el odo izquierdo (crculos).
- Que informacin se obtiene de una audiograma?
Una perdida de 20 decibelios por encima del 0 de referencia es considerada "normal". Las
perdidas auditivas sobre los 20 decibelios son consideradas como "anormales". La contrastacin
entre las pruebas de va area y va sea son muy tiles al localizar que parte del mecanismo
auditivo es responsable dela perdida de audicin. En concreto, es til para determinar si la
perdida es debida a problemas en el odo medio (en este caso ser llamada hipoacsia

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conductiva), o si es problema del odo interno (en este caso ser llamada hipoacsia
neurosensorial).
A partir de estos audiogramas se puede establecer los siguientes tipos de audicin:

Audicin Normal (hasta 25 dB). No existen problemas para or y entender.

Prdida de audicin mediana (26-45 dB). Tienen algunas dificultades para escuchar y
entender a alguien que les est hablando a cierta distancia o hable un poco bajo. Son capaces
de or conversaciones de una en una si pueden ver la cara y estar cerca del que est hablando.
Escuchar conversaciones con fondos ruidosos les resulta difcil.

Prdida de audicin moderada (46-65 dB). Hay dificultades en entender conversaciones

aunque no exista ruido de fondo. Tratar de escuchar conversaciones en fondos ruidosos resulta
extremadamente difcil.

Prdida de audicin severa (66-85 dB). Tienen dificultades para escucha en todas las
situaciones. El habla solo se escucha si el locutor habla alto y muy cerca.

Prdida de audicin profunda. (mas de 85 dB). No oyen aunque se les grite o hayan
ruidos muy fuertes a su alrededor.
- CONCLUSIN 31
La realizacin de este trabajo nos ha permitido adquirir conocimiento y comprensin de las
mltiples categoras que se conocen del trastorno del lenguaje. Adems hemos podido aprender
sobre las distintas patologas que existen y sus mltiples causas.
Gracias a esto nos fue posible descubrir que los trastornos del lenguaje inciden en un porcentaje
mayor en nios que en adultos y que la mayora de las veces los trastornos no van solos, sino
que acompaados de otras enfermedades. En algunos casos no es tan complejo de tratar, ya
que los nios menores de 6 aos tienen sus conexiones neuronales en proceso de desarrollo, lo
que facilita su recuperacin.
El aprender y comprender los distintos trastornos del lenguaje es de gran utilidad para nosotras
ya que seremos futuras Educadoras Diferenciales, y este trabajo nos aportar datos tiles en la
diagnosticacin y rehabilitacin de nios que presenten estos tipos de trastornos.

RUTA WEB: http://www.youtube.com/watch?v=ZbXUV1z71Hs

IV. A travs de un cuadro de doble entrada, realice un anlisis comparativo de los aportes a la
psicolingstica de las teoras de: Charles Osgood, Noam Chomsky, Ferninand Saussure y
Claude Shannon.
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Su cuadro comparativo debe consideren los datos de: nombre de la teora, autor, fecha de
creacin, marco terico, conceptos fundamentales, apreciacin valorativa.
(5 puntos)

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