Formato de Planeación Asignatura Evaluación Pedagógica

I.E.D.
Escuela Normal Superior "Santa Teresita" de Quetame

Programación de Asignatura
Evaluación Pedagógica
Tercer Semestre Programa de Formación Complementaría - 2010
Contenido Programático
I. Identificación
Principio pedagógico: Fundamentación pedagógica

Nombre de la asignatura: Evaluación Pedagógica
Acompañamiento directo: 90 horas
Duración máxima: Trabajo autónomo: Seis horas
Créditos: 2
Semestre: Tercero
Responsable: Ps. Mg. Walther Mauricio Sánchez García
Fecha: 29 de enero de 2.009
Pregunta general del

¿En la formación de maestros cómo influye la cultura?
semestre:
¿Cómo han sido la prácticas evaluativas en educación desarrolladas en las
Pregunta de la asignatura instituciones educativas de la zona de influencia de la I.E.D. Escuela Normal
Superior Santa Teresita del municipio de Quetame?
II. Presentación de la asignatura
El campo de formación de evaluación pedagógica, se encuentra ubicado en el

tercer semestre de la propuesta curricular del programa de formación inicial de
maestros de la I.E.D. Escuela Normal Superior Santa Teresita del municipio de
Quetame (Cundinamarca).
El propósito de formación del área gira en torno a la fundamentación
epistemológica, pedagógica y legal acerca del fenómeno de la evaluación
pedagógica, tanto dentro del aula, como de la evaluación de los demás actores
que intervienen en el proceso educativo. Porque como lo plantean algunos
autores, la que antes se preocupaba exclusivamente por el fenómeno de los
aprendizajes, ahora ha ampliado su espectro de acción, y por lo tanto su objeto
Presentación
de atención. Porras, E., lo enuncia como sigue: “por razones de carácter
cultural, económico, político y social, la evaluación ha tenido que abrirse
a otras dimensiones educativas y la que inicialmente se aplicaba
solamente al rendimiento académico escolar amplió su campo a la
institución escolar, a los programas y planes de estudio, al docente, etc.”
(Porras, E. 2004:44). De esta manera, se logra ver cómo la evaluación
pasó de ser un fenómeno aislado, focalizado en un sólo componente del
sistema educativo, a un fenómeno que en la actualidad impacta sobre
todos los actores, espacios y momentos de la educación.
Calle 4 N° 5 – 39 Quetame (Cundinamarca)
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III. Competencias a desarrollar
Indicadores de desempeño
Identifica el concepto de evaluación pedagógica.
Describe el proceso histórico de la evaluación
educativa, tanto en el contexto nacional como
internacional.
Reconoce las características de cada uno de los
enfoques de evaluación.
Comprende la concepción y prácticas evaluativas
implementadas desde cada uno de los modelos
pedagógicos.
Identifica las prácticas evaluativas implementadas
desde cada uno de los modelos pedagógicos.
Competencia principal: Indicadores de desempeño
Identifica el estatus epistemológico actual de la
El maestro en formación al finalizar la cátedra de evaluación pedagógica.
evaluación pedagógica estará en la capacidad de Indicadores de desempeño
asumir una posición crítica frente a la evaluación Describe el fenómeno de la evaluación pedagógica a
pedagógica adelantada en todos los contextos donde la luz de la legislación educativa colombiana.
tiene injerencia lo educativo, así como en los Indicadores de desempeño
elementos constituyentes del sistema educativo. Describe cómo adelantar el proceso de evaluación
de los aprendizajes.
Explica cómo adelantar un proceso de evaluación
curricular y de programas.
Explica cómo adelantar un proceso de evaluación
institucional.
Identifica las diferentes técnicas que se puede
utilizar en un proceso de evaluación.
Argumenta las ventajas y desventajas del proceso de
evaluación docente.
Identifica la relación existente entre evaluación e
investigación.
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Otras competencias a desarrollar:
Dentro de las otras competencias que se esperan desarrollar por medio del espacio de formación, se
encuentran algunas competencias ciudadanas, competencias pedagógicas y las competencias laborales. A
continuación se presentan cada una de estas.
Competencias ciudadanas:
Dentro de las competencias ciudadanas1 que se piensan desarrollar de forma transversal en el presente
espacio de formación encontramos:
 Contribuye a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y
constructiva mediante la aplicación de estrategias basada en el diálogo y la negociación.
 Utiliza distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto
escolar y comunitario.
 Valoro positivamente las normas constitucionales que hace posible la preservación de las diferencias
culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia.
 Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo
opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
 Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien
particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.
 Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y
participo en iniciativas a su favor.
Con relación al desarrollo de otras competencias, en el presente espacio de formación en el campo de la

pedagogía y la docencia se espera poder contribuir con el desarrollo de competencias en dos niveles.
Primero en el nivel de lo pedagógico y segundo en el nivel de lo laboral.
Competencias Pedagógicas2:
 Entiende y es competente en el conocimiento de nuevos lenguajes que le permitan interactuar en entornos
formativos desde lo virtual y desde el ciberespacio.
 Reconoce la importancia de formarse como maestro para enseñar a pensar, volviéndose competente en las
habilidades de pensamiento que son susceptibles de ser enseñadas y que son fundamentales para la
habilidad de pensar como son: la solución de problemas, la creatividad y la metacognición.
Competencias Laborales3:
 Creatividad: Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.
 Solución de problemas: Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones
1
Tomadas de: Ministerio de Educación Nacional (2004). Formar para la ciudadanía… ¡sí es posible! Lo que necesitamos
saber y saber hacer. Serie Guías N° 6. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Bogotá.
2
Consideradas desde el documento: Sanabria, I. (2007). Competencias pedagógicas en la sociedad del conocimiento.
Centro de investigación y desarrollo en información geográfica – CIAF. Bogotá.
3
Tomadas de: Ministerio de Educación Nacional ( ). Articulación de la educación con el mundo productivo.
Competencias laborales generales. Serie Guías N° 21. Aportes para la construcción de currículos pertienentes Bogotá.
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para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
 Orientación ética: Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con
las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.
 Dominio personal: Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el
que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes ámbitos.
 Comunicación: Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el
contexto.
 Trabajo en equipo: Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y
experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar
un trabajo coordinado con otros.
 Orientación al servicio: Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar,
apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.
 Gestión y manejo de recursos: Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y
eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
 Responsabilidad ambiental: Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los
recursos naturales y los creados por el hombre.
 Gestión de la tecnología y las herramientas informáticas: Crear, transformar e innovar elementos
tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir
tecnologías de distinto tipo.
IV. Ejes Temáticos
Fuente
Temáticas
referencial
 Evaluación: Definiciones de evaluación, conceptos relacionados
con el de evaluación, utilidad, objetivos, características, 1, 2, 3, 4 y
finalidades y Tendencias en la interpretación de los resultados de 5
la evaluación.
 Visión general de la historia de la evaluación: Historia de la
7y8
evaluación en Colombia.
Ejes Temáticos  Estado actual de la evaluación. 9 y 10
 Los modelos de evaluación. 11 y 12
 El nuevo paradigma epistemológico en la evaluación
13
pedagógica.
 La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras 14
 La evaluación de los aprendizajes desde cada uno de los
15
modelos pedagógicos.
 El caso colombiano en evaluación: una mirada desde la
16 y 17
legislación educativa.

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 Prácticas evaluativas: La evaluación de los aprendizajes 18, 19, 20,
aprendizaje: Tipos de evaluación; intereses al evaluar; criterios; 21, 22 y
de la evaluación por objetivos a la evaluación por competencias. 23
 Prácticas evaluativas: La evaluación curricular: Paradigmas y
24 y 26
principios de evaluación curricular.
Ejes Temáticos  Prácticas evaluativas: La evaluación institucional:
25, 26 y
Características, objetivos, ejes, funciones, aspectos
27
metodológicos.
 Técnicas de evaluación. 28, 29 y 30
 La evaluación del profesorado. 31 y 32
 La investigación y la evaluación educativa. 33
V. Metodología
La prácticas de formación que se implementan desde el espacio de formación

denominado Evaluación Pedagógica, se desarrollan teniendo como referente
los principios pedagógicos y didácticos encarnados en el modelo pedagógico
interactivo social, propio de la I.E.D. Escuela Normal Superior Santa Teresita.
El cual se encuentra sustentado desde los aportes epistemológicos de Mead y
Metodología
Blumer desde el interaccionismo simbólico, así como de los aportes
pedagógicos y didácticos de autores como Jean Piaget, Lev Seminovich
Vigostky, David Ausubel y Jerome Bruner. Y operacionalizado dentro de las
aulas desde los planteamientos del aprendizaje cooperativo, propuesto por
Ramón Ferreiro Gravie.
VI. Evaluación
Instrumentos Criterios
 Reconocimiento de los derechos de
autor de las fuentes consultadas.
Consulta y lectura de fuentes
 Evidencia escrita del ejercicio de
documentales sobre los conceptos
consulta realizado.
y temáticas abordadas.
 Asistencia y comportamiento adecuado
Evaluación: en los encuentros.
 Evidencia escrita del ejercicio de
Elaboración de diagramas de consulta sobre la elaboración de
aprendizaje visual: mentefactos, diagramas de aprendizaje visual.
mapas conceptuales, mapas
 Esquemas de aprendizaje visual con los
mentales, telarañas, entre otros,
conceptos en cuestión.
con los conceptos en cuestión.
 Trabajo en clase.
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 Uso de los diagramas elaborados como
ayudas didácticas para la socialización
de los conceptos.
Socialización de los conceptos en
 Dominio conceptual al socializar los
cuestión, por medio de los
conceptos en cuestión.
diagramas elaborados.
 Actitud de escucha y respeto ante la
socialización de los demás
compañeros.
 Dominio conceptual frente a la
Examen escrito sobre los definición de los conceptos.
conceptos abordados.  Transferencia de la información a
situaciones específicas
Evaluación:
 Creatividad y estética en el diseño del
blog.
Diseño y elaboración del blog que
 Calidad de la información suministrada
funcionará como portafolio de la
en el blog.
materia por grupos de trabajo
 Habilidad para el trabajo en equipo,
durante las clases.
cumpliendo las funciones asignadas
dentro del mismo.
 Socialización de la consulta realizada.
Consulta de la legislación  Reseña de la consulta realizada.
colombiana en el campo de la  Actitud de escucha y respeto ante la
evaluación. socialización de los demás
compañeros.
VII. Bibliografía
1. López, B. & Hinojosa, E. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y

nuevos desarrollos. Ed. Trillas: México. Pág. 13 – 19
2. Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Ed. Mc Graw
Hill: Santafé de Bogotá. Pág. xiii - xxix
3. Pita, B. & Fernández, M. Currículo y evaluación. En: Vicerrectoría de
Universidad Abierta y a Distancia. ( ). Informe Maestro I. Maestría en
Bibliografía Educación. Campo de Formación Pedagógico. Facultad de Educación.
Universidad Santo Tomás: Bucaramanga. Pág. 18 – 19, 21 - 26.
4. Moreno; H. (comp.) (2003). abc Técnicas de evaluación. Colección abc
del educador. Ediciones SEM: Bogotá. Pág. 13 – 18.
5. Romero, P., Rodríguez, G. & Ramírez, J. (2003). Pensamiento hábil y
creativo. Herramientas pedagógicas para desarrollar procesos de
pensamiento. Redipace Ltda. Pág. 343 – 347.
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Fax: 091 8 49 20 22
6. Moreno, H. (comp.) (2004). abc Pedagogía y otros conceptos afines.
Colección abc del educador. Ediciones SEM: Bogotá. Pág. 66 – 68.
Educación. Campo de Formación Pedagógico. Facultad de Educación.
Universidad Santo Tomás: Bucaramanga. Pág. 19 – 21.
del educador. Ediciones SEM: Bogotá. Pág. 18 – 28.
10. Casanova, M. (1997) Manual de evaluación educativa. Muralla Madrid. En:
Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. ( ). Informe Maestro I.
Maestría en Educación. Campo de Formación Pedagógico. Facultad de
Educación. Universidad Santo Tomás: Bucaramanga. Pág. 61 - 68.
11. Fernández, M. Modelos de Evaluación. En: En: Vicerrectoría de
Universidad Abierta y a Distancia. ( ). Informe Maestro II. Maestría en
12. Moreno; H. (comp.) (2003). abc Evaluación del sistema educativo.
Bibliografía
Sistema, programas, instituciones, docentes y alumnos. Colección abc del
educador. Ediciones SEM: Bogotá. Pág. 42 – 44.
Hill: Santafé de Bogotá. Cap. 1.
14. Carena de Peláez, S. La evaluación educativa y sus potencialidades
formadoras. En: Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. ( ).
Informe Maestro I. Maestría en Educación. Campo de Formación Pedagógico.
Facultad de Educación. Universidad Santo Tomás: Bucaramanga. Pág. 69 – 77.
18. Martá, J. Prácticas evaluativas. En: Vicerrectoría de Universidad Abierta y a
Distancia. ( ). Informe Maestro III. Maestría en Educación. Campo de
Formación Pedagógico. Facultad de Educación. Universidad Santo Tomás:
Bucaramanga. Pág. 99 - 122.
Teléfono: 091 8 49 20 22
Fax: 091 8 49 20 22
Hill: Santafé de Bogotá. Cap. 6, 7 y 8.
nuevos desarrollos. Ed. Trillas: México. Cap. 1 Pág. 19 – 38, Cap. 2.
22. Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. Ecoe ediciones: Bogotá. Cap. 6 y 8
23. Losada, A. & Moreno, H. (comp) (2006). abc Competencias básicas por
áreas aplicadas al aula. Colección abc del educador. Ediciones SEM:
Bogotá. Cap. 2 y 3.
Bucaramanga. Pág. 85 - 98
Bibliografía
educador. Ediciones SEM: Bogotá. Cap. 3 y 5.
del educador. Ediciones SEM: Bogotá. Cap. 3.
nuevos desarrollos. Ed. Trillas: México. Cap. 2, 3 y 4.
educador. Ediciones SEM: Bogotá. Cap. 4.
34. fhttp://www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/mentefactos_
conceptuales. htm
Teléfono: 091 8 49 20 22
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Observaciones: ____________________________________________________________________________
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Entregado el 29 de enero de 2010
Ps. Mg. Walther Mauricio Sánchez García.

Docente orientador del área.

Teléfono: 091 8 49 20 22
Fax: 091 8 49 20 22

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II. Presentación de la asignatura

El campo de formación de evaluación pedagógica, se encuentra ubicado en el

Con relación al desarrollo de otras competencias, en el presente espacio de formación en el campo de la

IV. Ejes Temáticos

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La prácticas de formación que se implementan desde el espacio de formación

1. López, B. & Hinojosa, E. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y

Entregado el 29 de enero de 2010

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