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MODELO ACADÉMICO
El propósito central de este apartado es el de exponer todos aquellos aspectos que permiten el diseño
de las formas y mecanismos a través de los cuales la URUSSE queda en posibilidades de garantizar de
manera permanente la pertinencia y la calidad de su modelo académico.
Por modelo académico se entiende la organización formal que contribuye a crear y ordenar el trabajo
intelectual que le es consustancial al quehacer universitario, así como a cumplir los compromisos socia-
les que asume la URUSSE a través de sus principales componentes sustantivos: la orientación especia-
lizada de la actividad institucional en las temáticas agronómica y rural; las cuatro funciones sustantivas
y su articulación; los tres niveles educativos en los programas docentes; la organización académico-
administrativa programática, así como los perfiles y roles que cumplen todos los actores universitarios
involucrados.1
Como instancia orgánica de la UACh, uno de los propósitos de la URUSSE es la formación de técnicos,
profesionales, profesores e investigadores, conocedores de la teoría y práctica de su materia de trabajo,
altamente capacitados para identificar y resolver los problemas ambientales, económicos, sociales y
culturales que enfrenta el Sursureste mexicano, responsables y comprometidos con el desarrollo sus-
tentable de la agricultura y la sociedad rural en esta amplia región del país.
Relacionado con lo anterior, también es objeto de la URUSSE el conocimiento y los saberes en sus
diversas modalidades (científico, técnico, empírico, humanístico) y formas de expresión (teórica, prácti-
ca), así como todos aquellos procedimientos, métodos y medios que permitan generarlo, acrecentarlo,
resguardarlo, transmitirlo, difundirlo e intercambiarlo y, por supuesto, aplicarlo a la explicación y solución
de los problemas antes enunciados.
Estas razones de ser universitarias fundamentales se logran en la URUSSE a través del desempeño
juicioso y articulado de las funciones de enseñanza, investigación, servicio y difusión de la cultura, y
desde la perspectiva del perfeccionamiento de los medios que posibiliten la mejora de los contenidos
educativos y los resultados en el aprendizaje; de la capacitación y la transferencia de tecnología a los
productores agrícolas, y de las condiciones de vida y de trabajo de la sociedad rural. Todo ello, con el
claro propósito de contribuir a elevar el bienestar económico y social de la población que convive en la
región Sursureste de México.
1 Adaptado de: Universidad Autónoma Chapingo. Rectoría. 2008. Proyecto del Plan de Desarrollo Institucional 2008-2018.
UACh. Chapingo, México, 151 p.
Modelo Académico
En concordancia con los fines académicos y las aspiraciones sociales que distinguen a la UACh, mis-
mas que en su mayoría se sintetizan en los postulados filosóficos y valorativos que de alguna manera
formaliza el marco normativo institucional, la URUSSE hace suyos los paradigmas universales relativos
a la interpretación holística de la realidad, el pensamiento crítico, el humanismo y la formación integral
de los estudiantes.3
1 H. Congreso de la Unión. 1977. Ley que Crea la UACh. Artículo 3º, fracciones I, III y VI. p 2. México, D. F. 11 p.
2 H. Congreso de la Unión. 1977. Ley que Crea la UACh. Artículo 3º, fracción VII. p 2. México, D. F. 11 p.
3 H. Congreso de la Unión. 1977. Ley que Crea la UACh. Artículo 3º, fracciones I a V. p 2. México, D. F. 11 p.
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Proyecto para la Creación de la URUSSE
El humanismo, como paradigma o como actitud de los individuos y grupos sociales que se fun-
da en una concepción integradora de los valores universales y la creatividad de los seres
humanos en sus manifestaciones culturales y artísticas, constituye también una exigencia fun-
damental para afianzar los procesos educativos que son objeto de los estudiantes y profesores
e investigadores en la URUSSE. Visto así, el humanismo constituye un entramado, amplio y
pretencioso, de aspiraciones, visiones y esperanzas, que se sobrepone y permea los conteni-
dos y los criterios puramente científicos y técnicos que tendencialmente asume el quehacer
académico, y los reorienta en el sentido de los principios que rigen la vida universitaria, para in-
teractuar de manera oportuna y comprometida con las necesidades que plantea el desarrollo de
la sociedad regional.
La formación integral, concepto muy en boga en la perspectiva actual del desarrollo institucional
en las universidades mexicanas, y en particular de la UACh, ha estado presente como una de
las grandes aspiraciones que motivaron en su momento la creación del Sistema de Centros
Regionales Universitarios (SCRU), aunque su concepción y significado hayan variado mucho
desde entonces.1
En ese contexto, la rica experiencia generada a través de los casi 35 años de presencia nacional de los
Centros Regionales Universitarios, y en particular de los que actualmente concurren en el Sursureste
mexicano, permite afirmar que el desempeño de la URUSSE tiene sustento en cuatro pilares educativos
1 Duch G., J. y A. Sánchez M. 1980. Proyecto para la creación, organización y funcionamiento de los Centros Regionales
Universitarios. UACh. Chapingo, México. 79 p.
2 ANUIES. 2004. La innovación en la educación superior. Documento estratégico. México.
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Modelo Académico
Contenidos curriculares
Si bien en la actualidad se insiste con vehemencia que la educación debe centrarse en el aprendizaje, y
cambiar por ello el sentido original del binomio que por décadas marcó la pauta de la docencia en Méxi-
co y el mundo, no deja de ser cierto también que las cuestiones que la enseñanza propone a través de
su quehacer, es en buena medida lo que, cuándo hay éxito, el estudiante aprende.
Si el fin último de la enseñanza es que el estudiante aprenda, cosa que al decir de muchos expertos en
la materia no se está logrando actualmente en las universidades del país, habría entonces que ubicar el
problema en una doble perspectiva, pues no basta que el estudiante aprenda, sino que es indispensa-
ble que aquello que aprenda, lo aprenda bien y que sea, asimismo, útil para aplicarlo en la solución de
los problemas que se inscriben en el ámbito del ejercicio de la profesión a la que aspira.
En ese sentido, la URUSSE encauza los contenidos curriculares de sus programas docentes hacia la
consecución de resultados exitosos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de la manera que a
continuación se señala:
Los contenidos curriculares se sustentan en una equilibrada articulación y síntesis de los cono-
cimientos teóricos y prácticos, como medio para el cabal entendimiento y mejor solución de los
problemas que enfrenta la agricultura y la sociedad rural, bajo la premisa de que no hay prácti-
ca sin teoría que la sustente, pero menos teoría habrá sin práctica que la genere.
Con esa idea en mente, las actividades que engloba el proceso de enseñanza-aprendizaje
adoptan diversas formas educativas escolarizadas (módulos, cursos, talleres, seminarios) las
que en su mayoría se caracterizan porque los contenidos curriculares, independientemente del
o de los temas que trate, son de carácter teórico-práctico y multidisciplinario, los cuales preci-
san de la observación de referentes empíricos para garantizar un aprendizaje satisfactorio.
Para enriquecer los contenidos curriculares que le dan sustento a los programas docentes, jue-
ga un papel fundamental la recuperación crítica y la incorporación de los saberes empíricos que
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Proyecto para la Creación de la URUSSE
se inscriben en el contexto de la cultura productiva tradicional, y que forman parte de las estra-
tegias de supervivencia de amplios sectores de la sociedad rural regional.
Los conocimientos y saberes que integran los contenidos curriculares no se encuentran deter-
minados a priori en función de los intereses de ningún grupo social dominante; por el contrario,
ellos se encuentran aplicados a las situaciones reales que enfrenta la agricultura y la sociedad
rural en la región Sursureste; y gracias a la flexibilidad y movilidad estudiantil que se promueve
a través de la libre elección de las Orientaciones Terminales (OT) que ofrecen los programas
educativos de la URUSSE, los estudiantes pueden acceder al estudio de problemas concretos,
mediante decisiones individuales que responden a sus intereses de aprender a conocer los
fenómenos por sí mismos, de manera independiente y crítica.
Modalidades de aprendizaje
Para alcanzar el aprendizaje exitoso de los conocimientos y saberes que conforman los contenidos
curriculares, el óptimo desarrollo de habilidades manuales e intelectuales, el fortalecimiento de los valo-
res personales y el logro de actitudes favorables hacia el trabajo profesional y la vida en general, es
necesario diseñar y utilizar formas de aprendizaje adecuadas a estos propósitos. La experiencia
académica generada en los Centros Regionales Universitarios de la UACh ha mostrado al respecto, una
y otra vez, que el método es consustancial a la naturaleza de su objeto; por lo tanto, en la URUSSE se
han establecido diversas modalidades didácticas con miras a cumplir con los propósitos y aspiraciones
educativas que se persiguen, las cuales se expresan en las actividades prácticas que forman parte del
quehacer docente y le dan sustento.
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Modelo Académico
Integración de las funciones sustantivas. En el desarrollo de las actividades que forman parte
de la oferta académica de la URUSSE, la enseñanza no se concibe aislada, ni como destino
privilegiado del quehacer universitario, sino como una función integrada a las demás en aras de
cumplir con creces los propósitos que persigue el proceso de enseñanza-aprendizaje; de esta
forma, las cuatro funciones sustantivas se articulan y retroalimentan unas a otras dentro de una
lógica de funcionamiento cíclico y continuo, en la que los estudiantes adquieren, además de los
conocimientos y habilidades específicos del programa docente que cursan, aquellos otros que
les permitan formular y conducir proyectos de investigación, servicio, difusión e intercambio de
los resultados obtenidos, lo que les abre grandes oportunidades de descubrir, en el proceso
mismo, su verdadera vocación profesional y el desarrollo de diversas habilidades individuales y
colectivas.
La movilidad estudiantil. Al tiempo que los estudiantes eligen la Orientación Terminal de su pre-
ferencia dentro del programa educativo que cursan, ellos pueden optar también por concluir sus
estudios en cualquier área geográfica localizada dentro del Sursureste del país. Por cuanto esta
modalidad de actuación brinda una mayor y más diversa posibilidad de exploración geográfico-
cultural de la agricultura del Sursureste y su medio rural marca, asimismo, una particularidad a
las políticas institucionales de movilidad estudiantil, mismas que se suman al ya garantizado in-
tercambio de conocimientos y experiencias entre los académicos de las distintas entidades uni-
versitarias participantes.
Interdisciplinariedad. Con las directrices temáticas que, como se ha visto, brindan en lo general
los contenidos curriculares, y a partir de los intereses particulares de los estudiantes, se con-
forman equipos de trabajo para realizar las actividades prácticas, tanto de gabinete como de
campo, con la finalidad de plantear y alcanzar objetivos comunes, bajo una perspectiva multi e
interdisciplinaria, y mediante la realización de un esfuerzo de gestión colectiva; esto amplía y
enriquece el horizonte para la adquisición de conocimientos e información, y permite, al mismo
tiempo, descubrir y reafirmar distintas habilidades y vocaciones entre los alumnos.
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ción misma del trabajo colectivo, la interlocución entre los miembros del mismo equipo, la co-
municación con los productores agrícolas, la capacidad de mediación entre posturas discordan-
tes y la aptitud para poner por escrito las ideas generadas, o para transmitirlas en forma oral en
las sesiones de presentación y evaluación de resultados.
El énfasis de valorar la práctica en el proceso de aprendizaje, el hecho de trabajar con las ma-
nos, es fundamental. Así, a la vez que se aprende el conocimiento teórico-científico moderno en
las aulas, libros y laboratorios, se desarrollan y adquieren habilidades prácticas porque lo que el
estudiante aprende haciéndolo, no lo olvidará jamás.
Espacios docentes
Las actividades que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje también se ven influenciadas por
los ámbitos físicos donde se realizan. En la URUSSE, por su condición de instancia universitaria espe-
cializada en el estudio de la problemática agrícola y rural en el Sursureste de México, se considera que
las aulas y laboratorios, espacios docentes por excelencia, son necesarios pero no suficientes para
alcanzar los objetivos de enseñanza y aprendizaje que plantea la agronomía. Dichos espacios docentes
deben usarse durante el tiempo mínimo necesario que exige el cumplimiento de los contenidos curricu-
lares de aquellos cursos teóricos y teórico-prácticos que no impliquen observaciones directas de los
referentes empíricos que les son propios a la agricultura y al desarrollo rural.
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Se plantea, asimismo, que los sistemas de producción agrícola y las manifestaciones de la cultura rural
constituyen el principal recurso didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la agronomía, lo que
significa, obligadamente, que los ámbitos productivos, las comunidades rurales y el territorio mismo de
la región Sursureste, se configuran como espacios docentes de la URUSSE, en diferentes escalas de
percepción, estudio y explicación de los fenómenos agrícolas y los procesos sociales.1
En este contexto, la sociedad rural en general y los productores agrícolas en particular son generosos
comunicadores de los saberes y las técnicas tradicionales que integran la cultura productiva regional
que, como se ha señalado antes, enriquecen los contenidos curriculares de los programas educativos
de la URUSSE.
Las aulas y demás espacios docentes cerrados se utilizan para el trabajo académico que se
encuentra ligado con la impartición de los cursos teóricos, incluso los teórico-prácticos, así co-
mo para llevar a cabo actividades que exigen la exposición de información, análisis y discusión,
como son las conferencias y los seminarios.
Los ámbitos productivos agrícolas y pecuarios proveen referentes empíricos para la observa-
ción y, sobre todo, para la confrontación de los enunciados teóricos y prácticos que los profeso-
res comunican a los estudiantes en los cursos que se desarrollan en las aulas y demás espa-
cios docentes cerrados, lo que proporciona grandes oportunidades para adquirir conocimientos
mejores y más precisos, de aprender más y mejor acerca de la compleja realidad agrícola bajo
estudio.
Las comunidades rurales, especialmente los mercados públicos y tianguis, se conforman tam-
bién en espacios docentes que permiten a los estudiantes y profesores conocer de manera di-
recta las formas y mecanismos a través de los cuales los grupos sociales que conviven en la
región Sursureste, gestan sus procesos de producción agropecuaria y forestal, sus relaciones
1 Universidad Autónoma Chapingo, Dirección de Centros Regionales Universitarios. 1993. Propuesta para la carrera de
Ingeniero Agrónomo Especialista en Zonas Tropicales. UACh, Chapingo, México. 31 p.
2 De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia, el término campus se refiere al conjunto de terrenos y edificios que
pertenecen a una universidad.
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La región es, por consiguiente, el amplio espacio docente donde los profesores y estudiantes
de la URUSSE pueden apreciar y constatar en los hechos, las variaciones que presentan las
características que distinguen a las condiciones ambientales, a los recursos naturales y a las
determinantes sociales, con la finalidad de conocer, delimitar y describir, con bases reales, la
diferenciación territorial del Sursureste mexicano, en términos de extensión superficial, relieve,
tipos climáticos, suelos, cubierta vegetal y especímenes faunísticos, lo que contribuye a explicar
también las particularidades de los sistemas agrícolas, los procesos de desarrollo rural y las
manifestaciones de la cultura regional, y su distribución espacial dentro del área de cobertura
geográfica.
Las aspiraciones
Si bien las distintas actividades colectivas o individuales que integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la UACh se han centrado históricamente en la formación técnica y científica, con la fina-
lidad de garantizar la exitosa y eficaz integración de los egresados al ejercicio profesional en la esfera
de la agricultura y el medio rural, la perspectiva de la educación a la que hoy se compromete la
URUSSE, tiene también el propósito de ensanchar este horizonte mediante la creación de ámbitos y
momentos en los que se abran amplias oportunidades de expresión sobre otros aspectos no contem-
plados tradicionalmente en la enseñanza agrícola superior, sobre todo para reflexionar en torno a las
aspiraciones individuales y colectivas de los profesores y estudiantes respecto a su desarrollo personal,
al de la institución en general, y de la URUSSE en particular, sin olvidar su carácter regional y su voca-
ción regionalista.
La formación integral de los estudiantes es una de las mayores aspiraciones a lograr, en la me-
dida que se concibe en términos de un proceso de desarrollo de todas las capacidades del ser
humano, que lo orienta en la búsqueda de su plenitud y en el aprendizaje de conocimientos,
saberes y habilidades para el desempeño del trabajo profesional, así como en la adopción de
valores y actitudes para la vida en sociedad. La formación integral comprende el desarrollo del
intelecto, mediante la vida académica; del espíritu, a través de la cultura; de los sentimientos y
emociones, por conducto de la convivencia y las expresiones artísticas; de la integridad física,
en la práctica de los deportes y la atención de la salud.1
En cuanto a valores, las aspiraciones se centran en el interés por alcanzar el diálogo abierto
sobre cuestiones como son el origen y el sentido de la vida; los derechos humanos; la equidad
de género; la interculturalidad; el respeto al medio ambiente; la conservación de la biodiversi-
dad; el desarrollo sustentable, entre muchas otras. Esto último obliga a la URUSSE a constituir-
se en una comunidad universitaria ecológicamente armoniosa en el interior de cada campus, lo
que conlleva, asimismo, a considerar el paradigma de la sustentabilidad en el diseño de edifi-
cios, el manejo de residuos, el uso del agua, la energía y el suelo.
1 Secretaría de Educación Pública, Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. 2004. Modelo Educativo para el
Siglo XXI. México. 47 p.
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En lo que toca a las actitudes, los anhelos se centran en torno al desarrollo de capacidades y
aptitudes para aprender a identificar y confrontar pareceres respecto a conductas favorables,
contrarias o indiferentes hacia diversos aspectos como el bien común, la relación entre profeso-
res y alumnos, el trato a los trabajadores administrativos, la colaboración en el trabajo académi-
co –sea este individual o colectivo–, las formas de intercambiar información con los producto-
res, la conservación de los equipos y la infraestructura institucional, entre las principales.
En el sentido anterior, puede afirmarse que una de las aspiraciones académicas con más fuerte
arraigo en la URUSSE, es también la de contribuir a precisar las políticas del ingreso regional, y
de consolidar acciones institucionales en esa dirección, en la perspectiva de incrementar la
matrícula estudiantil con la integración de jóvenes provenientes del medio rural de las ocho en-
tidades federativas que conforman la región Sursureste del país.
LA COMUNIDAD ACADÉMICA
En lo que se refiere al personal académico, la URUSSE refrenda que la condición básica para empren-
der y hacer viable el modelo académico que se promueve, es la existencia de un cuerpo de profesores
e investigadores con la experiencia, el compromiso y el conocimiento regional que le permitan llevar
adelante esa tarea.
El personal académico adscrito actualmente a las cinco instancias universitarias está compuesto por 78
académicos, la mayoría de ellos con estudios de Maestría (53.8%) y con una alta proporción en el nivel
de Doctorado (24.3%); tal composición ha permitido el sostenimiento de programas de Posgrado, Li-
cenciatura y, recientemente, de Propedéutico, lo cual constituye un potencial humano importante para el
sostenimiento de los programas educativos en marcha, así como la apertura de otros nuevos.
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Cuadro 4.1. Personal académico, según grado de estudios, en las instancias universitarias que participan en el
funcionamiento de la URUSSE.
Centro Regional Universitario Sureste (CRUSE)
1 Calzada Robles, Manuel A. Licenciatura
2 Carrasco Linares, Luis Rey Licenciatura
3 Castillo Álvarez, Marcial Doctor en ciencias
4 Flores Hernández, Jorge Maestría en ciencias
5 Flores Santiago, Arturo Maestría en ciencias
6 Gaona Ponce, Martín Maestría en ciencias
7 Gómez Valenzuela, Victorino Maestría en ciencias
8 González Garduño, Roberto Doctor en ciencias
9 Gutiérrez Cruz, Silvio Maestría en ciencias
10 Hernández, Jorge Maestría en ciencias
11 Jiménez Galván, Roberto Carlos Licenciatura
12 Martínez Bolaños, Luciano Maestría en ciencias
13 Montoya Castro, Jacobo Maestría en ciencias
14 Morales Jiménez, Carlos Maestría en ciencias
15 Navarro Martínez, Fernando Licenciatura
16 Ortiz Gil, Gonzalo Maestría en ciencias
17 Peña Castellanos, Néstor Licenciatura
18 Pérez Cruz, Ubaldo Guillermo Maestría en ciencias
19 Ramírez Acosta, José Manuel Licenciatura
20 Ramón López Virginia Emelia Maestría en ciencias
21 Reyes Montes, Francisco Maestría en ciencias
22 Ruiz Rodríguez, José Manuel Maestría en ciencias
Subtotal 22 académicos: 6 con Licenciatura, 14 con Maestría y 2 con Doctorado
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En el primer caso, de lo que se trata en esta perspectiva es fortalecer del papel de los profeso-
res-investigadores como el componente de mayor responsabilidad en la operación del modelo
académico de la URUSSE.
En segundo término, promover un nuevo papel del sector estudiantil en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, basado en su participación activa, el desempeño escolar responsable y el com-
promiso social.
Para concretar de manera exitosa ambos propósitos, la URUSSE mantiene vigente un conjunto de acti-
vidades o líneas de acción permanente, entre las que destacan:
Definición de los perfiles que requiere alcanzar el personal académico, de acuerdo con los pla-
zos y las necesidades que plantea la oferta educativa, y de los vínculos que la URUSSE esta-
blezca con la sociedad regional a través de cada una de las funciones sustantivas.
Instaurar políticas e incentivos para apoyar la recreación de la cultura originaria de los estudian-
tes en artes y oficios diversos.
Mantener una serie radiofónica, así como un boletín informativo periódico para difundir el que-
hacer universitario a través de ambos medios.
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Para fortalecer la formación integral, adoptada como principio fundamental en la oferta educativa de la
URUSSE, los métodos y recursos didácticos de que dispone se orientan en todo momento hacia la in-
novación académica y el aprendizaje, así como a la mejora continua de los contenidos, orientaciones y
componentes comunes, propios del modelo académico que impulsa en los diversos niveles educativos
de la enseñanza que se imparte.
Del mismo modo, en la URUSSE se formaliza e instrumenta, con base en las experiencias generadas
en la CIAEZT, un diseño curricular flexible, que responde a los principales rasgos del perfil institucional
y a su modelo académico, con el fin de potenciar la formación profesional y el desarrollo de las funcio-
nes sustantivas universitarias.
Las actividades y tareas que se consideran indispensables para avanzar hacia estos propósitos son:
Incorporar en la elaboración de los planes de estudio de los nuevos programas docentes la ex-
periencia generada durante el proceso para la acreditación de la CIAEZT, y en especial los
compromisos contraídos en el plan de mejora continua.
Incorporar con valor curricular en los planes de estudios de la CIAEZT, y de los nuevos progra-
mas docentes a establecer, las actividades de investigación y servicio.
Para establecer nuevos y mejores mecanismos normativos y operativos que afiancen la perti-
nencia y calidad del modelo académico de la URUSSE, es fundamental orientar las actividades
hacia la formulación de proyectos integrales que contemplen dos o más de las cuatro funciones
sustantivas, y que los resultados generados sirvan para retroalimentarse mutuamente, con el fin
de potenciar el quehacer universitario y su impacto regional.
Revisar y actualizar los contenidos de los Trabajos de Campo Integrador (TCI) de la CIAEZT,
en términos de la continuidad e integración de las funciones sustantivas y aplicar este esquema
a los nuevos programas docentes.
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Modelo Académico
Revisar y actualizar los contenidos y el papel de las Orientaciones Terminales (OT) en la for-
mación de los egresados de la CIAEZT, redefinir las Estancias Pre Profesionales (EPP), y ade-
cuarlas a los lineamientos establecidos por la UACh.
Incentivar una mayor participación de los académicos de la URUSSE, integrando a los estu-
diantes, en las convocatorias de la Dirección General de Investigación y Posgrado (DGPIP), de
la Dirección General de Difusión Cultural y Servicio (DGDCyS) y de la Dirección de Centros Re-
gionales Universitarios (DCRU), mediante la elaboración de proyectos específicos y la solicitud
de los recursos necesarios para su realización.
Explorar la posibilidad de crear seminarios o cátedras temáticas para abrir nuevas formas y
mecanismos de integración de las funciones sustantivas.
Organizar ciclos de conferencias sobre temas de actualidad y de interés general para estudian-
tes y profesores.
Redefinir el esquema de las ayudantías académicas de modo que los estudiantes de propedéu-
tico, licenciatura y posgrado de la URUSSE se incorporen a los proyectos de investigación, ser-
vicio y difusión cultural en las diferentes áreas del trabajo académico que realizan los profeso-
res e investigadores.
Concluir para la CIAEZT el proceso de conversión del valor curricular de cada materia al siste-
ma de créditos propuesto por la SEP, y sentar las bases para realizar las adecuaciones corres-
pondientes a los nuevos programas educativos.
LA PROPUESTA DOCENTE
Trayectoria
La propuesta para la creación de la URUSSE tiene como antecedente la vasta experiencia que han
desarrollado, por más de cinco lustros, los grupos académicos que conforman las cinco instancias uni-
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Proyecto para la Creación de la URUSSE
versitarias en el Sursureste de México. Con una fuerte presencia en el área de la investigación regional
y un estrecho vínculo con grupos de productores, campesinos y actores diversos del medio rural en esta
región del país, los colectivos académicos han conformado y fortalecido formas y estructuras docentes
que han venido a enriquecer la amplia propuesta educativa de la UACh, particularmente en lo que se
refiere a la utilización de la realidad rural regional como el principal recurso didáctico de los futuros pro-
fesionistas que han tenido algún contacto con las propuestas educativas de las instancias universitarias
vinculadas en esta propuesta. A continuación se detallan puntos relevantes en la trayectoria que en el
aspecto educativo se han constituido como propuestas maduras y eficaces que definen el modelo edu-
cativo de la URUSSE.
Educación formal
La educación formal en los Centros Regionales Universitarios que hoy conforman la URUSSE ha tenido
lugar desde sus orígenes. De organismos de apoyo académico por mandato estatutario, se transforma-
ron en instancias que influyeron en la mejoría de los viajes de estudios curriculares de los Departamen-
tos de Enseñanza, Investigación y Servicio (DEIS) de la UACh en la década de los ochenta y noventa,
hasta transformarse en unidades académicas que a partir de 1995 ofrecen la Carrera de Ingeniero
Agrónomo Especialista en Zonas Tropicales (CIAEZT), así como el programa de Maestría en Ciencias
en Desarrollo Rural Regional, con sede en San Cristóbal de las Casas, Chiapas, y a partir de julio del
año 2008 del propedéutico en los Centros Regionales Universitarios del Sureste (CRUSE) y Península
de Yucatán (CRUPY); esto es, una educación formal con rica experiencia en varios niveles educativos
universitarios.
Los aportes académicos más importantes se pueden resumir en los siguientes puntos:
La transformación de los viajes de estudios en los planes curriculares con un contenido regional
con Preparatoria, Suelos, Zootecnia, Economía y, en particular, con Fitotecnia en la Línea Cu-
rricular de Agricultura Regional, así como la de Integración Agricultura Industria con el Depar-
tamento de Industrias Agrícolas.
El propio desarrollo logrado por los CRU demandaron y sustentaron la organización, propuesta
y operación de proyectos docentes propios de la DCRU y de los cuatro CRU ubicados en el
Sursureste, como es el caso de la CIAEZT, la Maestría en Ciencias en Desarrollo Rural Regio-
nal (MCDRR) en la Unidad Central Chapingo y en la sede San Cristóbal de las Casas, Chiapas.
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Propedéutico
A partir de julio del año 2008 se inició el programa del propedéutico en el Centro Regional Universitario
del Sureste, con la atención de 50 estudiantes provenientes de los estados de Tabasco y Chiapas y del
sur de Veracruz, y de 43 alumnos inscritos en el Centro Regional Universitario de la Península de Yu-
catán, originarios de los estados de Campeche, Yucatán, Quintana Roo y Chiapas.
Licenciatura
La CIAEZT inició operaciones en agosto de 1995, con un plan curricular sustentado en la formación de
un agrónomo integral, con un alto contenido práctico y bajo el planteamiento del principio didáctico de-
nominado aprender haciendo que surge a partir de las experiencias acumuladas por los CRU y los re-
querimientos del sector agrícola y rural del país, que demandan profesionales que puedan atender di-
versos problemas, en contraposición a la formación especializada que priva en las instituciones de edu-
cación agrícola superior en México y en la Universidad Autónoma Chapingo. En el plan de estudios de
la CIAEZT resaltan tres aspectos curriculares básicos:
Los contenidos curriculares, en los que se aborda el estudio de los componentes del medio na-
tural, el uso y manejo de los recursos naturales, los componentes tecnológicos y las cuestiones
sociales y económicas, así como un conjunto de materias de contenido instrumental y formati-
vo.
Los Trabajos de Campo Integradores (TCI), donde al final de cada año escolar los estudiantes
desarrollan un ejercicio de investigación docente en diferentes áreas geográficas del trópico
mexicano, es otra de las virtudes del modelo educativo de la CIAEZT, la cual le da sustento y
representa una oportunidad para que los estudiantes integren los conocimientos, enfoques, me-
todologías y técnicas de la investigación docente. Contribuye, asimismo, a su formación integral
al abordar problemas reales de la agricultura en sus tres niveles de expresión, es decir, en la
planeación del uso y manejo de los recursos naturales; los sistemas de producción agropecua-
rios y forestales, y las relaciones económicas, sociales y organizativas de la producción.
Las orientaciones terminales en el último grado, en cualquiera de los cuatro CRU y en la sede
Chiapas de la MCDRR, permite a los estudiantes tener movilidad en función de sus preferen-
cias individuales respecto a su formación terminal. Esta actividad se cubre con la participación
de profesores-investigadores de las cinco instancias universitarias participantes, lo que consti-
tuye otra de las grandes fortalezas de la CIAEZT.
Es importante destacar que este conjunto de atributos educativos que singularizan a la CIAEZT en el
contexto universitario, cristalizaron en octubre de 2008 con su acreditación por parte del Comité Mexi-
cano de Acreditación de la Educación Agronómica A.C. (COMEAA), lo que la ubica como una de las
carreras de la UACh que reúne los estándares de calidad en el proceso de formación de los estudiantes
en agronomía.
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Posgrado
A principios de la década de los años noventa del pasado siglo, la DCRU creó la MCDRR en la Unidad
Central; poco después, en el año 1995, se fundó la sede de San Cristóbal de las Casas, Chiapas. La
MCDRR, en atención a su calidad académica quedó inscrita en el PNP en el año 2007. A veinte años
de su creación, este programa ha tenido una importante participación en la formación de recursos
humanos, privilegiando la atención de estudiantes originarios de la región Sursureste.
Educación no formal
La educación no formal tiene como propósitos ofrecer una serie de actividades, conocimientos y expe-
riencias dirigidos a un sector de la población que no cursa regularmente alguno de los programas edu-
cativos reconocidos mediante títulos o grados académicos, como son, por un lado la denominada edu-
cación continua, que se ofrece a profesionistas y servidores públicos, y por otro lado, la capacitación y
asesoría a campesinos, productores u organizaciones sociales y de productores, para contribuir al me-
joramiento y/o fortalecimiento de sus actividades productivas, académicas o de prestación de servicios
profesionales, según el caso.
Las experiencias desarrolladas en educación no formal por los CRU han sido vastas, con la atención de
diversos sectores de la sociedad, insertos generalmente como parte de las actividades de servicio uni-
versitario.
Desde sus orígenes, los Centros Regionales han participado en la capacitación de productores, grupos
organizados y profesionistas del sector agropecuario y forestal, algunos estableciéndose como progra-
mas permanentes de capacitación, como son los casos del diplomado en cafeticultura y diversificación
productiva, la formación de promotores indígenas en Yucatán y el Centro de Aprendizaje de Tecnolog-
ías Apropiadas (CATA) en la Costa de Oaxaca.
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Modelo Académico
Consejo Mexicano del Café. Con la creación en la CIAEZT, a partir de 1998 se ofrece como una
orientación terminal, y actualmente se promueve en los DEIS de la UACh con valor curricular.
En la Escuela de Agricultura Ecológica U yits ka’an de Maní, Yucatán, que inició actividades en
1995, participa el personal del CRUPY y de otras instituciones locales; con base en esta expe-
riencia, actualmente se tiene un programa de formación y asesoría campesina en el área pe-
ninsular, conformada por granjas ecológicas, trabajo en Xpujil y Calakmul, Campeche, una Red
de Comercio Justo y otras actividades de asistencia técnica y organizativa.1
Se visualiza que en el corto plazo la URUSSE podría establecer varios programas docentes en los tres
niveles de educación formal que imparte la UACh, así como algunos otros en las modalidades de la
educación no formal, garantizando siempre su calidad y pertinencia para atender la demanda de forma-
ción de profesionales, con capacidades técnicas, científicas y humanísticas para resolver problemas
regionales diversos, de acuerdo a la siguientes proyecciones:
Preparatoria
Como se señala en el Capítulo III del presente documento (Perfil Institucional), de acuerdo con el marco
normativo de la UACh el ingreso de estudiantes a esta casa de estudios puede lograrse a través de la
Preparatoria Agrícola o del Ciclo Propedéutico; en ese sentido, la implantación en la URUSSE de un
programa educativo en el nivel medio superior tendría, sin lugar a dudas, un gran impacto en lo que
corresponde a la cobertura académica en la región Sursureste del país. Sin embargo, el establecimiento
de la URUSSE, concebida en todo momento como un proyecto institucional que plantea la participación
1 Flores T., J. y M. Macossay V. 2008. Expansión y desarrollo del CRUPY en la Península de Yucatán 2008-2010. Compo-
nentes académicos mayores en el marco de la creación de la Unidad Regional Sursureste.
2 Información proporcionada por el MC. Gabriel Narváez Carbajal, responsable de la creación y operación del CATA en la
Costa de Oaxaca.
112
Proyecto para la Creación de la URUSSE
del mayor número posible de instancias académicas de la UACh, está sustentada, en un primer mo-
mento y para garantizar su impulso inicial, solamente en los recursos humanos de la Dirección de Cen-
tros Regionales Universitarios (DCRU).
Pero más allá de las necesidades de recursos humanos y de la aplicación de asignaciones presupues-
tales para la operación y funcionamiento de un programa de nivel medio superior en la URUSSE, lo cual
representa, como se ha señalado, una meta cuya magnitud está actualmente fuera del alcance de las
posibilidades de los Centros Regionales Universitarios participantes en esta iniciativa, establecer una
Preparatoria Agrícola de la UACh en la región Sursureste del país requiere, ante todo, de acuerdos y/o
consensos que no le competen estatutariamente tomar unilateralmente a la URUSSE, y menos a la
DCRU.
Por lo anterior, es indispensable que un proyecto de tal envergadura sea asumido, formulado y puesto a
la consideración del H. Consejo Universitario por el Departamento de Preparatoria Agrícola, en una
perspectiva de trabajo en el corto (o mediano) plazo que permita, eso sí, articular académicamente la
participación de la URUSSE y los Centros Regionales Universitarios que concurren en esta región.
Propedéutico
En el plan de crecimiento del propedéutico en la URUSSE se tiene contemplado para el corto plazo,
periodo 2009-2012, incrementar la matrícula actual de 100 a 400 estudiantes, distribuidos como se
muestra en el cuadro 4.2.
Cuadro 4.2. Proyección de las posibilidades de crecimiento en el número de alumnos y grupos estudiantiles en el
nivel Propedéutico para el corto plazo (2009 - 2012).
113
Modelo Académico
La aprobación definitiva para la apertura de los programas del Propedéutico que se proyectan en el
cuadro 4.2, así como la correspondiente autorización de los recursos presupuestales necesarios para
operarlos es competencia, en primera instancia, del Consejo Departamental de la Preparatoria Agrícola,
y en definitiva del H. Consejo Universitario, para lo cual la URUSSE formulará y presentará en su mo-
mento ante ambos órganos de gobierno las propuestas específicas correspondientes.
Licenciatura
El diagnóstico de los aspectos productivos y educativos de la región Sursureste muestra una gran ne-
cesidad en la atención a la formación de profesionales en los ámbitos de la agronomía, la gestión de
recursos naturales y el desarrollo rural, con capacidades técnicas y científicas, formación humanística y
con valores éticos, capacitados para entender, atender y ayudar a resolver muchos de los problemas
que enfrenta el sector rural y diversos sectores productivos. Para ello, se proponen tres líneas de acción
en la proyección de la URUSSE en materia de formación profesional:
Con base en la experiencia formativa de la CIAEZT, y en el contexto del programa de flexibilidad curri-
cular que se instrumenta en la UACh, se propone también:
Ofrecer los Trabajos de Campo Integradores (TCI) a los estudiantes de los diversos DEIS de la
UACh, con un valor curricular equivalente al de los viajes de estudios generacionales, con la fi-
nalidad de que los alumnos tengan la oportunidad de conocer y aprender los diversos procesos
agrícolas regionales que se practican en el Sursureste de México.
114
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Asimismo, con los posibles convenios académicos que se puedan establecer en un futuro con
diferentes instituciones educativas a nivel regional, nacional e internacional, se contempla la
posibilidad de que los estudiantes de dichas instituciones puedan cursar estas orientaciones ba-
jo un plan de movilidad estudiantil e intercambio académico.
Cuadro 4.3. Proyección de las posibilidades de crecimiento de los programas educativos en el nivel de licenciatu-
ra para el corto plazo (2009 - 2012).
Ciclo Escolar
Programa educativo
2009 - 2010 2010 - 2011
Ingeniero Agrónomo Especialista en
Orientaciones Terminales
Zonas Tropicales1
Ganadería tropical Ecosistemas tropicales
Plantaciones banane-
Tabasco Fruticultura tropical
ras
Ornamentales tropicales Acuacultura
115
Modelo Académico
En lo que toca a la segunda línea de acción propuesta, en el cuadro 4.3 se incluye también la
posibilidad de establecer nuevos programas educativos en el nivel de licenciatura para el corto
plazo, de acuerdo con las necesidades detectadas en el diagnóstico regional del sector agrope-
cuario, forestal y acuícola que se presenta en este mismo documento. La proyección expresada
en el citado cuadro, muestra que serán en total siete los programas educativos que el conjunto
de la URUSSE podría ofrecer a los jóvenes del Sursureste de México, de acuerdo con la ins-
tancia académica participante.
Finalmente, la tercera línea de acción contempla, como se presenta en el cuadro 4.4, la posible
apertura e impartición de varios programas educativos con la participación convenida entre al-
gunos DEIS de la UACh que se han mostrado interesados y la URUSSE.
En todos los casos que se presentan en el cuadro 4.4 la primera actividad a iniciarse en el año
2009 es la elaboración de los planes y programas de estudio correspondientes a las nuevas ca-
rreras, para someterlos en su momento a la revisión de las instancias correspondientes y, en su
caso, a la insoslayable consideración y aprobación del H. Consejo Universitario.
Posgrado
Por su nivel de maduración es posible establecer también las maestrías en Recursos Fitogenéticos y en
Ganadería Tropical en el estado de Tabasco.
116
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Cuadro 4.4. Proyección de las posibilidades de crecimiento de programas educativos del nivel de licenciatura con
la participación de diversos DEIS de la UACh para el corto plazo (2009 - 2012).
1. Se han llevado a cabo algunas pláticas iniciales con ambos DEIS, que apuntan hacia la necesidad de precisar los térmi-
nos de su participación académica en la URUSSE y establecer los correspondientes compromisos de trabajo.
Cuadro 4.5. Proyección del crecimiento de los programas docentes en el nivel de posgrado para el corto plazo
(2009 - 2012).
117
Modelo Académico
Educación no formal
De igual modo, las propuestas de diplomados y cursos de actualización profesional serán un aspecto
fundamental de la contribución de la URUSSE en la preparación de técnicos y promotores del desarrollo
agrícola y rural en la región Sursureste. Por el perfil de vinculación que caracteriza a la URUSSE, no
cabe duda alguna de que ésta será una de sus áreas de trabajo académico más dinámicas.
En esa misma línea de acción, las propuestas de diplomados y cursos de actualización profesional,
mediante convocatorias periódicas, serán un aspecto fundamental de la participación de la URUSSE en
la preparación de técnicos y promotores del desarrollo agrícola y rural en la región Sursureste.
Preparatoria
Propedéutico
La proyección del crecimiento del programa Propedéutico para el mediano plazo estará sujeta a la eva-
luación académica de los resultados obtenidos desde su inicio hasta el año lectivo 2011-2012, al térmi-
no del cual la matricula estaría estabilizada en 400 alumnos, distribuidos en ocho grupos estudiantiles y
en las cinco instancias universitarias localizadas en el Sursureste. Los resultados de la evaluación
académica del conjunto de los grupos del Propedéutico indicarán el camino a seguir en relación con las
perspectivas de crecimiento de este nivel educativo en la URUSSE.
Licenciatura
En la proyección del crecimiento de los programas docentes de licenciatura para el mediano plazo que
se presenta en el cuadro 4.6, se vislumbra la apertura de nuevos programas educativos, aún no impar-
tidos en la UACh, pero que de acuerdo con el diagnóstico regional contarían con una importante de-
manda a futuro.
118
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Para este periodo no se ha considerado todavía la posibilidad de que participen conjuntamente con la
URUSSE algunos de los DEIS localizados en la sede central de la UACh, pero se estima que en el
transcurso del tiempo se podrán abrir las oportunidades de participación.
Cuadro 4.6. Proyección del crecimiento de programas educativos del nivel de licenciatura en el mediano plazo
(2013-2016).
Posgrado
De acuerdo con los propósitos y estimaciones de crecimiento del nivel de posgrado, la URUSSE podrá
ofrecer en el mediano plazo (2013-2016) tres nuevos programas de maestría y uno de doctorado, tal
como se muestra en el cuadro 4.7.
Cuadro 4.7. Proyección del crecimiento de programas docentes del nivel de posgrado en el mediano plazo (2013-
2016).
Educación no formal
119
Modelo Académico
INVESTIGACIÓN
Además de la importancia que tiene por sí misma la función de investigación como medio para la gene-
ración y desarrollo de nuevos conocimientos, en la URUSSE se considera que como parte de su mode-
lo académico, juega también un papel fundamental para el fortalecimiento de la docencia y las innova-
ciones tecnológicas que contribuyan al desarrollo agrícola regional. De esta manera, la investigación se
entenderá como aquella función sustantiva que contribuya al desarrollo de los nuevos paradigmas ba-
sados en la sustentabilidad ambiental y socioeconómica, respondiendo preferentemente a los producto-
res de bajos y medianos recursos.1
Para lograr lo anterior, se considera fundamental la consolidación de grupos de trabajo académico para
la generación de conocimientos en las diferentes áreas disciplinarias, desde las cuales se abordarán
problemáticas concretas de la región Sursureste para lograr su entendimiento y contribuir a la solución
de la problemática relacionada al desarrollo agrícola regional con la generación de alternativas producti-
vas. Como principio, este proceso se distinguirá por la institucionalidad de sus metas y objetivos.
A principios de la década de los años ochenta, la investigación tomó un giro hacia el análisis regional de
la agricultura con estudios que tendieron al desarrollo de diagnósticos y zonificación de la agricultura de
1 La Ley que Crea a la Universidad Autónoma Chapingo en su artículo 3º indica que la Universidad Autónoma Chapingo
tiene como objetivos: fracción II, Desarrollar la investigación científica, básica y tecnológica,… para obtener el mejor apro-
vechamiento económico y social de los recursos agropecuarios, forestales y otros recursos naturales del país y encontrar
nuevos procedimientos que respondan a las necesidades del desarrollo nacional independiente. En su fracción IV dice:
Propiciar la libre investigación a través de la participación de alumnos y personal académico en un proceso educativo abier-
to a todas las corrientes del pensamiento. Y la fracción V, Promover la formación de profesionales de alto nivel conforme a
programas académicos y de investigación que colaboren al establecimiento de una estrategia viable para combatir el sub-
desarrollo.
120
Proyecto para la Creación de la URUSSE
los diversos estados, tomando como base los estudios fisiográficos y las condiciones físicas del medio.
Los resultados de estos procesos estuvieron relacionados con descripciones de la agricultura de diver-
sas regiones, a partir de los enfoques regionales.
A finales de los años ochenta se definieron nuevos propósitos académicos en el Sistema de Centros
Regionales, entre ellos, la necesidad de desarrollar proyectos propios. De esta manera surgieron el
programa docente de Maestría en Ciencias en Desarrollo Rural Regional (MCDRR) y la Carrera de In-
geniero Agrónomo Especialista en Zonas Tropicales (CIAEZT); la actividad de investigación se diversi-
ficó, abriéndose la posibilidad para que la experiencia y especialidad de los académicos se expresaran
en múltiples propuestas de investigación. Este impulso coincidió con la reorganización de la investiga-
ción en la UACh con base en Programas de Investigación y Servicio, lo que permitió un mayor vínculo
de los académicos de los Centros Regionales a proyectos de la UACh, motivando la interdisciplinarie-
dad en las diferentes expresiones regionales de la investigación agrícola en la Universidad.
Es importante destacar que del personal de los Centros Regionales involucrado en el proyecto
URUSSE, más de 60% cuenta con estudios de posgrado y por lo menos 20 años de experiencia profe-
sional, lo que habla de un capital intelectual de alto y significativo valor. No obstante, las plantillas de
investigadores de cada uno de los Centros Regionales involucrados en el proyecto URUSSE tienen más
de 15 años, sin un aumento cuantitativo y ya se enfrenta a la necesidad de pensar en el relevo genera-
cional.
121
Modelo Académico
taria. Lo anterior es posible mediante el establecimiento de los medios para la mejor interacción con
otros investigadores con reconocimiento científico de la misma área de conocimiento o con el mismo
problema de investigación.
Como parte de la integralidad y en un afán de conocer las actividades de los investigadores y además
de retroalimentarlos es conveniente el establecimiento de seminarios de investigación de manera perió-
dica cada seis meses, en los cuales se muestren las actividades relevantes de investigación que cada
profesor se encuentra desarrollando, lo cual pudiera marcar algunas relaciones que fortalezcan las re-
des de investigación.
122
Proyecto para la Creación de la URUSSE
las áreas académicas. Otras funciones de este comité serán la recepción de proyectos, la asignación de
presupuestos a los mismos, planeación de la investigación, gestión de proyectos estableciendo las rela-
ciones con las fuentes de financiamiento, concentrar las propuestas de investigación, difusión de con-
vocatorias nacionales e internacionales entre investigadores.
Como se muestra en los cuadros 4.8 y 4.9, la investigación en la URUSSE está organizada en ocho
Programas Académicos Regionales de Investigación, en el entendido que ellos representan el punto de
encuentro entre los intereses provenientes del ámbito institucional, del ámbito del conocimiento científi-
co y tecnológico, de la sociedad rural en su conjunto y de las instancias universitarias participantes.
123
Modelo Académico
Los programas estarán formados por líneas de investigación y éstas a su vez por proyectos específicos.
Partiendo de las actividades de investigación de los centros regionales de la región Sursureste, así co-
mo de las problemáticas con que se enfrenta el sector productivo, la sociedad rural y las tendencias de
la investigación agrícola en el mundo, detectadas en el diagnóstico, se definen los siguientes programas
de investigación, que serán llevados a cabo por la URUSSE.
124
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Cuadro 4.9. Participación de los Centros Regionales de la URUSSE en los Programas de investigación.
Investigación y transferencia de
**** **** **** ****
tecnología agrícola
Investigación y transferencia de
**** **** ****
tecnología pecuaria
Objeto de estudio. El objeto de estudio comprende la evaluación de los recursos naturales para
la planificación agrícola, manejo integrado de suelo y agua, deterioro e impacto ambiental, manejo de
cuencas hidrológicas, áreas naturales protegidas y sustentabilidad en el manejo de los recursos natura-
les.
125
Modelo Académico
Objeto de estudio. La creación del Centro de Investigación y Desarrollo de los Recursos Fito-
genéticos Tropicales es consecuencia de la acumulación de experiencia a raíz del establecimiento del
Jardín Agrícola Tropical (JAT) en 1974, y del papel que ha desarrollado en la difusión y enseñanza, así
como en el conocimiento, utilización y conservación de la flora silvestre y útil del trópico mexicano.
▪ Definición de los recursos fitogenéticos como alternativa para el desarrollo de las zonas tropi-
cales del país.
Objeto de estudio. El programa de investigación pecuaria tiene como objeto estudiar y proponer
alternativas de producción sustentable en las distintas especies de interés pecuario con el fin de mejorar
la producción de alimentos de origen animal para hacer frente a la demanda de este tipo de productos,
126
Proyecto para la Creación de la URUSSE
▪ Incrementar la producción y productividad de bovinos en la región tropical por medio del mejo-
ramiento genético y manejo general.
▪ Mejorar el aprovechamiento de los recursos forrajeros a través del manejo de especies de árbo-
les y arbustos con valor alimenticio.
▪ Mejorar los aspectos sanitarios en las principales especies (bovinos, ovinos, cerdos, aves).
▪ Incrementar el uso de tecnología para dar mayor valor agregado a los productos de origen ani-
mal.
Agroforestería tropical
Objeto de estudio. El conocimiento del manejo de selvas, acahuales y de los sistemas agrofo-
restales, así como la generación de tecnología sobre forestería comunitaria y plantaciones forestales.
Problemática. El Sursureste de nuestro país es importante por sus recursos forestales silvestres
expresados en diversos tipos de vegetación en los que se encuentran una gran riqueza de especies.
Sin embargo, son sujetos de una intensa presión humana que los está llevando a su desaparición, lo
que pone en peligro la supervivencia de especies.
Objeto de estudio. Los recursos hídricos, los fenómenos hidrológicos y la relación que se esta-
blece entre éstos y con los distintos usos del agua realizados por las comunidades.
Problemática. El crecimiento poblacional ha provocado fuerte presión sobre los recursos hídri-
cos locales; más aun, los distintos usos del agua se han caracterizado por su ineficiencia y el deterioro
de su calidad. Las políticas de desarrollo de drenado de humedales para la urbanización o el desarrollo
agrícola y deforestación han propiciado también cambios en los paisajes que se han traducido en cam-
bios significativos en los regímenes hidrológicos de las cuencas. Las inundaciones y sequías son cada
vez más recurrentes. A esto se suman las problemáticas relacionadas con cambios climáticos y micro-
climáticos que contribuyen a la alteración del ciclo del agua y la calidad de la misma en las cuencas con
fuertes problemas de degradación.
127
Modelo Académico
El campo de acción de este programa engloba el aspecto social y económico de la agricultura; de ma-
nera particular se impulsará la generación de conocimiento sobre el desarrollo sustentable de los territo-
rios rurales en el Sursureste de nuestro país; los mercados y la competitividad de las cadenas producti-
vas; el marco jurídico para el desarrollo rural sustentable así como la comunicación relacionada con el
desarrollo rural sustentable.
Para una mejor identificación de la situación actual y de las necesidades de creación de nuevas líneas
de investigación, a continuación se enlistan que actualmente cuentan con proyectos específicos y que
forman parte del Programa de Investigación y Desarrollo de Regiones Cafetaleras (PIDRCAFE) perte-
neciente a la UACh.
En el corto y mediano plazo se prevé la formación de nuevas líneas de investigación en regiones cafeta-
leras considerando principalmente los proyectos integrados a otros programas de la UACh. Tal es el
caso de la posibilidad de la creación de la línea de Sistemas agrosilvopastoriles, que con base en una
serie de proyectos que se han desarrollado en los últimos años, cuenta con elementos suficientes para
su incorporación como tal.
128
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Los profesores-investigadores
Este programa dará las directrices que permitan promover la realización de estudios de maestría, docto-
rado, posdoctorado, estancias sabáticas, estancias de intercambio académico, asistencia a eventos
científicos nacionales e internacionales.
El programa antes mencionado pondrá especial atención en la pronta obtención de los grados académi-
cos del personal que ya tiene la pasantía en su respectivo grado de estudios. Como parte de la forma-
ción se impulsará la participación de los profesores e investigadores en el desarrollo de propuestas de
proyectos interinstitucionales relevantes, con resultados concretos y verificables, promoviendo el reco-
nocimiento institucional.
129
Modelo Académico
La divulgación científica
El impulso y fortalecimiento de la divulgación científica como parte del proceso de investigación se con-
sidera fundamental, por lo que se establecerán mecanismos que en su conjunto contribuyan a la difu-
sión de los conocimientos que contribuyan al acrecentamiento del conocimiento regional de los proce-
sos productivos y al desarrollo rural regional.
Las contribuciones serán en las modalidades de artículos científicos, ensayos, notas al editor y revisio-
nes bibliográficas del estado actual del conocimiento en algún tema. Este medio de divulgación buscará
consolidarse con la finalidad de que se incluya en el índice de revistas mexicanas científico- tecnológi-
cas del CONACyT.
La página web permitirá la difusión de los programas regionales de investigación, sus líneas y proyec-
tos, los responsables de proyectos y de actividades relacionadas con eventos científicos y sus produc-
tos de investigación. Como parte de las actividades encaminadas a promover la mayor participación de
los docentes en la divulgación científica la URUSSE establecerá mecanismos propios de estímulos en
el apoyo de la publicación de resultados de investigación y consolidará un equipo editorial. Para lo ante-
rior se establecerá un programa de estímulos económicos a los investigadores que publiquen artículos
científicos, libros y otras publicaciones con arbitraje. En el ámbito de los estímulos existirá, en el interior
de la URUSSE, el debido reconocimiento a la participación de los investigadores en la evaluación de su
productividad científica realizada por otras instituciones bajo convocatorias específicas.
SERVICIO UNIVERSITARIO
Los propósitos del servicio universitario son, por un lado, el fortalecimiento de los procesos de enseñan-
za y aprendizaje, y por otro lado, un componente de la vinculación de la Universidad en la solución de la
problemática del medio rural, prioritariamente la de los sectores más vulnerables, para reforzar con ello
el compromiso y pertinencia social de la misma. En ese sentido, la propuesta se fundamenta en la aspi-
ración de afianzar el servicio universitario como compromiso social de la URUSSE con su entorno y
mecanismo de retroalimentación académica.
130
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Antecedentes
La presencia del servicio nos remonta a la ENA, aunque se daba de manera aislada, espontánea y vo-
luntaria por parte de académicos y estudiantes, quienes se relacionaban con las comunidades aledañas
a través de los apoyos técnicos y de otro tipo. Más tarde, inicia un proceso de institucionalización y de
reconocimiento académico promovidos por diversas instancias de la universidad.
Los centros regionales han sido las instancias académicas de la UACh que han destacado en desarro-
llar el servicio universitario, explicado tanto por el mayor grado de acercamiento con el sector rural como
por el sólido compromiso social que se asume por parte del personal académico.
En primer lugar, se establecieron y afianzaron los vínculos con organizaciones campesinas, institucio-
nes públicas del sector agropecuario y forestal, así como con otras universidades de educación superior
e institutos de investigación y con los llamados organismos no gubernamentales. En segundo lugar, el
servicio en los centros regionales asume diversas modalidades, entre las que destacan la gestoría y el
acompañamiento; la asesoría técnica tanto a la producción, como a los procesos de organización social;
la capacitación; la adopción, validación y transferencia de tecnologías apropiadas; la colaboración en
escuelas campesinas; los estudios para la planeación y evaluación de los recursos; los autodiagnósti-
cos campesinos participativos; la formulación y evaluación de proyectos de inversión rural y la inserción
a procesos en marcha de desarrollo comunitario y de desarrollo rural regional.
Las experiencias concretas de servicio universitario de los centros regionales ubicados en el Sursureste
son diversas y abundantes, pero se omiten por razones de espacio.
Para los fines del presente documento basta indicar que las organizaciones con las que se ha venido
trabajando incluyen desde los pequeños grupos de productores, mujeres o jóvenes de comunidades
1 La Ley que Crea la UACh establece en su Artículo 4° f,racción VII, Prestar asistencia técnica y servicio social a comunida-
des rurales según sus planes académicos y cuando lo juzgue conveniente.
2 El Estatuto Universitario, en su Artículo 3º, fracción VI, transcribe textualmente el contenido del Artículo 3º de la Ley.
3 Universidad Autónoma Chapingo. Rectoría. 2008. Proyecto del Plan de Desarrollo Institucional 2008 – 2018. Chapingo,
México. 151 p.
131
Modelo Académico
mestizas o indígenas y las sociedades de producción rural, hasta las uniones de ejidos, cooperativas,
asociaciones rurales de interés colectivo, unión de uniones y las macroorganizaciones que operan a
nivel regional o nacional.
En el caso de los programas docentes de los centros regionales, la MCDRR y CIAEZT, los estudiantes
a través de sus prácticas en determinados cursos, los trabajos de campos integradores, las estancias
preprofesionales, el servicio social y las investigaciones de tesis por una parte, y por la otra con la in-
corporación a los proyectos de investigación y servicio de los centros regionales, se han integrado a
algunas organizaciones campesinas cacaoteras, cafetaleras, ganaderas, entre otras, y también a uni-
dades de producción familiares o empresas bananeras, piñeras, citrícolas que son innovadoras y exito-
sas.
Sin embargo, en los últimos años, ha crecido la tendencia hacia la mediación de las relaciones entre la
Universidad y las organizaciones campesinas, por parte de instituciones públicas y privadas. También
han sido motivos de preocupación el incremento de la atención a la demanda de estudios técnicos y
asesorías profesionales remunerados en detrimento del servicio universitario gratuito y la mayor depen-
dencia de la academia a las exigencias políticas que conllevan los financiamientos externos.
Para garantizar la pertinencia del servicio universitario en la URUSSE esta función sustantiva se inserta
en la estructura organizacional, lo que permite darle el soporte académico para su operación; con pro-
cedimientos transparentes de planeación, acompañamiento, seguimiento, control y evaluación a los
proyectos y acciones del servicio universitario, y con los dispositivos indispensables que permitan pro-
mover y facilitar la participación activa de la comunidad universitaria en el desarrollo del servicio univer-
sitario.
El servicio universitario, como se presenta en el cuadro 4.10 permitirá enriquecer de manera continua y
sistemática el desarrollo de la docencia, la investigación y la difusión de la cultura. Por esta razón los
diferentes programas universitarios deben permanecer actualizados e interrelacionados con las realida-
des productivas y sociales rurales de la región Sursureste de México. Como parte del compromiso so-
cial universitario, el desarrollo integrado de las funciones sustantivas y la relación constante y plural con
el entorno social, la URUSSE preservará y fortalecerá el servicio universitario como un instrumento
primordial para la vinculación con la sociedad rural del Sursureste.
El origen de los estudiantes en la URUSSE representa una de sus principales fortalezas, pues provie-
nen de diversos rincones del Sursureste del país, y esa condición particular permite en sí misma desen-
cadenar sinergias entre los estudiantes con sus comunidades al compartir parte de su cultura local, sus
saberes y valores; también permite establecer una fuerte articulación de estudiantes y maestros con la
realidad social imperante, especialmente en las zonas rurales más pobres y vulnerables del Sursureste,
de tal manera que, por ejemplo, el servicio social deja de ser considerado como un mero requisito y se
convierte en un compromiso ético-moral y formativo del educando.
132
Proyecto para la Creación de la URUSSE
CRUSE
Diagnósticos participativos
Ganadería y agricultura Abonos orgánicos (vermi- Capacitación en sanidad en
sobre problemática agrope-
sustentable en la Reserva composta y lombricultura) ganadería de traspatio en
cuaria en comunidades del
Los Tuxtlas, Veracruz. en comunidades del Norte comunidades del Norte de
Norte de Chiapas. Enlace
CONANP de Chiapas. Enlace Civil Chiapas. Enlace Civil
Civil
Capacitación a productores
Manejo y conservación de agropecuarios sobre mane-
Acuacultura (tilapia) y culti- Desarrollo colectivo de
suelo y agua en comunida- jo intensivo de praderas,
vo del rambután en Hui- mujeres en la autonomía en
des de Huimanguillo, silos y suplementación
manguillo, Cárdenas, Tea- municipios autónomos de la
Cárdenas, Teapa, Tacotal- alimenticia de animales en
pa, Tacotalpa y Jalapa, en Selva Lacandona y Norte
pa y Jalapa, en Tabasco. Huimanguillo, Cárdenas,
Tabasco. CONAGUA de Chiapas. Enlace Civil
CONAGUA Teapa, Tacotalpa y Jalapa,
en Tabasco. CONAGUA.
Autogestión comunitaria y
Ganadería y agricultura Cercos eléctricos, silos y Asesoría y asistencia técni-
desarrollo Rural Sustenta-
sustentable en el Corredor árboles forrajeros en la ca forestal a la Asociación
ble en la Microcuenca del
Biológico Mesoamericano intensificación ganadera en de Silvicultores de la Re-
río Teapa, municipio de
del Soconusco, Chiapas la Costa de Chiapas.(FIRA) gión Sierra de Tabasco.
Teapa, Tabasco.
133
Modelo Académico
Ganadería sustentable en
Establecimiento y Manejo
el Norte de Chiapas a
de Huertas de Rambután
técnicos y productores.
Plantas medicinales y
herbolaria en la Reserva del
Módulos de producción
Cañón - Usumacinta en
orgánica de hortalizas
Tenosique y en la Isla,
Centro, Tabasco.
Asesoría en producción de
Módulos de bancos de
camarón en la Costa de
proteína y árboles forrajeros
Cárdenas, Tabasco.
Especies ornamentales,
medicinales, etc., con po-
tencial del Jardín del
CRUSE. Productores,
técnicos y estudiantes.
CRUPY
Atención a productores de
pitahaya (Dzidzantún), papaya
maradol (Tekax y Mucel),
Escuela de Agricultura Ecoló-
achiote (Tahdziú), chile haba-
gica de Maní
nero, mango (Hunucmá) y
aguacate (Hunucmá y Max-
canú)
Programa PESA-FAO/gobierno
estatal: coordinación de Agen-
cia de Desarrollo Local (ADL)
en oriente de Yucatán con
estudios y proyectos en 30
comunidades de alta margina-
ción
134
Proyecto para la Creación de la URUSSE
CRUS
Aprovechamiento alternativo
de agaves mezcaleros en
Sola de Vega, Oaxaca:
Fortalecimiento de los orqui-
Opciones y estrategias para producción de miel de ma- Desarrollo intercultural en
darios comunitarios de la
una agricultura orgánica guey con productores de la Sierra Sur (proyecto interins-
UZACHI y Programa estraté-
sustentable en la comunidad S.P.R. "Productores soltecos titucional, granja integral
gico para la conservación y
de San Miguel Peras, Zaa- de Agave y Mezcal" 2007 comunitaria, producción
aprovechamiento sustentable
chila, Oaxaca PSCRU650 y con producto- granada china)
de las orquídeas de México
res de San José Río Minas,
Teozacoalco, Nochixtlán,
Oaxaca.
Módulo demostrativo de
Capacitación a productores Manejo integral y sustentable
producción de maíz con altas
para la multiplicación de de la granja acuícola rural en
densidades de población en
semilla de variedades criollas San Antonio Huitepec, Zaa-
Río Chiquito, Santiago Joco-
mejoradas de maíz chila, Oaxaca
tepec, Mixe, Oaxaca
135
Modelo Académico
CRUO
Producción, beneficiado y
comercialización de café
Estudio técnico sobre árboles y
orgánico certificado bajo
arbustos forrajeros para el Cafeticultura: producción,
sombra en la Unión de Pro-
establecimiento de bancos de beneficio y comercialización
ductores de café de Santa
proteína en Tlaquilpan, Ver.
María Chilchotla, S.C. Oaxa-
ca
Establecimiento de parcelas
diversificadas en manejo
Asesoría técnica y capacita-
ecológico, usando cítricos para
ción a ovinocultores de la
mesa como componente
región de Huatusco, Ver.
principal en el norte de Vera-
cruz
Taller de capacitación en
captación de café con cafeti-
cultores del estado de México
como estrategia para el mejo-
ramiento de la calidad del
grano
136
Proyecto para la Creación de la URUSSE
En correspondencia con el PDI, el servicio universitario en la URUSSE se propone los siguientes objeti-
vos, estrategias y acciones
Objetivos:
Fortalecer la justificación social de la URUSSE a través del desarrollo del servicio universitario
que se refleje en los indicadores de impacto en la producción rural sustentable y en los niveles
de bienestar social y nivel de vida.
Estrategias y acciones
1. Crear el Consejo Consultivo Regional de Servicio Universitario, para contribuir a la definición de polí-
ticas, programas y líneas generales de acción
2. Para afianzar el carácter educativo del servicio universitario y con la finalidad de acrecentar su reper-
cusión y significado sobre el modelo académico, se propone:
Revisar las experiencias de servicio social en los Centros Regionales ubicados en el Sursures-
te, en la CIAEZT, MDRR y CATA y otras experiencias con el propósito de mejorar los meca-
nismos de control, seguimiento y evaluación de la calidad académica y pertinencia social del
servicio que se desarrolla.
Instituir que en los nuevos programas docentes de la URUSSE exista un contenido práctico vin-
culado al entorno rural mediante la participación directa de los estudiantes en alguna modalidad
del servicio social universitario.
137
Modelo Académico
3. Articular los esfuerzos institucionales en el despliegue de los proyectos de servicio universitario para
potenciar la presencia universitaria en el entorno regional.
Instituir los lineamientos de coordinación con el Comité de Servicio Universitario para participar
en la promoción y el desarrollo de los proyectos estratégicos regionales.
Elaborar modelos universitarios del servicio para el desarrollo rural regional, en áreas estratégi-
cas del Sursureste, con grupos interdisciplinarios organizados en redes.
Incorporar los viajes de estudios generacionales, trabajos de campo integrador, servicio social,
estancias preprofesionales y opciones de titulación con los programas de investigación y/o ser-
vicio, tanto los estudiantes de la URUSSE como a los provenientes de la unidad Chapingo.
Fortalecer el servicio social, trabajos de campo integrador, las estancias pre-profesionales y los
viajes de estudio en las comunidades.
Articular las actividades de servicio social, trabajos de campo integrador, estancia preprofesio-
nal y titulación para incrementar el impacto regional y la eficiencia terminal.
Establecer las estrategias operativas de trabajo del servicio universitario así como sus funcio-
nes generales y específicas.
Consolidar los mecanismos de articulación del servicio universitario con la docencia, la investi-
gación y la difusión de la cultura.
Promover programas de servicio universitario que impulsen el desarrollo rural integral, en el ni-
vel comunitario, municipal y regional.
138
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Gestión del desarrollo comunitario y del desarrollo rural regional y la atención a la demanda so-
cial, mediante estudios para la formulación y evaluación de proyectos de inversión, mediados o
no por instancias gubernamentales.
6. Acotamiento del servicio profesional remunerado que, por un lado, mantenga la articulación con la
docencia, investigación y difusión de la cultura, y por el otro, permita ampliar la vinculación de la
URUSSE con la producción y sociedad rural y la retribución académica y financiera.
Reglamentar, promover y mejorar el servicio profesional remunerado, en el cual todas las par-
tes involucradas tengan beneficios.
Definir con precisión tanto las actividades, como los compromisos adquiridos por los profeso-
res-investigadores y alumnos de la URUSSE que participan en los proyectos del servicio profe-
sional remunerado.
Establecer en la estructura administrativa del Patronato una instancia responsable del manejo
de estos recursos.
Establecer los mecanismos para retroalimentar los procesos educativos y de investigación con
las experiencias y resultados del servicio profesional remunerado.
DIFUSIÓN DE LA CULTURA
La cultura como producto y expresión del desarrollo de la sociedad asume múltiples perspectivas de
análisis. A lo largo de la historia se ha definido desde muy diversas corrientes del pensamiento. Para la
URUSSE la cultura es el modo de vida de un pueblo y es el conjunto de todas las formas y expresiones
de una sociedad determinada. Como tal, incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la
manera de ser, saberes, conocimientos, tecnologías, vestimentas, religión, rituales, normas de compor-
tamiento y sistemas de creencias; de esta manera, toda práctica humana que supere la naturaleza bio-
lógica es una práctica cultural.
139
Modelo Académico
La cultura hace a los hombres seres específicamente humanos, racionales, solidarios, críticos y ética-
mente comprometidos. En la URUSSE coexisten dos visiones de la cultura: una, la clásica, basada en
la adquisición y producción de conocimiento y, la otra, como visión social y patrimonial, generadora de
la identidad comunitaria de los pueblos.
El marco jurídico universitario relacionado con la difusión de la cultura, queda contenido en diversos
artículos del Estatuto Universitario, entre las que destaca el inciso III del Art. 3º del mismo, en donde se
expone con precisión la orientación de ésta función sustantiva en la UACh, y que en forma textual dice:
Preservar, difundir y acrecentar la cultura y promover la realización del hombre especialmente en el
medio rural para lograr una sociedad más justa y creadora.1
Por su parte, en la página web de la UACh, se indican otros componentes inherentes a la difusión cultu-
ral que le dan una mayor amplitud al conjunto de actividades universitarias que de ella se derivan, a
groso modo se plantea lo siguiente:
Difundir y divulgar a la sociedad los avances técnicos, científicos; las expresiones de la cultura
universal y las expresiones de la sociedad contemporánea.
1 Universidad Autónoma Chapingo. H. Consejo Universitario. 1978. Estatuto de la UACh. Artículo 3°, Inciso III. p.2. Chapin-
go, México. 49 p.
140
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Asimismo, el PDI 2008-2018 propone para la difusión cultural siete políticas rectoras.1
1. Reafirmar la producción y difusión de la cultura como una función que promueva de manera in-
tegral la conformación de una perspectiva universitaria sobre el mundo rural que esté sustenta-
da en la revaloración, rescate y desarrollo de las dimensiones sociales y humanísticas que le
son propias, como parte de la cultura universal.
3. Enfocar de manera sistemática y consistente acciones que permitan ampliar las formas de par-
ticipación de la comunidad universitaria y la sociedad en general en la creación, disfrute y desa-
rrollo de las manifestaciones culturales, haciendo énfasis en aquellas que contribuyan al rescate
y recreación de las culturas rurales.
6. Nutrir y fortalecer la identidad institucional a través del rescate y difusión del patrimonio histórico
y artístico universitario.
En este marco, las acciones prioritarias de la producción y difusión de la cultura para la URUSSE com-
prenden por una parte, el fomento de las publicaciones y la organización de eventos académicos como
productos finales del quehacer académico de la comunidad universitaria.
Por otra parte, la conformación de talleres artísticos y de comunicación, y el fomento de diversos depor-
tes, en donde participará activamente la comunidad universitaria para alentar las capacidades, habilida-
des y destrezas artísticas, deportivas y comunicativas, así como los principios y valores éticos. Asimis-
mo, una programación cultural abierta al público en general.
1 Universidad Autónoma Chapingo. Rectoría. 2008. Proyecto del Plan de Desarrollo Institucional 2008-2018. Chapingo,
México, 151 p.
141
Modelo Académico
característico a la imagen de la URUSSE y permitirá ampliar el reconocimiento social del entorno inme-
diato.
Publicaciones
Las publicaciones impresas de la URUSSE comprenden libros, folletos, revistas especializadas, manua-
les, memorias de eventos y publicaciones digitales en la página web de carácter científico, tecnológico,
ambiental, social, humanístico y cultural. Gran parte de las publicaciones de la URUSSE tienen su ori-
gen en los productos académicos de de su planta de profesores-investigadores, aunque también se
editarán materiales de estudiantes y otros sectores de la UACh e instituciones externas, cuyo contenido
sea de especial interés para la comunidad universitaria y para la sociedad rural.
Otro sector importante de las publicaciones impresas y digitales de la URUSSE son las relacionadas
con la información y el intercambio de opiniones de las autoridades y de los sectores de la comunidad
universitaria como son la Gaceta de la URUSSE, trípticos, carteles y periódicos murales.
Se impulsará, asimismo, la presentación de los resultados del quehacer académico tanto en entrevistas
de programas de radio y televisión, como en artículos insertos en periódicos y revistas, sean estos me-
dios de comunicación locales, regionales, nacionales o internacionales.
Eventos académicos
Entre los eventos científicos permanentes que la URUSSE organizará prioritariamente para difundir los
logros académicos e intercambiar metodologías, experiencias y resultados en la investigación, docencia
y servicio con otras instituciones destacan los siguientes:
142
Proyecto para la Creación de la URUSSE
Las sedes de los eventos, según su magnitud, serán las propias unidades académicas de la URUSSE,
las capitales de las entidades federativas o ciudades cercanas a la URUSSE. Los ponentes serán los
propios académicos de la URUSSE y de otras instituciones.
Cada año los eventos con perfiles afines a las academias de la URUSSE podrán ser intercalados por
años pares y nones. Esta programación no incluye los eventos internos de las academias de la
URUSSE para conocer, intercambiar y evaluar los resultados de los diversos proyectos académicos.
Talleres artísticos
Los talleres artísticos tienen como propósitos contribuir a la formación integral de la comunidad universi-
taria desarrollando las capacidades creativas y expresivas, impulsando la participación activa de alum-
nos y profesores; así como, las expresiones artísticas y científicas de la URUSSE.
Con los estudiantes y maestros de la URUSSE de manera voluntaria se irán conformando los grupos
artísticos de teatro, rondalla, baile tradicional, danza folklórica, danza contemporánea, guitarra clásica y
pintura.
Con los tres primeros talleres artísticos existe experiencia en la CIAEZT, aunque ha sido de manera
discontinua y con escasos apoyos institucionales, producto más bien de la iniciativa y motivación de la
propia comunidad universitaria. Inicialmente se reconstituirán y operarán dichos talleres y conforme se
incremente la matrícula, los apoyos y el interés se pondrán en marcha el resto de los talleres artísticos y
otros que se consideren necesarios.
Además del compromiso institucional, la URUSSE se propone suscribir convenios con las casas de la
cultura municipales y estatales y con otras instituciones culturales que permitan reforzar los procesos de
capacitación, instructores, equipos e infraestructura.
Talleres de comunicación
Se pondrán en marcha los siguientes talleres permanentes de comunicación: círculos de lectura, perio-
dismo, fotografía, elaboración de audiovisuales, programas de radio, televisión y cine documental rela-
cionados con la producción agrícola y la cultura rural de la región Sursureste. Algunos de estos talleres
de comunicación forman parte de los contenidos curriculares en los diversos programas educativos.
Deportes
Conforme a los antecedentes han existido equipos en la CIAEZT de tae kwon do, futbol soccer, beisbol,
basquetbol y voleibol, se han organizado competencias de ajedrez, atletismo y ciclismo, y ha existido
participación en torneos internos y municipales; estas actividades deportivas serán reforzados en la
143
Modelo Académico
Se participará en competencias intra e interuniversitarias, sobre todo, en las olimpiadas del deporte
universitario y en otras competencias de carácter local, estatal, regional, nacional e internacional.
Programación cultural
La URUSSE programará para los universitarios y la población que habita en el entorno actividades cul-
turales y artísticas con la finalidad de contribuir a la formación integral, recreación, esparcimiento y re-
flexión de quienes asistan a estas representaciones.
Se programarán de manera mensual diferentes eventos con el propósito de difundir las expresiones del
arte y la aprehensión de la cultura propia como la danza, el teatro, la cinematografía, la música, el canto
y la pintura, mismas que se presentarán en diferentes espacios de la URUSSE (auditorio, áreas de jar-
dines, sala del museo agrícola regional y explanada del edificio principal), y en espacios extramuros
como la Casa de la Cultura de Teapa y en las comunidades rurales del entorno. Independientemente de
la programación cotidiana de los eventos culturales, también habrá una programación especial en la
Semana Científica-Tecnológica-Cultural y Deportiva de la URUSSE y en la Feria de la Cultura Rural
Regional, así como, la participación en las ferias estatales, municipales y comunitarias.
Los invitados a participar en la programación de tales eventos comprende tanto a los protagonistas de
las manifestaciones artísticas de la propia comunidad universitaria de la URUSSE y de la Unidad Re-
gional Chapingo; así como de otras instituciones universitarias y culturales de la región (grupos artísti-
cos de casas de la cultura municipales y estatales) y otros grupos de trabajadores del arte y de la cultu-
ra popular de la sociedad mexicana.
La riqueza cultural y el rescate del patrimonio histórico de las sociedades rurales del Sursureste son
otros compromisos de la URUSSE. La preservación de los pueblos indios, la mimetización de un cam-
pesinado mestizo y migrante que se apropia de otras culturas, distantes y urbanas, sin perder la propia,
plantean grandes retos para la comunidad académica de la URUSSE.
En este sentido se propone crear un banco de imágenes de la agricultura y la sociedad rural del Sursu-
reste, la realización de documentales y estudios sobre la diversidad cultural regional, historia de los
pueblos indios, los procesos de apropiación territorial y de identidad comunitaria, acompañados del
compromiso de establecer una comunicación real entre la universidad y la sociedad rural, a través del
uso de diversos medios de comunicación, como los que anteriormente hemos descrito.
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Proyecto para la Creación de la URUSSE
También está prevista la creación de una sala regional del Museo Agrícola Nacional, con exposiciones
temporales de artesanías, suelos, taxidermia, colectas de semillas tropicales e insectario, xiloteca en
especies forestales y otras, constituye un esfuerzo prioritario.
Para planear, organizar y evaluar las actividades de producción y difusión de la cultura se requiere en
principio crear la Coordinación de Difusión Cultural y establecer los comités encargados de revisar las
publicaciones y dictaminar los proyectos de difusión cultural en general, a través de las convocatorias
ex profeso, operar los talleres artísticos, las actividades deportivas y programación cultural; para luego,
conforme maduren tales programas y actividades, dicha coordinación se transforme en la Subdirección
de Difusión Cultural de la URUSSE.
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Modelo Académico
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