UNIVERSIDAD

DEL
PEDAGOGA EN CIENCIAS NATURALES

BO

BO

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Influencia de la familia en el
rendimiento escolar en los nios de
8 bsico en sectores vulnerables.

AUTORES: Contreras Jimnez Camila Johana.

Navarrete Bahamondes Vanessa Constanza.
Romero lvarez Karina Sandra.
Venegas Molina Graciela Andrea.
Zapata Muoz Evelyn Roco.

PROFESOR: Cisterna Cabrera, Francisco

Chilln, 16 de septiembre, 2015

ndice

Captulo I: El problema de investigacin.

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.7.1

Antecedentes del problema

El problema como tal
Justificacin del problema como objeto de estudio.
Preguntas de investigacin
Hiptesis
Objetivos
Variables
Definicin de variables de estudio

1.7.1.1 Variable independiente

1.7.1.2 Variable dependiente

Captulo II: Marco terico

2.1

Introduccin

2.2

Escolaridad

2.2.1 Escolaridad y Nivel Socioeconmico

2.2.2 La escolaridad de los padres afecta el rendimiento de sus hijos
2.3

Familia

2.3.1 Familia y Nivel Socioeconmico

2.3.2 Formacin de los Padres
2.3.3 Capital Cultural
2.4

Familia y Mtodo de Aprendizaje

2.4.1 Familia y Rendimiento Escolar

2.4.2 Habilidades Sociales

 Captulo III: Diseo de investigacin.

3.1

Fundamentos de la investigacin

3.2

Unidad de estudio

3.3

Sujetos de estudio

3.4

Instrumentos de recoleccin de la informacin

3.5

Mtodos de recoleccin de la informacin

3.6

Tabla de especificaciones de la recopilacin de la informacin

Captulo IV: Bibliografa.

Captulo I: El problema de investigacin.

1.1.- Antecedentes del problema
Cmo influye la familia, en el rendimiento escolar de los nios de 8 ao
bsico?
Los factores que influyen en el desarrollo educacional son importantes y
muchas veces determinantes, entre los muchos agentes que afectan el
desarrollo cognitivo se encuentra la familia, pues variados estudios la han
considerado como el factor primario de socializacin,

siendo esta la que

proporciona la base de los conocimientos previos que posee el estudiante.

(Potril, Deater-Deckard, Thompson, De- Thorne, & Schatschneider, 2006;
Snchez, 2006).
Numerosas investigaciones respaldan la relacin entre los factores
escolares y aspectos emocionales del Estudiante tanto en mbitos familiares
como personales y sociales, los primeros actan como responsables de sus
logros acadmicos sealando que sus resultados son producto, no slo de sus
capacidades, sino tambin de la interaccin de los recursos aportados por la
escuela y el hogar (Ruiz, 2001).
Caractersticas como escolaridad de la familia, capital cultural,

nivel

socioeconmico, expectativas de los padres frente a la educacin de los hijos

se abordarn en la presente investigacin.
Como futuras docentes se debe tener claro el contexto en el que el joven
se encuentra inserto, para que la labor a realizar tenga una conexin con su
realidad. Se sabe que la familia juega un papel fundamental en todos los
mbitos de la vida de los estudiantes sobretodo en su desempeo acadmico,
por ende el estudio se centrar en la influencia de esta en el rendimiento
escolar, ya que todos los estudios que se hagan de ella aportarn luces para el
mejoramiento del ejercicio docente.

1.2.- El problema como tal

El nivel de escolaridad de la familia es uno de los factores que ocuparn
la atencin de la investigacin pues se ha confirmado en mltiples
investigaciones su importancia.
El nivel de escolaridad de los padres predetermina el resultado
acadmico de los alumnos desde las etapas ms tempranas de la enseanza,
(Aguirre y otros abril 2009), esto repercuta en el proceso enseanza
aprendizaje, puesto que el estudiante pierde la motivacin en el desarrollo del
proceso afectando gradualmente las diversas disciplinas del currculo escolar.
Por otra parte, el capital cultural comienza desde los orgenes de la
familia, el cual est constituido por un conjunto de conocimientos,
informaciones, cdigos lingsticos y actitudes que

juegan un papel

primordial al momento de llevar a cabo la educacin.

1.3.- Justificacin del problema
La expectativa de rendimiento escolar est relacionada directamente a la
familia y a su nivel socio econmico. Uno de los mayores descubrimientos de
la investigacin sobre el desarrollo humano es que los logros del desarrollo de
los nios se hallan directamente relacionados con su NSE (nivel socio
econmico)

(Willms.2009),

esto

quiere

decir

que

menor

nivel

socioeconmico de la familia el rendimiento escolar es menor.

Estudios respaldan la relacin entre estratos socioeconmicos bajos con
el bajo rendimiento escolar (Castro, abril 2009, p4), puesto que est enraizado
en el imaginario colectivo de la poblacin de escasos recursos que los bienes
tanto como poseer un empleo estable, recursos materiales y bienestar
econmico es de vital importancia en el hogar, dicho pensar afecta
directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes que pertenecen a
este estatus social. No obstante se debe reconocer que existen estudiantes
pertenecientes a dicho nivel que logran romper el crculo, esto se debe a que

las familias reconocen que lo fundamental no es bienestar econmico sino

adems los componentes sociales y afectivos los cuales dan expectativas de
cambio a sus hijos.
Por otra parte las expectativas de los padres sobre la educacin de sus
hijos es otro de factor que incide en la estructura de la investigacin, donde
las expectativas educacionales de los padres hacia sus hijos tiene una
correlacin significativa con el buen desempeo escolar (Fejgin, 1995) citado
por Arancibia, V (1980-1995), las ideas que los padres inculcan sobre

la

educacin frente a sus hijos condicionan su desempeo y rendimiento; si los

padres establecen que la educacin es importante y que articula su entrada y
acceso a expectativas

de movilidad social, los hijos lo perciben de forma

positiva, influyendo esto en su actitud al afrontar los desafos escolares.

Por otro lado el capital cultural de los estudiantes es un punto relevante a tratar
ya que se ve directamente influenciado en su rendimiento escolar.
El capital cultural socialmente ms valorado (dominante) es
ms probable que aparezca entre las familias de mayor estatus
social, al mismo tiempo, la escuela tiende a valorar precisamente
ese capital ( Cervini 2002).
La educacin escolar en el caso del estudiante perteneciente a los
sectores

privilegiados

favorecidos, esto origina

econmicamente

se

ven

culturalmente

una especie de continuacin de la educacin

familiar, mientras que para otros nios significara algo extrao, distante y
hasta amenazador.
De esto se desprende que aquellos nios con un dficit en el capital cultural
estn en desventaja, esto origina un quiebre en el proceso enseanza
aprendizaje ya que no existe una retroalimentacin activa en sus hogares del
que

hacer

acadmico

irresponsabilidades etc.

lo

que

puede

provocar

desmotivacin,

1.4.- Pregunta de investigacin

Cmo influye la familia en el rendimiento escolar de los estudiante en 8
bsico en la ciudad de Chilln?

1.5.- Hiptesis
El capital cultural de la familia influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes de 8 bsico en la ciudad de Chilln.
1.6.- Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar cmo influye el capital cultural de la familia en el rendimiento
escolar en Estudiantes de 8 bsico en la Ciudad de Chilln.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-

Describir el nivel de escolaridad de la familia.

Establecer la influencia del nivel socioeconmico de la familia en el
rendimiento escolar.

1.7.- Variables

Independiente: Capital cultural del cual proviene el estudiante.

Dependiente: Rendimiento acadmico de los estudiantes.

1.7.1.- Definicin variables

1.7.1.1.- Variable independiente:
El nio que llega a la escuela no es una tabla rasa sobre la cual el educador
va a inscribir conocimientos, sentimientos, valores. En cada momento de su
vida, el nio tiene una historia personal y colectiva siempre dotada de rasgos
particulares (Touraine, p 277.1997).

Es esta forma de herencia cultural, bajo esta perspectiva, la que contribuye a

explicar por qu los nios y jvenes de determinados grupos sociales son ms
o menos exitosos en sus carreras educativas. Como profesor es primordial
conocer el capital cultural del cual proviene el estudiante para adaptar las
metodologas de aprendizaje y as poder llevar el conocimiento aplicable a su
realidad.
En el capital cultural de los estudiantes se presenta en tres estados:
Estado incorporado, el cual se basa en la disposicin a una larga duracin
de la mente y el cuerpo.
El estado objetivado, corresponde a la forma de bienes culturales (pinturas,
libros, monumentos, etc)
El estado institucionalizado, es aquel que traen consigo por ejemplo niveles
elevados de educacin.
De acuerdo al nivel de interiorizacin de estos estados en los estudiantes de
puede desprender que tan slido es su capital cultural y como este incide en
su rendimiento acadmico .
1.7.1.2.- Variable dependiente:
El rendimiento acadmico es considerado como resultado de aprendizaje
segn Tournon (1984, p. 24), el cual es mediado por la intervencin pedaggica
del docente. Este resultado no es el producto analtico de una nica aptitud,
sino es una suma de elementos que interactan en el aprendizaje, tales como
factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y socio-demogrficos.
Dicho resultados se miden de acuerdo a los siguientes indicadores:
Alto: alumnos con un rendimiento acadmico satisfactorio con
calificacin de 6,0 a 7,0.
Medio: alumnos con un rendimiento acadmico con calificacin de5,0 a
5,9.
Regular: alumnos con un rendimiento acadmico con calificacin de4,0 a
4,9.
Deficiente: alumnos con un rendimiento acadmico con una calificacin
inferior a 4,0.

Captulo II: Marco terico

2.1.- Introduccin
El presente estudio indaga sobre las diversas variables que afectan el
rendimiento escolar del estudiante, el que en algunos casos se ve influenciado
por el bajo nivel socioeconmico y educacional de la familia, la carencia de
comunicacin entre la familia y la escuela y la formacin de los padres.
Cuando se trata de analizar los escasos resultados obtenidos a nivel escolar de
los estudiantes, podemos notar que existen diversas variables que pudieran
estar afectando, una de ellas es el bajo nivel de escolaridad de los padres, el
cual en algunos casos incide directamente en el rendimiento del estudiante.
Por otra parte se tiende a pensar que los problemas socioeconmicos son un
punto relevante a hora de analizar el cumplimiento de los deberes escolares de
los alumnos.
Otro punto importante es la carencia de comunicacin entre la familia y la
escuela, por un lado la escuela tiende a pensar que el joven proviene de una
familia disfuncional, con problemas afectivos lo cual no le permite una buena
comunicacin con sus pares. La familia por su parte, culpa a la escuela del mal
rendimiento de su hijo, argumentando que son ellos los responsables de la
formacin social y cultural de ste.
Cabe mencionar tambin, que la formacin acadmica de los padres es un
punto relevante, ya que la mayora de las veces, cuando provienen de una
familia de escasos recursos no tienen como prioridad cursar la totalidad de la
escolaridad, aunque si lo vemos desde otra perspectiva la situacin
socioeconmica

de los padres, puede ser un impulso para terminar los

estudios y poder optar a mejores oportunidades laborales, y con esto mejorar

la calidad de vida de los integrantes, y con esto enriquecer el capital cultural.
2.2 ESCOLARIDAD
Es definido el termino escolaridad segn la real academia espaola
(RAE) como: el conjunto de cursos que un estudiante sigue en un
establecimiento docente, tiempo que duran estos cursos para el presente

informe ser definida como: la cantidad de aos en que se recibe educacin

formal. Este y otros factores son los que se tratarn en el presente captulo
para explicar y entender la influencia que ejerce la escolaridad de los padres en
el desarrollo acadmico y rendimiento de los nios.
Para comenzar a trabajar este captulo se deben tener claros algunos
conceptos, para as lograr comprender con mayor facilidad lo que se est
explicando. Uno de los conceptos ms utilizados es rendimiento escolar, el
cual es definido por la RAE como: la proporcin entre el producto o el resultado
obtenido y los medios utilizados, y utilidad que rinde o da alguien o algo; as
mismo es definido tambinpor Ruiz (2002)como el parmetro por el cual se
puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y
adems, por qu es de carcter social, ya que no abarca solamente a los
alumnos, sino a toda la situacin docente y a su contexto.
Otra definicin que podemos encontrar y que se acerca a lo que
compete a nuestra investigacin es la que utiliza Morales Serrano, A. et al,
(2000).
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que
envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,
capacidades, personalidad,), su medio socio-familiar (familia,
amistades, barrio,), su realidad escolar (tipo de centro,
relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras,
mtodos docentes,) y por tanto su anlisis resulta complejo y
con mltiples interacciones ( Ivaldi, 2009).
Podemos notar que las tres definiciones nos hablan de resultados
obtenidos a partir de algo, e influenciados por sucesos tanto internos como
externos al estudiante. En el caso de los establecimientos educacionales como
forma de evaluar los conocimientos de los estudiantes, constantemente los
someten a diversas pruebas con el fin de conocer en qu medida se han
alcanzado los contenidos, obteniendo as datos que permiten describir el
rendimiento escolar de cada nio.
2.2.1 Escolaridad y Nivel Socioeconmico

Se sabe que la influencia de mltiples factores sobre la escolaridad es

determinante en el futuro acadmico, uno de ello es el nivel socioeconmico al
que pertenece la familia del estudiante. Chile tiene una de las diferencias de
ingreso ms altos del mundo, es tal vez este aspecto el que determina en
muchos casos el nivel de escolaridad promedio en el que se encuentra el pas.
Una publicacin elaborada por el Departamento de Estudios y Desarrollo
de la Divisin de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin
realizado en 2002 observ que el tramo etario de 25 y 34 aos de edad tiene
niveles de escolaridad sustantivamente ms altos que los alcanzados por la
poblacin adulta. Por otra parte, se calcul un promedio de 10 aos de
escolaridad para la poblacin en Chile, observndose una cantidad levemente
superior en los hombres. (Indicadores de la Educacin en Chile, (2002)), es
decir, el promedio de la poblacin en Chile posee un nivel de escolaridad
estudios de media incompleta.
Existen diversas formas de medir el nivel socioeconmico; una ellas es
propuesta por Steiner (2008), en la cual se establece que lo que buscamos
entonces es distribuir a la poblacin en segmentos que discrimen respecto de
su poder adquisitivo de consumo, de su calidad material de vida, nivel cultural
educacional y estilo de vida. La idea no es replicar un concepto rgido de
clase

social

sino

definir

un

status

socio-

econmico

(Grupos

Socioeconmicos, 2008), mientras que el INE considera que permite conocer

el nivel de bienestar socioeconmico de los hogares del pas a partir de la
mayor base de datos existente por lo tanto podemos definirlo como: una
distribucin de la poblacin para conocer el nivel de bienestar socioeconmico.
Existen algunas escalas para medir el nivel socioeconmico, uno de
ellos es calcular el ndice de bienes, El ndice de Bienes se calcula sumando
los puntajes de los bienes/servicios que posee un hogar (Grupos
Socioeconmicos, 2008 p.14), mientras que la clasificacin socioeconmica de
los hogares de Chile del INE considera informacin acerca de las
caractersticas de la vivienda, el equipamiento de los hogares, las condiciones
de educacin, edad y actividad del jefe de hogar.

La poblacin tambin se puede clasificar en base a quintiles, para ello se

debe dividir el ingreso familiar por la cantidad de integrantes de la familia, de la
siguiente manera.
Quintil

Decil
1
2
3
4
5

Desde $
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Hasta $
48.751
74.970
100.710
125.559
154.167
193.105
250.664
352.744
611.729

48.750
74.969
100.709
125.558
154.166
193.104
250.663
352.743
611.728
-

Departamento de Estudios y Desarrollo de la Divisin de Planificacin y Presupuesto del

Ministerio de Educacin. (2004). Indicadores de la educacin en chile 2012.

La escolaridad vara dependiendo del nivel socioeconmico. Desde la

edad ms temprana, la familia tiene una gran influencia sobre el nio, pues son
el factor de socializacin primario, por tanto los nios tienden a reproducir las
caractersticas de la familia. Una de ellas es el nivel socioeconmico al que
pertenecen, esto determina el sector donde vivir el nio, sus compaeros de
juego, su alimentacin, centro de salud, colegio y su futura escolaridad.
El horizonte socioeconmico condiciona muchas posibilidades, una de
ellas es la escolaridad o curso al que llegar un estudiante; diversos autores
han concluido que mientras ms bajo sea el nivel socioeconmico ms baja
ser la escolaridad, Beyer (1998) menciona: mientras ms bajo sea el ingreso
de la familia, ms alta es la probabilidad de que un joven deje de estudiar
(citado por Mendoza, 2009), mientras que Betranou (2001) y Santn (1997)
concuerdan sealando que las caractersticas socioeconmicas determinan la
educacin de una persona, al punto de determinar si llegar a tener estudios
universitarios (citados por Mendoza, 2009), Willms (2002) en tanto asegura que
uno de los mayores descubrimientos de la investigacin sobre el desarrollo
humano es que los logros del desarrollo de los nios se hallan directamente
relacionados con el status socioeconmico de sus familias (citado en Medarno,
2009). De esta forma el bajo nivel socioeconmico es la principal razn por la
que los estudiantes desertan del sistema escolar.

De esta manera se forma un crculo vicioso pues el nivel educacional

promedio alcanzado por el jefe de hogar vara significativamente segn estrato
socioeconmico (Medarno, 2009) condicionando el nivel socioeconmico del
nio, por ende, predisponindolo a tener una baja escolaridad, sin embargo
pareciera ser que hay familias que poseen recursos extras, ya sea sociales,
afectivos y de expectativas de cambio para sus hijos, que pueden llegar a ser
muy significativos en el rendimiento escolar (Castro, 2009), Medarno (2009)
explica: pareciera ser que la variable de compromiso de los padres en el
proceso educativo es un factor clave en el rendimiento escolar, es decir se
puede romper con este crculo vicioso con un mayor compromiso de la familia
en el proceso educativo del estudiante.
La baja escolaridad en familias de niveles socioeconmicos bajos se
puede explicar debido a que al escasear el dinero, existe un estrs por parte de
los jefes de hogar, ya que hay

un impedimento para la adquisicin de

elementos materiales y tecnolgicos para el apoyo educacional para los hijos,

sin hablar de que el nivel educacional de los padres est fuertemente ligado a
su nivel socioeconmico (Castro, 2009) por ello deben incorporarse ms pronto
al mercado laboral.
2.2.2 La Escolaridad de los padres afecta al rendimiento de sus hijos
La participacin activa de los padres en la educacin de sus hijos es
garanta de buenos resultados acadmicos (Ballen & Moles, 1994; Eurydice,
1997; CIDE UNICEF, 2000; Akinlolu, 2002). El rendimiento de los estudiantes
se puede ver influido por diversos factores, uno de estos es la escolaridad
alcanzada por sus padres y el entorno que a estos rodea. La familia es un
grupo de sujetos que han alcanzado un grado de conocimiento debido a las
experiencias que han vivido a lo largo de su vida.
Actualmente la vida se ha hecho ms fcil, hay mayor accesibilidad a
fuentes de informacin y sobre todo a la educacin, la cual forma parte de un
derecho para todos los nios y jvenes de este pas. Hasta hace unos aos la
educacin era limitada puesto que no todos los nios tenan acceso a ella por
ejemplo: Una familia compuesta por 6 nios 1 era el que lograba insertarse en
el medio educativo, los otros 5 tenan que trabajar. Esta situacin no esta tan

lejana a estos tiempos, ahora podemos ver que esos nios de hace 50 aos
atrs aproximadamente son actualmente padres, quienes no alcanzaron a
terminar su enseanza bsica y que incluso no ingresaron a la escuela, hoy,
estos son los responsables de educar y ensear a sus hijos, sin contar con las
herramientas necesarias, influyendo as directamente en su rendimiento
escolar.
Los resultados de dichas realidades nos permiten obtener observaciones
para abordar el rendimiento escolar de los estudiantes, donde se puede inferir
e investigar los factores que influyen en que estos productos sean buenos o
malos. He aqu donde se comienza a profundizar en este tema, el cual se
centrar en la escolaridad de los padres, el capital cultural del estudiante y
cmo sta forma parte importante del desempeo acadmico de sus hijos.
La escolaridad de los padres es un factor determinante frente al
rendimiento de sus hijos, cuando los nios no se encuentran en la escuela, no
cuentan con el apoyo y la direccin de su profesor, si no que se ven
enfrentados a solicitar la ayuda de sus padres, confiando en los conocimientos
que estos poseen. Por lo mismo es de suma importancia la influencia que
ejerce la educacin de los adultos frente a las inquietudes de sus pequeos. Un
padre con un alto nivel educativo cuenta con una gama de herramientas que
colaboran con el proceso de enseanza aprendizaje al cual se ve enfrentado su
hijo, adems incentivan y motivan a sus hijos a progresar y avanzar en la
obtencin de sus logros, en cambio aquellos padres que no poseen un
conocimiento educativo, no pueden contribuir con su desempeo acadmico,
desmotivando y limitando el trabajo y logros que a los pequeos pueden
alcanzar.
Las madres cuyos nios tendran posteriormente altos cocientes
intelectuales eran aquellas que proporcionaban a sus hijos libros y
juguetes que animaban el pensamiento conceptual y el desarrollo del
lenguaje. Estas madres les lean a los nios con regularidad, prestaban
atencin a sus juegos y tomaban parte de ellos, tambin hablaban ms
con ellos y los castigaban menos que las otras madres, Aquellas que
tenan un nivel educativo superior y proporcionaban a su hijo un
ambiente enriquecedor, eran las que tenan hijos con cocientes
intelectuales altos (Viguer y Serra, 1996).

Con

el

fragmento

anterior podemos corroborar lo

mencionado

anteriormente, este estudio nos demuestra la importancia que tiene la

escolaridad de la madre y/o padre, puesto que ella o l, al tener conocimientos
previos y un nivel educativo ms alto, incentiva y motiva a su hijo a estudiar
(Ivaldi,2009), la figura de los padres tiene gran influencia en el desarrollo
psicolgico educacional de los nios, afianzando o no, los recursos internos
que pueden poner en prctica para tener un buen rendimiento escolar, es
decir, la influencia que ejercen los padres sobre los nios es fundamental,
porque actan como refuerzo positivo para su desempeo escolar. A la vez
Satn, (s/f) (citado por Aguirre Gonzlez, Castro Meline, Adasme Carreo) dice
que El nivel de escolaridad de los padres, predetermina el resultado
acadmico de los alumnos desde las etapas ms tempranas de la enseanza.
Estos autores nos confirman lo antes mencionado, los padres son
fundamentales en cada una de las etapas de sus hijos y sobre todo en lo que
se refiere a la educacin de sus nios, los padres son el primer agente
socializador y educador de los nios, por lo tanto su influencia en ellos es
determinante, todo lo que entregan a sus hijos es absorbido por estos,
convirtindose en uno de los factores ms importantes dentro de su desarrollo.

El rendimiento como bien se ha descrito, es el resultado de mltiples

factores, factores que son decisivos a la hora de comprender el por qu de los
resultados de los estudiantes, como se ha identificado en el presente informe la
escolaridad de los padres es un factor determinante en lo que corresponde a la
educacin de sus hijos y al rendimiento que estos pudiesen obtener.
Por lo mismo debemos conocer las causas que llevaron a los padres a
tener un bajo nivel de escolaridad, las cuales pueden ser muy significantes a la
hora de entender toda esta problemtica. Una de las causas que influyen en el
nivel de escolaridad de los padres es el nivel socioeconmico en la que se
encontraban. Segn Aguirre Gonzlez, et al,(2009).
El nivel educacional promedio alcanzado por el jefe de hogar vara
significativamente segn estrato socioeconmico. De este modo, los
individuos pertenecientes al decil ms rico tienen en promedio 14,4 aos
de estudio, duplicando as la escolaridad de los jefes de hogar del decil
ms pobre que, en promedio, tienen 7,3 aos de estudios.

Podemos inferir de lo anterior que el nivel socioeconmico es

concluyente en cuanto a la educacin de los sujetos, las personas que poseen
un nivel econmico alto cuentan con un acceso ms fcil a todo lo que se les
presente, sea educacin, salud, seguridad, etc. En cambio una persona con un
nivel socioeconmico bajo no cuenta con recursos suficientes para abastecer
todo lo que se demanda, en muchas ocasiones se tiene que elegir en qu o en
quin invertir. Antiguamente la vida era ms difcil, las familias eran ms
numerosas y los recursos eran escasos, por lo mismo para los nios de aquel
entonces el estudiar era un privilegio.
2.3 FAMILIA
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Familia es
el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, por lo tanto tiene el
derecho de ser protegida por el Estado. La familia tiene un rol esencial como
principal y primer socializador de los ms pequeos, como se menciona en
este documento, el ambiente familiar juega un papel de gran trascendencia en
su formacin y desempeo acadmico, ya que es el ncleo familiar donde los
padres y hermanos interactan, es el componente fundamental que el
estudiante va a utilizar como plataforma bsica de sus acciones futuras
(Adalberto Castro vila , Julin Gonzlez Trinidad, Mara Del Refugio Vacio De
La Torre, 2008).
Para iniciar citamos a la RAE, que expresa la definicin de familia como
grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. Adalberto Castro
vila, et al (2008) concuerda con esto, diciendo que "Una definicin simple de
familia nos definira a esta como un conjunto personas unidas por parentesco".
A partir de estas definiciones podemos decir que: familia es la unin de
personas por medio de lazos emocionales, consanguneos y sociales.
Entendiendo la importancia que tiene este concepto como base del
desempeo escolar de los educandos, pasaremos a la bsqueda de
pensamientos convergentes o divergentes en torno a los factores que
intervienen en la familia y que suponen un efecto en ella lo que repercute en el
rendimiento escolar de los hijos.

2.3.1 Familia y NSE

El nivel socioeconmico es un factor relevante dentro de las familias, se
han realizado variados estudios en los cuales se ha constatado la relacin
entre el rendimiento acadmico y el origen social de los alumnos, Pourtois y
Desmet (1989), Fueyo (1990), Ladrn de Guevara (2000), coinciden en lo
anterior. (Citado por Covadonga Ruz de Miguel,2001).La variable establecida
para tal investigacin ha sido tradicionalmente el nivel de estudios, sumado al
nivel laboral del padre que es lo que marca el nivel sociocultural familiar como
indica Tejedor y Caride (1988) y el nivel de ingreso de la familia
coincidentemente concuerda con las variables anteriores Fernndez y Salvador
(1994), (citado por Covadonga Ruz de Miguel,2001),

por lo tanto se ve

justificada la direccin que ha tomado esta investigacin apuntando a la familia

y especficamente las variables que la afectan, como anunciantes del buen o
deficiente desempeo escolar de los hijos, a este respecto encontramos que la
UNESCO (1996) atribuye a este factor gran importancia cuando nos dice que:
Un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje escolar es el bajo
NSE y educacional de la familia en que el nio se desarrolla (citado por
Covadonga Ruz de Miguel,2001).
De acuerdo a lo citado anteriormente podemos constatar que el nivel
socioeconmico y cultural de los padres es fundamental a la hora de analizar
los resultados en cuanto al rendimiento escolar de sus hijos.
Gladys Jadue (1997) menciona en: Factores ambientales que afectan el
rendimiento escolar de los nios provenientes de familias de bajo nivel
socioeconmico y cultural, Cuando se trata de analizar el escaso rendimiento
de los nios de bajo nivel socioeconmico, los profesores tienden a pensar que
el ambiente familiar y las actitudes de los padres estn en el origen del
problema, con esto coinciden Broman, Bien y Schaugenessy (1985). Pues si
en su entorno ms cercano los nios no tienen el apoyo y los recursos
necesarios como soporte de su esfuerzo, este se ver en algn momento
sobrepasado por estos aspectos que estresan su desempeo
causando la desmotivacin.

acadmico

Paralelamente encontramos que Jadue (1991) imputa a este factor, el

NSE, el hecho de que el desarrollo psicobiolgico, social y econmico sea
deficitario en nios pertenecientes a estos hogares, en el que se ve limitado su
desarrollo cognitivo y psicosocial que es esencial para el aprendizaje escolar,
segn el autor, explicara de forma parcial, la desventaja de los nios
pertenecientes a este sector frente a sus pares provenientes de hogares de
clase media en relacin al desempeo escolar. Bravo (1990) arguye que las
estrategias de adquisicin de la lectoescritura dependen de las experiencias
que involucren aprendizaje, lo que es logrado a travs de un adecuado
desarrollo cognitivo, de lo cual la familia es el primer responsable (citado por
Jadue, G. 1996).
Al hablar de NSE y las expectativas de los padres

en cuanto al

rendimiento de sus hijos, se piensa que estn relacionados, pues las

investigaciones arrojan resultados que relacionan la posicin social la cual
produce variaciones en estas. Los padres de posiciones sociales ms
favorecidas le otorgan importancia al xito escolar mientras que ocurre lo
contrario en las circunstancias sociales desmedradas (Asbury 1974, Fernndez
Salvador, 1994). En tanto que Gordn y Greenidge, (1992), van ms all en sus
apreciaciones

postulan

que

la

procedencia

socioeconmica

puede

considerarse uno de los factores explicativos del bajo rendimiento (citado por
Covadonga Ruz de Miguel, 2001). Lo anterior sumado al pensamiento de Ruz
Lpez (1992) en cuanto a los alumnos procedentes de hogares en desventaja
social y cultural estn menos preparados y reciben menos ayuda en sus
dificultades acadmicas, lo que acenta el riesgo de conseguir un rendimiento
escolar deficiente (citado por Ruz de Miguel,2001), luego nos da a entender
que ambos factores estn directamente relacionados y que tienen gran
trascendencia a la hora de descubrir los agentes causales del rendimiento
escolar de los nios.
Un pensamiento divergente en cuanto a lo anterior restando a la familia
toda responsabilidad en el xito o fracaso acadmico, es el de Carabaa
(1979), quin no culpa a la posicin socioeconmica sino al control de la
inteligencia como variable, en el rendimiento acadmico exitoso o deficiente
(citado por Ruz de Miguel, 2001).

Entre los factores asociados al nivel socioeconmico se encuentra la

formacin de los padres y capital cultural, por lo cual ambos afectan la riqueza
cultural interna que posee cada educando y que a la larga sern componentes
fundamentales en lo que al desempeo escolar refiere, tanto psicolgica,
emocional como acadmicamente, despus de todo se debe pensar en el
alumno como un individuo en crecimiento, el cual es susceptible a todos los
componentes de su realidad.
2.3.2 Formacin de los padres
El ambiente en que se cra el nio suele estar delimitado en relacin a la
posicin social que ocupa su familia y este, a su vez, por la formacin
alcanzada por los padres (Hoffman, 1995), ms adelante veremos aspectos
como la inteligencia, rendimiento, estmulo y actitud hacia el trabajo escolar, los
que estn definidos por pertenecer a un determinado nivel socioeconmico
(Prez Serrano, 1981) (citados por Ruz de Miguel, 2001). Los nios que
asisten a las escuelas ms vulnerable son hijos de padres que estn en las
estadsticas de desercin escolar, por consiguiente se determina que ellos no
estimulan a sus hijos, y que su actitud frente a la educacin no es buena, lo
que redunda en una actitud negativa por parte de los jvenes frente al profesor,
que como sabemos, muchas veces la actitud y comportamiento de los nios en
la escuela es el fiel reflejo de sus hogares.
El lenguaje tambin se ve afectado por el nivel intelectual parental, en el
caso de un nivel socioeconmico ms alto, sus cdigos lingsticos sern ms
cercanos a lo que el alumno recibe en la sala de clases, por lo que se ver
reforzado

el inters acadmico, en caso contrario se infiere que la

comunicacin que se tenga con el nio, los temas de conversacin sern otros,
desvindolo del logro esperado para cualquier alumno.
2.3.3 Capital Cultural
Este factor est directamente relacionado con el nivel del de estudios, es
decir, a mayor nivel cultural es ms alto el nivel de estudios y viceversa
(Garcs, Campos y Escudero Escorza, 1984, Lpez Martnez, 1984; Martnez
Gonzales, 1991). Pero esto no puede ser una regla, existen excepciones en

que los padres buscan los medios para entregar a sus hijos todos los recursos
que los provean de estmulos que aumenten su capital cultural, ya sean libros,
enciclopedias, revistas, clases particulares y de esta forma poder salir del
circulo al que muchas veces se ven sometidos, etc. Ladrn de Guevara (2000).
Las experiencias culturales que se mencionan dependen de los
recursos econmicos que poseen los padres, estas experiencias culturales
sern de menor o mayor relevancia segn sea el NSE de la familia (Estebaran
y Mingorance,1995)
Familia y mtodo de enseanza aprendizaje
Los nios son diferentes, por tanto perciben y adquieren los conocimientos
de manera distinta, por lo cual tienen preferencias a determinadas
metodologas de aprendizaje. Las metodologas de aprendizaje son diversas y
permiten pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del
conocimiento.
Segn, Bernardita Icaza y Liliana Mayorga la influencia de factores
familiares en el desempeo social y escolar de los estudiantes, es un rea de
estudio e inters relativamente reciente en Amrica Latina, y comnmente ha
estado vinculada al acceso y a la permanencia de los nios en el sistema
escolar, as como al problema de los bajos rendimientosPara los nio o nia, la
familia, sin importar el nivel socioeconmico que tengan, es la influencia ms
importante en su desarrollo cognitivo, social y emocional.
Si nos enfocamos en el desarrollo cognitivo de un nio nos encontramos que
un buen predictor ambiental de los problemas de aprendizaje escolar es el bajo
NSE y educacional de la familia en el que el nio se desarrolla

y como lo

afirma Gladys Jadue (Gladys Jadue, 1996) la escasa interaccin intrafamiliar,

en relacin con metodologas de aprendizaje escolar que ayuden los nios(as)
a lograr un buen rendimiento escolar.
Las familias que estn en situaciones de precariedad, tienen como principal
objetivo cubrir sus necesidades bsicas y la nica forma de hacerlo es que los
jefes de hogar trabajen por ms horas diarias, dejando a sus hijos por ms
tiempo

solos en el hogar, esto impide que los padres puedan ayudar a sus

hijos en los quehaceres escolares.

Una caracterstica de las familias de bajo nivel socioeconmico, es que los

jefes de hogar tienen bajo nivel educativo, y en el momento de ayudar a sus
hijos, las metodologas utilizadas no son las ms eficientes, a pesar de que
valoren la educacin y deseen que ellos tengan xito en sus estudios .Segn
Gladys Jadue (Gladys Jadue,1996). La baja calidad y la escasez de
metodologas de aprendizaje por parte de los padres impide que estos ayuden
a los nios a tener xito en la escuela.
Las diferentes clases sociales de los padres influyen para que estos traten
de manera distinta a los nios. Por ejemplo, los padres pobres o de clase
obrera tienden a utilizar la fuerza, en cambio los padres de clase media utilizan
una disciplina inductiva. Por lo tanto los mtodos de enseanza aplicados
sern diferentes en cada caso, unos basndose en la fuerza y los otros en la
capacidad intelectual.
El escaso nivel educativo de las madres aumenta el grado de dificultad en
el acompaamiento de las actividades escolares de los nios. (Mella & Ortiz,
1999). Las madres con baja formacin acadmica no conocen mtodos para
apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, por ello se esfuerzan
por inscribirlos en la escuela y comprar sus tiles, sin embargo esta accin no
es suficiente, para llenar la carencia de capital cultural en sus hogares. Para
suplir esa desventaja que tienen las madres por el bajo nivel de escolaridad las
escuelas deben capacitar a la madre en interacciones madre/hijo que prevean
a los nios de experiencias adecuadas para un buen desempeo en la escuela
(Gladys Jadue, 1996)
Se plantea la necesidad de articular el mundo de la casa y el de la escuela
dado que las discontinuidades entre estos dos ambientes, claves en la vida de
los nios, pueden alterar sus aprendizajes y su desempeo escolar, pues
cuando se facilita la transicin y la continuidad entre ambos mundos en lo
cultural y social, se favorece que los nios procesen la nueva informacin,
incorporndola a su experiencia previa (Susan Swap, 1993).
2.4.1Familia y rendimiento escolar
Para comenzar conceptualicemos rendimiento escolar, indistintamente
conocido como aptitud escolar, desempeo escolar o rendimiento escolar en el
contexto escolar y por

la mayora de sus actores o componentes, es

considerado complejo e importante en el acto escolar, Jimnez (2000) postula

que rendimiento escolar es el Nivel de conocimiento demostrado en un rea
o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, en tanto
Martinez Otero (1996) considera que rendimiento acadmico es El producto
que rinde o da el alumnado en el mbito de los centros oficiales de enseanza,
y que normalmente se expresa a travs de las calificaciones escolares. Tourn
(1985) dice que Es el resultado del aprendizaje, suscitado en la actividad
educativa del profesor y producido en el alumno, aunque no todo aprendizaje
es fruto exclusivo de la accin del docente (Ruz de Miguel, 2001).
Luego de definir rendimiento pasaremos a conocer lo que se considera
un bajo rendimiento acadmico, para lo cual citaremos a Gutirrez Gonzlez,
(1983) que lo definieron como la discrepancia entre la potencialidad de un
alumno y su rendimiento, desemboca en el fracaso escolar (Ruz de Miguel,
2001).
Desde la perspectiva de la evaluacin, se considerara que es influido no
solo por el desempeo individual, sino tambin por el grupo de pares, ambiente
del aula y contexto educativo donde la familia es un factor.
Se plantean que las perspectivas de la familia, docentes y los mismos
alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje ponen al manifiesto el
efecto de actitudes o conductas que pueden ser beneficiosas o perjudiciales
en la tarea escolar y sus resultados (Navarro, 2003).
La variable ms utilizadas para investigar el rendimiento escolar son las
calificaciones considerando as predictivo el rendimiento acadmico (Cascn
2000) seala que las calificaciones son reflejo de las evaluaciones en que el
alumno ha demostrado conocimiento en distintas ramas necesarias en su
desarrollo (Navarro, 2003).
El rendimiento escolar estara asociado a la habilidad, que sirve al nio
para reafirmar su autoestima y el esfuerzo es lo que le vale el reconocimiento
en su grupo curso de clases (Covington, 1984) existiran tres tipos de
estudiantes:
1 Los orientados al dominio (xito escolar)
1 Los que aceptan el fracaso (derrotistas)
2 Los que evitan el fracaso, no esforzndose (carecen de aptitud y
autoestima)
se puede tener capacidad intelectual y una buena aptitud pero no por eso
obtenga un rendimiento adecuado, (Navarro 2003).

El rendimiento escolar es un fenmeno multifactorial que constituye una

de las dimensiones ms importantes en el proceso enseanza aprendizaje.
Rubn Edel Navarro seala que algunos de estos factores son: NSE,
metodologas de enseanza, conocimientos previos de los alumnos, apoyo
familiar en lo que a enseanza personalizada refiere, extensin de los
programas de estudio. Como hemos consignado son diversas las variables
relacionadas con el rendimiento escolar, nuestro inters se centra en la familia
por lo que del estudio de Rubn Edel Navarro rescataremos el factor
habilidades sociales que sin duda tiene una vinculacin reveladora con este
punto. Un pensamiento divergente es el de Glasser (1985), no atribuye el
fracaso en el rendimiento NSE, familia disfuncional, entorno social o cultural,
ms bien considera que el estudiante se refugia en ellas como excusas para
eximirse de la responsabilidad por el fracaso (Navarro 2003).
2.4.2 Habilidades sociales
El estilo de crianza autoritario funciona mejor en el desarrollo de la
competencia

social del nio en su entorno familiar y social escolar, pues

representa un equilibrio entre el nivel de afecto y control(Moore 1997).

Las relaciones entre iguales contribuye al desarrollo cognitivo y social lo
que repercute en la edad adulta. De lo anterior rescatamos entonces el hecho
de que los estudios respaldan nuestra tesis de que la familia es un factor que
influye en el rendimiento de los nios (Hartup, 1992). Tan importante es que
para algunos autores exponen que las relaciones sociales

deberan

considerarse en el programa de estudio, junto a las Matemticas o el Lenguaje

(Katz y McClellan, 1991).
La funcin socializadora que comparten escuela y familia es una funcin
que dota a cada individuo de aquellas habilidades y actitudes que constituyen
los requisitos esenciales para su futuro desenvolvimiento en la vida(Parsons,
1990).
La perspectiva histrica no atribuye a la familia como influencia sobre los
resultados escolares es en lo que coinciden Coleman, (1996) y

Plowden

(1966) entre otros (Ruz de Miguel, 2001). Ms adelante (1975) Brembreck

afirma que las variables relativas al entorno familiar son consideradas el
principal predictor del rendimiento acadmico, considerando que el ambiente

en el hogar es optimista si existe en l cualidades como relaciones

intrafamiliares, inters por

procesos instructivos, relaciones intrafamiliares,

provisin de materiales, recursos, y estructura interna familiar (Garca Bacete

1998) ( Ruz de Miguel, 2001).
Los estudios de Gmez del Castillo, (2000) agregan factores asociados
como un entorno emocional equilibrado, disciplina basada en el razonamiento,
calidad de las relaciones del nio con sus padres y hermanos, como vemos
todos estos resultados conectan implcitamente el rendimiento escolar con la
familia

como fundamental en el buen rendimiento si se cumplen las

condiciones, o mal rendimiento de sus hijos en el caso de que estos factores no

estn presentes dentro del ncleo familiar, por lo que se puede deducir que la
no existencia de la familia nuclear, o sea en el caso de que sea disfuncional,
genera un rendimiento deficiente en los nios, confirmado por los dichos de
Garca de la Hoz, (1990) nos dice que La familia a pesar de todos los cambios
sociales producidos en los ltimos tiempos sigue siendo la comunidad de
afecto fundamental entre los seres humanos, as como una de las instituciones
que ms importancia tiene en la educacin como hemos podido constatar a
travs de los mltiples estudios revisados la familia juega un papel fundamental
en la estabilidad emocional de los nios y contribuye adems como conexin
entre sociedad y la personalidad de cada miembro segn lo expresado por
Martnez Otero, (1996), otro investigados confirma esto diciendo que contribuye
al desarrollo de la personalidad de los hijos, su lenguaje, afectos, adaptacin y
la formacin de la autoimagen (Beltrn y Prez 2000).
Encontramos que esta tabla-resume de los factores asociados

al

rendimiento satisfactorio o por el contrario bajo rendimiento puede resultar

muy aclaratoria, recatada de la investigacin basada en los estudios de
Gmez Dacal (1992).
Factores familiares vinculados con el rendimiento acadmico
Caractersticas familiares estructurales.
Nivel econmico

Pertenencia a
Nivel educativo
Salud de los
grupos
de los padres
padres
minoritarios
_Vivir en entornos _Pertenencia
a _
Falta
de _ Falta de salud

empobrecidos
_Pobreza
_Falta
de
disponibilidad de
materiales para el
estudio
en
el
hogar

familia
monoparental
_ Tener madres
adolescente
soltera

educacin formal
de los padres
_Padres
sin
formacin
secundaria

de los padres
_Padres
alcohlicos
_Padres
toxicmanos
_ Padres con
enfermedad
mental grave

Caractersticas familiares dinmicas

Hechos circunstanciales estresantes
_ Abusos o negligencias en el hogar
_Divorcio o separacin de los padres
_Muerte de unos de los padres

Clima educativo familiar

_Pobres expectativas educativas de los
padres sobre los hijos
_ Falta de apoyo familiar
_Pobres habilidades parentales
Hogar desunido

Mayland State Education Departamen, 1990.,Frymier et al,1989. Payne et al,

1991.Weber, 1991.
Captulo III: Diseo de investigacin
El presente estudio es de carcter cuantitativo, es decir, implica la
recoleccin de datos numricos, formulacin de hiptesis.
3.1.- Fundamentos del tipo de investigacin.
A continuacin se presentan aspectos relacionados con el diseo metodolgico
de la investigacin.
La investigacin se sustenta en base al diseo de investigacin no
experimental, de corte descriptivo-correlacional, es decir se trata de
estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables. (Baptista,
Fernndez y Hernndez, 2003) .

El contexto se circunscribe en establecimientos educacionales de la

ciudad de Chilln que imparten el 8 ao bsico, en un tiempo estimado de 16
semanas, (ver anexo 1) por lo cual se obtendrs a la brevedad los permisos y
accesos necesarios para delimitar la muestra.
3.2.- Unidad de estudio.

La investigacin se llevar a cabo en dos establecimientos educacionales

urbanos, uno de tipo municipal con un alto ndice de vulnerabilidad y otro de
carcter particular subvencionado.
Cabe sealar que se eligi a estos dos establecimientos para efectos del
anlisis entre la relacin existente del capital cultural de los estudiantes y su
rendimiento acadmico.
3.3.- Sujetos de estudio
La investigacin tiene como sujetos de estudio a estudiantes de octavo ao
bsico

de dos establecimientos educacionales de la cuidad de Chilln,

elegidos por accesibilidad.

Colegio Tcnico particular subvencionado.

8 A: conformado por 41 alumnos; de los cuales 20 corresponden a
damas y 21 varones.
8 B: compuesto por 45 estudiantes, 20 damas y 25 varones.
Escuela municipal
8 A: constituido por 25 estudiantes, 15 damas y 10 varones.
8 B : constituido por 35 estudiantes, 15 damas y 20 varones.
Considerando que los cursos en estudio poseen

distinto nmero de

estudiantes, se seleccionarn solo a 20 alumnos por curso, en donde habr 10

damas e igual nmero de varones. Con el objetivo de obtener datos
representativos para la investigacin.

3.4.- Instrumentos de recoleccin de la informacin.

Las actividades para recolectar datos para efecto de la investigacin sern de
la siguiente manera:
Aplicacin de encuesta.
Se aplicar una encuesta (Ver anexo 2) de ndole cuantitativa, donde se ha
definido cinco tems:

I.

Datos del grupo familiar, que incluyen informacin del estudiante, padres
y grupo familiar.

II.

Nivel Socioeconmico.

III.

Relacin de los padres con el aprendizaje de sus hijos.

IV.

Elementos y mtodos de estudios.

Actas de evaluacin
Este instrumento se utilizar para registrar las calificaciones obtenidas por los
alumnos en distintas areas curriculares para describir la variable rendimiento
acadmico. ( ver anexo 3)

3.5.- Mtodos de recoleccin de datos

Se efecta anlisis estadstico de las encuestas aplicadas mediante la
utilizacin de chi cuadrado calculado y chi cuadrado tabulado, con el objetivo
de comprobar si existe relacin entre las variables y consigo si se aprueba o no
la hiptesis.

ANEXOS
Anexo 1
Cronograma de Procedimiento
ACTIVIDADES
Planteamiento y
formulacin de la
problematizacin

SEMANAS
1
X

2
X

10

11

12

13

14

15

Revisin bibliogrficas
creacin de fichas de
bibliogrficas
Muestras de avances
Mapa conceptual sobre

X
X

X
X
X

el objeto de estudio
Marco terico
Revisin de avances
Formulacin de

X
X
X

objetivos e hiptesis.
Mtodo de

X
X

investigacin utilizada
en el proyecto
Visita a los

establecimientos, en
busca de las
autorizaciones
necesarias
Aplicacin del

instrumento de
recoleccin de datos
Redaccin y entrega

del proyecto
ANEXO 2
ENCUESTA DIRIGIDA AL GRUPO FAMILIAR
Esta encuesta ha sido elaborada por alumnas de la Universidad de Biobo,
con el fin de conocer el entorno familiar de los estudiantes. Cabe destacar que
esta encuesta ser completamente confidencial y annima, estar compuesta
por una serie de preguntas en las que tendr que responder con una X, y en
otras en la que deber escribir los datos solicitados. La encuesta tiene una
duracin de 20 minutos aproximadamente.

I.

Datos del grupo familiar

Estudiante
Edad:

Curso:
Promedio de notas del curso anterior:
Ha repetido algn curso:
Cul?

Padres
Marque con una X la escolaridad alcanzada por los padres
Nivel de escolaridad
Enseanza Bsica incompleta
Bsica completa
Enseanza media incompleta
Enseanza media completa
Enseanza superior incompleta
Enseanza superior completa

Madre

Padre

Grupo familiar
Nmero de personas que viven en la casa:

II.

Nivel socioeconmico

1. Trabaja el padre
SI

NO

Si la respuesta es afirmativa, seale la labor que realiza

2. Trabaja la madre
SI

NO

Si la respuesta es afirmativa, seale la labor que realiza

3. Total de ingresos del grupo familiar

.
III.

Relacin de los padres con el aprendizaje de sus hijos.

4. Cunto tiempo creen que estudia su hijo al da?

Horas.
5. Le ayudan a estudiar en casa?
SI

NO

En caso de contestar S, quin?:

..

6. Existe, por parte de los padres, un conocimiento del horario y de las tareas
escolares de su hijo?
SI

NO

7. Conocen y valoran las tareas escolares de su hijo?

SI

NO

8. Cunto tiempo dedica usted a estudiar con su hijo al da?

Horas.
9. Pide entrevistarse con el profesor de su hijo?

SI

NO

10. Asisten a las reuniones de curso?

SI

NO

11. Consideran suficientes las reuniones Centro/Familia?

SI

NO

12. . Participan en actos escolares (votaciones, actos culturales, fiestas, etc.)?

SI

IV.

NO

Elementos y mtodos Estudio

13. Dispone de material de estudio (enciclopedias, novelas, acceso a internet )

en su hogar?
SI

NO
Si la respuesta es afirmativa, indique cuales:

.
14. En su tiempo libre, se dedica a otra actividad de aprendizaje?

SI

NO

Si la respuesta es afirmativa, indique cuales:

15. Le gustara en un futuro realizar estudios superiores?

SI

NO
Si la respuesta es afirmativa, indique cuales:

Gracias por su colaboracin

Anexo 3
Actas de evaluacin

Nombre establecimiento educacional:

.

Puntaje simce obtenido ltimos tres aos.

2012:

2013:.

2014:.

Registro de notas octavo ao bsico.

Estudiant
e
1
2
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Promedio
curso

Lenguaje

Promedio de notas
matemtic
Ingles ciencias
a

historia

Ed.
fisica

Promedi
o

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