SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

O MUNDO LDICO EM RGGIO EMLIA

Marilia
2015

SUELY DE FTIMA FERREIRA LORENZETTI

O MUNDO LDICO EM RGGIO EMLIA

Trabalho de produo textual interdisciplinar individual

apresentado Universidade Norte do Paran - UNOPAR,
como requisito parcial para a obteno de mdia
bimestral nas disciplinas Organizao e Didtica na
Educao Infantil; Arte educao e Msica; Ludicidade e
Educao; Prtica Pedaggica Interdisciplinar: Infncia e
suas Linguagens; Seminrio Interdisciplinar IV.
Orientadores: Profs. Edilaine Vagula,Tatiane Jardim,
Marlizeti Bonafini Steinle, Rosely Montagnini, Raquel
Corra Lemos.

Marilia
2015

SUMRIO
1 INTRODUO..........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................3
2.1 Conhencendo Loris Malaguzzi e a Abordagem Rggio Emilia...........................4,5
2.1.1 Ludicidade, aprender e ensinar Combinao que pode dar certo...............6,7
2.1.1.1 Protagonismo Infantil .......................................................................................7
3 CONCLUSO...........................................................................................................8
REFERNCIAS............................................................................................................9

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1 INTRODUO
No que tange a Educao Infantil no Brasil, sabe-se que no h um
currculo obrigatrio como h nas sries posteriores, porm existem as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Infantil (2010) e o Referencial Curricular
Nacional para Educao Infantil - RCNEI (1998), que so documentos norteadores
para esta etapa de educao bsica.
Devido ausncia deste currculo obrigatrio, os educadores tm
liberdade para planejar e avaliar o desenvolvimento do educando na escola, e assim
se faz mister a utilizao de registros, atravs dos quais o professor poder analisar
e refletir suas prticas e o real progresso no que diz respeito ao processo educativo.
Neste contexto apresenta-se aqui a proposta pedaggica da cidade
italiana de Rggio Emlia, a qual denota a importncia dos registros para formao
do currculo e planejamento, a escuta, alm tornar transparente o processo
educativo a toda comunidade escolar, favorecendo a participao de todos, tendo
como grande idealizador Loris Malaguzzi.
de suma importncia citar que as escolas de Educao Infantil de
Rggio Emlia, esto entre as 10 melhores do mundo, tendo como destaque a
Escola Diana, da rede de Rggio Emlia a qual foi eleita a melhor do mundo para
crianas de at seis ano. Assim oportuno que se conhea maiores detalhes sobre
esta referncia mundial no campo da Educao Infantil, bem como tambm
conhecer quem foi Loris Malaguzzi e sua forma de pensar a Educao Infantil.
2. DESENVOLVIMENTO
Para um maior entendimento faz-se necessrio abordar alguns fatos
histricos que fazem parte do contexto e tambm do desenrolar do processo.
O sistema educacional na Itlia se manteve durante muito tempo sob
o cunho da Igreja Catlica, porm aps a Segunda Guerra Mundial em 1945, teve
incio a quebra do monoplio da Igreja. Neste momento surge ento Loris Malaguzzi,
que acompanhou e participou do processo de transio da Educao Infantil em
Rggio Emlio.

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2.1 CONHECENDO LORIS MALAGUZZI E A ABORDAGEM RGGIO EMLIA
Loris Malaguzzi nasceu em Corregio, em 23 de fevereiro de 1920.
Se formou em Pedagogia na Universidade de Urbino e em 1940 passou a ensinar
nas escolas primrias em Sologno, uma cidade perto de Rggio Emlia, no municpio
de Villa Minozzo. Transcorridos seis dias aps a Segunda Guerra Mundial de 1945,
Malaguzzi obtm informaes de que alguns pais haviam se unido para construir
escolas para crianas. As cidades apresentavam cenrios de devastao. A
premncia daqueles cidados era reconstruir o cenrio social, poltico e cultural da
comunidade. Loris imbudo de total curiosidade resolve ir at o local para conferir os
fatos, os quais descreve conforme abaixo:
Esta ideia pareceu-me incrvel! Corri at l em minha bicicleta e descobri
que tudo aquilo era verdade. Encontrei mulheres empenhadas em recolher
e lavar pedaos de tijolos. As pessoas haviam-se reunido e decidido que o
dinheiro para comear a construo viria da venda de um tanque
abandonado de guerra, uns poucos caminhes e alguns cavalos deixados
para trs pelos alemes em retirada. (MALAGUZZI, 1999, p.59).

Atribui-se Loris Malaguzzi caractersticas de um homem bastante

culto, intelectual, muito curioso, com muita sede para leituras e conhecimentos, alm
de grande conhecedor das teorias psicopedaggicas. Suas teorias e pesquisas so
valiosas fontes de estudo no que diz respeito a prtica pedaggica para Educao
Infantil em vrios pases. Piaget, Vygotsky, Dewey, foram referncias importantes
para o professor Malaguzzi.
Grande idealizador da Abordagem Rggio Emlia, Loris Malaguzzi
via a importncia do desenvolvimento dos indivduos, desde tenra idade, o que
poderia proporcionar capacidade para o enfrentamento de desafios que a vida
coloca diante deles. Isto os ajudaria a reforar tambm confiana em si mesmos e
para os outros. A proposta da Rggio enfatiza a explorao do ambiente e as
possibilidades de dinamizao das linguagens naturais das crianas para
represent-lo.
Na viso de Rggio Emilia, os adultos devem priorizar a escuta e
valorizar as potencialidades de cada criana, levando em considerao tambm que
cada uma tem caractersticas prprias que devem ser respeitadas, isto partindo do
pressuposto que as crianas nascem com as suas Cem Linguagens.

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Neste sentido, a democracia na conduo do trabalho fator
essencial. Os professores so parceiros do atelierista, profissional que apoia a
consolidao de pontes entre as diversas descobertas da criana, levadas pela ideia
de experimentar, de descobrir o mundo e os outros a partir do manejo das diferentes
linguagens s quais apresentada.
Com relao a importncia do ateli, Malaguzzi (1999, p.84) afirma:
"Queramos mostrar como as crianas pensavam e se expressavam, o que
produziam e inventavam, por meio de suas mos e de sua inteligncia [...]". Alm
disso, segundo a atelierista Vea Vecchi (1999, p.131) "Outra funo importante do
ateli era de oferecer uma oficina para documentao. A documentao era vista
ento como uma possibilidade democrtica de informar o pblico sobre os
contedos da escola."
A ideia que a escola no deve trabalhar somente a linguagem
decodificada e reconhecida hoje, mas valorizar a experincia real, a qual feita de
explorao, de pesquisa com os olhos, com perfumes, com o paladar. A criana
valorizada, aprende a questionar a si e aos outros e so capazes de discutir
diferentes pontos de vista. E ainda traz tona a ideia de pensar no futuro das
crianas (o porvir), olhando com ateno no presente e potencializando as
capacidades e manifestaes da infncia, como est na poesia criada por Loris
Malaguzzi As Cem Linguagens da Criana.
Outro destaque em Rggio Emlia so os registros, considerados de
suma importncia, os quais so feitos diariamente e de diversas formas, sendo que
o professor tem papel fundamental, pois ele o responsvel por observar, colher
informaes e dados, que o auxiliar a identificar pontos importantes ao longo
processo de ensino aprendizagem. Partindo deste princpio, tem-se que a
documentao pedaggica o elo importante entre todos os agentes envolvidos no
processo educacional.
De acordo com Malaguzzi (1999, p.73), em toda a escola, as
paredes so usadas como espaos para exibies temporrias e permanentes do
que as crianas e os professores criaram: nossas paredes falam e documentam.

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2.1.1 LUDICIDADE, APRENDER E ENSINAR COMBINAO QUE D CERTO
Voltando um pouco na histria importa dizer que desde o incio do
sculo XIX, j havia uma preocupao com a infncia. Antes deste perodo no
entanto, citando a idade Mdia e incio da Moderna, a criana era tida como adulto
em miniatura.
Aris (1981, p. 156) defende que: Na sociedade medieval, (...) o
sentimento da infncia no existia o que no quer dizer que as crianas fossem
negligenciadas, abandonadas ou desprezadas. O sentimento da infncia no
significa o mesmo que afeio pelas crianas: corresponde conscincia da
particularidade infantil, essa particularidade que distingue essencialmente a criana
do adulto, mesmo jovem. Essa conscincia no existia.
Por sculos a educao da criana ficou a cargo exclusivo da
famlia. E quando se fala de criana, logo vem a ideia de brincadeira e arte. E quem
j foi criana sabe o quanto bom brincar nesta fase da vida.
Na primeira metade do sculo XX surgem grandes tericos como
Piaget, Vygotsky, Leontiev, Chateou, Brougre, Huizinga e outros que elencam a
importncia das brincadeiras no desenvolvimento infantil, bem como a aquisio de
conhecimento.
Para Kishimoto (2007), brincando as crianas aprendem a
cooperar com os companheiros, obedecer s regras do jogo, respeitar os direitos
dos outros, acatar a autoridade, assumir responsabilidades, aceitar penalidades que
lhe so impostas, dar oportunidades aos amigos e com isso tudo a criana aprender
a viver em sociedade. Desta forma, na sociedade contempornea a criana tem a
oportunidade de frequentar ambiente de socializao, convivendo e aprendendo
sobre suas culturas por meio de diferentes interaes.
Em tempo importa dizer que juntamente com o ldico caminha
tambm a arte, no no sentido de traquinagem, mas no caso as artes visuais, como
forma de expresso. E ainda integrando a este grupo pode-se citar tambm a
msica que conforme o Referencial Curricular Nacional (Brasil, 1998, p. 45), a
linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar
sensaes, sentimentos e pensamentos, por exemplo por meio da organizao e
relacionamento expressivo entre o som e o silncio.
Formando uma poderosa aliana, a ludicidade, a msica e a arte, so

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instrumentos poderosos nas mos dos profissionais da educao, pois auxiliam e
muito a aprendizagem dos pequenos, sem contar que o que feito com prazer
desperta maior interesse pelo assunto a ser trabalhado e a reteno do que se quer
transmitir ocorre mais facilmente. Desta forma o ensinar e o aprender
correlacionados com os eixos Produzir/ fazer, Apreciar/Fluir e Refletir caminham de
forma harmoniosa.
2.1.1.1 PROTAGONISMO INFANTIL
A origem etimolgica do termo protagonismo remete palavra
protagonists que, no idioma grego, significava o ator principal de uma pea teatral,
ou aquele que ocupava o lugar principal em um acontecimento (Ferreira, 2004).
fato que reconhecer as crianas como atores sociais, tanto em
suas prprias vidas como a escala social, reconhec-las como pessoas com
direitos, indivduos com critrios, capacidades e valores prprios, participantes de
seu prprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e social.
A participao principal de crianas, no se limita ao fato de que
possam expressar livremente opinies, pensamentos, sentimentos e necessidades.
Muito alm disso, estes pontos de vista devem ser levados em conta e, portanto,
influenciarem nas decises.
O protagonismo no se detm em um conceito, mas tambm
abrange um carter poltico, social, cultural, tico, espiritual. Constri-se uma
participao efetiva e protagonista a partir do momento em que se expressam ideias
e se possibilita tomar decises, incluindo as opinies de crianas, adolescentes e
adultos, o que os tornam atores do prprio futuro, reconhecendo e respeitando a
liderana das crianas.
Conforme Iride Sassi, professora de Artes na Reggio Emlia, em
entrevista cedida no Seminrio Internacional o Pensamento da Infncia e a
Linguagem Grfica(2013) A criana um sujeito ativo que deve ser escutado.
Temos que tentar a todo custo assegurar essa escuta. A professora disse ainda: O
nosso objetivo instigar o desejo da criana. Executamos um trabalho dirio que
no fcil. Seria mais cmodo ficarmos em frente sala de aula e pedirmos para
elas fazerem alguma atividade isolada. Fazemos diferente, buscamos escutar todas
as crianas, algo que no simples.

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3. CONCLUSO
Sabe-se que no que tange a Educao Infantil no Brasil, alguns
paradigmas tm que ser quebrados nas escolas tradicionais. Desengessar a forma
de pensar a Educao Infantil preciso, pois a escola deve ser um ambiente alegre,
prazeroso, onde a criana queira frequentar e retornar todos os dias. Neste sentido a
ludicidade deve ser meio constante utilizado no processo de ensino aprendizagem.
O ldico desperta o interesse do aluno em ampliar cada vez mais seu conhecimento.
Uma escola ldica tem a finalidade de desenvolver habilidades
fsicas e intelectuais, formar alunos crticos, criativos, conscientes e contribuir para a
sua interao social.
De carter to importante quanto transmitir ensinamentos e fazer
com que as crianas recebam de forma produtiva o contedo, o fator escuta, onde
se permita fazer com que a criana seja ouvida.
Assim, cabe aos profissionais da educao, o firme propsito de
estarem constantemente comprometidos e atualizados para poderem entender e
aplicar de forma correta as propostas pedaggicas.
E o que chamou muito a ateno na Abordagem Rggio Emlia
esta liberdade sadia que dada a criana, para que seja ouvida de todas as formas,
seja literalmente falando, quer seja atravs das mltiplas atividades que desenvolve
no seu dia a dia. At a cozinha em Rggio motivo de apreo, pois apesar de ser
um ambiente onde em muitos locais algo distante para crianas, l as crianas tm
pleno acesso. O corpo tcnico de profissionais envolve tambm a cozinheira. Outro
ponto importante participao ativa do pais e ainda a excelncia no trabalho com
registros, o que permite a transparncia a todos de todo o processo.
indiscutvel que a abordagem Rggio Emlia o sonho de
consumo de todo professor realmente comprometido com a Educao Infantil. fato
ainda que todo este processo poderia ser mais amplamente divulgado, para que
outras escolas sigam o exemplo da Unidade Municipal de Ensino (UMEI) Aguas
Claras Belo Horizonte, que assinou em 2006 um protocolo de irmanamento entre
Belo Horizonte e Rggio Emlia.

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REFERNCIAS
Fonte:http://educere.bruc.com.br/ANAIS2013/pdf/7704_5611.pdf/>.
08/10/2015.

Acesso

em

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss/>. Acesso em 09/10/2015.

Fonte: http://www.scielo.br/pdf/edur/n48/a06n48.pdf/>. Acesso em 09/10/2015.
Fonte:http://educacaointegral.org.br/experiencias-internacionais/reggio-emiliaescolas-feitas-por-professores-alunos-familiares/>. Acesso em 09/10/2015.
Fonte: http://pt.slideshare.net/simonelanden/philippe-aris-um-historiador-marginal/>.
Acesso em 12/10/2015.
Fonte: http://participacaoinfantil.blogspot.com.br/2008/10/participao-e-protagonismoinfantil.html/>. Acesso em 12/10/2015.
Fonte:http://porvir.org/a-crianca-e-um-sujeito-ativo-deve-ser-escutada/>. Acesso em
12/10/2015.
Fonte:http://portalpbh.pbh.gov.br/pbh/contents.do?
evento=conteudo&idConteudo=29366&chPlc=29366/>. Acesso em 13/10/2015.
Fonte:http://portalpbh.pbh.gov.br/pbh/contents.do?
evento=conteudo&idConteudo=47945&chPlc=47945/>. Acesso em 19/10/2015