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Identificar las cualidades que caracterizan a todos los elementos que integran un
subconjunto.
Clasificar un conjunto lgico, de objetos o tarjetas, de una matriz de doble entrada.
Seriacin
uno. Comentar con los nios esta situacin. Repetir la actividad con formas
triangulares y circulares en un mismo color.
Recortar un conjunto de siete u ocho figuras de nios y pegarlos en una hoja.
Recortar un conjunto de diez figuras de objetos que puedan asignarse a cada nio.
Por eje.: dulces, globos, libros. Pedir que a cada figura de nio corresponda otra, por
ej. Un globo. Cuando el nio establezca bien la correspondencia, juntar las figuras
de globo y preguntar si ahora cada nio tiene su globo. Pedir mostrar la
correspondencia.
Coleccionar un conjunto de catorce envases de yogurt, helados u otros alimentos.
Distinguir siete de estos envases con alguna marca o etiqueta pegada, cada una de
diferente color, dar los envases a los nios y pedir que realicen correspondencia uno
a uno. Despus de varias experiencias similares, quitar uno o dos envases de un
mismo tipo y pedir a los nios que realicen correspondencia. Discutir los resultados
de cada actividad.
Reunir un conjunto de bloques o barritas de diferentes colores de modo que haya,
por ej.: 3 verdes, 5 azules, 3 rojas, 2 negras, 4 blancas. Pedir a los nios que
muestren los conjuntos cuyos elementos pueden colocarse en correspondencia uno a
uno. Variar el tamao de los conjuntos, ocasionalmente dejar tres o cuatro
conjuntos del mismo tamao.
Los nios que tengan dificultad en resolver este tipo de ejercicios en haya conjuntos
de cinco o ms elementos, son aquellos que an no poseen la conservacin del
nmero de elementos de un conjunto.
Entregar a los nios un conjunto de seis a ocho envases y 10 a 12 pajitas. Pedir a los
nios colocar una paja en cada vaso. Colocar ahora las pajitas utilizadas una al lado
de la otra, preguntar, hay ahora tantas pajas como vasos? Los nios que en esta
actividad indiquen que hay ms pajas que vasos no poseen an conservacin del
nmero de elementos de un conjunto.
Reunir treinta a cuarenta tarjetas con dibujos de uno a diez objetos (cartas de naipes,
por ej.). De este modo se tendr tres o ms tarjetas con el mismo nmero de objetos.
Tener tambin atados de palitos desde uno a diez.
Realizar juegos de correspondencias entre las tarjetas y atados de palitos en los que
se pueda establecer correspondencias uno a uno.
Preparar un conjunto de barras que permitan mostrar de uno a diez cuadrados:
Utilizar semillas u objetos para contar; cuyo tamao sea muy inferior al de 5cm.
Conservacin de la cantidad
Esta nocin se desarrolla gradualmente y consiste en pensar en una cantidad como
un todo permanente, independiente de los posibles cambios de forma o disposicin
de sus partes. Para que el nio llegue a la conservacin debe ser capaz de lograr una
coordinacin lgica basad en las acciones o trasformaciones y no solo en los
resultados finales de sta.
Sugerencias de actividades para la conservacin de la cantidad:
Colocar dos tiestos similares y de igual tamao frente al nio y echar un poco de
arena en uno de ellos; pedir colocar la misma cantidad de arena en el otro tiesto.
Cuando l haya terminado, preguntar: tienen los mismos tiestos la misma cantidad
de arena? Y luego, Cmo lo sabes? Entonces tome un tiesto angosto y pida vaciar
la arena de uno de los tiestos a ste angosto. Cuando est listo, colquelo al lado del
otro tiesto que contiene arena y pregunte: hay ahora la misma cantidad de arena en
estos dos envases?
Se necesitan tres envases de vidrio, por ejemplo: uno ancho y bajo y otros dos
angostos y altos. Los dos tiestos de igual forma y tamao se llenan con agua
colorada. El nio debe comprobar hasta que altura llega el agua en los tiestos.
Luego se vaca el agua de un tiesto al de forma diferente. Enseguida se le preguntara
al nio: Dnde hay ms agua? Si el alumno no posee la nocin de conservacin de
la cantidad, dir que hay ms agua en el tiesto ms alto. Esto nos indicara que
necesita ms ejercicios este tipo y que an no est listo para iniciarse en el concepto
de nmero.
Para la conservacin de las cantidades no continuas, sugieren las siguientes
actividades:
Dibujar una laguna y confeccionar un determinado nmero de barquitos
papel. Ubicar los barquitos en la laguna, ensayando varias disposiciones.
Comparar las distintas disposiciones espaciales logradas.
Realizar actividades similares con una plaza y bancos (plegado), o una calle
y casitas.
Realizar diferentes disposiciones espaciales de un numero de fichas sobre
una hoja de papel (u otros materiales)
Inclusin de clases
Establecer relaciones entre las partes y el todo es inferir que las propiedades o
caractersticas de un conjunto o de un todo, incluyen a los subconjuntos que lo forman. La
nocin de inclusin se apoya en la composicin aditiva de las partes para formar un todo.
Cuando el nio es capaz de dar una respuesta correcta es porque ha alcanzado una mayor
reversibilidad, lo que le permitir lograr representaciones ms flexibles y utilizar un
mecanismo operatorio con el cual establecer correctamente las relaciones.
Sugerencias de actividades de la inclusin de clases:
Identificar propiedades de los objetos de un conjunto y comprar un subconjunto de
ste con el mismo.
Formar conjuntos con los bloques lgicos. Ejemplo: los bloques circulares y
encerrarlos en una cuerda.
Formar un subconjunto de bloques circulares y amarillos y encerrarlos en una
cuerda.
Verbalizar la relacin entre ambos conjuntos.
Comparar el nmero de elementos de cada conjunto.
Formar un conjunto con bloques de dos colores. Ejemplo: rojo y azul.
Formar otro conjunto que tenga el mismo nmero de bloques pero que haya ms de
un color que los que hay en el otro.
: igual a
: distinto
//
: Paralelo
: Por lo tanto
: existe
: existe un nico
: Pertenece
: No pertenece
:O
: Entonces
: Si y solo si