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CAPITULO I
PRESENTACION DE LA INVESTIGACION
1.- Antecedentes
La violencia escolar es un tema que preocupa cada vez ms a la sociedad y
son numerosos los esfuerzos que se han realizado para poder detectarlo,
analizarlo e intervenir sobre l, de manera eficiente.
Los primeros estudios sobre la violencia entre iguales se remontan a los aos
setenta en los pases escandinavos. Para los aos ochenta comienzan a
desarrollarse otras investigaciones en pases como el Reino Unido, Irlanda,
Italia, Alemania, Portugal, Espaa, Japn y Estados Unidos. En Estados Unidos
la prevalencia de este problema es relativamente alta, en 1953 en el 56% los
estudiantes de 8 a 12 grado sufrieron alguna forma de violencia en la escuela.
En 1998, un estudio a estudiantes de 6 a 10 grado, evalo que cerca del 30%
de ellos fue vctima de la violencia entre compaeros. A partir de estos estudios
se obtuvieron datos que confirmaban la existencia de violencia entre
estudiantes, concluyendo que, en algunos pases hasta el 30% de los
estudiantes era vctima de agresiones frecuentes.
En Mxico los medios de comunicacin se han encargado de difundir hechos
sumamente violentos que ocurren en distintas regiones del pas. Algunos
lderes de opinin, analistas sociales y polticos han manifestado su
preocupacin por tal situacin, lo que ha contribuido favorablemente a tomar en
cuenta la gravedad de como la violencia crece exponencialmente y sin control
en todos los aspectos de la vida cotidiana.
Algunas investigaciones realizadas en Mxico muestran que los adolescentes
siguen denunciando que sufren diferentes formas de violencia. Los golpes
directos y algunas conductas de abuso sexual son las expresiones ms

comunes de estos jvenes. Cerca del 25% de las vctimas, manifiesta haber
sufrido violencia en las escuelas.
Entre todas las manifestaciones de violencia, aquella que involucra a pares de
adolescentes es parte de la vida cotidiana en las instituciones educativas. Las
burlas y las peleas se hacen parte de las redes sociales adolescentes, como
estrategia para consolidar su propia identidad. Esta violencia se ha convertido
en un problema complejo

que se manifiesta

de diversas maneras,

relacionndose as con posibles actos delictivos. Sin embargo su definicin se

hace cada vez ms difcil debido a la diversidad cultural y el entorno en el que
se presenta.
La violencia escolar recibe distintos nombres dependiendo del lugar donde se
estudia, en el mbito europeo y norteamericano se conoce como bullying que
en Castellano se traduce como intimidacin, victimizacin, maltrato entre
iguales, acoso y violencia escolar.
El trmino bullying se ha generalizado para el estudio de la violencia entre
adolescentes y se refiere a la agresin fsica o psquica en que uno o ms
adolescentes intentan daar a otro que no sabe cmo defenderse. Se trata de
un fenmeno donde los adolescentes se hallan en un contexto de relaciones
interpersonales, en las que se encuentran juntos de forma ms o menos
obligatoria pero relativamente permanente, como lo son las instituciones
educativas, donde pueden verse involucrados en problemas de victimizacin.
As pues, a nivel escolar el lograr una categora de experiencia emocionalmente
positiva para los adolescentes, depende mucho del clima que se vive entre
compaeros y profesores, ya que puede estar dado por un ambiente con
presencia o ausencia de violencia, en donde son los propios alumnos los
autores y vctimas de los malos tratos.
El tipo de violencia puede ser directa, ya sea fsica o verbal, o de gestos no
verbales. Puede ser indirecta dao a una relacin social, mediante la exclusin
social, el esparcir rumores, o hacer que sea otro el que intimide a la vctima.

Otra clasificacin son las agresiones verbales lo que incluye lenguaje grosero y
burla, agresiones fsicas, fundamentalmente rias o peleas entre los estudiantes
y, finalmente los problemas de bandas.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de La Educacin (INEE) revel que en
Mxico la proporcin de alumnos que participa en actos de violencia, es menor
al 25 por ciento. Respecto al sexo de los agresores, son ms los hombres
12.7% que las mujeres 4.9% quienes han aceptado haber participado en actos
violentos. Se revel que la edad de mayor prevalencia en estos actos violentos
es de 17 aos. (INE; 2002)
Si bien mencionan de que la violencia es un factor que desequilibra a la
persona pues tambin se puede mencionar que tiene mucho que ver con la
autoestima ya que, en la actualidad se han detectado un porcentaje elevado de
nios/as que presentan una serie de problemas, por la falta de conocimiento
sobre la autoestima en la superacin personal debido a la irresponsabilidad en
los diferentes escenarios en los cuales se han desarrollado, entre ellos el hogar,
el entorno social al que pertenece y la institucin educativa en la que se estn
formando; por lo que es importante plantear esta investigacin para buscar
soluciones urgentes a este problema.
La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los ms dbiles como son los
nios/as, adolescentes hasta jvenes que creen todo lo que se les dice, y todos
a quienes desde temprana edad se los ha mandado a callar durante una
conversacin de adultos, a los mal vestidos a los indeseados a los que son
tmidos a los que no pueden defenderse los han maltratado mentalmente, esto
ha influido en la perdida de inters en el desarrollo y superacin personal;
reprimiendo desde esa edad su desenvolvimiento fsico, emocional en la
ejecucin de sus capacidades, por ello tienden a perder inters en las cosas
que les gusta hacer, se alejan de los dems y a causa de eso se da la baja
autoestima.
2.- Planteamiento del Problema

Durante los ltimos aos se ha hecho visible el fenmeno de la violencia

escolar en los medios de comunicacin y en la opinin pblica en general.
Existe consenso de que la violencia es un problema que debe ser abordado por
los establecimientos educacionales. Sin embargo, esta exposicin del tema en
los medios de comunicacin local, nacional de televisin o radio, ha implicado
que, por un lado muchas situaciones sean interpretadas como violencia sin
mayor reflexin sobre ellas, y por otro que la atencin de educadores y
formadores se focalice en la problemtica de la violencia por sobre una
perspectiva de lo que se quiere desarrollar. Esto se ha concretado en la nocin
de bullying, concepto de gran presencia meditica y, por lo mismo, de muy poca
claridad sobre lo que significa.
Sin embargo los medios de comunicacin dan a conocer estas problemticas
tan alarmantes que ya se debe dar una solucin como el peridico La Razn
que indica: eliminar el bullying a travs de convivencia sana haciendo
programas de incentivo para mejorar la comunicacin entre estudiantes.
(Peridico La Razn.2013; 11)
Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, les ponen
apodos, los insultan, los molestan, a menudo estn implicados en discusiones y
peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en
el juego son los ltimos en ser elegidos, en el patio suelen estar cerca del
maestro, no tienen muchos amigos En clase tienen dificultad para hablar, se
sienten inseguros o demuestran ansiedad, tienen un aspecto contrariado y
triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento escolar... Regresan a casa
con la ropa rota, con los libros estropeados, han perdido objetos o dinero, piden
que los acompaen a la escuela, o no quieren ir, evitan determinados lugares,
determinados das o clases, utilizan caminos ilgicos para ir a la escuela, no los
invitan a casa de los dems, tienen pesadillas, trastornos psicosomticos,
marcas de golpes y araazos, cambios de humor repentinos entonces estas
son pruebas de que estn sufriendo de violencia escolar o bullying.

Por ello, los docentes y padres de familia, con el asesoramiento de psiclogos

escolares, deben ejecutar intervenciones oportunas y pertinentes para construir
la autoestima desde el nacimiento. En ese marco, la teora de Erickson sobre el
desarrollo afectivo del ser humano, aconseja desarrollar progresivamente en
todas las actividades curriculares, entre otros temas lo siguiente: En Inicial, la
confianza, la autonoma, la seguridad y la iniciativa, vs. la desconfianza, la
duda, la vergenza y el temor; en Primaria, la dedicacin con libertad vs. el
sentido de inferioridad; y en Secundaria, la consolidacin crucial de la identidad
vs. la falta de claridad de sus roles como adolescente. Esto nos permite afirmar
que los chicos y chicas con una buena autoestima se quieren y se auto valoran
y, consecuentemente, valoran y respetan a los dems. (Erickson 1995s/p)
Los actores educativos, particularmente los docentes y padres no solo deben
identificar las conductas manifiestas de los partcipes en sucesos de violencia
entre alumnos, sino tambin las causas internas latentes que estn detrs de
cada una de ellas. Igualmente, los directores deben sancionar a los agresores,
pero sin dejar de liderar permanentemente las acciones educativas para
prevenir y enfrentar el bullying. El tema que preocupa hoy en da es la violencia
y muchas de las personas se preguntan Ser que el Ministerio de Educacin
junto a psiclogos y autoridades terminen con esta violencia dentro de
establecimientos educativos? Estamos viendo cambios? Qu es lo que
pasar despus? son muchas preguntas por responder.
En este sentido con esta investigacin se pretende conocer si la violencia
escolar (bullying) influye en la autoestima de los estudiantes. Es por ello que la
misma ser realizada en una Unidad Educativa Repblica de Italia a los
adolescentes del nivel secundaria a travs de las encuestas realizadas ya que
la convivencia en la escuela no es del todo ptima, por ello se necesita que los
alumnos los docentes, padres de familia, estn relacionados con la escuela y
con el comportamiento de los alumnos para tener mejor xito en la vida.

3.- Formulacin del Problema

De esa forma se plantea:
Qu relacin tiene la violencia escolar (bullying) con la autoestima de los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto de secundaria en la Unidad Educativa
Repblica de Italia de la Ciudad de El Alto?
4.- Objetivos:
4.1. Objetivo General
- Relacionar la violencia escolar (bullying) y la autoestima entre estudiantes de
Cuarto, Quinto y Sexto de Secundaria de la Unidad Educativa Repblica de
Italia de la Ciudad de El Alto.
4.2. Objetivos Especficos
1.- Determinar la violencia escolar (bullying) entre los estudiantes de Cuarto,
Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad Educativa Repblica de Italia de la
Ciudad de El Alto.
2.- Identificar a los estudiantes agresores, espectadores y vctimas de bullying
en estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad Educativa
Repblica de Italia de la Ciudad de El Alto.
3.- Comprobar si la violencia escolar (Bullying) tiene relacin con la autoestima
de los estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad
Educativa Repblica de Italia de la Ciudad de El Alto.

5.- Justificacin.
El fenmeno de la violencia escolar es un tema que cada vez se hace ms
frecuente en las escuelas. Es importante conocer la presencia de esta violencia

para realizar programas de dicha temtica en lo cual la carrera de Ciencias de

la Educacin de la Universidad Salesiana de Bolivia (USB), participe en
coordinacin con diferentes instituciones acadmicas de forma oportuna.
As mismo identificar el riesgo al que estn expuestos los estudiantes del nivel
medio y proponer acciones que se enfoquen a la prevencin de dicho problema.
En Bolivia existen pocas investigaciones acerca de este fenmeno, por ello el
personal de Ciencias de la Educacin de la USB tiene que hacer hincapi en
este tipo de problemas que afectan a la comunidad y que de alguna forma
pueden prevenirse. Adems ello puede servir como base para muchas otras
investigaciones a futuro.
Es importante conocer el nivel de dao al que estn expuestos los
adolescentes, no solo poniendo hincapi al factor fsico sino tambin al factor
psicolgico, ya que como lo marca la OMS, la salud est definida como el
completo bienestar fsico, mental, social y emocional y no slo por la ausencia
de enfermedades.
Esta investigacin puede permitir abrir los ojos para ver la realidad de nuestro
pas ya que la relacin nos dar a conocer las causas y las consecuencias si
uno o varios deciden hacer bullying a los dems, tal cual lo dice la ley contra el
bullying, sern sancionados todos los que cometan estos delitos es por ello que
se debe orientar a los estudiantes hacerlos ver que est bien y que est mal.
(Fuente propia)
6.- Delimitacin del Problema
La investigacin cientfica se da en los siguientes mbitos:
6.1. Delimitacin de la Unidad de Estudio

La violencia escolar (bullying) y la autoestima entre los estudiantes de cuarto,

quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa Repblica de Italia de la
Ciudad de El Alto.
6.2. Delimitacin Espacial
La presente investigacin cientfica se desarroll en la Unidad educativa
Repblica de Italia turno maana en los cursos cuarto, quinto y sexto de
secundaria, ubicada en la Ciudad de El Alto zona Senkata en la avenida
Incahuasi.
6.3. Delimitacin Temporal
2014- 2015

CAPITULO II
MARCO TEORICO

1. Aspecto Legal
Dentro del aspecto legal se tom en cuenta la constitucin poltica del estado
plurinacional de Bolivia la educacin fomentara civismo, el dialogo
intercultural y los valores tico morales. Los valores incorporan la equidad de
gnero, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia de los derechos
humanos. (Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia 2001: 18).
Entonces como la Constitucin Poltica del Estado plurinacional de Bolivia hace
referencia al dialogo a la tolerancia con los prjimos tiene la labor de incentivar
a la comunicacin entre personas de diferentes gneros haciendo saber de que
no importa el color de piel, la estatura que pueda tener una persona, ni la forma
en que se expresa, mucho menos de donde venga ya que solo as se podr
tener una convivencia pacfica entre hermanos ciudadanos en general.
Tambin se menciona la ley de la educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo
Prez que en el articulo 3 en Bases de la Educacin, en el inciso 12 menciona
de que: Es promotora de la convivencia pacfica, contribuye a erradicar toda
forma de violencia en el mbito educativo para el desarrollo de una sociedad
sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el respeto a los derechos
humanos (Ley N 070: 4)
Dentro de las instituciones educativas hay que promover la convivencia pacfica
entre todos ya que solo as se podr eliminar la violencia dentro de los centros
educativos, solo as los nios, adolescentes y jvenes podrn desarrollarse en
una sociedad de paz sin violencia ni maltrato hacia sus prjimos.
Dentro del artculo 4 de Fines de la Educacin en el inciso 2 de la ley 070, se
menciona que: formar integral y equitativamente a mujeres y varones, en
funcin de sus necesidades, particularidades y capacidades, valorando y
respetando sus diferencias y semejanzas (Ley N 070: 5)

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Las unidades educativas, el ministerio de educacin deben forjar en que estos

artculos se vayan cumpliendo ya que en muchos colegios siempre hay un
machismo desde hace muchos aos atrs, es por ello que ahora se debe
cambiar esto ya que todos somos iguales y todos tenemos capacidades de
poder lograr a llegar e una meta.(Fuente propia)
La Ley Municipal de Prevencin y Lucha Contra la Violencia, ms conocida
como la ley contra el bullying, aprobada el mircoles 25 por el Gobierno
Autnomo Municipal de La Paz, expresa que los establecimientos deben dar
una sancin al agresor y que sta puede llegar a la expulsin si el abusador
integra una pandilla o grupo que ejerza violencia contra sus compaeros.
El presidente del Concejo Municipal de La Paz, Omar Rocha, explic que la ley
de 51 artculos, que ya fue aprobada y debe ser promulgada por el alcalde Luis
Revilla en breve, tiene el objetivo de erradicar la violencia hacia los nios en
las unidades educativas del municipio paceo. Se trata de la primera norma
contra el bullying en el pas.
Entre sus partes sobresalientes, el artculo 8 (Pandillas) prohbe organizar
"pandillas u otra clase de grupos, as como obligar a los estudiantes a formar
parte de estas agrupaciones. Advierte que los responsables y organizadores de
pandillas sern sancionados por el establecimiento. El que vulnere esta
prohibicin puede ser "expulsado de todo el sistema educativo por la gestin
fiscal a la sola comprobacin del hecho (Ley municipal de prevencin y lucha
contra la violencia)
Tambin ser sancionado el estudiante que, mediante las redes sociales
(correos electrnicos, blogs, webs y

sitios de difusin de videos), difunda o

publique hechos de violencia, amenazas, intimidaciones y ofensas contra sus

compaeros.

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La norma, en su captulo II, clasifica la violencia escolar en cuatro tipos: fsica,

verbal, psicolgica y social. En el primer caso, el estudiante recibir una sancin
cuando cometa agresiones corporales que ocasionen heridas. Tambin ser
castigado el alumno que vierta ofensas e insultos verbales, menosprecie o
critique.
En cuanto a la violencia psicolgica, el colegial que esparza tratos humillantes
y vejatorios o amedrente a sus compaeros tambin ser pasible a sancin.
La violencia social ocurre cuando un estudiante no deja participar a otro, lo
excluye de actividades o lo obliga a hacer cosas que no quiere.

La entidad responsable de la planificacin, programacin y ejecucin de

polticas internas contra la violencia escolar ser el consejo educativo,
conformado por el director, docentes, estudiantes y padres de familia.
Para fundamentar la investigacin se resalta lo siguiente:
La Ley N 548, que aprueba el Cdigo Nia, Nio y Adolescente que contiene
un captulo y varios artculos, donde se establece la normativa y las medidas
preventivas para la proteccin de nios y adolescentes que sufren violencia en
el sistema educativo. Esto es saludable y merece la decisin ser celebrada, ya
era hora que las instancias de gobierno tomen en serio esta problemtica y la
hagan visible, ya que toca a nios, adolescentes y familias, a veces con
consecuencias sin retorno.
Con la Ley 548, las escuelas y colegios estn obligados a trabajar un Plan, con
herramientas de prevencin y abordaje, un reglamento con medidas para una
convivencia pacfica, con normas de conducta y procedimientos disciplinarios.
Todo esto debe ser construido de manera colectiva, es decir, con los padres,
docentes y alumnos; es por ello que se necesitan psiclogos trabajadores

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sociales y gente especializada que est en las escuelas para abordar, manejar
y resolver los casos de bullying que se presentan.

2. La Violencia
Serrano menciona que la violencia es cualquier accin u omisin
intencionada que, en la escuela, alrededores de la escuela o actividades
extraescolares, daa o puede daar a terceros (Serrano, 2006,27). Es as, que
se llega a daar a las personas y hasta incluso llega a destruir objetos que
pueden ser del colegio o de los compaeros.
La comunidad alberga ciertas expectativas y creencias en relacin con la
obligacin del cuidado de los alumnos, que las hace legalmente responsables
de su desarrollo educativo mientras estn en el entorno escolar los centros
educativos tienen la responsabilidad de facilitar ambientes de aprendizaje
seguros y que brinden apoyo en lo que puedan participar todos los alumnos sin
discriminacin ni temor (House of representatives standig committee on
employme, education and traing1993:19)
Segn la OMS la violencia es el uso intencional de la fuerza o el poder fsico,
de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (OMS:
2003). Al usar la violencia se sabe que se est usando el poder para
amedrentar a otras personas y es por ello que se llega a causar serios
problemas de distintas formas.

2.1. Acoso Escolar

El acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por agresiones,
fsicas, sicolgicas o sociales repetidas, que sufre el nio o nia en el entorno
escolar ocasionada por sus compaeros.

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El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) en Mxico

entiende por acoso escolar los procesos de intimidacin y victimizacin entre
iguales, es decir, entre compaeros y compaeras de aula o de centro escolar.
(Alpizar; 2001: 6) en si el acoso intimida a los estudiantes es por eso que no
pueden llegar a defenderse y estos se convierten en personas que padecen de
bullying.
El acoso es considerada violencia, sea fsica o verbal, ostensible o sutil. En la
sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares, en los
lugares pblicos y en lo que vemos a travs de los medios de comunicacin
estos cambios sociales pueden influir en nuestros valores: los nios se
insensibilizan ante la violencia y estas se convierten en la norma y para muchos
en un medio para un fin. Muchas familias se ven expuestas al delito a la
violencia domestica y a un bombardeo meditico y a menudo se sienten
desamparados al presenciar el deterioro de los sistemas sociales (Ibid
1993:19)
3. El Bullying
El acoso escolar o por su trmino en ingls, bullying, es un tipo de violencia y se
presenta en forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico y es producido entre
escolares a lo largo de meses o incluso aos. Este problema se ha
incrementado ltimamente en la sociedad. Una de las razones es que en la
mayora las personas no logran identificarlo o ni siquiera lo conocen y mucho
menos sus consecuencias. Todo esto ocasiona muchos problemas psicolgicos,
que llegan a tal punto que la vctima no encuentra otra salida que el suicidio.
En los ltimos aos los problemas del bullying o maltrato entre escolares se
han hecho mas y mas relevantes dentro de la comunidad escolar y de toda la
sociedad en general.(Merchn 2001: 15). Las personas viven en sociedad, lo
que implica la necesidad de relacionarse unos con otros. Esta relacin est
basada en la transmisin reciproca de ideas, sentimientos, opiniones, etc., pero

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sin duda no todos estn de acuerdo con esto ya que en un momento se puede
llegar a dar diferentes formas de pensar es as como el bullying empieza a
darse criticando las formas de pensar, sentir o actuar de una persona,
basndose en el poder que tiene para amedrentar a una persona que tiene un
bajo autoestima.
Entre otras definiciones sobre el bullying:
- Olweus afirma: el bullying es un comportamiento prolongado de insulto verbal,
rechazo social, intimidacin psicolgica y agresividad fsica de unos nios hacia
otros que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros.
(Olweus, 1993s/p)
- Un estudiante es vctima de acoso escolar cuando est expuesto/a de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro/a u
otros/as estudiantes. (Serrano, 2006, p. 80).

-El bullying se refiere a toda forma de agresin verbal o fsica producida entre
estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado (Ministerio
de educacin pblica Costa Rica, 2012s/p)
- Mndez sostiene que, literalmente, del ingls bully significa matn o agresor.
En este sentido se tratara de conductas que tiene que ver con la intimidacin,
tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o victimas
sealadas(Mndez Benavente, 2004:2)
- Oate y Puuel sostienen que, el bullying es Un continuado y deliberado
maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros, que se
comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo,
amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio.( Piuel y Oate; 2008)

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-. Orte sostiene que, el fenmeno del bullying escolar es una expresin de otro
tipo de maltrato pero que afecta, de forma importante a las relaciones entre
iguales dentro del contexto escolar; y la existencia de esta relacin desigual
entre iguales supone un maltrato que se da dentro del contexto escolar y que
tiene diversas expresiones (Orte y otros: 49)
- Ortega Rosario afirma: los nios, desde muy pequeos, aprenden mediante
experiencias ldicas y otras actividades conjuntas, a saber hasta donde se
puede llegar en el esquema dominio-sumisin, lo que les permite ir aprendiendo
a controlar su propia agresividad y a poner lmites a los impulsos rudos o
violentos de los dems.(Ortega Rosario ;2005s/p).
Todos estos autores que se refieren al bullying mencionan lo mismo: que es un
acto agresivo que afecta a las personas que la padecen, vale decir que el
acosador no daa accidentalmente a la persona sino que el tiene la intencin de
lastimar a su vctima sin pensar en las consecuencias.
Segn Iaki Piuel "los padres solemos emitir cinco tipos de mensajes
txicos a los nios acosados: negar la versin que el nio nos trae sobre la
violencia que padece; mostrar al nio que esto siempre ha ocurrido as, que
nosotros tambin lo padecimos, comparndonos; decir a los nios que esto es
bueno, porque les hace ser ms duros, les prepara para la vida, les forja el
carcter y otras aberraciones semejantes; los padres sealan al nio que ante
el acoso prefieren que el nio se transforme en alguien violento frente a los que
le acosan (hemos escuchado a los padres: prefiero que vengas con un ojo en
la mano a casa, a que vengas llorando porque otro te ha pegado"; "si te pegan,
pgales t ms fuerte". Otra de las alternativas es dejar que pase el tiempo".
(Piuel: 2007s/p). En esta parte se debe tomar muy en cuenta de que nosotros
estamos incentivando a la violencia cosa que debemos pensar antes de dar
consejos a los hijo o hermanos menores para que no cometan el error de
maltratar a alguien.(Fuente propia)

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3.1. Tipos de bullying

Ya abordando los tipos de bullying o acoso escolar se tiene que son muchos
como el bullying verbal, fsico, social y psicolgico.
Mndez Benavente afirma que: que hay varios tipos de violencia como l:
3.1.1. Bullying Fsico
Se indica que se trata de empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. esto
se da con ms frecuencia en nios y adolescentes de primaria y secundaria.
La violencia fsica se da mucho ms dentro y fuera de los colegios ya que se
van armando grupos de estudiantes ms fuertes que intimidan a otros que
andan solos o tienen pocos amigos o a los mas aplicados dentro de las clases,
estos agresores se apoderan de la victima para golpearlo o para obligarlo a
hacer cosas que no quiere la vctima. (Mndez Benavente, 2004)
3.1.2. Bullying Verbal
Es el ms habitual en los jvenes adolescentes y nios ya que empieza por
insultos, y apodos, al igual que menos - preciar a la persona en pblico, resaltar
defectos fsicos la forma de vestir o de la forma en que habla.
Cuando un estudiante hace violencia verbal lo hace sin temor a que lo critiquen
porque siempre lo hace en frente de sus dems compaeros insultndolo,
gritando, ponindole apodos, criticando su forma de vestir o su forma de
comportarse y estos van amenazando a todos es por ello que las victimas no
hablan por temor.
El mismo autor seala:
3.1.3. Bullying Psicolgico

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El agresor baja la autoestima de la persona y fomentan la sensacin de temor

en la persona agredida hasta el punto de que se lo cree que es todo lo que le
dicen.
Definiendo mas afondo sobre esta temtica el maltrato psicolgico Cortez y
cantn 1995 cit. Gutirrez 2002 distinguen cinco sub tipos diferentes.
- Rechazo y degradacin: conductas como negarse a ayudar, insultar,
despreciar o humillar pblicamente al nio.
- Aterrorizar: tratan de amenazar al nio o adolescente con matarlo o lesionarlo
si no se comporta de acuerdo con la demanda del cuidador o del educando.
-. Aislamiento: lo manifiestan las acciones del cuidador que privan al nio de
establecer relaciones sociales.
- Corrupcin: modelar actos antisociales o estimular conductas o creencias
desviadas en el nio o adolescente.
- Explotacin: conductas para asignar al nio trabajos domsticos o labores que
no son propios de ellos.
Es cierto que tanto los nios como adolescentes tienen derechos y obligaciones
que deben cumplir pero es muy diferente que una persona realice trabajos que
no son de ellos como trabajos de colegio o practicas, ah se obserba ver que los
adolescentes que tienen mayor poder dentro de un establecimiento se
aprovechan de los ms indefensos. Les obligan a hacer las tareas que ellos
deberan de realizar, entonces ah ya se da la violencia o el bullying.
3.1.4. Bullying Social
El agresor con todos los defectos que encuentra en su vctima trata de que se
aisl totalmente del resto de sus compaeros. (Opcit; 2004:6)
Sin duda estos tipos de bullying afectan a la persona psicolgicamente, fsica y
socialmente ya que estas personas se aslan y tienen el temor de que en
cualquier momento se los puede agredir; es por ello que prefieren estar

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encerrados y no hablar con nadie pero tambin recientemente se ha integrado

lo que es el ciberbullying, el datingviolence y el happyslaping.
- Ciberbullying
consiste en una forma de acoso escolar empleando los medios telefnicos,
internet, telefona mvil, etc.; a travs de estos medios el agresor enva textos,
fotos y videos de carcter ofensivos humillante contra la vctima al mismo
tiempo que lo distribuye en la red. (Carozzo y otros; 2012: 20)
- Happyslaping
Modalidad que consiste en el empleo de las cmaras de telfonos mviles
para registrar las acciones de violencia que los agresores ejecutan contra la
victima para luego publicarlas en las redes sociales. (Opcit; 2012: 16)
- Datingviolence:
Las relaciones de los adolescentes durante el enamoramiento vienen siendo
materia de estudio por las evidencias de violencia que en ellas se ha
encontrado y que son consecuencia, segn parece, de las malas relaciones
interpersonales que ya estaban dadas desde antes en el centro escolar. Estas
relaciones de violencia se ponen de manifiesto rpidamente en los casos en
que la pareja estudia en el mismo centro educativo y pueden llegar a ser ms
crueles en los casos en que ya mantienen relaciones sexuales. (Ortega, 2008
citado por Carozzo y otros; 2012: 23)
3.2.

Elementos del bullying

Dentro de los elementos es posible mencionar que hay tres que son el agresor,
la vctima y los espectadores que al final salen daados todos porque de una u
otra forma son afectados psicolgicamente.
Fernndez Garca afirma: En los contextos escolares se trata del poder que
unos ejercen sobre otros en determinados momentos todo esto produce una
victimizacin psicolgica, en si esta violencia se convierte en un proceso

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interpersonal e incluso grupal que afecta a dos protagonistas a quien la ejerce y

a quien la padece pero involucrando a un tercero que es testigo y que no puede
decir nada por temor. (Fernndez Garca; 2006s/p)
3.2.1 El agresor
Las personas que agreden comnmente son porque alguna vez fueron
agredidos y es por ello que quieren hacer lo mismo para que su vctima le tenga
miedo como l lo tuvo alguna vez es por ello que el agresor acta de forma
incontrolable ante sus compaeros.
es el responsable del maltrato y la intimidacin (opcit; 2012: 25)
Acosador/a activo/a: se relaciona directamente con la vctima, es decir, la
ataca personalmente.
Acosador/a pasivo/a: acta desde la sombra, dirigiendo o induciendo a otros/as
a que acosen a la vctima. (Lujan, 2005)
Varios autores dan la misma definicin de que el agresor es el que domina y
somete por la fuerza a su vctima y estas pueden ser uno o varios.
Los agresores ms que todo se caracterizan por una situacin social negativa,
siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compaeros, pero
estn menos aislados que las vctimas, y tienen algunos amigos, que les siguen
en su conducta violenta. Tambin tienen una insistida tendencia a la violencia, a
dominar a los dems, al abuso de su fuerza, suelen ser fsicamente ms fuertes
que los dems, son bastante impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja
tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas
con los adultos y bajo rendimiento; problemas que se incrementan con la edad,
Su capacidad de autocrtica suele ser nula. Los agresores sufren porque no
tienen una relacin afectiva y clida con los padres es por eso que adoptan una
actitud negativa

20

- Perfil del Agresor

1. Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de
respeto o miedo
2. Carece del sentimiento de culpabilidad
3. Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
4. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de cario entre la familia.
5. Falta de normas y conductas claras, constantes en la familia que no le
controla.
6. No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.
7. Mal estudiante y sin inters por los estudios, baja autoestima acadmica
Puede consumir alcohol y otras drogas
3.2.2. La Vctima
La vctima es el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno
es por ello que no se relacionan con facilidad porque piensan que sern
agredidos.
es quien sufre al maltrato y la intimidacin. (Opcit.; 2012: 25)
Vctima activa o provocadora: es aquella que se enfrenta y desafa a sus
acosadores/as aunque sabe que va a perder, porque se encuentra en una
posicin de desventaja.
Vctima pasiva o tpica: esta se somete a la voluntad del acosador/a, quien la
tiene atemorizada y amedrentada. Son personas sumisas, ansiosas, inseguras,
tmidas, introvertidas, apagadas, lentas en sus respuestas y calladas. (Castells,
2007; Daz-Aguado, 2006; en Lujn,2005s/p)
La vctima se caracteriza por una situacin social de aislamiento, con frecuencia
no tiene ni un solo amigo entre los compaeros tiene baja popularidad, incluso
inferior a la de los agresores, tambin se menciona que la falta de amigos
puede originar el inicio de la victimizacin, y que sta puede hacer que

21

disminuya an ms la popularidad de quien la sufre. La victima tiende a tener

una conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestacin de
vulnerabilidad como de no poder defenderse ante la intimidacin, alta ansiedad
a veces incluso miedo al contacto fsico y a la actividad deportiva, inseguridad y
baja autoestima.
- Perfil de la vctima
1. Baja popularidad entre sus compaeros con los que no logra tener buenas
relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
2. Muchos miedos; el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace
tener una infancia y adolescencia infeliz.
3. Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad.
4. Baja autoestima, aumentando las posibilidades del fracaso escolar.
5. Sentimiento de culpabilidad, lo que le impide poder comunicar su situacin a
los dems.
6. Tendencia a la depresin, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas
en su estado de estrs
7. Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para
enfrentarse al mundo.

3.2.3. Testigos o espectadores

Los testigos o espectadores forman parte de esta agresin ya que, si no estn
cometiendo violencia con sus compaeros pero lo estn viendo y estn
captando como la persona sufre ante este hecho, muchas veces los
espectadores tienen miedo a hablar por temor a ser golpeados y algunos
prefieren incentivar para que castiguen ms a sus vctimas.
que casi siempre se encuentran presentes en las acciones de intimidacin y
maltrato (Opcit.; 2012: 25)

22

Los testigos son los espectadores/as externos/as del caso de bullying. El rol
que juegan es muy importante, pues su conducta puede contribuir a poner fin al
problema o a eternizarlo y agravarlo (Castells, 2007s/p)
El espectador es el que observa las agresiones de forma continua y no llega a
decir nada por el temor de que l sea una vctima ms de bullying.
Causas del bullying:
-. Perfil de los Testigos
Estos se dividen en:
1. Compinches: amigos ntimos y ayudantes del agresor.
2. Reforzadores: aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones
y las aprueban e incitan.
3. Ajenos: se muestran como imparciales y no quieren implicarse, pero al callar
estn tolerando el bullying.
4. Defensores: pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso. En muchas
ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de
compaeros no se implique en favor de la vctima.

3.3.

Causas del bullying

Sin lugar a duda las causas del bullying pueden ser diversas pero las ms
sobresalientes suelen ser: las personales ya que estas sufren el abuso da a da
ya sea en casa en el colegio o la escuela. Las familiares, en que ya no se
comunique con la familia, se siente rezagado siente que no lo quieren, vive bajo
mucha presin. En la escuela sufre mayor riesgo ya que no hay mucho control,
donde se puede ver precariedad de falta de atencin hacia los alumnos.
3.3.1 Personales:

23

Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de

abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es
frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque
cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con
muy poca capacidad de responder a las agresiones.
3.3.2. Familiares:
El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir
ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia
de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres
y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo
constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es
un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes.
3.3.3. En la escuela
Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y
respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y
alumnos. Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los
nios como la ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, la
ausencia de lmites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo
de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
3.4.

Consecuencias del bullying

Independientemente de las formas como son atormentadas las vctimas, los

resultados tienen impacto en cualquiera de las reas de su salud. Incluso las
consecuencias van ms all de lo esperado, pues no slo las vctimas sino
tambin los observadores y el propio agresor terminan siendo daados por el

24

fenmeno. Al respecto, se ha observado que entre las caractersticas que

distinguen a todos los actores del fenmeno hay una historia comn:
1) Exposicin crnica a patrones de convivencia violentos: Tanto el agresor
como la vctima, viven en ambientes de hostilidad familiar, escolar, incluso en el
rea de recreacin y deporte.
2) La diversidad de expresin est determinada por las caractersticas propias
del individuo y de los ambientes (personas y sitios) en los que se desenvuelve.
3) Al final, todos los involucrados, vctimas y agresores, tienen mayor riesgo de
sufrir sntomas depresivos atravesando por trastornos del sueo, dolor
abdominal, dolor de cabeza, malestar general, ansiedad, baja autoestima, sensacin de rechazo social, aislamiento, marginacin y en general una autopercepcin de minusvala, fsica, social y hasta econmica. (Loredo A. 2008:29)
Los efectos negativos no son exclusivos del individuo y de su familia. Suelen
extenderse hasta otros ambientes y contextos an sin ser parte del fenmeno.
Estas consecuencias en el mbito escolar, suelen producir mayores ndices de
trastornos afectivos y de conducta en los estudiantes y en su entorno:

Escolares. Ansiedad, ausentismo,

menor rendimiento

acadmico,

abandono escolar, generacin de agresores y de vctimas-agresores.

Ambiente escolar. Inseguridad, desintegracin, insalubridad, violencia y

circunstancias

que

favorecen

la

rplica

del

fenmeno.

(Opcit.

Loredo,2008;28)
En general los agresores pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la
persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems
nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones
positivas con sus compaeros. Para la vctima evidente baja autoestima,
actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios lo que puede llevar a una
situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales, como se mencion

25

anteriormente, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar

ms esa situacin se quitan la vida.
3.5.

La

escuela

Un

espacio

maltratante?

Como

espacio

de

discriminacin y violencia.
ser verdad que soy tonto?
Debo serlo, porque casi todos me lo dicen
Adems, ya me lo han reprochado dos veces
Qu puedo hacer si no naci inteligente?
La verdad, es que yo quisiera estar siempre
Enfermo, para as dejar de asistir a la escuela (Bodet, 1989 s/p)
Garca Mndez seala que: en el siglo XVIII descubre a la escuela como un
lugar ideal de produccin de orden y homogeneizacin de la categora del nio
(Garca Mndez 1994 s/p)
Tambin se indica que los tres principios sobre la base de los cuales se
estructura la escuela fueron: la vigilancia permanente la obligacin de denunciar
y la imposicin de presas corporales, pues si se da crdito a estas afirmaciones;
resulta lgico admitir que la institucin escolar naci con una clara vocacin
instrumentalista y maltratante es por ello que Bolivia tambin no escapa a la
regla de los sistemas educativos de los pases latino americanos, que como se
sabe han sido creados en momentos en que la aspiracin de los polticos era
pues, la construccin de sus estados modernizados con capacidad de romper
su aislamiento del mundo desarrollado y de incorporar a cualquier precio a los
sistemas econmicos y polticos.
Manifestaciones de la violencia en la sociedad y en la escuela
Si se analiza los acontecimientos que ocurre cada da que se transcurre en el
ocasionar de la sociedad, y aun mas cuando los medios de comunicacin de la

26

prensa oral y escrita, tanto a nivel local como nacional se difunden noticias
alarmantes con relacin a los hechos de violencia que se producen en el
contexto social y peor aun cuando estos hechos daan la moral e integridad
humana de los nios inocentes e ingenuos, cuyos propios padres o segundos
padres que son los maestros o los segundos hermanos

que son los

compaeros de curso o de la escuela son los protagonistas de estos hechos .

Seguramente los bolivianos que observan estas noticias reflexionan, se
preguntarn, qu es lo que est pasando con la sociedad? Qu clase de
individuos son estos que protagonizan estos hechos de violencia? Y que es lo
que se podr hacer para poner remedio a la violencia.
Reflexionando sobre este tema de hechos de violencia que ocurren en el
accionar de las personas se analiza las noticias que se registran en la prensa
local y nacional. Pues no se puede concebir que los nios pequeos de apenas
cinco, seis, uno de catorce o diez y seis, sean protagonistas de hechos de
violencia en contra de su compaera o compaero de curso, ser que los
padres estn fallando o ser que el sistema educativo no responde a las
necesidades de aprendizaje de estos nios.
Pero de lo que si estamos seguros es que todos estn comprometidos en la
formacin integral de los nios y nias como tambin de todos los adolescentes
por lo que debemos ser participes de cada una de las actividades, que se
programan dentro y fuera de la escuela, ya que solo de esta manera se podr
frenar la violencia o el bullying escolar. (Fuente propia)
Este anlisis que se hace es por la noticia de la prensa que se registra y cuyo
texto dice:
Vctima de acoso escolar termin como agresor
Una publicacin del peridico El Diario de La Paz del 20 de septiembre,
menciona que un alumno de 19 aos de edad trmino casi en coma por ser
agredido fuera de su establecimiento, por un compaero al que hostigaba, este

27

hecho sucedi cuando el estudiante regresaba a su casa. El director del colegio

Alberto Otlora neg este hecho y dijo que no haba acoso entre alumnos. El
reporte seala que el muchacho de 19 aos habra ejercido violencia contra un
estudiante de 17 aos, presunta vctima de acoso escolar dentro del
establecimiento, dicen que le agredan mediante el van damme procedieron a
abrirle las piernas emulando al actor del cine. La presunta vctima espero al
agresor fuera del establecimiento y al encontrarlo lo golpe por la ira que tena
hasta causarle un serio problema en la cabeza. (Aleja cuevas 2013)

3.5.1. El papel de los medios de comunicacin

Los medios de comunicacin relacionan temas casi permanentemente con la
violencia, con la que existe en nuestra sociedad y con la que se crea de forma
imaginaria. Probablemente por eso son considerados con frecuencia como una
de las principales causas que origina la violencia en los nios y en los jvenes.
Los estudios cientficos realizados en torno a este tema sobre el bullying o
violencia permiten extraer, en este sentido, las siguientes conclusiones:
Los comportamientos y actitudes que los nios observan en la televisin, tanto
de tipo positivo como la solidaridad, la tolerancia o de tipo negativo como la
violencia influyen en los comportamientos que manifiestan inmediatamente
despus es por eso que los nios tienden a imitar lo que acaban de ver en la
televisin.
Entonces se da la necesidad, ampliamente reconocida, de proteger a los nios
de la violencia destructiva a la que con frecuencia estn expuestos a travs de
la televisin as como la posibilidad y conveniencia de utilizar la tecnologa de la
televisin con carcter educativo, para prevenir la violencia. (Opcit; 2008:34)
3.6.

El adolescente y la escuela

28

El adolescente en la escuela, Segn Carrasco: La problemtica del

adolescente puede ser muy amplia, ya que a diario el joven vive experiencias
que afectan a su vida, positiva o negativamente (Carrasco, 2011:1).
El adolescente se esfuerza por conseguir la independencia emocional respecto
a sus padres y otros adultos. Los jvenes de ambos sexos dudan entre la
seguridad que el hogar les ofrece y el deseo de descubrir lo que podran hacer
como seres independientes.
El adolescente en la escuela se interesa por la adquisicin de un conjunto de
valores y un sistema tico que dirija su conducta, adems esta etapa es un
perodo de auto realizacin que es un proceso absolutamente individual
Finalmente cabe agregar que el adolescente vive un tiempo de cierto ocultismo
en donde se cierra al dilogo y observa sobre todo lo que le rodea en la familia
y en la escuela.
Carrasco, explica: Quiz su nico escape sea su grupo de amigos y
compaeros que se acompaan en el despertar de su vida durante todo el
proceso escolar (Opcit., 2011:1). Los amigos para los adolescentes son la
nica salida para resolver sus dudas o dar respuesta a sus curiosidades.

4.- La Autoestima
Branden Nathaniel sostiene que: la autoestima es la experiencia de ser aptos
para la vida y para sus requerimientos. Ms concretamente consiste en:
1. Confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafos de la
vida.
2. Confianza en nuestro derecho de ser felices, el sentimiento de ser dignos, de
merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y de gozar de los
frutos de nuestros esfuerzos.(Branden Nathaniel; 1993:33)
Lloyd y Miller afirman: la autoestima est compuesta por dos conceptos; el de
auto que alude a la persona en s y por si misma, y estima que alude a la
valoracin; por lo que la definicin de autoestima es la valoracin que una

29

persona hace de s misma. (Lloyd y Miller, 1997). Es importante tener una

mente positiva ya que solo as podremos vernos como personas capaces y eso
nos motivara a ser mejor persona.(Fuente propia)
Una de las variables ms significativas para la adaptacin social y el xito en la
vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente
en diferentes aspectos.
Graig afirma: La autoestima es considerada como poder verse a uno mismo
con caractersticas positivas. Los xitos y fracasos personales bajo distintas
situaciones pueden conducir a que las personas se consideren a s mismos
como perdedores o tontos. (Graig 1994s/p)
Alcntara define, a la Autoestima como una actitud bsica hacia uno mismo, es
la forma habitual de pensar, amar y comportarse consigo. Es la disposicin
formalmente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindoles a
nuestro yo personal". (Alcntara j. 1993). Se puede decir que la autoestima es
la base del desarrollo humano ya que si la autoestima est baja hay
desmotivacin y se cree que no se puede realizar nada es por eso que el
autoestima es muy importante en el desarrollo del ser humano.
Alvares sostiene que: la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la
personalidad, mientras que en la superacin personal es un interesante proceso
de crecimiento en todos los mbitos o reas de la vida de una persona.
Todas estas definiciones tratan de mencionar de que la autoestima es como un
mtodo para poder evaluar a uno mismo para poder darle un puntaje y as
poder saber cmo es que realmente se valora con uno mismo ya que la
autoestima se expresa mediante las actitudes que se tiene en la propia
persona.

30

La autoestima tendra que ver con el equilibrio del propio concepto de si mismo.
una persona con autoestima es consciente de sus puntos fuertes y
flaquezas, un aprendiz permanece atento a sus propias experiencias para
sacarles provecho (Carrin, 2002: 134). La autoestima se manifiesta como un
conjunto de habilidades personales y sociales tales como: espritu innovador,
comprensin de los dems y confianza en s mismo.
Entre las caractersticas ms particulares de la autoestima son:
-

Aptitud para adaptarse las circunstancias

Confianza en s mismo

Conciencia de s mismo

Integridad de cumplimiento

Comprensin de los dems

Habilidad de liderazgo

Conocer sus habilidades y debilidades

Tal como lo manifiesta Carrin, la autoestima se manifiesta como un conjunto

de habilidades y un equilibrio consigo mismo.
4.1.

La Autoconfianza

En las situaciones de fracaso o frustraciones: malas notas escolares, rechazos

de amigos, estados de depresin o desanimo, etc. Segn Carrin: El apoyo de
los padres debe ser fundamental para que la autoconfianza y la seguridad no
queden marcadas (Opcit, 2002: 135). Los padres deben poseer la clara
intencionalidad de transmitir y desarrollar la confianza de sus hijos.
Corresponde al sentimiento de seguridad en lo que se piensa y se hace,
algunos aspectos de la autoestima se menciona a continuacin:
-

Digno comportamiento

31

Firmeza de carcter

Mantenimiento de su palabra

Pensamiento basados en la tica y sentido comn

Precaucin ante los riesgos no calculados

Confianza de si mismo

Seguridad de uno mismo

Certeza en uno mismo

Sentimiento de confianza

4.1.1. Competencia
Segn Carrion, Tiene mucho que ver con la valoracin que damos a la
excelencia de nuestro trabajo (ibdem, 2002: 135). La competencia tiene que
ver con las habilidades y destrezas de la persona para resolver un determinado
problema.
Para la competencia se toma en cuenta lo siguiente:
-

Creatividad

Pensamiento holstico

Idoneidad para definirse en cualquiera de las tres perspectivas mentales

bsicas.

Visin de futuro

4.1.2. Fortaleza interna

32

En la fortaleza interna, Carrin lo manifiesta: Nos da la indicacin del control

que asumimos sobre nuestros estados

y emociones; si somos fuertes

interiormente o si somos en mayor o menor grado, diestros en controlar las

situaciones de la vida (Carrin, 2002: 136).
A esta facultad tambin se denomina autocontrol, como suficiencia para
gestionar adecuadamente los estados internos, emociones y respuestas de
posible conflictividad.
Segn Valls, el autocontrol es: la capacidad de dominio de si mismo en las
diferentes situaciones de la vida, ya sean positivas y negativas (Valls, 2000:
64). Lo que supone es dirigir el propio comportamiento en cada momento.
La vida est repleta de circunstancias cambiantes. Unas son favorables y otras
por lo contrario no, como por ejemplo:
-

El cambio de colegio: en el conocimiento de nuevos compaeros.

El cambio de domicilio: entre amigos y vecinos.

El cambio de curso escolar: nuevos retos para aprender.

Problemas familiares tanto sociales como econmicos.

Problemas entre amigos y compaeros.

Todo ello influye en el comportamiento de los hijos, sobre todo en la conducta,

observable ya sea en el seno de la familia o en la escuela; y en el autocontrol
de sus estados de nimo.
Aquellas personas con un alto grado de fortaleza interna son:
-

Equilibradas, difcilmente alterables en situaciones crticas o de estrs

general, y tremendamente positivas.

33

Manejan correctamente sus emociones, en especial aquellas de naturaleza

conflictiva, y, como consecuencia, sus conductas son adecuadas en todo
momento.

4.1.3. Autonoma
Es la facultad de

autogestionarse en todos los niveles: econmico, fsico,

familiar, social, etc. Se trata de la consideracin interna y externa de la

soberana e independencia. Estos son individuos:
-

Capaces de resurgir de sus propias cenizas

Innovadores abiertos al cambio, a las nuevas ideas y tendencias.

Creativos e ingeniosos en lo que se refiere a la concepcin de recursos

4.1.4. Sentimiento con respecto al trato que recibimos

Segn Carrin: Valoracin que hacemos respectivo a si obtenemos o no un
trato justo por parte de los dems (Carrin, 2002: 137). Tanto ese apartado,
como los de integracin, opinin que merecen los dems, e incluso normas por
las que rigen, constituyen el eje central el manejo emocional dentro del mbito
laboral y social.
Los individuos satisfechos y objetivos muestran las siguientes caractersticas:
-

Ajenos a la sociedad de que les agradezcan lo hecho.

Actan responsablemente y sin expectativas de reconocimiento.

Estn dispuestos a sacrificarse en beneficio de objetivos superiores.

Saben estar y comportarse correctamente en cualquier lugar, momento y

con quien estn.

34

Por todas estas caractersticas resulta importante un desarrollo equilibrado en el

mbito social.
4.2. Importancia de la Autoestima
Es importante llegar a tener una autoestima muy alta ya que solo as se podr
tener el xito en la vida, si por el contrario no hay una buena autoestima no se
podr realizar nada continuando como seremos personas dependientes y
empezar a frustrarse y eso desfavorece al camino del xito.
McKay y Fanning sostienen que: el autoconcepto y la autoestima juegan un
importante papel en la vida de las personas. Tener un autoconcepto y una
autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad,
constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y
las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y
la motivacin y contribuye a la salud y equilibrio psquicos. (McKay y Fanning
1999) es muy favorable ya que con ambos conceptos se podr ser personas
pensantes y no dependientes de lo que se digan.
Segn Hinshell Miguel La seguridad en uno mismo y la propia autoestima son
cuestiones fundamentales que adquirimos ya en nuestro primer ao de vida.
Es por ello que Schwartz, Doris clasifica a la autoestima en:
-Auto-conocimiento: Saber por qu y cmo actuamos, conocer nuestras
capacidades, conocimientos y valores.
-Auto-evaluacin Capacidad interna para ponderar nuestras necesidades,
capacidades, sentimientos y valores.
-Auto-aceptacin: A travs de la aceptacin se puede transformar lo que sea
necesario que cambiemos.
-Auto-respeto: Expresar y manejar convincentemente las necesidades,
sentimientos y emociones.

35

-Auto-concepto: Es el proceso de superacin a si mismo implica una gran

cantidad de trabajo, esfuerzo, disciplina, coraje, persistencia, honestidad,
respeto, determinacin, amor y gran responsabilidad. (Schwartz, Doris). Estas
son una combinacin perfecta para llegar a tener una autoestima alta por ende
la persona se valora y respeta lo que hace.
4.3. Tipos de Autoestima.
La autoestima por lo general tiene tres dimensiones en las cuales se dan la alta
autoestima, la media autoestima o la baja autoestima, estn sern descritas una
por una para su mejor entendimiento.

4.3.1. Autoestima Alta.

Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras virtudes y defectos, nos
queremos as como venimos al mundo, en lo fsico y en nuestra manera de ser.
(Vsquez Sergio;29)
La autoestima positiva o alta, aporta un conjunto de efectos beneficiosos para
nuestra salud y calidad de vida, se manifiestan en el desarrollo de una
personalidad ms plena y una percepcin ms satisfactoria de la vida (Lloyd. y
Miller 1997) Las personas que tienen este nivel de autoestima son las que
saben que todo lo que hacen est bien hecho y estn seguros de su capacidad
intelectual y de cmo son fsica y mentalmente, ya que estas personas no
reniegan de lo que son mas al contrario se aceptan como son y tratan de
mejorar lo mas que pueden.
4.3.2. Autoestima Media
Dentro de la autoestima media se puede indicar que las personas que estn en
este nivel son las que en unas ocasiones estn satisfechos con sus logros, de

36

sus capacidades de su forma de ser, pero les da lo mismo se conforman con lo

que pueden hacer y no lo califican como muy bueno o muy malo ms que todo
estas personas suelen sentirse normal con sus logros.
La persona no es insegura pero todo lo que le dicen le da igual no hace caso a
lo negativo ni a lo positivo se centra en lo que es no hay nadie que lo haga
cambiar de opinin.
4.3.3. Autoestima Baja
Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y dejamos que las
dems personas nos hagan sentir menos y consideramos que no somos
capaces de realizar lo que nos hemos trazado.(Vsquez Sergio;.29)
Una persona con baja autoestima tiene una gran sensacin de ansiedad e
inseguridad acerca de ella misma. Disfraza su baja autoestima en presencia de
los dems, especialmente cuando quieren impresionarlos. Su baja autoestima
puede verse influenciada por problemas tanto emocionales, como laborales,
econmicos, laborales familiares, etc. esto puede hacer que desconfen de las
personas que los rodea (Rosbon, 1988)
La autoestima baja se da porque no se tiene la suficiente confianza en s
mismos porque no se cree que podemos hacer las cosas correctamente,
pensando que nada va a salir bien y eso es porque, en la mayora de los casos
nos desmoralizaron ya que siempre hay alguien quien nos dice que somos
intiles o que no sabemos hacer las cosas correctamente es por ello que las
personas se frustran y piensan que eso es verdad es as como la autoestima
decae (Fuente propia).
4.4. Tcnicas para Mejorar la Autoestima.
Son muchas las tcnicas que se pueden utilizar para poder mejorar la
autoestima entre se podemos menciona a algunas como:

37

-Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cual

podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando
nos evaluemos a nosotros mismos.
-Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando los
aspectos que deseamos mejorar. Para ello es til que identifiquemos qu es lo
que nos gustara cambiar de nosotros mismos o qu nos gustara lograr, luego
debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos
cambios.
-Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con
nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y
valiosas.
-Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras
opiniones, actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin
preocuparse excesivamente por la aprobacin de los dems.
-Acostumbrarnos a observar. Las caractersticas buenas que tenemos cada
uno.
4.5.

Las emociones

Segn Goleman: las emociones son: cualquier agitacin y trastorno de la

mente, el sentimiento, la pasin; cualquier estado mental vehemente o excitado
(Goleman, 2002:331). El termino emocin se refiere a un sentimiento o
pensamientos caractersticos de la persona; a estados psicolgicos y biolgicos
y una gran variedad de tendencias de actuar, en determinado momento a otro,
tambin se percibe el estado de otra persona.
A grandes rasgos la emocin est ms referida a la sensacin o impresiones
caracterizados por la persona, sin embargo, la emocin es: Un estado de
alteracin del cuerpo y de la mente (fsica y psicolgica) (Valls, 2000: 24). Se
produce como consecuencia de la manera en que se percibe acontecimientos
que tiene lugar y que nos afectan directa o indirectamente a la persona.

38

En cada instante se experimenta algn tipo de emocin o sentimiento. El

estado emocional vara a lo largo del da en funcin de lo que ocurre y de los
estmulos externos que se percibe. Otra cosa es tener conciencia de ello, es
decir, que se pueda expresar con claridad la emocin experimentada en un
momento a otro.
Cuando se habla de emociones, por lo tanto, se tiene las circunstancias
particulares que las generan.
Si estos acontecimientos desaparecen, normalmente las emociones que los
acompaan

tambin

desaparecen.

Las

emociones

son

especficas

(identificables y definidas: alegra, rabia, miedo, por ejemplo) y reactivas (son

respuestas automticas a los acontecimientos inesperados).
Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas se puede
utilizar una gran variedad de trminos, adems de gestos y actitudes.
4.6.

Emociones positivas y negativas

Las emociones se pueden clasificar en positivas y negativas. Segn Valls: Las

emociones positivas son las que nos proporcionan un gran bienestar y
seguridad personal, en cambio las emociones negativas son aquellas que nos
producen un estado de nimo depresivo e insatisfaccin personal (Valls,
2002: 85).
Las emociones no son buenas ni malas. Los tipos de emociones que se
generan de una alta autoestima son las que se utilizan en forma positiva.
Cuando se siente emociones saludables se siente estar expandidos, el corazn
se abre. Cuando sentimos emociones negativas nos contraemos. Conocer las
emociones para comprender los sentimientos y de esta manera tener una
calidad de vida (Fuente propia).
4.6.1. Emociones positivas

39

En cuanto para las emociones positivas, segn Valls: La emocin positiva es

aquella que nos resulta sana y saludable: la alegra, la satisfaccin, el amor, la
generosidad, la tolerancia, la humildadtodas ellas son emociones positivas
(opcit., 2002: 89). Sin embargo las emociones positivas conviven con las
emociones negativas, porque en un solo da experimentamos distintos estados
emocionales.
Cabe rescatar algunas emociones importantes, como las siguientes:

a) El optimismo
Segn Valles: Es un a disposicin o tendencia a prestar atencin al aspecto
ms favorable de los conocimientos, esperando que se produzca un resultado
favorable (op.cit., 2002: 92). Es como una especie de innovacin psicolgica
contra una serie de problemas cotidianos.
El optimismo puede relacionarse con la auto motivacin, es un rasgo personal
de satisfaccin, sin problemas externos

que causen, el lo que se conoce

habitualmente el pesimismo, que es lo contrario del optimismo.

b) La sinceridad
En la sinceridad, segn Valles: Es un estilo de comunicacin caracterizado por
ser fiel a los hechos acaecidos, cuando deben darse razones, motivos,
justificaciones y dems interacciones verbales no se falsea la realidad (Valles,
2002: 96). Es la expresin bondadosa en la que no se esconde absolutamente
nada.
La mentira es el estado contrario; existen numerosas razones por las cuales el
adolescente miente, entre ellas se tiene:
-

Para proteger su intimidad

Para poner a prueba su autoridad

40

Para evitar situaciones incmodas

La sinceridad puede causar una satisfaccin personal.

c) La alegra
La alegra es semejante al de estar contento, de buen humor. Cuando se est a
gusto o algo sale bien se produce un estado interno de armona, de paz, de
felicidad.
Segn Cohen: La alegra es una experiencia que organiza el aprendizaje y nos
conmueve profundamente (Cohen, 2005: 31). La alegra provoca el agrado y
sobre todo la empata, es un estado emocional relativamente moderante para la
personalidad de la persona, en si es una motivacin sumamente intrnseca, lo
cual va relacionado con la motivacin.
La alegra tiene efectos positivos sobre los procesos psicolgicos. Sin embargo
otro factor que causa la alegra es, la sorpresa lo cual predispone a la
observacin concentrada y se manifiesta por el arqueo de las cejas, respuesta
que aumenta la luz que incide en la retina y facilita la exploracin del
acontecimiento inesperado y la elaboracin de un plan de accin o respuesta
adecuado. Se puede decir que la sorpresa est relacionada con la curiosidad,
factor motivacional intrnseco.
d) La empata
En cuanto a la empata, segn Valles: Es la capacidad de ponernos en lugar de
los dems, de saber que emociones sienten, que sentimientos tienen hacia
nosotros y hacia a otras personas (Valls, 2002: 98). Es tambin valorar los
estados de nimo de los dems.

La empata es la capacidad de hacer

valoraciones de los estados de nimo y de las intenciones de los dems

personas. Se muestra empata cuando:
-

Calmamos a una persona que est furiosa.

Damos palabras de aliento y animo

41

Nos da alegra, la felicidad o el xito de los dems

Las emociones positivas deberan colmar nuestra vida de felicidad.

Deberan formar parte del estilo de vida y de las costumbres cotidianas.
Sin embargo, el desconocimiento de las mismas hace en ocasiones se lleve
una vida totalmente en piloto automtico, y cuando esto pasa, lo ms normal es
que las emociones negativas surjan de manera subconsciente.
4.6.2. Emociones negativas
Toda persona en momentos experimenta emociones negativas. Estas mismas
no son sinnimo de desagradable, si no que la misma condicin humana es la
que hace sentir pena ante una desgracia y alegra ante un acontecimiento
agradable.
Segn Valles Lo negativo de las emociones de esta naturaleza es dejarse
llevar por ella (Opcit, 2002: 107).
Las emociones negativas daan las relaciones con los dems, causan
conflictos, y estos ocurren debido a los acontecimientos y la manera de ver de
cada uno de los que rodean a las personas.
Entre las ms destacadas se tiene:
a) La posesividad
Es un estado de nimo, caracterizado por el deseo exagerado de poseer
objetos, sobre todo el favor la amistad y la libre disponibilidad de los dems.
la persona posesiva cuando no consigue sus propsitos experimenta un gran
experimento de sentimiento de frustracin, de resentimiento y de rabia hacia la
otra, y algunas de ellas pueden experimentar otros estados de animo como la
afliccin, melancola, el abatimiento, etc. (op.cit., 2002: 113).
b) El afn de venganza

42

Es la tendencia o instinto de destruccin, de daar a la persona odiada. Es el

deseo de vengarse de alguien, es un sentimiento negativo que pone de
manifiesto las escasas habilidades emocionales de la persona que vive la
frustracin de esa manera (op.cit., 2000: 114).
El afn de la venganza se produce como consecuencia de las interpretaciones
particulares que se hace de algn conflicto que se haya podido tener en otra
persona, como por ejemplo una persona.
Tambin incluye el deseo de competitividad para conseguir alguna meta, por
sentirse contrariado, por creer que alguien ha traicionado la confianza.
En momentos la persona con el afn de venganza puede sentir, la ira, que
predispone a la defensa o la lucha, se asocia con la movilizacin de la energa
corporal a travs de la tasa de hormonas en sangre y el aumento del ritmo
cardiaco y reacciones ms especficas de preparacin para la lucha: apretar los
dientes, el fluir de la sangre a las manos, cerrar los puos (Opcit, 2000: 114).
c) La ansiedad
Es un estado caracterizado por una sensacin dudosa, es un sentimiento de
agitacin, incertidumbre, malestar, sobre todo es la preocupacin.
Segn Valls, los sntomas ms habituales de la ansiedad son: opresin en el
pecho, sudoracin excesiva, sequedad de la boca, palpitaciones, aumento del
ritmo cardiaco, nauseas, cefaleas, msculos tensos, habla trmula, etc. (op.cit,
2004: 15). Cada persona experimenta diferentes sntomas cuando se encuentra
nerviosa/o.
Controlar la ansiedad es difcil, pero con la ayuda necesaria de otras personas
puede ser ptimo para el desarrollo integral de la persona. La relacin muscular
y los ejercicios de respiracin estn indicados para controlar los estados
anmicos de los hijos, en este caso es necesario realizar esta clase de ejercicios

43

desde la edad escolar, puede que la ansiedad provoque lo que es la depresin

por ello se sugiere ejercicios relajantes.
Por otra parte, la tristeza est vinculada con las emociones negativas. La
tristeza predispone al pesimismo y el duelo, se asocia a la disminucin de la
energa y el entusiasmo por las actividades vitales y el enlentecimiento del
metabolismo corporal, es un buen momento para la introspeccin y la
modificacin de actitudes y elaboracin de planes de afrontamiento. Su
influencia facilitadora del aprendizaje est en funcin de su intensidad, pues la
depresin dificulta el aprendizaje. (Flores;2009. s/p)
Para ms detalles expresa en este cuadro emociones positivas y negativas.
Emociones Positivas

Emociones Negativas

Me siento

Experimento

Me siento

Experimento

Bien

Bienestar

Mal

Malestar

Feliz

Felicidad

Desgraciado

Desgracia

Sano

Salud

Enfermo

Enfermedad

Alegre

Alegra

Triste

Tristeza

Fuerte

Fortaleza

Dbil

Debilidad

Acompaado

Compaa

Solo

Soledad

Etc.

Etc.

Etc.

Etc.

Como seres humanos tenemos a nuestra disponibilidad para ser

verdaderamente felices.

Cmo tomar decisiones?

Los estilos en la toma de decisiones estn muy relacionados con caractersticas

de la personalidad propia (impulsividad, inestabilidad, emocional, obsesin,
etc.), por ello es importante tomar en cuenta las siguientes caractersticas, en
cuanto a la toma de decisiones:

44

No dejarse llevar por la presin.

Realizar una decisin cada vez.

Hay que decidir segn la evidencia.

Aceptar el riesgo de decidir.

Hay equipar la decisin con la accin.

Hay que incluir siempre una alternativa.

Hay que saber revocar una decisin.

No posesionarse con una sola decisin.

No dejar que otros influyan en nuestras decisiones.

Todos estos estilos de toma de decisiones, influyen al desarrollo propio de la

persona.
4.7.

Las emociones y los estados de animo

Una emocin es, como ya se lo ha indicado anteriormente, una reaccin rpida,

sbita de nuestro organismo ante algo que ocurre en el exterior. Todas estas
reacciones rpidas que experimentamos ante los acontecimientos tienen una
duracin breve, durante algunos momentos (Opcit., 2000: 30).
Las emociones que se experimenta dependen del significado que se le d a un
determinado acontecimiento, por ejemplo, si una persona comenta algo
negativo de nosotros, pudiendo interpretarlo de diversas maneras, como: una
broma, es su manera de hablar, por fastidio, lo dijo de manera cariosa o con
indiferencias, todo depende de los acontecimientos externos, y como el
individuo las interpreta.
Cuando un acontecimiento produce rabia, por ejemplo, las situaciones de
injusticia social, de hambre, de violacin, etc. Se experimenta un estado de
nimo caracterizado por la frustracin o la impotencia por no poder hacer nada
de propia parte para resolver el problema.

45

Con los estados de nimo se enmarca el horizonte de posibilidades. Los

estados anmicos enmarcan las conductas desde las cuales realizamos
nuestras acciones, mientras que las emociones tienen que ver con la forma en
que respondemos a los sucesos (Chirinos y otros, 2005).
4.7.1. Manejo de las emociones
El manejo de las emociones empieza al permitir ser muy sincero con uno mismo
y revisar, desde lo ms profundo la esencia de la vida.
Segn Goleman: Manejar los sentimientos para que sean adecuados, es una
capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo (Opcit, 2002: 64). Son
personas que reconocen y manejan adecuadamente sus emociones.
Las personas que carecen de esta capacidad luchan constantemente contra
sentimientos de afliccin, mientras aquellas que la tienen desarrollada pueden
recuperarse con mucha mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida.
En si es la conversacin de uno mismo, para captar mensajes negativos tales
como rechazos internos, comprender lo que hay detrs de un sentimiento, es
tambin encontrar formas del cmo enfrentarse a los temores, la ansiedad, la
ira y la tristeza.
4.8.

Entorno familiar

Segn Fromm: La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje

emocional. El modo en que los padres tratan a sus hijos (ya sea con una
disciplina estricta o con un desorden notable, con exceso de control o con
indiferencia, de modo cordial o brusco, confiado o desconfiado, etc.), tiene unas
consecuencias profundas y duraderas en la vida emocional de los hijos
(www.Interrogantes.net).
Muchos padres ignoran los sentimientos de los hijos porque no estn todo el da
con ellos por el rol del trabajo, es as que muchos de ellos solo saben levantar
la voz y llamar la atencin sin saber qu es lo que realmente est pasando o si

46

son culpables o no de los actos que se los culpa; los padres deben informarse
antes de decidir un castigo o de llamar la atencin.
Los nios y adolescentes que proceden de hogares demasiado fros o
descuidados, desarrollan con ms facilidad actitudes derrotistas ante la vida. Si
los padres son inmaduros o imprevisibles, crnicamente tristes o enfadados, o
simplemente personas distantes o sin apenas objetivos vitales, o con vida
confusa, ser difcil que conecten con los sentimientos de sus hijos, y el
aprendizaje emocional ser forzosamente incompleto.

47

CAPITULO III
METODO
1. Caractersticas de la investigacin
Es un enfoque Cuantitativo, pues "utiliza la recoleccin de datos para probar
hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento o probar teoras". Y, en este caso
particular, la descripcin la de violencia escolar (Bullying) y la autoestima en
estudiantes, por medio de un cuestionario aplicado a alumnos de la unidad
educativa Repblica de Italia. (Hernndez, Fernndez & Batista, 2010)
El tipo de estudio es correlacional, porque: Este tipo de estudios tiene como
finalidad conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms
conceptos, categoras o variables en un contexto en particular (Ibd. 2010: 81).
Este tipo de investigacin mide la relacin entre dos o ms variables.
La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cmo se pueden
comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
variables vinculadas (op.cit, 2010: 82). El estudio correlacional asocia las
variables en un determinado grupo.
Segn Sampieri: todos los problemas y fenmenos que enfrentan
actualmente las ciencias son tan complejos y diversos que el uso de un enfoque
nico, tanto cuantitativo como cualitativo, es insuficiente para lidiar con esta
complejidad (citado por Hernndez, 2010: 549).
Desde un punto de vista metodolgico de la investigacin segn Hernndez
Sampieri y otros el presente estudio, se utilizar el enfoque cuantitativo, con un
alcance correlacional y un diseo no experimental, transversal.

48

2. Alcance
Es un alcance de tipo transversal y descriptivo; transversal, porque los datos
obtenidos se recolectan en un solo momento, en un tiempo nico. Es
descriptivo ya que "se busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice". (Opcit., p. 87)
3. Hiptesis
Hi: Existe relacin entre el Bullying (Acoso escolar) y la autoestima del
acosado, por lo que a mayor bullying o acoso escolar menor ser la autoestima
del acosado o viceversa a mayor autoestima del estudiante menor acoso
escolar.
Ho: No existe relacin entre el bullying (Acoso escolar) y la Autoestima por lo
que el nivel de autoestima no influye en el bullying o acoso escolar.

4. Sujetos
La investigacin se enfoca ms que todo en adolescentes de 15 a 18 aos de
edad. Porque las dos edades son convenientes El total de alumnos de cuarto,
quinto y sexto de secundaria de la institucin es de 101 estudiantes.
Las caractersticas de los mismos estudiantes son:
-

Varones:

Mujeres:

Los estudiantes dependen de los padres para sus estudios, la mayora de los
padres son artesanos y comerciantes pero muy pocos son profesionales.

49

5. Ambiente
El estudio se llev a cabo en la Unidad Educativa Repblica de Italia ubicado
en la ciudad de El alto. Zona Senkata en la av. Incahuasi.
El encargado del centro educativo es el portero don Remigio Huaynahuayna
Quispe.
Las caractersticas de esta institucin es: que tienen una ideologa catlica
donde llevan a cabo todas las creencias en actividades dentro de la institucin y
actividades extracurriculares.

6. Variables
6.1. Definicin de variable

Variable (1)
- Bullying (Violencia Escolar)

Variable (2)
- Autoestima

6.2. Operacionalizacion de Variables:

50

V.1. Bullying (Violencia Escolar)

Definicin
conceptual

Violencia
es
cualquier accin u
omisin
intencionada que,
en
la
escuela,
alrededores de la
escuela
o
actividades
extraescolares,
daa
o
puede
daar a terceros
(Serrano,
2006,
p.27).

Definicin
operacional

Violencia
entre
adolescentes se
refiere
a
la
agresin fsica o
psquica en que
uno
o
ms
adolescentes
intentan daar a
otro que no sabe
cmo defenderse.
En este caso se
mide
en
un
proceso
de:
Agresor, victima y
espectador.

Dimensiones

V.2. Autoestima

Agresor

Victima

Espectadores

Indicadores

Sabe que es bullying

Conoce los diferentes tipos

de bullying

Hablan de bullying con los

compaeros

Se refiere a una persona

como: gordo, cuatrojos,
narizn, burro

Sabe que puede pasar si

hace bullying

Cree que la agresin fsica

es la principal forma de
resolver conflictos

Destruye
y
levanta
pertenencias
de
algn
compaero

Sabe que tiene que hacer

si es vctima de bullying

Se siente discriminado y
maltratado

Se equivoca en algo y se
ren los dems

Ha visto maltratar a golpes

a un compaero

Defendi
a
algn
compaero que est siendo
vctima de bullying

Informo a alguien sobre las

agresiones que vio entre
compaeros.

51

Definicin

Definicin

Dimensiones

conceptual

operacional

La autoestima es la

La

predisposicin

entendida como una

autoestima

experimentarse como

actitud

competente

poder

para

es

positiva

de

comportarse consigo

como

merecedor

de

felicidad
(Branden Nathaniel,
1993, p.41).

mismo

alta

Est seguro
mismo

Siempre dice la verdad

Toma
fcilmente

decisiones

Siempre
correcto

hace

Respeta a los dems

Te miras en el espejo te
gusta lo que ves

No le gusta
decisiones

Est convencido de que

su trabajo tiene valor

Se
considera
una
persona con defectos y
virtudes

Cambiaria algo de tu
aspecto fsico

Logra xitos en tu vida

Desea ser otra persona

No tiene confianza en
s mismo

Es inseguro

Se da por vencido

Le da bochorno pararse
al frente del curso para
hablar

Siente que
valoran

amarse

quererse

vida

Autoestima

de

afrontar los desafos

la

Indicadores

respetarse
ya

que

la

autoestima es muy
importante

en

el

desarrollo

del

ser

humano.

En

el

presente

caso

se

desarrolla

en

un

proceso
Autoestima

Autoestima
media

de:
alta,

autoestima media y
autoestima baja

Autoestima
baja

7. Instrumento
El instrumento utilizado para la obtencin de datos es:

de

lo

tomar

no

le

52

El cuestionario detallado acerca de la violencia o bullying.

El cuestionario para medir la autoestima.

8. Diseo de la investigacin
Es un diseo no experimental, transeccional, pues no hubo manipulacin de las
variables utilizadas en el estudio, solo se observaron los fenmenos en su
estado natural para despus analizarlos, en un tiempo nico.
9. Procedimiento
Se hizo la solicitud correspondiente a la Direccin de Carrera de Ciencias de la
Educacin; posteriormente se envi un oficio a la direccin de la Unidad
Educativa Repblica de Italia solicitando el permiso para la aplicacin del
instrumento de la investigacin. Obteniendo respuesta a unos das de haber
entregado la solicitud.

Despus de la autorizacin obtenida por el director de dicha escuela, se

prosigui a la aplicacin del instrumento. Para dicha aplicacin, los datos
obtenidos se recabaron en un da Primero se aplic el instrumento a los
alumnos de cuarto de secundaria y posteriormente a quinto de secundaria y
finalmente a sexto de secundaria. Se otorg el consentimiento informado y se
pidi la firma de aprobacin a cada alumno para que se otorgara la autorizacin
de proseguir con el cuestionario y utilizarlo en la investigacin. El tiempo
utilizado para la aplicacin fue de 30 minutos en promedio por grupo de
alumnos.

Cronograma
actividades
antecedentes
Planteamiento

de

ABRIL - MAYO
X
X

JUNIO

JULIO

AGOSTO

53

del problema
Formulacin del
problema

Objetivos

Justificacin de
la investigacin

Marco terico

X
Caractersticas
de
la
investigacin
Alcance

Determinacin
de las variables

Sujeto, universo
y muestra

Instrumento
recoleccin
datos

de
de

Procedimiento de
la investigacin
Resultaos
Conclusiones y
recomendacione
s

X
X

X
X

Elaboracin: Fuente propia

10. Sujetos, Universo y Muestra

Caractersticas de los sujetos

Los sujetos fueron estudiantes de la Unidad Educativa Repblica de Italia de
los cursos cuarto, quinto y sexto de Secundaria de la Ciudad del El Alto, hay
familias que provienen de diferentes provincias a buscar una mejor vida y hay
familias que son del lugar que hacen un sacrificio grande para que sus hijos

54

estudien, por lo cual cada familia se dedica al comercio y otros al transporte,

otros a la venta de productos de canasta familiar.
10.1. Sujetos

El universo comprendi todos los estudiantes varones-mujeres que estn

cursando el cuarto, quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa
Repblica de Italia.
Unidad Educativa

Director

Docentes

Estudiantes

Repblica de Italia

22

101

Total

22

101

10.2. Muestra
La muestra de la investigacin es de tipo no probabilstico, debido a que "la
eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la
muestra". (Opcit., p. 176)
La muestra estuvo conformada por 101 estudiantes, adolescentes, cursando el
cuarto, quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa Repblica de
Italia.

Nro.

Establecimiento

Varones

Mujeres

Total

1.
2.
3.

Cuarto de secundaria
Quinto de secundaria
Sexto de secundaria
Total

23
16
14
53

19
20
9
48

42
36
23
101

55

11.- Ambiente o Lugar

El presente trabajo de investigacin se desarroll en la Unidad Educativa
Repblica de Italia, la misma que cuenta con los niveles inicial, primario y
secundario. Este centro Educativo se encuentra en la Ciudad El Alto.
Cuenta con 25 aulas, los mismos distribuidos desde el grado de Pre bsico,
hasta el sexto de primaria en el turno de la maana; desde primero de
secundaria hasta sexto de secundaria en el turno de la tarde.
En relacin a las caractersticas de infraestructura cada aula presenta un
adecuado espacio de esparcimiento, adecuada iluminacin, ventanas amplias,
aspectos que favorecen a una mejor labor educacional. El recurso mobiliario de
la misma manera sillas cmodas, mesas bipersonales pizarras acrlicas entre
otros beneficios con los que cuenta cada aula, consecuentemente el aula donde
se desarroll la investigacin.
Se tiene una cancha multifuncional, para la prctica del deporte, que tambin es
utilizada como medio de recreacin. Este multifuncional es empleado de la
misma manera para la formacin diaria de los alumnos y alumnas, para realizar
actos cvicos y festivos.
La Direccin cuenta con un amplio espacio con su respectiva sala de recepcin,
muebles cmodos, escritorios, estantes, una computadora, entre lo ms
destacado en cuanto a recursos mobiliarios.
CAPITULO IV
RESULTADOS
Culminada la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, se
presenta los resultados adquiridos de las variables de investigacin, para ello se
establece este captulo que se presenta a continuacin.
Se establecieron como instrumentos de investigacin, uno acerca del bullying,
el agresor, la vctima y los espectadores y el otro instrumento acerca de la
autoestima alta, autoestima media y autoestima baja. Este instrumento se aplic

56

a estudiantes de 4,5 y 6 de secundaria de la unidad educativa repblica de

Italia.
Los resultados a presentar, ayudaron a comprender, aplicar y concluir todo lo
que se perfil al iniciarse el trabajo de investigacin, adems, el que es
fundamental responder al a formulacin del problema planteado, el objetivo
general y los especficos, as como demostrar la hiptesis; para ello es de gran
aporte determinar los resultados y conocer si realmente existe tal relacin entre
estas dos variables.
Dentro de la variable de Bullying (Acoso escolar) se tomaron en cuenta tres
dimensiones: agresor, victima y espectadores. Dentro de la variable de
autoestima se tomaron tres dimensiones: Autoestima alta, autoestima media y
autoestima baja, de las cuales se hizo una relacin de cada una de las
variables.
1.- Resultados generales
A continuacin se presentan las tablas, grficos e interpretaciones de las dos
variables en cuadros especficos y generales:

Tabla 1: Muestra Clasificada por Curso.

Curso
Cuatro A
Quinto A
Sexto A

Frecuencia
42
36
23
Grfico: 1 Curso

57

curso
45

42

40

36

35
30
23

25

curso

20
15
10
5
0
cuarto

quinto

sexto

Interpretacin:
Se observa en el grfico N 1 que, en el 41% los estudiantes encuestados
corresponden al cuarto de secundaria, el 36% corresponde al quinto de
secundaria de la unidad educativa Repblica de Italia y se observa ver en el
grfico que el 23% de los alumnos encuestados es el quinto se secundaria que
sera el menor porcentaje en este estudio.

Tabla 2: Edad
Edad
14
15
16
17
18

Frecuencia
7
37
34
20
3
Grfico 2: Edad

58

Edad
40

37
34

35
30
25

Edad

20

20
15
10

7
3

5
0
14

15

16

17

18

Interpretacin:
Se observa en el grfico N 2 que, el 36% de los estudiantes encuestados tiene
15 aos de edad, seguidamente el 34% de los estudiantes del colegio
Repblica de Italia tiene 16 aos de edad, el 20% de los estudiantes tiene 17
aos de edad, el 7% 14 aos y finalmente el 3% de los estudiantes tiene 18
aos de edad.

Tabla 3: Sexo
Frecuencia
48
53

Femenino
Masculino
Grfico 3: Sexo

59

Sexo
54

53

53
52
51

Sexo

50
49

48

48
47
46
45

Femenino

Masculino

Interpretacin:
Se observa en la tabla y grfico N 3 que, los estudiantes de la Unidad
Educativa Repblica de Italia de los cursos Cuarto, Quinto y Sexto de
Secundaria que, el 52% es del sexo masculino siendo as que el 48% de los
estudiantes encuestados del sexo femenino.

Tabla 4: Bullying Cuarto de Secundaria

Curso
Cuarto

Siempre
15

A veces
11

Grfico 4: Bullying Cuarto de Secundaria

Nunca
16

60

Bullying
18
16

16

15

14
12

11
Bullying

10
8
6
4
2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfico N 4 se observa que, en el 38% los alumnos encuestados
de cuarto de secundaria dicen que nunca saben acerca del tema del bullying, el
36% de los estudiantes que siempre saben acerca del bullying y el 26%
mencionan que a veces tiene conocimiento acerca del tema.

Tabla 5: Agresor Cuarto de Secundaria

Curso
Cuarto

siempre
8

A veces
13

Grfico 5: Agresor Cuarto de Secundaria

Nunca
21

61

Agresor
25
21
20
15

Agresor

13

10

5
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En el grfico N 5 se observa ver que, el 50% de los estudiantes de cuarto de
secundaria menciona de que nunca hay un agresor dentro del curso, el 31% de
los estudiantes dice que a veces hay un agresor que ofende o agrede y el 19%
de los estudiantes dice que siempre hay insultos por parte de un agresor.

Tabla 6: Vctima Cuarto de Secundaria

Curso
Cuarto

Siempre
8

A veces
18

Grfico 6: Vctima Cuarto de Secundaria

Nunca
16

62

Victima
20

18

18

16

16
14
12

Victima

10

8
6
4
2
0

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfico N 6 se indica que, en el 43% los estudiantes encuestados
del curso cuarto de secundaria a veces se sienten vctimas por parte de sus
compaeros, en el 38% los estudiantes menciona que nunca se sintieron
victimas de sus compaeros y el 19% menciona que siempre se siente victima
de sus compaeros.

Tabla 7: Espectador Cuarto de Secundaria

Curso
Cuarto

Siempre
9

A veces
15

Grfico 7: Espectador Cuarto de Secundaria

Nunca
18

63

Espectador
20

18

18
15

16
14
12

Espectador
9

10
8
6
4
2
0

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 7 se observa que, en el 43% los estudiantes del cuarto de
secundaria indican que nunca fueron espectadores de bullying, en el 36% de
los estudiantes dicen que a veces fueron espectadores de algn compaero
que sufri de bullying y el 21% menciona que siempre fue espectador de
escuchar comentarios ver agresiones de sus compaeros

Tabla 8: Autoestima Alta Cuarto de Secundaria

Curso
Cuarto

Siempre
19

A veces
21

Grfico 8: Autoestima Alta Cuarto de Secundaria

Nunca
2

64

Autoestima Alta
25
21
19

20
15

Autoestima Alta

10
5
2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:

En la tabla y grfica N 8 se observa que, el 50% de los estudiantes de cuarto

menciona que a veces han logrado un xito en su vida, el 45% de los
estudiantes que siempre respeta a los dems, que hace lo correcto y en el 5%
que nunca les importa tanto la impresin que causan a los dems.

Tabla 9: Autoestima Media Cuarto de Secundaria

Curso
Cuarto

Siempre
17

A veces
22

Grfico 9: Autoestima Media Cuarto de Secundaria

Nunca
3

65

Autoestima Media
25

22

20
17
15

Autoestima Media

10
5

0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En el grfico nmero 9 se tiene que, el 52% de los estudiantes encuestados
menciona que a veces no le gusta el aspecto que tiene, en el 41% de los
estudiantes de cuarto de secundaria dicen que siempre se consideran personas
con defectos y virtudes pero podran cambiar algo para ser mejores y el 7%
menciona que nunca ha valorado el trabajo que ellos hacen.

Tabla 10: Autoestima Baja Cuarto de Secundaria

Curso
Cuarto

Siempre
5

A veces
20

Nunca
17

66

Grfico 10: Autoestima Baja Cuarto de Secundaria

Autoestima Baja
25

23

20
15
12

Autoestima Baja

10
7
5
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 10 se observa que; el 55% de los estudiantes de cuarto
de secundaria dicen que a veces cuesta tomar decisiones por el qu dirn, en el
28% de los encuestados que nunca se dan por vencido fcilmente y en el 17%
que siempre se sienten un fracaso ya que se equivoca al hablar.

Tabla 11: Bullying Quinto de Secundaria

Curso
Quinto

Siempre
10

A veces
15

Nunca
11

67

Grfico 11: Bullying Quinto de Secundaria

Bullying
16

15

14
12

11

10

10

Bullying

8
6
4
2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En el grfico N 11 se nota qu; en el 42% de los estudiantes de quinto
mencionan que a veces tienen conocimiento sobre el tema del bullying, en el
30% los estudiantes menciona que nunca tuvieron informacin acerca del
bullying y en el 28% dicen que siempre saben que es el bullying y que han
hablado del tema con los compaeros y los padres.

Tabla 12: Agresor Quinto de Secundaria

Curso
Quinto

Siempre
6

A veces
12

Grfico 12: Agresor Quinto de Secundaria

Nunca
18

68

Agresor
20

18

18
16
14

12

12

Agresor

10
8

6
4
2
0

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica nmero 12 se tiene que, en el 50% de los estudiantes de quinto de
secundaria dice que nunca levantaron de ocultas cosas que no eran de ellos, en
el 33% de los estudiantes mencionan que a veces juegan torpemente y usan
malas palabras y en el 17% que siempre saben que les puede pasar si asen
bullying a otras personas.

Tabla 13: Vctima Quinto de Secundaria

Curso
Quinto

Siempre
8

A veces
12

Grfico 13: Vctima Quinto de Secundaria

Nunca
16

69

Victima
18

16

16
14

12

12

Victima

10

8
6
4
2
0

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 13 se puede observar que, en el 45% los estudiantes
dicen que nunca se han sentido discriminados o maltratados por alguien, en el
33% de los estudiantes de quinto mencionan que a veces los compaeros se
enojan cuando no se quiere prestar algo y en el 22% dicen que siempre se
sienten renegados cuando se burlan de ellos.

Tabla 14: Espectador Quinto de Secundaria

Curso
Quinto

Siempre
9

A veces
14

Grfico 14: Espectador Quinto de Secundaria

Nunca
13

70

Espectador
16
14

14

13

12
10

Espectador

8
6
4
2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 14 del espectador se observa que, el 39% de los estudiantes
encuestados de quinto dice que a veces ha visto compaeros que agreden a
otros, en el 36% de ellos mencionan que nunca les alegra ver como agreden a
sus compaeros y en el 25% mencionan que siempre defenderan a algn
compaero que sufre de bullying.

Tabla 15: Autoestima Alta Quinto de Secundaria

Curso
Quinto

Siempre
13

A veces
19

Grfico 15: Autoestima Alta Quinto de Secundaria

Nunca
4

71

Autoestima Alta
19

20
18
16
13

14
12

Autoestima Alta

10
8
6

4
2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica nmero 15 se observa ver que, el 55% de los estudiantes
encuestados mencionan que a veces les cuesta tomar decisiones por temor a
equivocarse, en el 36% de los estudiantes de quinto dicen que a siempre estn
seguros de s mismos porque siempre hacen lo correcto y en el 11% de ellos
mencionan que nunca dicen lo que sienten por miedo a represaras.

Tabla 16: autoestima Media Quinto de Secundaria

Curso
Quinto

Siempre
11

A veces
18

Grfico 16: autoestima Media Quinto de Secundaria

Nunca
7

72

Autoestima Media
20

18

18
16
14
11

12

Autoestima Media

10
7

8
6
4
2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 16 se tiene que, el 50% de los estudiantes de quinto de
secundaria mencionan que a veces han preguntado, indagado averiado lo que
la gente prefiere de dichos sujetos, el 31% de los encuestados dice que siempre
ha logrado xitos en su vida y en el 19% mencionan que nunca les gusta lo que
ven en el espejo.

Tabla 17: Autoestima Baja Quinto de Secundaria

Curso
Quinto

Siempre
3

A veces
14

Grfico 17: Autoestima Baja Quinto de Secundaria

Nunca
19

73

Autoestima baja
20

18

18
16
13

14
12

Autoestima baja

10
8
6
3

4
2
0

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En el grfico nmero 17 se tiene que en el 53% los estudiantes de quinto de
secundaria dicen que nunca les han valorado ni lo quieren como ellos quisieran,
en el 38% de los mismos mencionan que a veces les da bochorno pasar al
frente del pizarrn para hablar y en el 9% mencionan que siempre sienten que
se van a equivocar al hablar.

Tabla 18: Bullying Sexto de Secundaria

Curso
Sexto

Siempre
8

A veces
8

Grfico 18: Bullying Sexto de Secundaria

Nunca
7

74

Bullying
8.2

7.8
7.6
Bullying

7.4
7.2

7
6.8
6.6
6.4
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 18 se observa que, el 35% de los estudiantes de sexto
de secundaria seala que si tiene conocimientos acerca del tema del bullying, el
35% tambin menciona que conoce los diferentes tipos de bullying o que ha
hablado del tema con los amigos y en el 30% mencionan que nunca hablaron
sobre el tema con algn familiar.

Tabla 19: Agresor Sexto de Secundaria

Curso
Sexto

Siempre
4

A veces
6

Grfica 19: Agresor Sexto de Secundaria

Nunca
13

75

Agresor
14

13

12
10
Agresor

8
6

6
4

4
2
0

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En el grfico nmero 19 se tiene que, en el 57% los estudiantes encuestados
del curso sexto de secundaria mencionan que la agresin nunca es la forma
adecuada de resolver los conflictos, el 26% de los mismos dicen que a veces si
se han referido hacia una persona como gordo, narizn u otras palabras y en el
17% mencionan que siempre hablan malas palabras dentro del curso.

Tabla 20: Vctima Sexto de Secundaria

Curso
Sexto

Siempre
5

A veces
8

Grfico 20: Vctima Sexto de Secundaria

Nunca
10

76

Victima
12
10

10
8

Victima
6

4
2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En el grfico N 20 de la vctima se observar que en el 43% los estudiantes de
sexto mencionan que sus compaeros nunca han escondido o han roto algn
objeto que es de su pertenencia, en el 35% de los encuestados mencionan que
a veces los compaeros se enojan cuando no quieren prestar algo y en el 22%
dicen que siempre se ren los dems cuando se equivocan en algo.

Tabla 21: Espectador Sexto de Secundaria

Curso
Sexto

Siempre
6

A veces
9

Grfico 21: Espectador Sexto de Secundaria

Nunca
8

77

Espectador
10

8
7

Espectador

5
4
3
2
1
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 21 se tiene que en el 39% los estudiantes encuestados
del sexto de secundaria mencionan que a veces escucharon comentarios de
que alguien sufri de agresin, por parte de sus compaeros, en el 35% los
estudiantes dicen que nunca se alegraran al ver como golpean a sus
compaeros y el 26% menciona que siempre defendera a sus compaeros.

Tabla 22: Autoestima Alta Sexto de Secundaria

Curso
Sexto

Siempre
10

A veces
7

Nunca
6

78

Grfico 22: Autoestima Alta Sexto de Secundaria

Autoestima Alta
14
12

12
10
8

Autoestima Alta

6
4
2

2
0
Siempre

a veces

Nunca

Interpretacin:
En el grfico nmero 22 se observa que el 55% los estudiantes de sexto de
secundaria dicen que a veces se sienten orgullosos de los trabajos que realizan
en la escuela, en el 36% los estudiantes mencionan que siempre respetan a los
dems como lo respetan a ellos y el 9% dice que nunca est seguro de s
mismo.

Tabla 23: Autoestima Media Sexto de Secundaria

Curso
Sexto

Siempre
9

A veces
11

Nunca
3

79

Grfico 23: Autoestima Media Sexto de Secundaria

Autoestima Media
12

11

10

8
Autoestima Media
6
4

2
0
Siempre

Aveces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 23 se observa que, en el 48% los estudiantes de sexto de
secundaria dicen que a veces cuando se miran al espejo no les gusta lo que
ven por ello quisieran cambiar su aspecto fsico, en el 39% los encuestados
dicen que siempre valoran a las personas y un 13% menciona que nunca ha
podido lograr xitos en su vida.

Tabla 24: Autoestima Baja Sexto de Secundaria

Curso
Sexto

Siempre
3

A veces
13

Grfico 24: Autoestima Baja Sexto de Secundaria

Nunca
7

80

Autoestima Baja
14

13

12
10
8

Autoestima Baja

6
4

2
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 24 se observa que, en el 57% los estudiantes encuestados
mencionan que a veces no les gusta estar entre la gente, se sienten un fracaso,
en el 30% de los mismos dicen que nunca han deseado ser otra persona o
cambiar de aspecto y el 13% de los estudiantes dice que siempre le da
bochorno pasar al frente para hablar.

Tabla 25: Bullying en General

Curso
Cuarto
Quinto
Sexto
Total

Siempre
36
28
35
33

A veces
26
42
35
34

Nunca
38
30
30
34

81

Grfico 25: Bullying en General

Bullying
34.2

34

34

34

33.8
33.6
Bullying

33.4
33.2

33

33
32.8
32.6
32.4

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 25 del bullying en general se tiene que, el 34% de los
alumnos encuestados dice que nunca hablaron del tema con sus familiares ni
en el centro educativo, el 33% de los estudiantes encuestados dice que a veces
han hablado del bullying con sus compaeros y en el 33% menciona que
siempre saben del tema del bullying y los diferentes tipos de bullying que hay.

Tabla 26: Agresor en General

Curso
Cuarto
Quinto
Sexto

Siempre
19
17
17

A veces
31
33
26

Nunca
50
50
57

82

Total

18

30

53

Grfico 26: Agresor en General

Agresor
60

53

50
40
Agresor

30

30
18

20
10
0

Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 26 del agresor en general se observa que, el 52% de los
estudiantes encuestados el colegio Repblica de Italia, dicen que la agresin
fsica nunca es la forma de resolver conflictos, el 30% de los estudiantes que a
veces se refirieron a sus compaeros de gordo, flaco o narizn y el 18%
menciona que los compaeros siempre hablan malas palabras con frecuencia.

Tabla 27: Vctima en General

Curso
Cuarto
Quinto

Siempre
19
22

A veces
43
33

Nunca
38
45

83

Sexto
Total

22
22

35
37

43
42

Grfico 27: Vctima en General

Victima
45

42

40

37

35
30
25

Victima

22

20
15
10
5
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 27 de vctima en general se observa que, en el 41% los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto de secundaria dicen que nunca han
escondido pertenencias de los dems, en el 37% los mismos dicen que a veces
los compaeros se enojan cuando no se quiere prestar algo y en el 22%
mencionan que siempre cuando alguien se equivoca los dems se ren.

Tabla 28: Espectador en General

Curso
Cuarto

Siempre
21

A veces
36

Nunca
43

84

Quinto
Sexto
Total

25
26
24

39
39
38

36
35
39

Grfico 28: Espectador en General

Espectador
45
38

40

39

35
30
24

25

Espectador

20
15
10
5
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 28 se observa que, en el 38% los estudiantes encuestados del
colegio Repblica de Italia, dicen que nunca han visto maltratar a algn
compaero del colegio, con el mismo porcentaje del 38% mencionan que a
veces escucharon comentarios de que alguien sufri de bullying y en el 24%
mencionan que siempre defenderan a sus compaeros que estn sufriendo de
bullying.

Tabla 29: Autoestima Alta en General

Curso

Siempre

A veces

Nunca

85

Cuarto
Quinto
Sexto
Total

45
36
36
39

50
53
55
53

5
11
9
9

Grfico 29: Autoestima Alta en General

Autoestima Alta
60

53

50
40

39
Autoestima Alta

30
20
9

10
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 29 de la autoestima se tiene que, en el 52% los estudiantes
encuestados mencionan que a veces no estn seguros de s mismos, por ende
les cuesta tomar decisiones, en el 39% de los mismos dicen que siempre hacen
lo correcto y se sienten feliz por sus prjimos y el 9% dice que nunca puede
tomar decisiones con facilidad.

Tabla 30: Autoestima Media en General

86

Curso
Cuarto
Quinto
Sexto
Total

Siempre
41
31
39
37

A veces

Nunca
7
19
13
12

52
50
48
52

Grfico 30: Autoestima Media en General

Autoestima Media
60
52
50
40

37
Autoestima Media

30
20
12
10
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la tabla y grfica N 30 de emociones positivas se tiene que, en el 51% los
estudiantes encuestados dicen que a veces quisieran cambiar su aspecto fsico,
ya que cuando se miran en el espejo no les gusta lo que ven, en el 37% de los
mismos mencionan que siempre se sienten seguros de si mimos y en el 12%
dicen que nunca pueden tomar decisiones por temor a equivocarse.

Tabla 31: Autoestima Baja en General

87

Curso
Cuarto
Quinto
Sexto
Total

Siempre
17
9
13
16

A veces
55
38
57
48

Nunca
28
53
30
37

Grfico 31: Autoestima Baja en General

Autoestima Baja
60
48

50

37

40

Autoestima Baja
30
20

16

10
0
Siempre

A veces

Nunca

Interpretacin:
En la grfica N 31 de emociones negativas se menciona que en el 47% los
estudiantes del colegio Repblica de Italia, dicen que a veces se sienten un
fracaso en la vida porque no estn progresando en la escuela como les
gustara, en el 37% los estudiantes encuestados dicen que les nunca se dan
por vencidos fcilmente, aunque les cuesta tomar decisiones y en el 16% dicen
que siempre les da bochorno pasar al frente a hablar por miedo a que se ran
los dems y desean ser frecuentemente otra persona.

88

Tabla 1: Identificacin de Agresor Vctima - Espectador

Identificacin
Total
Porcentaje

Agresor
32
32%

Vctima
33
33%

Espectador
36
35%

Grfico 1: Identificacin de Agresor Vctima - Espectador

IDENTIFICACION

32%

36%

AGRESOR
VICTIMA
ESPECTADOR

33%

Interpretacin:
Del total de los estudiantes encuestados de cuarto, quinto y sexto de
secundaria de la unidad educativa Repblica de Italia, se observa que, en el
32% los estudiantes estn identificados como agresores, en un 33% los
estudiantes de la unidad Repblica de Italia, estn identificados como vctimas
y en el 35% son identificados como espectadores dentro del establecimiento.

89

Tabla 2: Relacin Agresor Autoestima Alta, Media, Baja

Agresor
32
Total: 100%

A. Alta
11
34%

A. Media
12
38%

A. Baja
09
28%

Grfico 2: Relacin Agresor Autoestima Alta, Media, Baja

Cuadro de relacion
120
100

100

80
60
34

40

38
28

20
0
Agresor

A. Alta

A. Media

A. Baja

Interpretacin:
En la tabla y grafica N 2 de los estudiantes encuestados de la unidad educativa
Repblica de Italia se observa que, de los 100% de los estuantes identificados
como agresores, el 38% est con un nivel de autoestima media. El 34% de los
estudiantes agresores est con la autoestima alta y el 28% corresponde a la
autoestima baja. Se puede decir que prevalece lo que es la autoestima media,
ya que los estudiantes en algn momento se sienten capaces de realizar
diferentes actividades pero si alguien los daa les da igual, no le dan mucha
importancia a dicha situacin.

90

Tabla 3: Relacin Vctima Autoestima Alta, Media, Baja

Vctima
33
Total: 100%

B. Alta
6
18%

B. Media
13
39%

B. Baja
14
43%

Grfico 3: Relacin Vctima Autoestima Alta, Media, Baja

Cuadro de relacion
120
100

100

80
60
43

39

40
18

20
0
Victima

A. Alta

A. Media

A. Baja

Interpretacin:
En la tabla y la grafica N 3 se tiene que,

del 100% de los estudiantes

identificados como vctimas, en el 43% de los estudiantes encuestados se

encuentran con una autoestima baja, en el 39% de los mismos nos dicen que
estn con el autoestima media y el 18% de los estudiantes de la unidad
educativa Repblica de Italia, corresponde a la autoestima alta. Lo que hace
ver que dentro de las victimas sobresale la baja autoestima ya que los
estudiantes con frecuencia tratan de ser otra persona, y que tienen temor a
hablar al frente de sus compaeros por temor a que se burlen o simplemente se
sienten un fracaso.

91

Tabla 4: Relacin Espectador Autoestima Alta, Media, Baja

Espectador
36
Total: 100%

C. Alta
18
50%

C. Media
13
36%

C. Baja
05
14%

Grfico 4: Relacin Espectador Autoestima Alta, Media, Baja

Cuadro de Relacion
120
100

100
80
60

50
36

40

14

20
0
Espectador

A. Alta

A. Media

A. Baja

Interpretacin.
En la tabla y grafica N 4 de los estudiantes encuestados de la unidad educativa
Repblica de Italia, se nota que del 100% de los alumnos identificados como
espectadores, el 50% tiene la autoestima alta, el 36% de los identificados est
con la autoestima media y el 14% de los mismos corresponde a la autoestima
baja. Por lo tanto se observa que la mayora de estos estudiantes tienen la
autoestima alta, ya que estos espectadores siempre estn seguros de s
mismos, no les importa la impresin que pueden causar hacia los dems o si
tienen que decir algo lo dicen sin temor a represalias.

92

2. ndice de Correlacin Estadstico Chi Cuadrado

Se define como una prueba estadstica para evaluar hiptesis acerca de la
relacin entre dos variables. (Hernndez S. y otros, 2010: 327), en este sentido
se evala la correlacin de la variable bullying (Acoso escolar) y la autoestima
de los estudiantes.
Para hacer mas valida la correlacin de las dos variables y comprobar la
hiptesis planteada, se hace el uso del estadstico Chi Cuadrado, que a
continuacin se presenta el proceso de clculo:
Se presenta dos opciones de hiptesis nula (Ho) y la hiptesis de investigacin
(Hi) las cuales se comprueban con la determinacin de los resultados.
-. Se presenta el estadstico de contraste mediante la frmula:

x 2=

( o e )2
e

Donde se calcula la sumatoria por el producto de la resta de la frecuencia

observada (fo) y la frecuencia esperada (fe) a su vez su producto es elevado al
cuadrado y dividido entre la frecuencia esperada.
Se procede con la regla de decisin a travs de la obtencin de los grados de
libertad (GL), que representan las filas y las columnas.
Finalmente se realiza el clculo de la Chi cuadrada estadstico Chi cuadrado
(X) para decidir si se acepta (Ho) o se la rechaza lo que seala la Hi.

2.1. Correlacin de las Variables Bullying (Acoso Escolar) y la Autoestima

en estudiantes.

93

Hi: Si existe relacin entre la variable Bullying (Acoso Escolar) y la Autoestima

en estudiantes.
Ho: No existe relacin entre la variable El Bullying (Acoso Escolar) y la
Autoestima en estudiantes.

Tabla de contingenciaN1

Bullying (Acoso Escolar)

Autoestima

Total

Total

Alta

Agresor
11(11,09)

Victima
6(11,4)

Espectador
18(12,4)

35

Media

12(12,4)

13(12,4)

13(13,5)

38

Baja

9(8,8)

14(9,1)

5(9,9)

28

36

101

32

Fuente: Elaboracin propia, 2014

Grafico Prueba de Hiptesis N1

33

94

= 5% = 0,05
GL= (c-1) (f-1)
= (3-1) (3-1)
GL = 4

Punto crtico.
Ho

Ha

X=9,488

X= 10.45

Fuente: elaboracin fuente propia.

Interpretacin
Se establece que el nivel de significacin en 5%, los grados de libertad dan el
valor igual a 4; datos X que equivale a 9,488; realizado en el clculo de la X
tomando en cuenta la frecuencia esperada (datos dentro de los parntesis) y
observada (datos obtenidos de la tabulacin) y debidamente remplazados en la
frmula, da como resultado 10.45, dato que se representa como mayor al punto
crtico por lo que se concreta que se acepta la Hi y se rechaza la Ho, que
determina que, si existe relacin entre la V1 y la V2 acerca del tema bullying
(acoso escolar)y la autoestima del acosado, por lo que a mayor bullying o acoso
escolar menor, ser la autoestima o viceversa a mayor autoestima del
estudiante menor acoso escolar.

3.- Coeficiente de correlacin de Pearson

95

El coeficiente de correlacin de pearson es una estadstica apropiada para

variables medidas por intervalos o razn y para relaciones lineales. La chi
cuadrada y dems coeficientes son estadsticas adecuadas para las tablas de
contingencia con variables nominales, ordinales y de intervalos, pero reducidas
a categoras. (Opcit, 2010;331)
El coeficiente de correlacin de Pearson se simboliza por: (r) se mide en una
escala de 0 a 1, tanto en direccin positiva como negativa. Un valor de 0
indica que no hay relacin lineal entre las variables. Un valor de 1 o 1
indica, respectivamente, una correlacin positiva perfecta o negativa perfecta
entre dos variables.
Se aplica la formula:

r=

n xy xy

n x 2( x ) n y 2( y )

El coeficiente de correlacin de Pearson (r) se mide en una escala de:

Valor del coeficiente de Pearson

Grado de correlacin entre las dos

variables

=0

Ninguna correlacin

=1

Correlacin positiva perfecta

0 1

Correlacin positiva

=-1

Correlacin negativa perfecta

-1 0

Correlacin negativa

96

Se dan valores a de x y, mediante las dos variables.

BULLYING
AUTOESTIMA

X
Y

32
12

33
14

36
18

Se aplico la formula con los datos de las dos variables.

X
32

Y
12

XY
384

X
1024

Y
144

33

14

462

1089

196

36
101

18
44

648
1494

1296
3409

324
664

Se remplazo la frmula del coeficiente de relacin de Pearson, dio como

resultado: r=1, cuando r es positivo y grande (prxima a 1), se dice que hay una
correlacin fuerte y positiva. Por lo tanto indica que si existe relacin entre
ambas variables tal cual se observa en la grfica.
El coeficiente de correlacin de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones
obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las puntuaciones
recolectadas de una variable con las puntuaciones obtenidas de la otra, con los
mismos participantes o casos.

Grafico de Coeficiente de Correlacin de Pearson.

97

20
18
16
14
12
y AUTOESTIMA

10
Valores Y

Linear (Valores Y)

6
4
2
0
31

32

33

34

35

36

37

x BULLYING

La regresin lineal se determina con base en el diagrama de dispersin. Este

consiste en una grafica donde se relacionan las puntuaciones de la muestra en
dos variables

CAPITULO V

98

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.- Conclusiones
Al constituirse el ltimo captulo de la investigacin se presentan las
conclusiones de los resultados obtenidos y/o de lo que se lleg alcanzar.
En primera instancia se presenta como objetivo general: relacionar el bullying
(Acoso Escolar) y la autoestima de los estudiantes de cuarto, quinto y sexto de
secundaria. En conclusin se comprueba que:
Se relacion el bullying (acoso escolar) y la autoestima y se pudo establecer
que s existe tal relacin entre las dos variables fijadas; adems que una incide
sobre la otra, ya que dentro de la unidad educativa Repblica de Italia, si hay
bullying (violencia entre compaeros) con gran frecuencia por ello se sienten
desmotivados con un autoestima media algunos con la autoestima baja.
Muchos de los estudiantes en la gran mayora siempre han sido agredidos por
parte de sus compaeros fsica o verbalmente y esto hace que sus emociones
vayan cambiando, ya que ellos en un determinado momento se lo creen todo lo
que se les dice; algunos no se sienten valorados como personas y algunos
dicen que no estn progresando como ellos quisieran. Entonces se observa que
los estudiantes necesitan tener un autoestima alta para que no se los puedan
afectar con comentarios malintencionados, solo as podrn sentirse seguros de
s mismos podrn darse cuenta de que si pueden llegar a una meta trazada y
sabrn que si estn progresando. Para que se puedan dar cuenta que lo que
les dicen puede ser por envidia, por rencor por molestar o por otras causas lo
importante es que se sientan bien tal cual son ya que todos pueden tener
fracasos o xitos en la vida. Lo importante es superarse da a da y no dejarse
creer como personas perfectas pero si poder ser perfectibles.
Respondiendo a los objetivos especficos se pudo identificar a un total de 32%
estudiantes como agresores posteriormente, se identific a un total de 33% de
estudiantes que son vctimas y finalmente se logr identificar a un total de 35%

99

de estudiantes espectadores. Adems que se demuestra que los estudiantes

necesitan informarse sobre el tema de la violencia o bullying que se hace ms
frecuente, por las agresiones que estn sucediendo en centros educativos.
Algunos encuestados mencionan que nunca han agredido a sus compaeros o
nunca fueron vctima de violencia, algunos fueron espectadores de pleitos entre
compaeros que se agreden verbalmente. Algunos estudiantes siempre han
logrado xitos en la vida y quisieran cambiar algo de su aspecto fsico pero
algunos estn con la autoestima baja, ya que

nunca han podido tomar

decisiones o se dan por vencido fcilmente o a algunos no les gusta estar entre
la gente todo esto debe ir cambiando ya que no ay qu temer a lo que nos
puedan decir ms al contrario aprender y aceptarnos como somos para ir
mejorando.
En cualquier unidad educativa se sabe que en edades entre los 14 a 17 aos de
edad, los estudiantes que molestan tienden a poner apodos a sus compaeros
como asno, cuarto ojos, abuelo, orejas de mono, perro, etc. Que en la gran
mayora de los casos eso es porque encuentran un pequeo defecto de la
persona y se aprovechan de ello pero los estudiantes deben tomar en cuenta
que no est bien poner apodos ni criticar a nadie, ya que todos son iguales y no
hay porque diferenciar a una persona.

2.- Recomendaciones.
Una vez obtenidos los resultados y aclaradas las conclusiones, es necesario
presentar las siguientes recomendaciones dirigidas a los educadores o
profesores a los padres de familia y a los mismos estudiantes a quienes
corresponde encargarse de ejecutarlas, para la formacin de los estudiantes, se
plantea a continuacin las ms importantes que se puedan mencionar:
A los profesores

100

Dar charlas sobre los diferentes problemas que se presentan en el pas sobre
todo de los abusos que se ven frecuentemente en los colegios, sobre los
acosos que se dan entre compaeros por medio de las redes sociales, ya que
estos afectan psicolgicamente a los estudiantes. Es por ello que van bajando
el nivel de su autoestima degradndose y bajando el rendimiento acadmico
que ellos tenan, no solo dar charlas sobre estos temas de abuso que se hacen
frecuente sino tambin acerca de los abusos que se dan en el mbito sexual, en
el mbito de violencia intrafamiliar ya que estos temas deben ser informados
por los educadores y por los padres de familia.
A los padres de familia
Los padres de familia deben tomar en cuenta de que en la escuela se los
educa, se les ensea, se les habla de valores y principios a los estudiantes pero
deben tomar en cuenta de que los valores y principios, se los ensea desde
muy pequeos en los hogares. Por ello deben hablar con los hijos ver que est
fallando, que les molesta o que les causa dolor ya que solo as se sabr cmo
estn los hijos. Hablarle de temas de agresin entre compaeros, de la vida
sexual de los buenos hbitos que deben tener dentro y fuera de la escuela
mejorar el comportamiento de los hijos ya que la comunicacin es lo ms
importante entre las personas.
A los estudiantes
Los estudiantes son los ms propensos a dejarse llevar por la ira ya que hay
diferentes formas de reaccin ante una agresin pero deben tomar en cuenta
que la agresin fsica o verbal no resuelve los problemas, ms bien los empeora
por ello es mejor informar a los profesores a los padres o a alguna persona
mayor para que pueda resolver el problema, pero por ningn motivo deben
quedarse callados si sufren de bullying , si son vctimas de sus compaeros o si
ven que alguien agrede al alguien informen pero no se queden callados ya que
hacen dao a una persona al quedarse callados.

101

102

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