DILOGO ENTRE ALUNOS E PROFESSORES: COMO (RE)VER OS

ESPAOS LDICOS ESCOLARES?

Aline Tschke
Lorena Lourdes Paoloni
Mariana Maranho
Pedro Vincius Brauza Ramos
Rafael Gonalves da Luz
Simone Rechia
Talita Stresser de Assis
Thais Gomes Tardivo
Vanessa Mathias Friedrichsen

RESUMO
Esse trabalho tematiza os espaos ldicos inseridos no ambiente escolar. Busca-se
responder quais so as caractersticas percebidas na organizao dos espaos ldicos
escolares e at que ponto essa organizao estrutural favorece diversificadas formas
de apropriao, na viso de alunos e professores de uma escola pblica localizada em
Curitiba- Paran. A metodologia utilizada baseia-se na anlise cultural proposta por
Geertz. Conclui-se que os espaos analisados possuem uma manuteno deficitria,
fato que limita na perspectiva dos professores algumas formas de apropriao em
detrimento da segurana, porm questes essas superadas segundo os alunos pela
vontade de brincar.
Palavras chave: apropriao, espao e equipamento, ldico, escola.

ABSTRACT
This study anelyses the ludic space/equipments in school`s environment.
Search is an answer the questions what are the characteristics perceived in organization
of the ludic space/equipments and how can provide diversified forms of appropriation,
in the vision of teachers and students at a public school located in Curitiba-PR.
Supported in a qualitative research of an cultural anelyses. We conclude that the
anelysed space/equipments has the maintenance deficitaria, that limit in teachers
perspective same forms of appropriation for safety, but these issues are resolved by the
students the desire to play.
Key-words: appropriation, space/equipment, ludic, school.

RESUMEN
Este estudio analiza las formas de apropiacin de los espacios ldicos en el ambiente
escolar. Tratar de responder las caractersticas percibidas en la organizacin del espacio
jugar y en qu medida esta organizacin "estructural" posibilitan diversas formas de
crdito a la vista de los estudiantes y profesores de la escuela pblica, situada en la
Curitiba-PR. Apoyado en la analiza cultura. Es que la zona de estudio tienen un dficit
de mantenimiento, lo que limita la perspectiva de los profesores algunas formas de

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crdito en detrimento de la seguridad, pero estas cuestiones resueltas por los estudiantes
el deseo de jugar.
Palabras clave: Apropiacin, Espacio/ Equipamiento, Ldico, Escuela.

INTRODUO
Durante as pesquisas realizadas pelo GEPLEC1/UFPR, surgiram inmeras
questes interessantes acerca da temtica sobre o planejamento e apropriao de
espaos e equipamentos de esporte e lazer das cidades. Pela diversidade dos projetos de
pesquisa e extenso em desenvolvimento nesse grupo, percebe-se que nosso objetivo
maior investigar como as pessoas experienciam a dimenso ldica em diferentes
ambientes urbanos, ou seja, na rua, no parque, na praa, na escola, no trabalho. Para
esse trabalho, elegemos discutir os dados de pesquisa relacionados aos espaos inseridos
no ambiente escolar, resultantes de estratgias metodolgicas realizadas com alunos e
professores de uma escola pblica, localizada na cidade de Curitiba - PR.
Para a sistematizao desse texto, partimos de duas questes norteadoras e
complementares, so elas: Quais so as caractersticas percebidas na organizao dos
espaos ldicos escolares e at que ponto essa organizao estrutural favorece
diversificadas formas de apropriao, na viso de alunos e professores?
Para refletir sobre essas questes, faz-se necessrio primeiramente investigar
qual a finalidade dos espaos ldicos da escola, a partir da observao de sua estrutura
fsica. Em seguida, observar como ocorre a apropriao desses ambientes, identificando
pontos de convergncia e divergncia, entre os anseios dos alunos, a percepo dos
professores e a gesto da escola.
Portanto, o interesse do GEPLEC apontar as problemticas do planejamento de
espaos e equipamentos de esporte e lazer, as quais inibem a potencializao da ao
ldica2, compreendida como essencial para o desenvolvimento integral dos sujeitos.
Pretende-se tambm ressaltar a grave situao vivenciada nas cidades, referente
raridade e desvalorizao de espaos pblicos destinados s experincias no mbito do
lazer, em detrimento da valorizao de espaos privados, os quais atendem com mais
nfase os interesses da indstria cultural. Fato este complementado com a afirmao de
Huzinga, a qual diz que ...o elemento ldico da cultura se encontra em decadncia
1

Grupo de Estudos e Pesquisas em Lazer, Espao e Cidade, localizado no Centro de Pesquisas em

Esporte, Lazer e Sociedade (CEPELS) da Universidade Federal do Paran, que desenvolve as seguintes
pesquisas: Anlise dos Espaos e Equipamentos de Esporte e Lazer do Estado do Paran, a qual faz
parte do Projeto Diagnstico das polticas pblicas de Esporte e Lazer do Estado do Paran, em
andamento desde 2005 com a implantao do Programa Rede Cedes na UFPR/DEF( financiado e
gerenciado pela Secretaria Nacional do Esporte e do Lazer, SNDEL, do Ministrio do Esporte); Projeto
Univer-cidade: Um giro pela cidade brincando, aprendendo e conservando, tambm financiado pela
SNDEL atravs do Programa de Esporte, Lazer na Cidade (PELC); Projeto A escola e os espaos
ldicos ( financiado pela Pr-Reitoria de Graduao); Projeto de Extenso intitulado Univer-cidade:
Um giro pela cidade brincando, aprendendo e conservando ( financiado pela Pr-Reitoria de Extenso);
Projeto SESI/CEPELS intitulado Anlise sobre os espaos e equipamentos de esporte e lazer das
indstrias do Paran,
2

Segundo Santn (2001, p.24) no se pode dizer que existem atividades ldicas, pois no so as
atividades, mas sim os valores vividos e realizados por aquele que brinca que torna ldica uma ao,
sendo assim a ao ldica e composta pela capacidade de simbolizar e criar, pelo sentido de liberdade e
gratuidade.

2
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desde o sculo XVIII, poca em que florescia plenamente... (2001, p.229), podendo
esta perspectiva ser relacionada nova forma de viver nesse cotidiano tpico da
modernidade, que valoriza mais as atividades ditas produtivas no sentido capitalista, do
que as aes ldicas.
Nesse sentido, nossos estudos pretendem mostrar que uma das caractersticas
mais interessantes dos ambientes pblicos, dentre eles a escola, a possibilidade de
tornarem-se lugares a partir dos sentidos e significados a eles atribudos, pois se
mostram como expresso da vida coletiva de uma sociedade e revelam possveis
alternativas para uma retomada do ldico ainda que no meio urbano.
Acredita-se que alguns resultados de nossas pesquisas podem colaborar com o
debate referente temtica, gerando reflexes sobre os espaos pblicos de Lazer,
fornecendo subsdios para polticas pblicas que concretamente favoream diferentes
segmentos populacionais, a partir da relao entre planejamento, gesto e apropriao
do espao, alm de apontar a necessidade de fazer da escola um espao
de exerccio poltico, aonde todos devem ser ouvidos (alunos, funcionrios,
professores). Dessa forma, pode se evitar o j aparente descompasso entre o que a
escola oferece e o que os alunos e professores gostariam que tivesse. Segundo Puig
(2008, p.91), para que espaos e/ou equipamentos pblicos sejam introduzidos no modo
de vida das pessoas coletivamente, faz-se necessrio que a pessoa individualmente e o
grupo social a qual pertence d sentido a determinados espaos fsicos destinados
praticas diversificadas no mbito da ludicidade. Para a referida autora, por mais til
que seja na mente de algum que os idealizou, esses espaos no conseguiro integrar as
pessoas por si s (...) preciso que estejam associados a seu modo de perceber,
entender, interpretar e utilizar individual e coletivamente os ambientes. Portanto, fazse necessrio que os sujeitos criem redes de sociabilidades entre si e a partir delas dem
sentido e significado aos espaos constitudos. Dessa maneira, tem de haver uma
coincidncia entre as percepes das pessoas que usam os espaos e as intenes de
quem os idealizou e de quem os mantm.
Para tais anlises, as pesquisas desenvolvidas em nosso grupo so de cunho
qualitativo, e buscam fundamentar-se na anlise cultural proposta por Geertz (1989), a
qual tem suas bases apoiadas na etnografia. Para tanto, usamos como ferramentas
metodolgicas a descrio densa dos espaos ldicos da escola, a partir de um protocolo
investigativo, desenvolvido pelo prprio grupo, o qual se complementa com imagens
fotogrficas; filmagens; entrevistas semi-estruturadas; observaes3 do cotidiano do
recreio escolar, com registros em dirio de campo, tendo ainda intervenes
pedaggicas com a comunidade escolar4. Diante disso, nosso objetivo abrir um leque
de possibilidades investigativas, visando interpretaes seguras da realidade observada.
3

Os espaos ldicos nesta escola foram observados trs dias, durante o perodo do recreio, por seis
pesquisadores isoladamente.
4
A interveno pedaggica com alunos da escola teve durao de trs horas, contando com 24 crianas,
sendo 11 meninos e 13 meninas. As atividades realizadas (1) Terremoto, na qual as crianas aps uma
atividade historiada teriam que salvar o espao da escola que mais gostavam. (2) Desenhos: um sobre
qual a brincadeira que eles gostam de brincar na escola, outro com o que eles no gostam de brincar e por
fim um com o que eles gostariam de brincar. A entrega e conversa sobre os desenhos se deu para dois
personagens, sendo uma fada, para qual seriam entregues os desenhos que as crianas gostam e
gostariam de brincar; e a outra intitulada bruxa, para qual seriam entregues os desenhos que no gostam
de brincar. J a interveno com as professoras foi composta por dinmicas para o reconhecimento dos
espaos buscando tematizar possveis questes a serem discutidas, anlise comparativa baseada nos dados
apresentados pelo projeto sobre outras escolas, identificao dos anseios dos alunos atravs da analise dos
desenhos deles, elaborao de diretrizes para potencializar os espaos ldicos da escola.

3
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A seleo da escola a ser pesquisada, considerou o fato de que esta atendeu ao

maior nmero de critrios5 previamente estabelecidos, sendo ainda que esta escola
pblica localizada na cidade de Curitiba-PR contemplara a Educao Infantil (Jardim I e
II) e o 1o e 2o Ciclos do Ensino Fundamental, somando um total de 308 alunos
atendidos.
Tendo-se em mente os aspectos acima relacionados, o texto segue com as
reflexes de trs categorias relacionadas aos espaos ldicos da escola, sendo as tais o
espao ptio, o playground6 e a quadra.

O TRADICINOAL E O NOVO PTIO: COMO DIALOGAR?

O espao do ptio na escola pesquisada composto por algumas reas distintas,
sendo estas: uma rea coberta, com solo calado apresentando desnveis, degraus e
algumas pinturas inspiradas em brincadeiras populares (amarelinha, xadrez, etc), alm
de bebedouros e bancos; uma cancha de areia, delimitada por uma margem feita de
concreto contendo em seu interior alm da areia pedaos de pedras e sujeiras; e uma
rea rodeada por rvores tendo o solo misto de grama e barro, apresentando tambm
muitos desnveis.
A partir das observaes realizadas, percebeu-se que o ptio, destacando-se a
rea coberta, um local de intensa socializao, pois neste espao onde acontecem as
mais diversas formas de brincadeiras e dilogos entre as crianas. Assim, tal espao
corresponde maior rea apropriada em relao ao ldica. Observou-se tambm que
a cancha de areia e a rea verde so espaos relevantes da escola por contriburem para
a conexo entre a criana e os materiais naturais e/ou simples. Um exemplo disso so os
pneus coloridos que existem ao lado da rea verde. Eles tm como funo a conteno
da grama e da terra para a rea da quadra, no entanto as crianas brincam como se
fossem camas elsticas, adaptando o local para sua apropriao. Dessa forma, os
materiais naturais e/ou simples possibilitam a criana deixar sua imaginao fluir,
diferentemente dos brinquedos que se apresentam prontos para brincar, com um
objetivo pr-estabelecido. Isso explicado por Benjamin (2002, p.93), pois quanto
mais atraentes, no sentido corrente, so os brinquedos, mais se distanciam dos
instrumentos de brincar; quanto mais ilimitadamente a imitao se manifesta neles,
tanto mais se desviam da brincadeira viva. Tratando ainda dos diferentes materiais
utilizados nessas reas do ptio, ressalta-se que de acordo com Benjamin (2002), estes
so os materiais ideais para a criana brincar, pois, mediante isso, ela faz construes
sofisticadas da realidade e desenvolve seu potencial criativo, transformando a funo
dos objetos para atender seus desejos.
Dentre os principais anseios das crianas, quando perguntadas sobre as
impresses do ambiente, destaca-se o desejo de: (a) ter uma pista de skate e (b) ter
permisso para brincar nas rvores que circundam esse espao.
5

Esses critrios foram estabelecidos atravs da pesquisa qualitativa, que mapeou e analisou de forma
comparativa 21 escolas da cidade de Curitiba, levando em considerao: quantidade de espaos ldicos
encontrados na instituio; inovao no design dos espaos e equipamentos; utilizao de materiais
naturais e alternativos no espao/equipamento; design do espao/equipamento proporcionando ampla
experincia ldica dos alunos; condies de uso do espao/equipamento, colocando em foco a segurana,
a manuteno e a limpeza.
6
Optou-se em manter a palavra da lngua inglesa playground, por no termos encontrado na literatura
existente um termo adequado para tal.

4
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Com referencia a pista de skate, constatou-se que as crianas tm a tendncia de

optar pelos brinquedos mais atuais e isso poderia estar sendo influenciado pela ao
da indstria cultural. Portanto, percebe-se, uma mudana nas caractersticas culturais
das crianas, influenciadas pela imposio de modismos, os quais produzem uma
enorme quantidade de produtos destinados ao consumo de equipamentos
industrializados. De acordo com Steinberg (1997, p.102), os artefatos culturais
entendidos como pedagogias culturais, constituem novos espaos de aprendizagens, no
se limitando somente aos espaos formais, como a escola tradicional est organizada,
mas introduzindo as novas tendncias experienciadas nos espaos informais. Essas
pedagogias so caracterizadas pelo conceito de Kindercultura que seria uma cultura
enraizada no prazer, produzida por grandes corporaes com um alto poder econmico
que viabilizam formas e maneiras, particulares e hegemnicas de ser criana.
No que tange ao desejo de permisso para brincar nas rvores, o acesso restrito
de acordo com as professoras, devido falta de segurana que existe nessa rea. Assim,
infere-se que a escola inibe a possibilidade dos alunos de um contato mais harmnico
com a natureza priorizando a segurana. Em outro estudo7 realizado, identificamos o
predomnio dos ambientes naturais com apelo esttico, constituindo-se apenas como
cenrios. Dessa forma, apontamos a necessidade de conservao dessas reas verdes
compostas por rvores e solo natural no ambiente escolar, tanto quanto o acesso s
mesmas, de forma que estas possibilitem vivncias do ldico.
Acredita-se, portanto, que se a escola conservasse os espaos, em detrimento da
segurana, constitudos de materiais naturais e/ou simples (grama, areia, arvores) j
disponibilizados para os alunos durante o horrio de recreio, haveria uma maior
potencializao da ao ldica no ptio. Entretanto, h um descompasso entre a opinio
dos alunos e professores, pois quando realizada a mesma pergunta aos docentes, esses
responderam que o ptio necessita de uma maior ateno, ressaltando a questo da
manuteno. Acreditam que o estado da mesma pode dificultar ou at desestimular a
apropriao por parte dos alunos. Dentre os problemas encontrados, foram citadas a
falta de pintura na rea coberta, bem como alambrados pontiagudos e pedras na cancha
de areia. Na rea verde, ressaltam que o terreno irregular, h pouca grama e razes
aparentes. Nesse sentido, essas caractersticas relacionadas manuteno deficitria,
segundo os professores colocam em risco a segurana dos alunos. Observou-se assim,
que enquanto os alunos anseiam por novas aventuras, os professores solicitam mais
segurana.

PLAYGROUND: POSSIVEL CONECTAR LIBERDADE COM MXIMA

SEGURANA?
Infere-se a respeito do playground, que este o nico espao, dentro do
ambiente escolar, planejado para a vivncia do ldico e da alegria. Observou-se a
presena de equipamentos tradicionais8, mas nada de novo em design, ou seja, no h a
presena de um diferencial. Em relao ao solo, este irregular, composto por areia,
pedras e grama. Constatou-se que o espao possui pouca manuteno, pequena
7

Mais informaes sobre reas verdes no ambiente escolar consultar TSCHOKE, Aline et all, rea verde
na escola: paisagem ou espao para vivencia do ldico. In: XX Encontro nacional de Recreao e lazer,
2008, So Paulo. Anais do XX Encontro nacional de recreao e lazer, 2008.
8
Equipamento padronizado construdo em ferro, pintado com cores primrias, possui no mnimo
balana, escorregadores, gangorras e trepa-trepa.

5
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variedade de equipamentos e as crianas, independente da idade, no podem usufruir

desse espao no perodo do recreio, visto que cercado por grades e tem o porto
trancado nesse tempo.
O espao do playground utilizado pelos alunos da Educao Infantil e do 1 e
2 Ciclos do Ensino Fundamental em perodo determinado, acompanhados sempre de
uma professora. Neste perodo, percebe-se a apropriao dos brinquedos de forma
tradicional, explorao de novas brincadeiras e tambm interao com a areia, na qual a
escola disponibiliza brinquedos especficos para tais atividades. J os alunos da 3 e 4
sries do Ensino Fundamental, no podem se apropriar de tal espao, segundo as
professoras, pelo fato de que os alunos maiores realizam brincadeiras desafiadoras
consideradas perigosas.
Os alunos afirmam que gostariam de brincar neste espao durante o perodo de
recreio, ressaltando a vontade de se apropriar dos equipamentos de formas diferenciadas
enfatizando as desafiadoras, tais como escorregar em p no escorregador.
Outro fator relatado agora pelas professoras, foi a falta de segurana,
proporcionada pela manuteno deficitria dos espaos e equipamentos do playground.
Segundo Harada et. Al., 2003, existem algumas recomendaes de segurana a serem
seguidas na construo e na utilizao desse espao, so elas: designar a idade
apropriada para uso de cada brinquedo; instalar superfcies apropriadas em baixo e ao
redor dos brinquedos; recomendar superviso adequada para as crianas, enquanto
estiverem no parque; e realizar manuteno peridica.
As professoras explicam que o espao est fechado justamente pela falta de
segurana, cujo local aberto quando existe a possibilidade de uma aula supervisionada,
o que significa orientada pelo professor, no qual ele intervm no momento em que
julgar inadequada a participao dos alunos. Elas tambm acreditam na melhoria da
estrutura e manuteno do playground, colaborando com a maior potencializao da
ao ldica. No entanto, as principais questes problematizadas para a falta de
segurana seriam o escorregador muito alto e o terreno perigoso e irregular.
Sendo assim, aponta-se que para desfrutar da liberdade da ao ldica,
necessrio olhar atentamente para as questes de segurana e manuteno, a fim de
somar com toda essa expresso do ldico e no se tornar um fator de inibio dessas
prticas divertidas e cada vez mais carentes de espaos e apropriaes.

QUADRA ESPORTIVA: O LUGAR DO JOGO ENTRE MENINOS E MENINAS!

Ao analisar a nica quadra existente na escola foi possvel perceber alguns
aspectos em relao ao espao fsico: possui rea ampla, possibilitando a prtica de
atividades esportivas pr-determinadas; quanto estrutura, o piso de cimento com
demarcaes especficas de futebol, voleibol e basquete.
Na interveno pedaggica realizada na escola, oito crianas salvaram
elementos que esto na quadra, como por exemplo, o desenho de um sol e as traves,
conduzindo-nos a pensar que esse espao no somente pr-determinado, possui
sentido e significado, um lugar de prticas ldicas diversificadas.
No perodo de observao, constatou-se na escola, no momento do recreio, um
grande nmero de meninos e apenas uma menina, divididos em dois times, entretidos ao
jogo de futebol. Na cancha de areia, alguns meninos brincavam de fazer embaixadas
com a bola, enquanto os goleiros em um momento de folga dependuravam-se na trave
do gol e impulsionam seus corpos em movimentos de balano. J o restante das
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meninas, ao redor destes espaos, se revelavam amedrontadas com a possibilidade de

levarem uma bolada, demonstrando um sentimento de topofobia 9 tanto em relao ao
espao quanto as prticas nele desenvolvidas durante o perodo de recreio. Quando os
alunos foram questionados sobre a quadra, as meninas de modo geral e alguns meninos,
responderam que gostariam de utilizar este espao para outras prticas esportivas e/ou
brincadeiras como pega-pega alm do futebol.
Especificamente, o exemplo da nica menina jogando futebol entre os meninos
no momento do recreio, enquanto as demais estavam amedrontadas em relao bola,
nos chamou a ateno. Essa nica menina, apesar de no tocar na bola durante o jogo,
no via problema algum nisso, correndo de um lado para o outro do campo com um
sorriso no rosto. Percebemos tambm que ela vestia roupas de um tpico vesturio
masculino.
Tal aspecto observado quanto apropriao da quadra, principalmente pelos
meninos, e apenas uma menina, nos leva a uma discusso sobre as questes de gnero
na escola. Instituies sociais, como a escola, expressam as relaes de gnero que as
constituem. Segundo Frago (1998), a arquitetura, ao ordenar as aes do espao escolar,
tambm vai educando os corpos num dado sentido. Nessa direo, a quadra, enquanto
lugar do jogo de futebol, impe uma maneira masculina de apropriao.
Como afirma Dalio, h uma construo cultural do corpo, definida e colocada
em prtica em virtude das especificidades culturais de cada sociedade (1995, p. 100), o
corpo feminino construdo diferente do masculino. Ainda segundo o mesmo autor,
enquanto um menino ao nascer j tem uma expectativa de segurana e altivez de um
macho; por outro lado ao nascer uma menina h um ambiente de delicadeza e
cuidado. Tais hbitos corporais podem acabar tornando um sexo mais hbil que outro
em termos motores. Seria o que Dalio (1995) considera como a transformao das
meninas em antas, no sentido de apresentar uma coordenao motora deficitria e
uma lentido nos exerccios fsicos.
Segundo o relato dos professores dessa determinada escola, ao levantarmos a
questo da apropriao da quadra pelos meninos, e o predomnio do futebol como,
praticamente, a nica atividade desenvolvida nesse lugar, os mesmos acreditam no ser
esse um problema relevante. Em relao postura das professoras perante as questes
de gnero, no se conclui que a perspectiva delas pode ser relacionada a ignorncia,
visto que as professoras no participam diretamente do perodo de recreio, ou se apenas
possuem uma viso ingnua sobre a situao apresentada. Afirmam apenas que para
uma melhor apropriao desse espao a quadra deveria ser coberta10, para os eventuais
dias de chuva.
Entretanto, para Dalio, uma das funes do professor seria de [...] respeitar as
diferenas entre meninos e meninas e ao mesmo tempo proporcionar a todos os alunos
as mesmas oportunidades de prtica e desenvolvimento de suas capacidades motoras
(1997, p. 87), e o tempo e espao de recreio escolar tambm deveria possibilitar essa
equidade.
Nesse sentido, Mascarenhas (2003) ressalta que uma experincia ldica e
educativa pode possibilitar uma reflexo sobre a realidade e a prtica da liberdade.
Portanto, bastaria que os professores apresentassem subsdios aos alunos conduzindo-os
9

Dessa maneira, um espao nas palavras de John Bale (1989) pode gerar topofilia, ou seja sentimento de
pertencimento ou em contraposio gerar a topofobia , sentimento de averso .
10
Em resposta ao questionamento via e-mail sobre a possibilidade de cobertura da quadra da escola
pesquisada, o Gabinete da Secretaria Municipal da Educao informou que a Prefeitura pretende at a
final de 2012, cobrir todas as quadras da rede municipal de ensino.

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a refletir sobre essa problemtica, os estimulado a criarem atividades conjuntas entre

meninos e meninas. Oportunizariam dessa maneira um convvio mais harmonioso nesse
espao.
Percebeu-se tambm que a apropriao das crianas, mesmo sendo de forma
espontnea e ldica, est estritamente ligada s vivncias e representaes anteriores de
cada um, de cada sociedade e cultura, to marcante, por exemplo, nas diferenas de
gneros. Notou-se ainda que as crianas se sentem desafiadas corporalmente ao se
apropriarem do espao da quadra, possibilitado por meio de diferentes formas de uso da
mesma, mas tendo ainda a prtica esportiva do futebol como referncia. Entretanto,
percebe-se o quanto as crianas so criativas e se apropriam destes espaos conseguindo
em determinados momentos ultrapassar a funcionalidade que determinado ambiente
impe.

CONCLUSO
Segundo Laufer citando Miranda (1996, p.124), destacam-se alguns pontos
negativos relacionados a realidade ldica atual das crianas ... a falta de espaos para
brincar, a falta de tempo, enfim, a falta de oportunidades para o brincar. Portanto, a
ao fundamental a ser empreendida resgatar o espao da brincadeira na vida das
crianas. Nesse caso, para Laufer (2001) a escola um espao privilegiado para a essa
vivencia ou sobrevivncia do ldico, pois se constitui como um dos raros ambientes
urbanos onde tempo e espao parecem possibilitar vivencias ldicas cotidianas. Tal
realidade observada nos momentos antes do incio das aulas, no recreio, na sada, no
ptio, na quadra, no playground, onde o brincar materializa-se de forma intensa.
Percebeu-se nessa pesquisa que alguns espaos escolares so autnticos lugares
de encontros, enquanto outros so ambientes onde as pessoas somente mantm relaes
espordicas e passageiras, os quais Francesc Magriny (2008) chama de espaos
fragilizados.
Para que os espaos no se tornem fragilizados, Puig (2008) prope que sejam
freqentados por redes sociais coletivas atravs de prticas esportivas ou ldicas, as
quais favorecem seus usos. Segundo a referida autora essas prticas geram sentimento
de pertencimento a um grupo social distinto, o qual passa a considerar o espao como
sendo seu.
Portanto, conclumos que os espaos criados retro-alimentam as relaes sociais
e geram novas relaes em um processo contnuo, mas que alm dos equipamentos e/ou
a estrutura fsica, so as redes sociais que se estabelecem no interior desses espaos que
os tornam lugares representativos na vida dos alunos.
Ressalta-se que investigar o modo de como alunos e professores enxergam os
espaos, pode ajudar a compreender e potencializar os processos de apropriaes. Nesse
sentido, Laufer (2001, p. 24) aponta que ...os espaos de lazer precisam ser capazes de
atrair a criana por seus aspectos de segurana, forma, cor e ludicidade alm da
perspectiva do pertencimento.
Em relao s caractersticas na organizao dos espaos ldicos escolares,
percebeu-se que possuem uma manuteno deficitria, que limita, na perspectiva dos
professores, algumas formas de apropriao em detrimento da segurana, porm
questes superadas, de certa forma, pela vontade de brincar dos alunos.

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STEINBERG, S. Kindercultura: a construo da infncia pelas grandes corporaes. In:
SILVA, L. H et al (Org.). Identidade social e a construo do conhecimento. Porto
Alegre. PMPA. 1997. p. 98-145.

Aline Tschoke
Rua Maurcio Nunes garcia, 280. Apto 509.
Jardim Botanico. Curitiba-PR
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Anais do XVI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e III Congresso Internacional de Cincias do Esporte
Salvador Bahia Brasil 20 a 25 de setembro de 2009

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Recurso necessrio: Datashown
Aline Tschke
Mestranda do curso de ps-graduao em Educao Fsica da Universidade Federal do
Paran
Lorena Lourdes Paoloni
Licencianda do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran
Mariana Maranho
Licencianda do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran
Pedro Vincius Brauza Ramos
Licenciando do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran.
Rafael Gonalves da Luz
Licenciando do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran
Simone Rechia
Professora Doutora do Curso de Educao Fsica da UFPR, e do Programa de psgraduao em Educao fsica da UFPR.
Talita Stresser de Assis
Licencianda do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran.
Thais Gomes Tardivo
Licencianda do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran.
Vanessa Mathias Friedrichsen
Licencianda do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran.

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