Ministerio de Educación Pública

Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa

Telefax 225-3976 E-Mail inclusion@racsa.co.cr

La adaptación del currículum a través de unidades didácticas1

Arnaiz Sánchez, P.; Garrido Gil, C.F.; De Haro Rodríguez, R.; Rodríguez Garnica, M.C. Universidad de
Murcia (España).
La adaptación del currículum a través de unidades didácticas. Comunidad Educativa, 262,29-35.

INTRODUCCIÓN

El interés de nuestro trabajo se centra en poner de manifiesto la necesidad de que las adaptaciones
curriculares individuales estén insertadas en la programación del aula y no se conviertan en una
respuesta educativa aislada para el alumno con necesidades educativas especiales.

Si entendemos el aula como el lugar en el que se producen la mayoría de los aprendizajes

institucionalizados, en ella deberá darse la concreción última del planteamiento curricular, a partir de un
curriculum generalizado para toda la población escolar, definiéndolo y concretándolo progresivamente a
través del Proyecto Educativo y Curricular de centro.

Adaptar el curriculum del aula supone realizar una serie de ajustes o modificaciones en los diferentes
elementos de la propuesta educativa que faciliten a cada alumno la consecución de los objetivos
propuestos dentro de la dinámica de trabajo del aula y con la mayor participación en la misma.
Consiguientemente, la finalidad de adaptar el currículo en el aula será doble: por una parte, se pretende
crear las condiciones idóneas para desarrollar diferentes programas, incluidos aquéllos que precisan los
alumnos con necesidades educativas especiales; y por otra, garantizar que los sujetos que requieren
una adaptación del currículo participen y formen parte del grupo de aprendizaje que supone la clase, en
la medida de sus posibilidades, pero siempre encontrando un referente en la misma.

Bajo este planteamiento, las adaptaciones curriculares individuales no pueden llevarse a cabo sin el
referente curricular del aula. Por ello, partiendo de la evaluación del alumno con necesidades educativas
especiales y del currículo del aula, determinaremos si éste puede dar respuesta a sus necesidades
educativas. A partir del mismo, podremos ajustar y completar aquellos aspectos del currículo que sean
necesarios, evitando que existan dos currículos paralelos. Por tanto, las adaptaciones curriculares
individuales deben estar incorporadas en la programación del aula y vehiculizarse a través de las
diferentes unidades didácticas que en ella se desarrollen.

Es requisito indispensable para que todo esto se cumpla que los alumnos con necesidades educativas
especiales sean considerados a la hora de tomar de decisiones sobre la acción educativa a llevar a
cabo con el grupo-clase. A nuestro modo de ver, las adaptaciones curriculares individualizadas deben
tener como siguiente nivel de concreción las adaptaciones de las unidades didácticas. En las mismas
será posible realizar las consideraciones oportunas que se deriven de la propuesta curricular para el
1
Bajado de Internet por el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa, el 12 de
Octubre de 2002, puede contactar en la dirección: parnaiz@fcu.um.es

1
alumno, recogida en su Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.), y valorar la
consecución de los objetivos planteados para el alumno con n.e.e., aunque estos puedan ser diferentes
en su grado de consecución o incluso parcialmente distintos a los planteados con el grupo-clase.

La forma de adaptar las unidades didácticas estará en relación con el estilo de programación de cada
profesor y con el grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias para cada alumno. Por ello,
se podrán anotar en la misma si las modificaciones llevada a cabo no se alejan excesivamente de la
unidad didáctica planteada para el grupo de referencia; o bien recogerlas en un anexo que se
incorporará al D.I.A.C., cuando los objetivos y contenidos difieran en gran medida de aquellos que se
van a trabajar en el aula y requieren la elaboración de unidades didácticas específicas.

1. UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS: UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA

Presentamos en este apartado una experiencia práctica llevada a cabo en un C.P. de Enseñanza
Primaria en el Área de Matemáticas. En ella desarrollamos la unidad didáctica de "Los decimales" en el
nivel de 6º de primaria, donde se encontraba escolarizado un alumno con necesidades educativas
especiales asociadas a deficiencia mental media. En primer lugar, se realizó la programación de dicha
unidad didáctica, cuyas actividades se enmarcaron en la manipulación de diferentes materiales hasta
llegar al conocimiento y manejo del número decimal. Para su puesta en práctica se alternaron sesiones
de trabajo cooperativo, concretamente la puesta en práctica de tres actividades, con sesiones de trabajo
individual. Y en segundo lugar, se vio, dada la competencia curricular del alumno con necesidades
educativas especiales en el área de matemáticas y, concretamente, respecto a los decimales, lo que era
capaz de hacer y se realizó la unidad didáctica adaptada correspondiente, con el fin de garantizar su
participación con el grupo-clase. Presentamos, seguidamente, cada una de ellas.

UNIDAD DIDACTICA LOS DECIMALES. 6º DE PRIMARIA

¡Error! Marcador no Conceptos Procedimientos

definido.Objetivos
1º Descubrir la necesidad de los Necesidad y funciones de los
números decimales. decimales.

2º Entender el concepto de décima,

centésima y milésima.

3º Representar gráfica y
manipulativamente números
decimales y viceversa. Utilizar todo tipo de objetos para
Identificación de cada lugar que expresen numérica y
decimal. manipulativamente los números
decimales.
4º Diferenciar en un número la
parte entera de la decimal.

Transformación, comparación y
Concepto del número decimal y su equivalencia de las unidades de

2
5º Ser capaz de leer y escribir representación manipulando medida.
números decimales. objetos.

Lectura y escritura de números

6º Conocer y comparar números de Lectura y escritura de números decimales.
hasta tres cifras decimales. decimales.

7º Continuar una serie decimal y Mediciones y escritura del

encontrar la razón que la resultado en número decimal.
determina.

Seriación de números decimales. Construcción y uso de

8º Operar con números decimales instrumentos de medida
suma, resta, multiplicación y convencionales.
división.

Operaciones con números Comparación y seriación de

9º Expresar un número decimal en decimales. números decimales.
fracción decimal y viceversa.

10º Reconocer situaciones de

suma, resta, multiplicación y Equivalencia entre fracción y Automatización de algoritmos para
división en la resolución de número decimal. efectuar suma, resta, multiplicación
problemas con números decimales. y división con decimales.

Problemas con números decimales.

Utilización de diferentes estrategias

para resolver los problemas con
decimales.

Los materiales utilizados han sido: folios, cajas multibase con unidades, décimas y centésimas,
metros, decímetros y centímetros, cintas métricas termómetro, cartulinas de colores. Libros de

3
matemáticas y libretas.

“LOS DECIMALES”. 6º de Primaria

Actitudes Actividades Espacio Agrupamientos y

temporalidad
- Darse cuenta de la Traer facturas del supermercado, carnicería etc. Aula
importancia de los Con números decimales.
números decimales en 6 grupos cooperativos
la vida diaria. De dos en dos dividir un folio en diez partes
iguales y a partir de ahí representar las décimas 1 hora 30`
reflejar el número y reconstruir la unidad
completa. Aula .mañana
- Sensibilidad e
interés por descubrir En equipos con las cajas multibase representar 45` tarde
la utilidad de los números decimales y viceversa.
números decimales.
Leer y escribir correctamente los números
representados en el objetivo anterior.
Aula
- Tenacidad y Colocar cada cifra de los números decimales en su
perseverancia en la columna correspondiente.
búsqueda de
soluciones a un Comparar números decimales con dos cifras y
problema de forma seriarlos.
progresiva y
autónoma.

Leer la temperatura marcada en un termómetro

con décimas y viceversa. En pareja
- Presentar de forma
clara limpia y Señalar la parte entera y la decimal. 45`
ordenada los cálculos.
Clasificar en dos columnas los números decimales Aula
siguiendo cierto criterio.

- Desarrollo de
actitudes de
solidaridad y
cooperación en el Construir un metro encontrar la equivalencia entre
trabajo del aula. el metro, el decímetro y centímetro.

Gru.coop.

- Valorar el sentido de Tomar diversas medidas, expresándolas 1 hora 30`

pertenencia al grupo y correctamente en número decimal y ordenar las

4
de sentirse útil medidas tomadas en serie. Aula
especialmente de los
alumnos con Gru.coop.
necesidades
educativas especiales. Sumar y restar números decimales. Aula 1 hora 30`

Multiplicar un número decimal por diez, cien, patio,

pasillo sala
Multiplicar un decimal por un entero. de vídeo.

Multiplicar un decimal por otro decimal.

División de un número entero por 10, 100, 1000¼ Aula Trabajo individual

División de un número decimal en el dividendo Aula

por un número entero en el divisor.
Aula
División de un número entero por un decimal en
el divisor. Aula

División de dos números decimales entre sí. Aula

División de dos números enteros aproximando el Aula

cociente hasta las centésimas.
Aula
Pasar una fracción decimal a un número decimal.
Aula
Pasar decimales a fracciones decimales.

Pasar fracciones cualesquiera a números enteros o

decimales. Aula

Realizar problemas elementales con números Aula

decimales.

Aula

UNIDAD DIDACTICA ADAPTADA

Objetivos Conceptos Procedimientos

1º Descubrir la utilidad de los
números decimales en la vida
cotidiana.
2º Identificar de forma gráfica y
manipulativa el concepto de
Utilidad de los decimales.
Utilizar todo tipo de objetos
para que expresen numérica y
manipulativamente los números
decimales elementales.

5
décima y centésima.
3º Representar gráfica y
manipulativamente números
decimales elementales.
4º Diferenciar la parte entera y
la decimal en números
decimales elementales.
5º Ser capaz de leer y escribir
números decimales
elementales.
6º Comparar
manipulativamente números
decimales sencillos y
clasificarlos en grande mediano
y pequeño.
7º Eliminado.
8º Sumar y restar números
decimales elementales de
forma manipulativa y sin
llevadas.
9º Eliminado.
10º Reconocer situaciones de
suma y resta en la resolución
de problemas elementales con
números decimales sencillos.
Colocar los decímetros y
centímetros en un metro para
así ver su equivalencia.
Identificación de los lugares
unidad, décima y centésima.
Concepto del número decimal
elemental y su representación
manipulando objetos.
Lectura y escritura de números
Lectura y escritura de números decimales elementales.
decimales sencillos.
Construcción y uso de
Mediciones y escritura del instrumentos de medida
resultado con ayuda en número convencionales con ayuda.
decimal.
Comparación y seriación
Seriación representando los manipulativamente de tres
números decimales con objetos decimales elementales.
en grande, mediano y pequeño.
Sumas y restas con decimales
sin llevadas. Automatización primero
manipulativamente y luego con
el algoritmos de sumas y
restas sin llevadas.
Utilización de estrategias
Problemas elementales de elementales para la resolución
suma y resta con números de problemas con decimales.
decimales.
6
Los materiales utilizados han sido: folios, cajas multibase con unidades, décimas y centésimas,
metros, decímetros y centímetros, cintas métricas termómetro, cartulinas de colores. Libros de
matemáticas y libretas.

“LOS DECIMALES” 6º de Primaria

¡Error! Marcador Actividades Espacio Agrupamientos y

no temporalidad
definido.Actitudes
- Interés por Traer facturas del supermercado, carnicería etc. Aula
descubrir la con números decimales.
utilidad de los
números
decimales.
De dos en dos dividir un folio en diez partes iguales
con ayuda y representar las décimas, reflejar el Aula
número y reconstruir la unidad completa
- Tenacidad y recomponiendo los diez trozos encima de un folio.
perseverancia en
la búsqueda de En equipos con las cajas multibase representar
soluciones a un números decimales elementales y viceversa.
problema de
forma progresiva y 6 grupos
Leer y escribir correctamente los números
autónoma. cooperativos
representados en el objetivo anterior.
1 hora 30`
Colocar cada cifra de los números decimales en su
Aula mañana
columna correspondiente.
- Presentar de
forma clara limpia 45` tarde
y ordenada los
cálculos.
Leer la temperatura marcada en un termómetro con
décimas y viceversa.
Aula

- Desarrollo de

7
 actitudes de Distinguir la parte entera de la decimal.
solidaridad y
cooperación en el Aula
trabajo del aula.
Construir un metro poner sobre el los decímetros
hasta ver la equivalencia
En pareja
- Valorar el sentido
de pertenencia al Aula 45`
grupo y de Tomar diversas medidas de objetos pequeños,
sentirse útil expresándolas correctamente en número decimal.
especialmente de
los alumnos con
necesidades Comparar tres números decimales elementales y
educativas clasificarlos en grande, mediano y pequeño.
especiales. Gru.coop.

Aula 1 hora 30`

Sumar y restar números decimales elementales sin
llevadas.

Gru.coop.

Realizar problemas elementales de suma y resta de Aula 1 hora 30`

números decimales
patio, pasi-llo
sala de
vídeo. Trabajo individual

Aula Trabajo individual

Trabajo individual

Aula

2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de conseguir una participación ajustada a las necesidades educativas de los alumnos y,
específicamente, del alumno con necesidades especiales, la implementación de la unidad didáctica
planteada, y la consiguiente adaptación de la misma, se llevó a cabo por medio de una metodología de
aprendizaje cooperativo.

8
En el diseño de la misma se tuvieron en cuenta los siguientes pasos:

1) Planteamiento inicial

Elaborar las fichas a realizar en las tres tareas cooperativas.

Determinar los profesores de apoyo que se necesitaban en el aula para colaborar en cada sesión de trabajo.

Establecer los conocimientos previos que el alumno con n.e.e. debía tener para enfrentarse a estas
actividades grupales con éxito, que debían ser desarrolladas coordinadamente por el profesor de apoyo a la
integración del colegio y la tutora.

2) Organización de los equipos

El número de componentes de cada equipo fue de 4 ó 5 miembros. Los criterios para formar los grupos
cooperativos se mantuvieron durante las tres actividades cooperativas, aunque se cambió a sus
componentes de una a otra. Dichos criterios fueron los siguientes: los grupos debían ser heterogéneos; un
alumno en cada equipo fue elegido por su nivel de competencia curricular; otro por tener un comportamiento
más o menos conflictivo; el tercero por su espíritu de colaboración y ayuda; y debería haber por lo menos
una niña en cada equipo, dado que en la clase eran minoría.

3) Estructura de la tarea

La estructura de la tarea fue común al 1º y 3º de los trabajos cooperativos. Se debía realizar en el tiempo
preestablecido, y fue la siguiente: cada equipo se dividió en grupos de dos; cada uno de ellos recibía una
ficha que debía realizar del siguiente modo: un alumno realizaba una parte, el compañero comprobaba si
estaba bien hecha, si estaba mal le explicaba por qué y lo modificaban; a continuación cambiaban el rol. Si
un equipo terminaba pronto, la tutora nombraba alguno que fuera a ayudar a los demás equipos y así hasta
que la tarea era terminada por todos en el tiempo marcado, entonces todos recibían la recompensa.

El 2º de los trabajos cooperativos tiene otra estructura de tarea: todo el equipo tenía que construir un metro,
si lo hacía bien, le sobrarían un número de decímetros y centímetros que unirían a los trozos de los demás
equipos para formar otro metro intergrupos.

4) Estructura de recompensa

En el éxito de la metodología cooperativa, juega un papel importantísimo la recompensa. Es ella la que

obliga a todos los alumnos a volcarse en la ejecución de la tarea, tanto en su equipo como intergrupos, ya
que ésta sólo se obtiene si todos han llegado a la meta. Los alumnos de 6º eligieron por mayoría, las
siguientes recompensas: para el primer trabajo cooperativo una película de video, para el segundo juegos en
el patio y para el tercero un karaoke.

5) El rol del profesor

El profesor tutor juega un papel primordial a la hora de programar la unidad didáctica, colaborar en el diseño,
junto con otros profesores, de las actividades cooperativas, diseñar y preparar todos los materiales que se

9
van a utilizar con la ayuda de otros docentes, organizar los equipos, estructurar la tarea a realizar, motivar a
los alumnos y dar la explicación general sobre la unidad y las pautas a seguir. Durante la ejecución de la
tarea junto con los apoyos, se convierten en animadores, están pendientes en todo momento de que los
equipos funcionen y nombran a los alumnos que van a colaborar intergrupos. Debe tener la suficiente
flexibilidad para hacer pequeñas modificaciones que van surgiendo con la puesta en práctica y que van
destinadas a mejorar la consecución de la tarea. También se ocupa de la evaluación.

6) Motivación y explicación general al grupo clase

Antes de empezar el desarrollo de la unidad didáctica, la profesora explicó cómo se iba a desarrollar,
insistiendo sobre todo en estos tres puntos: el niño con necesidades educativas especiales va a integrarse
en un equipo con vuestra colaboración; todos ganamos cuando aportamos lo que sabemos y ayudamos a
los demás compañeros; si todos realizamos la tarea en el tiempo previsto, tendremos una recompensa.

A modo de ejemplo, exponemos una de los tres trabajos cooperativos llevado a cabo en el desarrollo de la
unidad didáctica.

Primer trabajo cooperativo

Objetivo: Representar gráfica y manipulativamente números decimales y viceversa.

Espacio: Aula Duración: dos horas quince minutos.

Personal docente en el aula: La tutora, un profesor del colegio, una observadora.

Materiales: folios, reglas, tijeras, una caja multibase por equipo y fichas preparadas.

Este primer trabajo cooperativo incluía tres actividades:

1ª Actividad

La profesora da una explicación general de la actividad y expone los conocimientos previos necesarios. La
tarea consiste en que cada equipo de dos en dos, divida un folio en diez partes iguales. El niño de
integración sujetará la regla y recortará supervisado por el compañero. Una vez realizado, la profesora
reparte los diez trozos de forma aleatoria entre los dos alumnos, que deben escribir en una ficha el numero
de trozos que han recibido expresado en forma decimal. Después lo suman y debe salir una unidad.

Al niño con necesidades educativas especiales, como no puede realizar una suma con llevadas, se le hace
la siguiente adaptación: Se le da un folio entero y sobre el recompone todas las partes para comprobar que
juntas forman la unidad completa.

2ª Actividad

A cada dos miembros del equipo se le da una ficha, donde están dibujadas en casillas las piezas multibase:
cuadrados que representan las unidades, otros listones que representan las décimas y dados que son las
centésimas. Deben escribir al lado el número decimal resultante. Al niño de integración se le adjudican los
más fáciles.

10
3ª Actividad

En una ficha van escritos números decimales, que deben ser representados manipulativamente con las
cajas multibase y luego dibujadas las piezas a continuación del número. Al niño con necesidades educativas
especiales se le adjudican los números más sencillos. Al final deben ordenar de menor a mayor los números
anteriores. El niño de integración ordena los dos números más sencillos.

Segundo trabajo cooperativo

Objetivo: Entender el concepto de unidad, décima y centésima a través del metro, decímetro y centímetro.

Espacio: Aula Duración: una hora y treinta minutos.

Personal docente en el aula: La tutora, una alumna de Pedagogía en prácticas y una observadora.

Materiales: Un metro de madera, cartulinas, tijeras, pegamento y fichas con decímetros y centímetros.

Actividad: Cada equipo debe construir un metro con decímetros y centímetros, con los trozos que le sobran a
cada equipo se realiza otro metro intergrupal.

Organización: A cada miembro del equipo se le entrega un folio con un número de decímetros. Debe
recortar cada trozo y pegarlo en cartulina.

A cada equipo se le da un metro de madera y una ficha en la que deben contestar: ¿Cuántos decímetros
necesitamos para construir un metro?. Resolver y explicar el procedimiento empleado. En la ficha cada uno
escribe su nombre y los decímetros que le han dado expresados en metros. Realizan la suma y debe salir
un metro que se construye y sobran un número de decímetros que llevan a otra mesa para construir un
metro intergrupos. La segunda fase es idéntica a la anterior pero esta vez con centímetros, que se pegarán
en el metro anterior para completarlo.

Tercer trabajo cooperativo

Objetivo: Realizar distintas mediciones, expresar el resultado en forma de número decimal y formar series
con los números resultantes

Espacios: Aula, pasillos, salón de actos y patio.

Duración: una hora y treinta minutos.

Apoyos docentes: La tutora, un profesor, dos alumnas de Pedagogía en prácticas y la observadora.

Materiales: Un metro construido en la actividad anterior para cada equipo, cinta métrica de cincuenta metros
y aparato de medir alturas.

Actividad: Cada equipo se divide en dos subgrupos de dos miembros. Al subgrupo se le entrega una ficha
con seis lugares a medir, el metro construido en la actividad anterior y cinta métrica. Medirán tres objetos
pequeños del aula en centímetros y tres distancias del patio en metros anotando ambas medidas en la ficha.

11
El subgrupo B recibe una ficha con tres longitudes del pasillo a medir en metros y la altura de tres personas
en centímetros anotando ambas medidas en la ficha. Al terminar buscan a sus compañeros de equipo por si
necesitan ayuda. Cuando un equipo tiene las doce mediciones efectuadas consigue un punto.

La tutora nombrará los alumnos que ayudarán a los grupos más atrasados. En el momento que todos lo
consigan se continúa la segunda parte de la actividad, que consiste en ordenar las doce medidas de cada
equipo, formando dos series una ascendente en centímetros y otra descendente en metros.

Cuando el equipo termina se le concede el segundo punto y estos ayudan a los demás equipos para que
todos consigan dos puntos. Entonces se pasa a la tercera actividad que es individual. Cada alumno debe
encontrar la razón de una serie dada, al hallarla recibe el tercer punto y ayuda a los compañeros, para que
todos consigan el tercer punto en el tiempo establecido y así disfrutar de la recompensa.

Al niño con necesidades educativas especiales se le hace la siguiente adaptación: debe representar
manipulativamente tres números decimales y clasificarlos en grande, mediano y pequeño, consiguiendo su
tercer punto.

3. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA

La tutora evaluó las producciones de los equipos y el resultado fue muy positivo. Al final de la unidad
didáctica se realizó una evaluación individual para ver el nivel de competencia curricular, obteniéndose de
ésta unos resultados satisfactorios. Al niño de integración también se le realizó una prueba individual, en la
que se constató que, en general, había logrado alcanzar los objetivos de su programación adaptada.

La valoración de los alumnos fue mayoritaria hacia esta nueva metodología de bajo. Asimismo, la valoración
de la tutora sobre la experiencia fue muy positiva destacando el entusiasmo de la clase a la hora de abordar
el proceso de aprendizaje, y cómo el niño con necesidades educativas especiales se integraba realmente en
un equipo.

Queremos poner de manifiesto que hemos constatado, a través del trabajo que ha supuesto el diseño, la
implementación y la evaluación de esta unidad didáctica, que todo este trabajo no se había conseguido si no
hubiera habido un equipo de profesores implicados, trabajando de forma cooperativa en el diseño y
elaboración de nuevos materiales, dispuesto a apoyarse en el aula cuando la actividad lo requería y, quizás
lo más importante, dispuesto a reflexionar sobre su propia práctica y a iniciar cambios en la misma para su
mejora, de lo cual este trabajo es uno de sus exponentes.

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©2000. Pilar Arnaiz Sánchez. parnaiz@fcu.um.es

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