Título.

- “Un acercamiento significativo al proceso de adquisición de la lecto-escritura

en preescolar”

Área temática.- Lenguaje escrito

Proyecto escolar.- Intervención educativa

Autor.- Ana Gabriela Calderón Domínguez

Domicilio.- Calle Campo de Cebada # 9521 Col. Campo Bello II etapa.
Centro de Trabajo.- Jardín de Niños “México´91” #1310
Teléfono.- 4-98-76-11
Lugar donde se realizó la investigación.- Jardín de Niños “México´91”, ubicado en
las calles Abraham González y 15 de la colonia Villa Juárez, Chih.

Resúmen:
La presente investigación surgió del análisis de la práctica docente en preescolar,
específicamente sobre la forma de abordar el contenido de lenguaje escrito de
manera significativa y sistemática, ya que me percaté de la falta de significado
funcional y social de las actividades diseñadas para favorecer en los alumnos ese
acercamiento significativo al proceso de adquisición de la lecto-escritura.

También fue de interés la necesidad de concienciar a los padres de familia sobre el

proceso que siguen sus hijos para construir el lenguaje escrito, ya que
frecuentemente insisten en ponerlos a realizar actividades sin sentido con la
finalidad de que egresen del Jardín de Niños leyendo y escribiendo.

Es por eso que se procedió después de analizar y problematizar la práctica docente

propia, a realizar un diagnóstico que validara la problemática en cuestión;
encontrando elementos tanto en mi desempeño como en la actitud de los padres y
en los aprendizajes de los alumnos que reflejaban ese desface entre el enfoque
comunicativo y funcional del lenguaje escrito y las actividades realizadas en el aula.
Por lo anterior surgió entonces la necesidad de realizar una alternativa de innovación
educativa que transformara de forma realmente significativa, el acercamiento a la
lecto-escritura.
Palabras clave.-Práctica docente en preescolar, lenguaje escrito, padres de
familia, proceso de construcción del aprendizaje significativo.

Bibliografía

Ferreiro, Emilia. Teoría y práctica sobre el lenguaje escrito.

Nemirovsky, Miriam. Sobre la importancia del lenguaje escrito en preescolar.

SEP Programa de Educación Preescolar 2004

SEP Módulo de lenguaje oral y escrito en preescolar

UPN Antología tercer semestre Metodología didáctica y práctica docente en el Jardín

de Niños.

UPN Antología séptimo semestre Desarrollo de la lengua oral y escrita en

preescolar.

Planteamiento del problema.- “¿Cómo favorecer un acercamiento significativo al

proceso de construcción del lenguaje escrito en preescolar?”

Objetivos :

1.- Propiciar un acercamiento significativo al proceso de lecto-escritura, por medio de

actividades lúdicas, que le permitan al alumno participar en actos reales de lectura y
escritura.

2.- Promover la participación de los padres de familia en el proceso de acercamiento

al lenguaje escrito, sensibilizándolos sobre cómo construye el niño este aprendizaje,
e involucrándolos activamente en la realización de talleres y actividades.
3.- Propiciar la relación sonoro-gráfica a través de actividades significativas, dentro
de contextos cotidianos para los alumnos.

4.- Promover el uso adecuado del rincón de Biblioteca, aprovechando

significativamente los acervos con los que cuenta el nivel preescolar.

5.- Favorecer la relación imagen-texto, propiciando situaciones reales de

interpretación.

6.- Respetar las hipótesis de escritura y de lectura de los alumnos, para crear un
ambiente de espontaneidad en sus representaciones e interpretaciones, que permita
a los alumnos acceder a niveles posteriores tanto de lectura como de escritura.

Método:
La metodología utilizada a lo largo de la elaboración del presente documento ha sido
la investigación-acción participante, la cual implica un acercamiento a la realidad
con el fin de transformarla y no simplemente para conocerla.

Por lo anterior, el paradigma bajo el cual se desempeña dicha metodología es el

crítico-dialéctico en donde se parte de la práctica para relacionarla con la teoría y
se vuelve a la realidad; es un ir y venir entre la práctica y la teoría para investigar en
este caso nuestra propia práctica docente.

Para lograr ese acercamiento a la realidad, se utilizaron distintas técnicas de

observación empleando instrumentos como el diario de campo, encuestas,
entrevistas y diario de los alumnos, recopilando a través de estos, información
valiosa y verídica sobre la realidad en que se encontraba el grupo a investigar,
incluyendo también mi práctica docente y a los padres de familia.

A través de este proceso de investigación se pueden distinguir las distintas fases

que se siguieron para encontrar resultados que me permitieran diseñar una
intervención docente eficaz y así poder intentar la transformación de la realidad
antes mencionada en relación al proceso de acercamiento al lenguaje escrito en
preescolar.

La primer fase consistió en la realización de un diagnóstico en el cual se investigó la

realidad del contexto en general en el que se desenvuelve la problemática,
incluyendo la comunidad, los padres, alumnos, la institución escolar y mi historia
profesional, con el fin de indagar qué aspectos eran sobresalientes o alarmantes en
torno a la problemática, o en su defecto, si realmente era un problema la situación
detectada.

Por lo anterior, el diagnóstico valida la problemática y da la pauta para continuar con

el proceso de investigación.

Posteriormente, se llevó a cabo la delimitación del problema, considerando la

información rescatada y congruente con la problemática que en este caso fue la
siguiente:

*Los hogares son pequeños y los alumnos no cuentan con un espacio que propicie
la lectura ni observan o participan en actos de lectura y escritura.

*Existen diferentes intereses en relación a la representación escrita al igual que en la

interpretación de textos.

*No existe un seguimiento ni sistematización de las situaciones didácticas para

abordar el acercamiento a la lecto-escritura.

*Los padres de familia tienen una expectativa muy reducida o desfazada sobre lo
que esperan de sus hijos al egresar de preescolar en relación a la lecto-escritura.

Con estos datos se procedió a elaborar una alternativa de innovación que

contribuyera a transformar la realidad a través de un proyecto de intervención
educativa en el que se diseñaron una serie de estrategias didácticas .

Dichas estrategias se basaron en la formulación de la siguiente idea innovadora:

“La participación activa de los padres de familia como agentes clave en el
proceso de acercamiento a la lecto-escritura en preescolar”.

Se elaboraron once estrategias incluidas en un plan de trabajo organizado en las

siguientes fases:

Fase 1.- Papá y mamá: “No me enseñen a copiar y a deletrear, enséñenme a

representar e interpretar el lenguaje a través de mis trazos”

Fase 2.- “Mis primeros trazos”

Fase 3.- “Manos a la obra”

En la primer fase se trabajó una estrategia con padres con el fin de sensibilizarlos y
tratar de concientizarlos acerca del proceso que siguen sus hijos para construir la
lecto-escritura.

En la segunda fase se llevó a cabo una estrategia de diagnóstico para conocer el

nivel de conceptualización de los alumnos.

En la tercer y última fase se incluyeron las nueve estrategias restantes enfocadas

específicamente a favorecer un acercamiento significativo al lenguaje escrito.

Las estrategias se diseñaron en apego a la teoría constructivista, otorgándole un

papel activo al alumno, reconociéndolo como un ser único capaz de construir su
propio aprendizaje.
Resultados y conclusiones:

De las once estrategias diseñadas sólo una no fue posible aplicar por cuestiones
externas de organización con el Heraldo de Chihuahua.

El resto se aplicaron de noviembre del 2005 a febrero del presente año.

Hubo una importante participación y apoyo de la mayoría de los padres, los alumnos
se mostraron interesados en la mayoría de las estrategias pero en algunas
mostraron dificultades; respecto a mi intervención reconozco que traté de favorecer
al máximo ese acercamiento significativo al lenguaje escrito, hubo estrategias que
fueron muy importantes, hubo también avances en los niveles de conceptualización
de los alumnos y también considero que el trabajo con padres de familia fue decisivo
como base de la mayoría de las estrategias, ya que si no en un 100% se logró la
sensibilización ya se inició un momento decisivo en cuanto a la transformación de
concepciones que los padres tenían respecto a la enseñanza del lenguaje escrito.

También se presentaron momentos difíciles, de confrontación entre los niños pero a

la vez de cierta incertidumbre para mí al querer guiar más de la cuenta las
actividades.

Todo fue un proceso de cambio y de aprendizaje para todos los involucrados, que al
menos a mí como docente me deja la inquietud de seguir investigando, pues es la
única forma de adentrarse realmente de manera profesional a la educación, es
desde el análisis cotidiano de nuestra práctica docente.

Actualmente me encuentro en la fase de análisis de resultados de la alternativa, para

lo cual opté por el modelo de sistematización sugerido por María de la Luz Morgan,
en donde a partir de la elaboración de preguntas surgidas de los ejes de análisis
determinados en el planteamiento del problema, se intenta responderlas desde la
realidad (diario de campo), para detectar categorías y posteriormente hacer la
interpretación y triangulación teórica.