Teoras del aprendizaje.

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca

hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera
automtica.
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de
conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que
est pasando en la mente del que aprende.
Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende
para resolver problemas en condiciones ambiguas.
Humanismo: es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la
relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser humano como un ser con
potenciales a desarrollar. Conceptos bsicos de esta teora: Desarrollar la individualidad de
las personas; ayudar a los individuos a reconocerse como seres nicos; ayudar a los
educados a actualizar sus potenciales.

Aspectos generales de cuatro enfoques tericos

El enfoque conductista: Este enfoque tiene sus bases en la psicologa y est orientado a la
prediccin y control de la conducta, tratando solo los eventos observables que pudieran
definirse en trminos de estmulos y respuestas; siendo stas predecibles, manipulables y
controlables (Navarro, 1989). Para los conductistas, las caractersticas innatas son
irrelevantes, solo se dan conexiones o asociaciones a travs de los estmulos provenientes
del medio, por lo que es a travs de stas que se desarrolla el sujeto (Gros, 1997). Su aporte
a la educacin se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del
proceso educativo para lograr en el alumno la adquisicin o la modificacin de conductas a
travs de la manipulacin del ambiente; dichos cambios conductuales son el aprendizaje de
conductas, habilidades o actitudes (Llad, 2002). Con relacin al diseo instruccional y el
desarrollo de materiales educativos informticos, este enfoque contribuy con sus aportes
de una enseanza programada y los procesos lineales (Dorrego, 1999; Urbina, 1999); con la
descomposicin de la informacin en pequeas unidades, el diseo de actividades que
requieren unas respuestas del usuario, y la planificacin del refuerzo en el diseo de
materiales didcticos Web y software educativos (Silvera, 1998). En este sentido, hoy en
da, los postulados de esta corriente terica se emplean ms en la elaboracin de los
software educativos que en las pginas Web; sin embargo, su presencia en el diseo Web
estara dada en pginas con mucho texto de forma lineal y sin mayores vnculos, o en

cursos en los que se presenta informacin de manera gradual e incrementando los niveles
de complejidad para finalmente lograr la ejecucin de una cadena de respuestas y presentar
un reforzamiento (Daz Barriga y Aguilar, 1990); sus estructuras son rgidas y con nfasis
en la memorizacin de los contenidos (Cabero, 2005). En contraposicin a los postulados
conductistas, surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente
terica, y de cuyo enfoque se hablar a continuacin.
El enfoque cognitivista: Este enfoque fija su atencin e inters en los procesos internos de
los individuos, estudia el proceso a travs del cual se transforman los estmulos sensoriales
reducindolos, elaborndolos, almacenndolos y recuperndolos. Esta corriente terica
toma del conductismo los estmulos y las respuestas por ser susceptibles de observacin y
medicin, coincidiendo sus autores en sealar que hay procesos internos a travs de los
cuales se interpreta la informacin que luego es reflejada a travs de conductas externas
(Navarro, 1989). La enseanza cognitiva comprende una serie de mtodos educativos que
orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos, as como a entenderlos y
desarrollar sus capacidades intelectuales (Reigeluth, 1999). En tal sentido, diversos autores
hacen referencia al aprendizaje significativo en oposicin al aprendizaje de informacin sin
sentido y memorstico. Para ellos, el aprendizaje consiste en aadir significados para
modificar las estructuras cognitivas, las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes
previos que tiene el individuo sobre su ambiente (Navarro, 1989).
El enfoque constructivista: Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista, y
plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a travs de sus necesidades e
intereses y segn su ritmo particular para interactuar con el entorno. Segn sus tericos, el
aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento,
el cual no necesariamente debe estar basado en el descubrimiento (Mayer, 1999). Esto se
desprende de los aportes del psiclogo Suizo Jean Piaget, quien establece una franca
relacin entre los aspectos biolgicos del individuo y el origen del conocimiento (Aragn
Diez, 2001). Para este autor, la caracterstica fundamental de la inteligencia es la
transformacin que hace el individuo de los objetos que lo rodean, llegando a conocerlos
slo cuando ha realizado dicha transformacin (Poole, 2000). Para los tericos
constructivistas, el conocimiento se construye a travs de una participacin activa, por lo
que ste no se reproduce; y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretacin
que el alumno haga de la informacin que recibe. As mismo, el entorno en el que se
adquiere el aprendizaje es de suma importancia, ya que ste permitir en el alumno el
pensamiento efectivo, el razonamiento, la solucin de problemas y el desarrollo de las
habilidades aprendidas (Gros, 1997).

El enfoque humanista: Estas consideran que los motivos vienen determinados por las
tendencias a la autorrealizacin personal que manifiestan los seres humanos. Se destaca la
libertad personal, la eleccin, la autodeterminacin y el anhelo de desarrollo personal.
Abraham Maslow fue uno de los que ms se preocup por el estudio de la motivacin
humana. Segn su teora, existe una disposicin innata hacia el desarrollo y la maduracin
personal. Maslow estableci una jerarqua de necesidades o motivos que va desde los ms
bsicos hasta los de autorrealizacin. Segn este autor, se deben cubrir primero las
necesidades que se encuentran por debajo en la pirmide. De tal forma que slo si se tienen
cubiertas las necesidades de un determinado nivel, se podr subir al siguiente.
Lo que las teoras de Maslow, Rogers y otros humanistas tienen en comn es su firme
conviccin de que las personas estn constantemente motivadas por la necesidad innata de
explotar su potencial. As, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes
significa fomentar, desarrollar, hacer aflorar sus recursos internos, su sentido de la
competencia, autoestima, autonoma y autorrealizacin.
Por tanto, la educacin debe de centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que
son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista, propugna la idea de que los
alumnos son diferentes, consecuentemente, los ayuda a ser ms como ellos mismos y
menos como los dems.
La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educacin formal mediante un
proceso integral de carcter intencional, planificado y sistematizado, que se concretiza en
un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido. No obstante. La educacin
formal no es autnoma de la educacin externa negativa que proviene de la sociedad y su
entorno, junto a la cual ha tenido que sobrevivir e incluso competir.

Mergel, B. (Mayo de 1998). Diseo instruccional y teora del aprendizaje (tesis

de postgrado). Universidad de Saskatchewan. Regina. Canada.
Tivisay, G. (2009). Teoras del aprendizaje y la instruccin en el diseo de
materiales didcticos informticos. Artculos arbitrados , 317-329.