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INTRODUCCIÓN
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Campos Campos, Yolanda (2008). Educación informática para la educación básica y la formación
de maestros. Un enfoque integral. Autorizado para su uso con fines educativos en el Diplomado
Estrategias docentes para la enseñanza de competencias informáticas básicas, ILCE. Con la revi-
sión de Cesáreo Morales Velásquez (Agosto 2008)
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La UNESCO ha previsto que no es suficiente con que haya com-
putadoras en la escuela, sino que é stas sirvan para incrementar la co m-
prensión en el manejo de las nocio nes básicas de las Tecnologías de la
Información y la Co municación, la capacidad pa ra utilizar co nocimientos
con el fin de adicionar valor a la sociedad y la e conomía al aplicarlos en
la solución de problemas complejos y reales y aumentar l a capacidad
para innovar, producir nuevo conocimiento y aprovecharlo. Estas compe-
tencias se detallan en las Normas UNESCO de competencias en TIC
para docentes (UNESCO 2008) para ser consi deradas en las reformas
educativas de los paíse s del mundo y se con jugan con su propuesta de
que la educación, en este caso la informática, ha de considerar los fines
y perspectivas de d esarrollo human o y socia l. ( UNESCO, 1 999, 2001).
También propone que l os programas de forma ción profesional para d o-
centes en ejercicio y los de formación inicial deb en comprender la oferta
de experiencias te cnológicas enriquecedoras y cursos que les preparen
para desempeñar un papel esenci al en la capacitación t ecnológica de
los alumnos. “Estar preparado para utilizar la t ecnología y saber cómo
ésta puede contribuir al aprendizaje de los estu diantes son dos capaci -
dades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del cat á-
logo de competencias profesionales de cada docente” (UNESCO, 2008).
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I.
I. BASES PARA LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSE-
ÑANZA DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS.
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Existen diferentes enfoques de la inform ación qu e cobran importancia d esde
1930 – 1940, cuando se consideró el concepto de caos y se unió a la investigación en la
física cuántica y la relatividad proponiendo un nuevo paradigma en el que el universo se
concibió en una transformación dialéctica de materia, en ergía e informac ión y las ver da-
des absolutas f ueron cuestionadas, el mé todo científico se vio insu ficiente para explicar
las nuevas leyes y se inició la crisis del modernismo basado en el paradigma del raciona-
lismo que dominó durante tres siglos. En 1 948 Claude E. Shannon publicó el artículo en
el que presentó su teoría matemática de la información y para 1965 se propuso la Teoría
General Un ificada de m ateria, ener gía e i nformación qu e diera base a concepciones
sobre el origen y funcionamiento del universo COLOQUIOS DE ROYAUMONT. (1977) El
Concepto de Información en la Ciencia Contemporánea. España: Siglo XXI Editores.
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De hecho, cada uno de nosotros observamos continuamente lo
que nos rodea y con ell o, a manera de lectura, selecciona mos y obte-
nemos datos que proce samos, según nuestro nivel de con ciencia, y lo s
convertimos en información, en un acto de cre ación y cocreación per-
sonal y colectiva de nuestro mundo.
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Todo ello, a demás, se conjuga con las caracte rísticas de l a So-
ciedad del Conocimiento propias de la época que les corresponde vivir a
Competencias para enfrentar la
niños y adolescentes de hoy y para la cual deberán contar con las com- SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
petencias in formáticas n ecesarias p ara comprender y enfrentarse a las y el antagonismo en la globali-
zación.
situaciones antagónicas que les de manda la globalización de la econo -
mía y la cultura. Forma r estudiantes de su tie mpo y para su tiempo, es
un reto que deberemos asumir en la educación básica.
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Los fines de la educación informática
¿Cómo creamos?
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LUX, PAX, VIS (Luz en la Intelig encia, Paz en el corazón y Fuerza de voluntad es el le-
ma de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, desde 1897).
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tas dirigen deseos, voluntades, de cisiones profundas que conducen a
acciones y destinos que continuamente median el aprendizaje.
Estas posi ciones respecto a los fin es, se engar zan con la de la
UNESCO4 que señala que la educación ha de permitirnos el aprender a:
4
DELORS, J. (1999). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO por la comi-
sión de educación para el Siglo XXI. UNESCO, Paris.
5
MORÍN, Edgar. (2001), Los siete saberes necesarios para la educaciónd el fu-
turo. UNESCO: México.
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volver a formularnos las "grandes preguntas": ¿quiénes somos?, ¿de
dónde venimos?, ¿hacia dónde va mos?. También se deb e enseñar l a
condición humana: la globalización ha expuesto la cond ición planetaria
de la huma nidad que obliga a reconocer cuán iguales y -a la vez- cuá n
diferentes somos unos de otros; la educación d el futuro debe velar por
que la unid ad no borre la diversid ad, ni viceversa; enseñar la "identi-
dad terrenal, esto es, generar en las personas un auténtico sentimiento
de pertenen cia a la Tier ra, consider ada como "primera y última patria".
Para ello, hay que introducir en la educación una noción de globalización
más podero sa que la económica: la globalización intelectu al, afectiva y
moral. “Esta es la única manera de salir de la p erturbadora paradoja en
la que hoy vivimos: el mundo se u ne por la te cnología y el intercambio
económico y a la vez se divide por los antagonismos políticos, culturales
y religiosos. Una de las misiones d e la educaci ón, es ayudar a las per -
sonas a entender que todo ser humano comparte las mismas preocupa-
ciones, sent imientos y el mismo d estino, viva donde viva”. También se
deberá enfrentar las incertidumbres ya que necesitamos aprender a
esperar lo i nesperado. La historia a vanza más por desviaci ones, contra- UNESCO
dicciones, d esorden, de sorganización y crisis, que por orden, organiza- Enseñar:
ción y progreso. No podemos contin uar educándonos en u n sistema d e - que todo cono-
cimiento conlle-
evolución lineal, certeza y predicci ón. Una cuestión nece saria es ense- va un riesgo de
error
ñar la com prensión entre personas, a nivel interpersonal , intergrupal e
- a garantizar un
intersocial, l o que signif ica que cad a cultura deberá aprender de otras conocimiento
culturas, cada socied ad de otras sociedades, cada régimen político de pertinente.
- la condición
otros regímenes políticos. Y el último gran sa ber lo const ituye el cons- humana.
truir la étic a del género humano ya que en u na persona habitan una - la identidad
realidad individual, una social y una humana. Una ética que atienda a l a terrenal.
- a enfrentar in-
persona, pero no a la sociedad no sirve. Tamp oco, una que atienda a certidumbres.
una socieda d en particu lar, pero no a la humanidad. “Necesitamos una - la comprensión.
antropoética, que sea válida para todo el género humano y trabaje por la - a construir la
ética del género
humanización de la hu manidad. Si queremos un futuro más humano... humano
necesitamos una educación humanizante”.
“Si queremos un futuro
más humano, necesitamos una
Para que estos propósitos educativos se fortalezcan en el aula, el educación humanizante”
uso de las TIC aporta importantes contribucion es ya que son elemento s
claves en la globalización de la información, la economía y h an trastoca-
do todos los campos del saber y el hacer humano. La posibilidad de rea-
lizar negoci os, entreten imiento, co municación y de acceder a nuevas
herramientas para la construcción de conocimi ento impacta necesaria -
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mente a la educación e scolarizada en todas sus modalidad es y le en-
frenta al reto de modificar sus requ erimientos y estrategias a una veloci-
dad acelerada que las generaciones anteriores no tenían prevista.
Es por ello que la UNESCO precisa que “Para vivir, apren der y
trabajar con éxito en un a socieda d cada vez más compleja , rica en in-
formación y basada en el conocimi ento, los estudiantes y los docentes
Aprender a utilizar la
deben utilizar la tecnología con eficacia. En un contexto educativo sólido, tecnología con eficacia.
la tecnologí a puede hacer que los estudiantes adquieran las capacida -
des nece sarias para uti lizar las tecnologías de la información; buscar,
analizar y evaluar información; resolver problemas y elaborar decisiones;
utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia; comunicar,
colaborar, p ublicar y pr oducir; y se r ciudadano s informados, responsa -
bles y capaces de aportar contribuciones a la sociedad”6
6
UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers. 2008. http://cst.unesco-
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UNESCO, ob cit.
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y cultural, con el medio ambiente y con el universo. Ya la UNESCO se-
CONOCIMIENTO:
ñala que en este marco, el maestro cuyo rol ha variado según el para-
digma psicopedagógico vigente, asume con todo vigor su papel educa- - Toma co nsciente d e
decisiones
dor. Ya no es quien sólo transmite contenido, conduce, media, facilita,
sino quien es capaz de crear ambientes en los que además de informar, - Autonomía
2. EL ENFOQUE INTEGRAL
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… Es importante señalar que las Normas no se centran solamen-
te en las co mpetencias en TIC. También comp renden la fo rmación para
la adquisi ción de competencias en TIC. Esta formación forma parte d e
un enfoque global de la reforma de l a educación, que abarca: la política ,
el plan de estudios y evaluación, la pedagogía, el uso de la tecnología, la
organización y administración de la escuela y la formación profesional de
los docentes”8.
8
UNESCO, ob. Cit.
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- Ejes de desarrollo que a manera d e ambientes dan contexto signifi-
cativo al desarrollo de las competencias informáticas.9
- Adquisición de nociones
- Profundización del conocimiento se define al trabajar alrede-
básicas de tecnología.
dor de los campos formativos o asignaturas del plan de estudi o
- Profundización de conoci-
de manera que se pro mueve que el estudiante aproveche la tec- miento.
nología para avanzar e n la solució n de problemas y en la cons-
- Creación de conocimiento.
trucción de conocimiento complejo.
9
UNESCO (1999) Ob. Cit.
10
Se atiende el enfoque de Nociones básicas de tecnología de UNESCO (2008) y se con-
sidera a Sarramona (2004, pp. 97-98) que categoriza las competencias en dimensiones que aquí se
adaptan a la propuesta.
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El enfoque de Profundización del conocimiento (UNESCO, 2008) se asume para incidir
de manera específica en la didáctica de las asignaturas del plan de estudios.
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Se aplica el enfoque de Creación de conocimiento (UNESCO, 2008) con la aplicación
de habilidades superiores de pensamiento, competencias cognitivas y actitudinales, así como las
megahabilidades.
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- Creación d e conocimiento se favorece al impulsar la in nova-
ción con ba se en la cre atividad, la colaboració n, la exploración y
las megahabilidades y competenci as informáti cas cogn itivas y
actitudinales.
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Los siguientes esquemas muestran el enfoque de integración en
el aula, como sistema complejo y dinámico.
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