EDUCACIÓN INFORMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA FOR-

MACIÓN DE MAESTROS. UN ENFOQUE HUMANISTA INTEGRAL1

I. BASES PARA LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE

LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS. El enfoque humanista integral

Yolanda Campos Campos

INTRODUCCIÓN

En el marc o de las grandes brechas impuestas por la globalidad y las

nuevas relaciones de p roducción que afectan t odos los ca mpos del sa-
ber y queha cer humano, los modelos educativos se han visto impacta -
dos ante las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información
y la Comuni cación (TIC) que han promovido la necesidad de reconcep-
tualizar lo s procesos ed ucativos, específicamen te la formación docente
en todos lo s niveles y modalidades y en sus alt ernativas de aprendizaje
que pueden acontecer para todo individuo, en to do tiempo, en todo lugar
y para todo contenido. La formación profesional de los docentes de edu-
cación bá sica, requiere en este co ntexto, reconceptualizar la rela ción
pedagógica y sus fines, la selecció n de contenidos, las estrategias di-
dácticas, los recursos de apoyo, l os criterios de evaluación y una pl a-
neación más apropiada para sobre pasar las b arreras de l os sist emas
tradicionales y dirigirse hacia vías de aprendizaje centrad o en la cons-
trucción del conocimiento significativo, con l as posibilidades de atempo-
ralidad y flexibilidad, co n aplicación específica a las nece sidades de la s
diversas estrategias, modalidades y ambientes en lo s que se desarrolla
la docencia. La formación profesional también ha de darse en ambientes
de aprendizaje acordes con los avances de e ste siglo co mo resultante
de una clar a re-orientación que pr oduzca nuevos métodos, nuevos con-
tenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de administrar el conoci-
miento.

1
Campos Campos, Yolanda (2008). Educación informática para la educación básica y la formación
de maestros. Un enfoque integral. Autorizado para su uso con fines educativos en el Diplomado
Estrategias docentes para la enseñanza de competencias informáticas básicas, ILCE. Con la revi-
sión de Cesáreo Morales Velásquez (Agosto 2008)

1
 La UNESCO ha previsto que no es suficiente con que haya com-
putadoras en la escuela, sino que é stas sirvan para incrementar la co m-
prensión en el manejo de las nocio nes básicas de las Tecnologías de la
Información y la Co municación, la capacidad pa ra utilizar co nocimientos
con el fin de adicionar valor a la sociedad y la e conomía al aplicarlos en
la solución de problemas complejos y reales y aumentar l a capacidad
para innovar, producir nuevo conocimiento y aprovecharlo. Estas compe-
tencias se detallan en las Normas UNESCO de competencias en TIC
para docentes (UNESCO 2008) para ser consi deradas en las reformas
educativas de los paíse s del mundo y se con jugan con su propuesta de
que la educación, en este caso la informática, ha de considerar los fines
y perspectivas de d esarrollo human o y socia l. ( UNESCO, 1 999, 2001).
También propone que l os programas de forma ción profesional para d o-
centes en ejercicio y los de formación inicial deb en comprender la oferta
de experiencias te cnológicas enriquecedoras y cursos que les preparen
para desempeñar un papel esenci al en la capacitación t ecnológica de
los alumnos. “Estar preparado para utilizar la t ecnología y saber cómo
ésta puede contribuir al aprendizaje de los estu diantes son dos capaci -
dades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del cat á-
logo de competencias profesionales de cada docente” (UNESCO, 2008).

Ello se recupera en este documento que tiene el propósito de

servir de base a la consulta educativa en la formación pedagógica de los
profesores de educaci ón básica y normal, as í como a fo rmadores d e
docentes que requieran espacios enriquecedores para su desarrollo per-
sonal, profesional y social al aprender las competencias informáticas y la
manera de apoyar su aprendizaje por parte de sus estudiantes, en situa-
ciones prop ias de su co ntexto y de las habi lidades requeri das para in-
corporarse a las demandas de formación del siglo XXI.

2
I.
I. BASES PARA LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSE-
ÑANZA DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS.

El enfoque humanista integral

1. EDUCACIÓN INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. ¿POR QU É Y

PARA QUÉ?

Enfoque de educación informática

Como una propuesta de formación en Estrategias docente s para

la enseñan za de competencias i nformáticas básicas, se presenta un
enfoque de educación h umanista e integrador en el que la informática
juega un papel relevante de apoyo a la confor mación de la personalid ad
y la construcción de conocimiento. ¿Por qué?

El universo con todo lo que existe e n él está compuesto de ener-

gía, materia e información que, nosotros los seres humanos, captamos a
través de nuestros sent idos y proc esamos en nuestro cue rpo y mente.
Nosotros mismos y el universo, est amos forma dos por áto mos, partícu-
las subatómicas, quarks, campos de fuerza y energía que se disuelve n
en un espacio vacío, y todo ello, contiene datos que son los gérmenes
de la información. “Allí afuera sólo hay, en real idad, datos sin forma, en
estado bruto, esperando a ser interpretados por quien percibe”2.

2
Existen diferentes enfoques de la inform ación qu e cobran importancia d esde
1930 – 1940, cuando se consideró el concepto de caos y se unió a la investigación en la
física cuántica y la relatividad proponiendo un nuevo paradigma en el que el universo se
concibió en una transformación dialéctica de materia, en ergía e informac ión y las ver da-
des absolutas f ueron cuestionadas, el mé todo científico se vio insu ficiente para explicar
las nuevas leyes y se inició la crisis del modernismo basado en el paradigma del raciona-
lismo que dominó durante tres siglos. En 1 948 Claude E. Shannon publicó el artículo en
el que presentó su teoría matemática de la información y para 1965 se propuso la Teoría
General Un ificada de m ateria, ener gía e i nformación qu e diera base a concepciones
sobre el origen y funcionamiento del universo COLOQUIOS DE ROYAUMONT. (1977) El
Concepto de Información en la Ciencia Contemporánea. España: Siglo XXI Editores.

3
 De hecho, cada uno de nosotros observamos continuamente lo
que nos rodea y con ell o, a manera de lectura, selecciona mos y obte-
nemos datos que proce samos, según nuestro nivel de con ciencia, y lo s
convertimos en información, en un acto de cre ación y cocreación per-
sonal y colectiva de nuestro mundo.

Para estar informados, de manera espontánea o intencion ada,

percibimos datos que p rovienen de la realidad para formar mensajes e n
un acontecer mediado por nuestros valores, sentimiento s, emociones,
conocimientos previos…

Al organizar en nuestra mente parte de esa info rmación, genera-

mos modelos de la realidad y la convertimos en conocimiento que
nos da la base para decidir sobre nuestra salud, nuestros deseos, actos,
actitudes y valores que nos dan for ma (in-forma), que nos hacen ser lo
que somos y que se modelan y manifiestan a través de nuestra educa-
ción.

Por su parte, la informática ha sido creada a través de la hist oria

en un intent o de automatizar la in formación, con el uso d e disposi tivos
electrónicos y sistemas computacionales para que la búsq ueda, el pro-
cesamiento, la organiza ción, el alm acenamiento y la comunicación d e
datos se ha ga con mayor rapidez y eficienci a. La UNESCO se refiere a INFORMÁTICA
la informática como la ciencia que tiene que ver con los sistemas de pro- Información
cesamiento de información, sus implicaciones económicas, políti cas y COMPUTACIÓN - COMUNI-
socioculturales y con sus dos sopor tes: la computación y la comunica-
ción.

Los avances de la infor mática en el Siglo XX I son un apoyo para

potenciar las capacidades de me moria, pensamiento y comunicación, lo Informática: potencia posibilida-
des de leer el mundo y construir
que impacta a la educación que ahora cuenta con posibil idades de leer conocimiento más complejo.
el mundo con nuevas herramientas y recursos que permiten formular
conocimientos más complejos con mayor posibilidad de expansión.

Estas apreciaciones cobran relevancia cuand o nos referi mos a

niños, niña s y adolesce ntes que cu rsan la edu cación bá sica mexicana
cuya capacidad para percibir la i nformación de manera global, su capa -
cidad para la exploración libre, la curiosidad y su acercamiento fresco a
la escuela, les dan ventajas rotunda s en el man ejo informático, respecto
al adulto y a los estudiantes de otros niveles educativos.

4
 Todo ello, a demás, se conjuga con las caracte rísticas de l a So-
ciedad del Conocimiento propias de la época que les corresponde vivir a
Competencias para enfrentar la
niños y adolescentes de hoy y para la cual deberán contar con las com- SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
petencias in formáticas n ecesarias p ara comprender y enfrentarse a las y el antagonismo en la globali-
zación.
situaciones antagónicas que les de manda la globalización de la econo -
mía y la cultura. Forma r estudiantes de su tie mpo y para su tiempo, es
un reto que deberemos asumir en la educación básica.

En el marco de la globalidad, los modelos educativos en todos los

niveles y modalidades, se han visto impactados ante las posibilidad es
que ofrecen las Tecnolo gías de la I nformación y la Co municación (TIC)
que han pro movido la necesidad de reconceptualizar los procesos edu-
cativos, específicamente la formación docente en todos los niveles y en
sus alternati vas de aprendizaje que pueden acontecer para todo indivi-
duo, en todo tiempo, en todo lugar y en todo contenido.

La formación profesion al de los d ocentes de educación b ásica,

Reconceptualizar la formación
requiere en este contexto, reconceptualizar la relación pedagógica y sus docente.
fines, la selección de contenidos, las estrategias didácticas, los recursos
de apoyo, los criterio s de evaluación y una planeación más apropiad os
para sobrep asar la s ba rreras de los si stemas tradicionales y dirig irse
hacia vías d e aprendizaje centrado en la constr ucción del conocimiento
significativo, con las po sibilidades de atemporalidad y fle xibilidad, co n
aplicación específica a l as necesidades de las d iversas estrategias, mo-
dalidades y ambientes en los que se desarrol la la docen cia. La forma- Formación docente
con nuevos métodos, nuevos
ción profesional también ha de dar se en ambientes de aprendizaje acor- contenidos, nuevas herra-
mientas, nuevas formas de
des a los avances de este siglo como resultante de una clara re-
administrar el conocimiento.
orientación que produzca nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevas
herramientas y nuevas formas de administrar y gestionar el conocimien-
to.

Aquí proponemos la for mulación de modelos propios de los parti-

cipantes y apropiados a su contexto, bajo un enfoque de la educación
informática humanista e integral que teniend o como centro a la edu- Formulación de mo-
delos propios y apropiados
cación de ni ños y adole scentes, desarrolle habilidades y competencias, con un enfoque humanista
además de aprovechar los recursos informáticos en la construcción de
conocimiento significativo.

5
 Los fines de la educación informática

La educaci ón como u n proceso mediante el cual el

ser humano asegura su supervivencia, cobra e n el aula u n
significado trascendente. Como un sistema complejo inmerso
en un universo informático, las rela ciones áulicas que se es-
tablecen entre el cono cimiento, el e studiante que aprende y
el profesor que crea ambientes de aprendizaje son mediadas
por la experiencia histórico social, por el contexto escolar, las
actitudes, creencias y valores que d inamizan y le dan a cad a
clase un to que único. Los educad ores saben que ningún día es igual ,
que lo imprevisto y la incertidumbre rebasan l as teorías más acabadas
acerca de la didáctica y que cada estudiante es un caso único.

Si nos damos cuenta, el aula (espacio real o virtual en el que se

efectúan las interaccion es CONOCIMIENTO – ESTUDIANTE – PROF E-
AULA: Sistema comple-
SOR), es un campo de experiencias de vida en el que cada instante ti e-
jo, Espacio de vida.
ne un signifi cado vital, dinámico y e nriquecedor para la evo lución de l a
conciencia individual y colectiva. Cuando lo comprendemo s así, nuestr o
compromiso conlleva la responsabil idad de cre ar ambientes en los qu e
cada instan te sea aprovechado como un momento vali oso que nos
haga crecer personalmente y en comunidad. Cada minuto en el aula, e s
un pedazo de vida compartida con el grupo escolar o comunidad de
aprendizaje que se mueve hacia la construcción de conocimiento signifi-
cativo y hacia la creación de ambientes en los que se exprese la “Luz en
la inteligencia, la paz en el corazón y la fuerza de voluntad” i3 como lo ha
señalado durante más de un siglo, la formación normalista mexicana.

Esta conce pción magisterial se fun de con la r eflexión filo sófica

que hace n otar que la educación tiene sentido en la medida que brin da PREGUNTAS SIGNIFICATI-
VAS
posibilidades para avan zar en el conocimiento de: ¿quién soy?, ¿quié-
nes son los otros?, ¿cómo nos relacionamos con el medio ambiente?, ¿Quién soy?,
¿cómo creamos?, ¿cómo conocemos? Las respuestas a estas preg un- ¿Quiénes son los otros?,

¿Cómo nos relacionamos

con el medio ambiente?,

¿Cómo creamos?

3
LUX, PAX, VIS (Luz en la Intelig encia, Paz en el corazón y Fuerza de voluntad es el le-
ma de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, desde 1897).

6
tas dirigen deseos, voluntades, de cisiones profundas que conducen a
acciones y destinos que continuamente median el aprendizaje.

Estas posi ciones respecto a los fin es, se engar zan con la de la
UNESCO4 que señala que la educación ha de permitirnos el aprender a:

Ser: Conocernos a nosotros mismos, desarrollo de la creativi-

dad, la auto estima, la perseverancia, las acti tudes, voluntad, valores y UNESCO
toma consciente de decisiones. Aprender a:
SER
Convivir: Conocer a otros, respetar la diversidad de estil os de CONVIVIR
HACER
aprendizaje, inteligen cias, cul tura, preferencias, sexo, habi lidades,… y
CONOCER
encontrar la similitud y la potencialidad de la unidad de las diferencias.

Hacer: Conocer la creación social y el sentido del trabajo y la

práctica, de sarrollar ha bilidades y competenci as para realizar activid a-
des transformadoras en el arte, la ciencia, la cu ltura y aplicar la tecnolo -
gía para el bienestar humano.

Conocer: Conocer la realidad, cómo es el medio ambiente y el

universo; construir conocimientos a partir de la i nteracción individual, la
colaboración social y el aprendizaje de concept os, procedimientos, acti-
tudes y valores.
Aludiendo también a la UNESCO, en el libro Los siete saberes
necesarios para la ed ucación d el futuro 5, Edgar Morin afi rmó que se
necesita una educación que enseñe a las personas a recuperar su vín -
culo con la humanidad. Según él, la educación del futuro d ebe construir
un nuevo hombre, un nuevo humanismo y una nueva mentalidad, para lo
cual propone como necesario, advertir que todo conocimiento conlle-
va un riesgo de erro r y de ilusión , de las que ni siqui era el conoci-
miento científico es in mune; garantizar un conocimiento pertinente
ante la sobr ecarga de información, lo que sól o es posibl e, si se co m-
prende el contexto y la complejidad de los fenómenos emocionales inte-
lectuales y espirituale s del ser humano y la dimensión polít ica, religiosa,
económica y cultural de las socieda des. Morin asegura que necesitamos

4
DELORS, J. (1999). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO por la comi-
sión de educación para el Siglo XXI. UNESCO, Paris.

5
MORÍN, Edgar. (2001), Los siete saberes necesarios para la educaciónd el fu-
turo. UNESCO: México.

7
volver a formularnos las "grandes preguntas": ¿quiénes somos?, ¿de
dónde venimos?, ¿hacia dónde va mos?. También se deb e enseñar l a
condición humana: la globalización ha expuesto la cond ición planetaria
de la huma nidad que obliga a reconocer cuán iguales y -a la vez- cuá n
diferentes somos unos de otros; la educación d el futuro debe velar por
que la unid ad no borre la diversid ad, ni viceversa; enseñar la "identi-
dad terrenal, esto es, generar en las personas un auténtico sentimiento
de pertenen cia a la Tier ra, consider ada como "primera y última patria".
Para ello, hay que introducir en la educación una noción de globalización
más podero sa que la económica: la globalización intelectu al, afectiva y
moral. “Esta es la única manera de salir de la p erturbadora paradoja en
la que hoy vivimos: el mundo se u ne por la te cnología y el intercambio
económico y a la vez se divide por los antagonismos políticos, culturales
y religiosos. Una de las misiones d e la educaci ón, es ayudar a las per -
sonas a entender que todo ser humano comparte las mismas preocupa-
ciones, sent imientos y el mismo d estino, viva donde viva”. También se
deberá enfrentar las incertidumbres ya que necesitamos aprender a
esperar lo i nesperado. La historia a vanza más por desviaci ones, contra- UNESCO
dicciones, d esorden, de sorganización y crisis, que por orden, organiza- Enseñar:
ción y progreso. No podemos contin uar educándonos en u n sistema d e - que todo cono-
cimiento conlle-
evolución lineal, certeza y predicci ón. Una cuestión nece saria es ense- va un riesgo de
error
ñar la com prensión entre personas, a nivel interpersonal , intergrupal e
- a garantizar un
intersocial, l o que signif ica que cad a cultura deberá aprender de otras conocimiento
culturas, cada socied ad de otras sociedades, cada régimen político de pertinente.
- la condición
otros regímenes políticos. Y el último gran sa ber lo const ituye el cons- humana.
truir la étic a del género humano ya que en u na persona habitan una - la identidad
realidad individual, una social y una humana. Una ética que atienda a l a terrenal.
- a enfrentar in-
persona, pero no a la sociedad no sirve. Tamp oco, una que atienda a certidumbres.
una socieda d en particu lar, pero no a la humanidad. “Necesitamos una - la comprensión.
antropoética, que sea válida para todo el género humano y trabaje por la - a construir la
ética del género
humanización de la hu manidad. Si queremos un futuro más humano... humano
necesitamos una educación humanizante”.
“Si queremos un futuro
más humano, necesitamos una
Para que estos propósitos educativos se fortalezcan en el aula, el educación humanizante”
uso de las TIC aporta importantes contribucion es ya que son elemento s
claves en la globalización de la información, la economía y h an trastoca-
do todos los campos del saber y el hacer humano. La posibilidad de rea-
lizar negoci os, entreten imiento, co municación y de acceder a nuevas
herramientas para la construcción de conocimi ento impacta necesaria -

8
mente a la educación e scolarizada en todas sus modalidad es y le en-
frenta al reto de modificar sus requ erimientos y estrategias a una veloci-
dad acelerada que las generaciones anteriores no tenían prevista.

Es por ello que la UNESCO precisa que “Para vivir, apren der y
trabajar con éxito en un a socieda d cada vez más compleja , rica en in-
formación y basada en el conocimi ento, los estudiantes y los docentes
Aprender a utilizar la
deben utilizar la tecnología con eficacia. En un contexto educativo sólido, tecnología con eficacia.
la tecnologí a puede hacer que los estudiantes adquieran las capacida -
des nece sarias para uti lizar las tecnologías de la información; buscar,
analizar y evaluar información; resolver problemas y elaborar decisiones;
utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia; comunicar,
colaborar, p ublicar y pr oducir; y se r ciudadano s informados, responsa -
bles y capaces de aportar contribuciones a la sociedad”6

La misma UNESCO señ ala que de acuerdo con estudios y la ex-

periencia int ernacional con la que se cuenta hasta el momento, no es No es suficiente con
entregar equipo de cómputo o
suficiente con entregar a escuelas equipo de cómputo para asegurar que enseñar competencias informá-
ticas aisladas. Se requiere un
las relaciones en el aula se modifiquen, como tampoco lo hará el atender
enfoque educativo integral.
de manera aislada e l aprendizaje de las competencias informáticas cen-
tradas en procedimientos computaci onales, sino que “El profesor de ca-
da clase es la persona que desempeña el papel más imp ortante en la
tarea de ayudar a los e studiantes a adquirir esas capacida des. Al prof e-
sor le incum be la respo nsabilidad de crear las posibilidades de aprend i-
zaje y el en torno propicio en el aula que facilite n el uso de la tecnología
por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear product os
del conocimiento”7.

Se hace necesario que los profesores asuman su papel educador

y su alta vocación de servicio para comprender y propiciar la Educación
informática como elemento de la educación integral que ha de dar sus- MAESTRO - EDU-
tento para ampliar los niveles de conciencia de la realidad al contribuir a
una lectura crítica y creativa de la información que proviene de las inter-
acciones cotidianas consigo mismo, con los otros, con la creación social

6
UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers. 2008. http://cst.unesco-

ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx. UNESCO, 2008.

7
UNESCO, ob cit.

9
y cultural, con el medio ambiente y con el universo. Ya la UNESCO se-
CONOCIMIENTO:
ñala que en este marco, el maestro cuyo rol ha variado según el para-
digma psicopedagógico vigente, asume con todo vigor su papel educa- - Toma co nsciente d e
decisiones
dor. Ya no es quien sólo transmite contenido, conduce, media, facilita,
sino quien es capaz de crear ambientes en los que además de informar, - Autonomía

se construya un conocimiento que lleve a la toma de decisiones cons- - Creatividad

cientes, a la autonomía, creatividad, actitudes de armonía, a la perseve-
- Actitudes
rancia y al compromiso autoasignado para alcanzar los deseos más pro-
fundos. Variar el rol de consumidores de información a autores de cono-
cimiento será el reto más importante en la educación de este siglo.

2. EL ENFOQUE INTEGRAL

Podemos desarrollar competencias informáticas (CI) a tr avés de

muy diversos paradigmas y accione s que pued en ir desde la mecaniza-
ción simplista de procedimientos hasta la con cepción de que pueden
servir de elementos para propiciar una educaci ón integral de infantes y
adolescentes, al mismo tiempo que se con stituyen en claves pedagógi -
cas para modificar modelos pedagógicos.

La UNESCO propone Normas qu e “se basan en los tres enfo-

ques siguientes de la reforma de la educación, que corresponden a plan-
teamientos diferentes –aunque con elementos comunes:

• Incrementar la capacida d de los est udiantes, los ciudadanos y la

Enfoques UNESCO:
mano de obra para comprender las tecnologías, integrando com- • Nociones b ásicas d e
petencias t ecnológicas en los planes de estudios ( enfoque de tecnología.
• Profundización de c o-
nociones básicas de tecnología). nocimientos.
• Incrementar la capacida d de los est udiantes, los ciudadanos y la • Creación de conoci-
mano de ob ra para utili zar los cono cimientos con vistas a añadir mientos.
valor a la s ociedad y la economía, aplicando dichos conocimien-
tos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de pro-
fundización de los conocimientos).
• Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la
mano de obra para inno var, producir nuevos co nocimientos y sa-
car provecho de éstos (enfoque de creación de conocimien-
tos).

10
 … Es importante señalar que las Normas no se centran solamen-
te en las co mpetencias en TIC. También comp renden la fo rmación para
la adquisi ción de competencias en TIC. Esta formación forma parte d e
un enfoque global de la reforma de l a educación, que abarca: la política ,
el plan de estudios y evaluación, la pedagogía, el uso de la tecnología, la
organización y administración de la escuela y la formación profesional de
los docentes”8.

Otros aportes de la filo sofía de la educación, l a pedagogí a y la

experiencia docente en el campo, llevan aquí a proponer un enfoque
La información forma
basado en la idea que l a información forma parte integral d e la realidad. parte integral de la realidad por
Por ser así , cada uno de nosotros es capaz de ver un her moso paisaje, lo que se ha de manejar inte-
gralmente.
escuchar un a melodía, oler la flor, t ener pensa mientos, enojarse, sent ir
calor y realizar un sinnúmero de funciones co rporales, todo al mismo
tiempo. La información se transmite a través de diversos mecanismos y
mantiene comunicados a los elementos necesarios: cél ulas, nervios,
neurotransmisores, para que noso tros podamos percibir, procesar y dar
salida a pensamientos y sentimientos.

Es así que de una ma nera integral y dinámica, el ser hu mano

(Estudiante) ante una situación co n signif icado (Contexto), está ex-
puesto a un a gran canti dad de datos, pero enfo ca la atenci ón a cierto
tipo de ellos sin que por ello, dejen de existir los demás. La tecnología y
la manera como se procesan los datos para ser transformados en info r-
mación (Competencias informático – computacionales) definirán e l
Integración en el aula:
grado de abstracción y complejidad en la que se produce. En la educa-
ción e scolarizada se ofr ece la opci ón de ap licar esa información en l a - Ejes de desarrollo o
contexto.
profundización de conocimientos en relació n con determinados campo s
de compren sión de la realidad. En este proceso, se ponen en juego - Competencias informá-
ticas computacionales.
habilidades superiores de pensamiento, creatividad, actitu des, valores,
tomas de decisione s, que al ser co nscientizadas en procesos de meta- - Competencias del Plan
de estudios del nivel.
cognición (Competencias actitudinales y megahabilidades), promove-
- Competencias informá-
rán la creación de nuevo conocimiento. ticas cognitivas, afec-
tivas y megahabilida-
Como una propuesta, consideramos que la Educación informáti- des.
ca se centra en el estudiante y se realiza a través de la integración de:

8
UNESCO, ob. Cit.

11
- Ejes de desarrollo que a manera d e ambientes dan contexto signifi-
cativo al desarrollo de las competencias informáticas.9

- Desarrollo de las competencias informáticas computacionales

organizadas en dimensiones que las categorizan10.

- Desarrollo de competencias señal adas en el Plan de Estudios del

nivel educativo: campos de formación en preescolar o asignatu-
ras en primaria y secundaria, permitiendo avanzar en la profundiza-
ción de lo s grados de abstracción y la posibili dad de resolver pro-
blemas.11

- Desarrollo de habilidades y competencias informáticas cognitivas,

actitudinales y megahabilidades que conducen a la innovación y
creación de conocimiento.12

Estos cuatr o ejes se e ngarzan y entretejen d inámicamente de El aula es un sistema complejo

manera que el aprendizaje de las CI sea significativo y considere l a de interacciones en el que los
conocimientos se conjugan
complejidad del si stema áulico en e l que los co nocimientos se conjugan con actitudes, valores y niveles
con las actitudes, los valores y los niveles de conciencia. de conciencia.

De manera natural se atienden l os enfoque s señalado s en la

UNESCO:

- Adquisición de nocio nes básicas de tecnol ogía al pre cisar el

aprendizaje de las competencias informáticas computacionales Enfoques UNESCO:

- Adquisición de nociones
- Profundización del conocimiento se define al trabajar alrede-
básicas de tecnología.
dor de los campos formativos o asignaturas del plan de estudi o
- Profundización de conoci-
de manera que se pro mueve que el estudiante aproveche la tec- miento.
nología para avanzar e n la solució n de problemas y en la cons-
- Creación de conocimiento.
trucción de conocimiento complejo.

9
UNESCO (1999) Ob. Cit.
10
Se atiende el enfoque de Nociones básicas de tecnología de UNESCO (2008) y se con-
sidera a Sarramona (2004, pp. 97-98) que categoriza las competencias en dimensiones que aquí se
adaptan a la propuesta.
11
El enfoque de Profundización del conocimiento (UNESCO, 2008) se asume para incidir
de manera específica en la didáctica de las asignaturas del plan de estudios.
12
Se aplica el enfoque de Creación de conocimiento (UNESCO, 2008) con la aplicación
de habilidades superiores de pensamiento, competencias cognitivas y actitudinales, así como las
megahabilidades.

12
 - Creación d e conocimiento se favorece al impulsar la in nova-
ción con ba se en la cre atividad, la colaboració n, la exploración y
las megahabilidades y competenci as informáti cas cogn itivas y
actitudinales.

De esta forma, la planeación de u na estrategia didáctica para la

enseñanza de una CI ha de considerar:
Planeación de estrate-
gia:
- ¿A qué estudiantes va dirigida?
- Enfocada en el estudiante.
- ¿Qué eje de desarrollo da contexto a la estrategia?
- Situada en un contexto.

- ¿Qué dimensión informática – computacional se pone en práctica? - Práctica de competencias

informático - computacio-
- ¿Con cuáles competencias de los campos formativos o la s asignatu- nales.

ras del Plan de estudio se correlaciona? - Desarrollo de las compe-

tencias de distintos cam-
pos señaladas en el Plan
- ¿Qué habili dades y co mpetencias cognitivas, actitudinales y mega- de estudios.
habilidades se ponen en juego?
- Desarrollo de competen-
Este tipo de diseño curricular que considera como centro al estu-
diante y qu e se desenvuelve en l os cuatro ej es mencionados, implica
identificar ej e de desarr ollo - propó sito – conocimiento y competencias
de las asig naturas - co mpetencias informático computacio nales – com-
petencias in formático cognitivas – competenci as actitudin ales y meg a-
habilidades – recursos, - evaluación, lo que aparentemente contien e
más elementos que l a planeación tradicional lineal, sin embargo, el e s-
fuerzo de planeación se ve compen sado al faci litar que ca da profesor
pueda crear su prop ia estrategia didáctica acorde a su contexto socio –
económico – cultural, l os conocimi entos previos, la diversidad de su s
estudiantes y las herramientas tecnológicas q ue dispong a, además de
facilitar el trabajo en el aula y mejorar los resultados.

13
 Los siguientes esquemas muestran el enfoque de integración en
el aula, como sistema complejo y dinámico.

14
15