CAPITULO I: FUNDAMENTOS DE MATEMATICA

ACTIVIDAD I
1. Qu es ensear?
Es una actividad que se sustenta en el deseo humanista de transmitir
conocimientos a personas que lo necesitan para fortalecer su capacidad
de desarrollo mental, moral y espiritual.
2. Cul es el papel de la escuela en el aprendizaje del
individuo?
Es preparar al educando para que se desenvuelva con xito en la
sociedad, siendo la escuela la primera comunidad que le brinda la
oportunidad de desenvolverse, participar, opinar y defender sus puntos
de vista; por tanto su papel es fundamental en el proceso de enseanza
aprendizaje.
3. Cmo sabemos que una persona ha aprendido algo?
Cuando manifiesta cambios en su conducta, en sus pensar y su actuar.
4. tienen todos los estudiantes la misma capacidad de
aprender? Por qu?
No, porque somos seres distintos y por lo tanto no aprendemos de igual
manera, ni con el mismo ritmo.
5. Qu significa una experiencia significativa?
Son aquellos experiencias que nos dejan aprendizaje, no por un rato sino
permanentemente
6. Explique con sus propias palabras, Cmo era la enseanza
tradicional?
En esta se vea al alumno como un deposito, que tena que ser llenado
de conocimientos.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN 1
1. Cul era el concepto tradicional de ensear?
Era esencialmente un proceso de transmisin; solo transferencia de
conocimiento, dar conocimiento; que el alumno solo tena que
aprenderse prrafos, copiarlos y aprendrselos para luego recitrselos al
maestro.

2. Cul era el concepto tradicional de aprender?

Que el alumno se aprendiera textos era considerado una mquina, sin
explorar sus conocimientos no exista oportunidad de opinar y
reflexionar.

3. Quin era el agente del que dependa la enseanza?

Los libros de texto y el maestro solo les deca que copiar y aprender la
educacin giraba sobre los textos.

4. cul es hoy el concepto de aprendizaje?

Es un proceso en donde el maestro trata de trasformar la conducta del
alumno, para que puedan tener mejores oportunidades dentro de la
sociedad en que se desenvuelven.

5. A que nos referimos cuando hablamos de

experiencias significativas?
Nos referimos a cambios de conducta que llevan al alumno a aprovechar
al mximo las experiencias que vive, no solo en la escuela sino tambin
fuera de ella.

6. Por qu se habla de un cambio ms o menos

permanente?
Porque los cambios se dan en el interior de las personas y solo con su
consentimiento; por tanto estos perduraran el tiempo que la persona lo
permita o lo desee.

7. A qu tipo de adquisiciones puede referirse el

cambio de que se habla en el aprendizaje?
El alumno tiene la libertad de expresar y desarrollar libremente sus
pensamientos y habilidades el maestro es un mediador y coordinador
del aprendizaje.

8. Cul es el concepto de la enseanza hoy en da?

La adquisicin no solo de conocimientos, sino de destrezas, habilidades,
hbitos que le permitan desenvolverse no solo dentro de la escuela sino
tambin fuera de ella.

9. Qu es tanto lo que la escuela pretende?

Propiciar en el alumno un aprendizaje significativo, que le permita tener
mejores oportunidades tanto en lo acadmico como en su desarrollo
personal.

10.
Cmo se entiende la expresin que el alumno
aprenda a aprender?
Que no se lo el maestro quien busque que el alumno aprenda, sin que el
alumno tambin busque aprender, que seleccione experiencia de
aprendizaje. Que comprenda que tambin l puede seleccionar lo que
desea saber y aprender.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN 2

1. Anote tres experiencias significativas que haya producido

en usted un aprendizaje.

Pertenecer a una iglesia Me ha convertido en una persona

humanista, aprender a servir y ayudar a los dems y lograr que
ellos crean en sus vidas y que pueden lograr cualquier cosa que se
propongan
Algunos amigos y compaeros tienen dudas en la temtica que yo
manejo y vienen a consultarme y siempre que lo hacen se llevan
una buena impresin de m. Y se sienten confiados en lo que les
digo.
He logrado pensar diferente y ver las oportunidades que tengo en
mi vida y que me hacen crecer como persona si las aprovecho.

2. Analice las siguientes definiciones de aprendizaje y escoja

la que estime estar ms de acuerdo con los conceptos
antes expuestos.
La definicin F: se puede definir el aprendizaje como una actividad
mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los hbitos,
actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando
progresiva adaptacin y modificacin de la conducta.

3. Indique la definicin preferida y explique las razones por

las cuales la eligi.
La definicin F: porque al final es la persona quien dispone su mente
su cuerpo, su espritu para aprender, es la que decide que deja entrar en
su mente que habilidades desea desarrollar, que valores incluso desea
practicar, incluso es la propia persona quien decide modificar su
conducta.

4. Analic las siguientes condiciones de enseanza y designe

la que le parezca ms de acuerdo con los conceptos
expuestos.

Definicin F: ensear es orientar y dirigir de alguna manera. (Kelly.

Codiy)

5. Indique la definicin seleccionada y explique brevemente

las razones por las cuales la eligi.
Porque de alguna manera el rol del docente es orientar y guiar al alumno
en su proceso de enseanza aprendizaje, el alumno no es un recipiente
vaco, el ya posee ideas y lo que uno hace es ayudarle a perfeccionarlas
y a relacionarlas con algunos conceptos que para el parecen ser nuevos.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN No. 3 .

1. Qu obstculos pueden presentarse en el aprendizaje que
se da fuera de la escuela?
Lo principal que el alumno tiene que estar en forma ordenada sin
distracciones, y la educacin no es tomada en cuenta ya que no est
coordinada, con las leyes y principios fundamentales de educacin.

2. Por qu se hace necesaria la labor de la escuela?

Es necesaria ya que se toma en cuenta el centro en donde el alumno
estudio, los valores y la conducta que el individuo presenta son
totalmente diferentes, a las adquiridas en otros lugares.

3. Cules son las condiciones para que exista aprendizaje?

Las condiciones son los maestros, alumnos, objetivos, teora y la
prctica.

4. Qu se puede entender por situacin nueva?

Un nuevo aprendizaje, en donde el alumno tiene que poner su mejor
esfuerzo para lograrlo.

5. escriba cinco ejemplos de situaciones nuevas?

Nuevos mtodos para resolver teorema de Pitgoras. Concretizacin de
nmeros enteros. Nuevos mtodos para resolver funciones
trigonomtricas. Elaborar slidos geomtricos. Aplicaciones en
aritmtica.
6. Explique con detalle que consecuencias se presentaran si
una persona se lanza a abordar una situacin nueva que no
est al alcance de sus posibilidades?
Lo principal que fracasara, ya que no se encuentra preparado para
enfrentar tal situacin, desconoce los objetivos de dicha situacin.

7. Qu importancia tiene la seleccin de actividades

adecuadas para responder una situacin nueva?
Te permite obtener resultados ms favorables, ya que las acomoda a lo
perspectivas de los estudiantes.

8. Qu consecuencias se presentaran si una persona no

verifica el resultado de las actividades realizadas?
Pues no los daramos cuenta, si lo que enseamos lo aprendieron
correctamente, o si necesitan ayuda para volver a reforzar el tema.
Desconoceramos completamente que necesitan y en que les ayudamos.
9. Elabore un ejemplo del proceso de un aprendizaje X,
haciendo notar que se cumplen las cuatro condiciones del
aprendizaje.
El alumno llego al aula, da el saludado al maestro, luego se sienta, el
maestro comienza a dar una breve explicacin del por qu debe
interesarle la clase de matemticas, luego explica un poco de la teora,
despus elabora ejemplos, luego hace preguntas, seguidamente realiza
una actividad para el alumno.

10.
Cul es la labor del maestro en el proceso del
aprendizaje
Ser facilitador del aprendizaje
Propiciar un aprendizaje significativo
Guiar al educando en este proceso
Asesorarlo cuando este lo necesite
Estimular al educando durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje.

ACTIVIDAD No. 3
Principios del aprendizaje.
En qu consiste cada uno de estos principios?
a) Realidad: la enseanza que sea real, lo que realmente necesita
saber y aprender el estudiante.
b) satisfaccin: la alegra y motivacin de lo que realiza el estudiante,
las matemticas son agradables.
c) preparacin: sin preparacin la enseanza de la matemtica es un
fracaso, deb preprame para resolver ejercicios prcticos o de
aplicacin y adecuar el aula de clase en un ambiente adecuado.
d) finalidad: aprender a prender.

B) En la fase de realizacin rigen principios de:

a) adecuacin: realizar un diagnstico para verificar para saber el nivel
de los estudiantes y adecuar los contenidos.
b) Clima propicio: en un ambiente adecuado ventilado, establecer las
reglas claras.
c) Objetividad: Es disear un conjunto de acciones para ejecutar el
proceso de enseanza-aprendizaje durante el desarrollo de clases de
Manera que promueva y estimule el aprendizaje desarrollador.

d) Ejercicio activo: que hay que estar haciendo actividades a diario de

los temas vistos en cada clase.
e) Ritmo: temporalizar en el aprendizaje, es saber destinar el tiempo de
horas para cada tema que vamos a ensear.

ELABORE DIEZ PEQUEOS PRRAFOS.

En cada uno debe describir una actividad fundamentada en algn
principio del aprendizaje. Procure la variedad.
1. Creacin de una plenaria para la resolucin de una situacin
problemtica de alguna temtica que mantenga el clima propicio
de la motivacin en los alumnos, teniendo con ello una
horizontalidad del aprendizaje, escuchando los diferentes puntos
de vista acerca de la resolucin del problema.
2. Mantener la cantidad de horas correctas para el aprendizaje de
una temtica, debiendo siempre reforzar en el aula de clases los
aprendizajes previos para tener un mejor ritmo del aprendizaje de
los alumnos.
3. Tener una variedad de experiencias de aprendizaje de tal manera
que la Resolucin de problemas sea los ejercicios activos en el
aprendizaje de nuestros alumnos.
4. Buscar desde nuestra planificacin docente diaria actividades de
aprendizaje que fomente los hbitos correctos, como por ejemplo
el buen uso de su cuaderno de clase, que estn plasmados cada
uno de los objetivos de clase, la fecha de cada clase y las
experiencias de aprendizaje.
5. Que el alumno sea capaz de evaluar tambin su proceso de
aprendizaje de manera objetiva a travs de la hetero evaluacin y
de las co evaluaciones entre compaeros.
6. Mantener pertinencia en lo que se ensea de acuerdo a la
realidad. Por ejemplo si enseamos el tanto por ciento, como
aplicar este tema en el contexto social del da a da del alumno.
Poniendo por ejemplo que busque hacer una cotizacin de algn

electrodomstico en alguna empresa del sector y buena en una

cotizacin como se hace el clculo de descuentos e impuestos.
7. En todo momento debemos revisar nuestros objetivos tanto el
docente como el alumno para determinar si hemos o no aprendido.
8. Observancia de videos de algn tema que se piensa introducir de
tal manera se logre la satisfaccin por parte del alumno de lo que
se pretender en clases posteriores.
9. Buscar las destrezas y habilidades en clase de tal manera que
cumplamos con la finalidad de un alumno competente a la
realidad de la vida que se enfrentar. Por ejemplo construcciones
geomtricas.
10.
Planificar la asignatura de matemticas pensando en la
realidad del contexto social-cultural donde se ejecute la labor
docente.
Ejercicios de evaluacin en equipo.
I.
Coloque en el espacio disponible las inciales EA, cuando se
trate de una experiencia de aprendizaje y EE cuando se trate de
una. Experiencia de enseanza.
1.
EE preste mi libro para que ella pudiera enterarse.
2.
EA Comprend la injusticia con la que se trata al campesino.
3.
EA Me decid ser puntual.
4.
EA Me di cuenta de la importancia de actualizarse.
5.
EA Descubr que hay variedad de mtodos para resolver el
problema.
II.
Distincin: indique si el cambio se refiere a conocimiento,
habilidad, hbito, actitud o destreza.
1. Conocimiento Rosita considera superior a la raza blanca, ahora
acepta como igual a las dems razas.
2. Habilidad
Gabriel no saba aplicar las leyes de los exponentes.
Ahora resuelve con exactitud operaciones matemticas.

3. Destreza
Ren no saba utilizar la computadora. Ahora lo hace
con rapidez y sin ver el teclado.

4. Habito Alejandro dejaba su cuarto en un terrible desorden, ahora

deja cada cosa en su lugar.
5. Conocimiento Arielito tardaba bastante para poder resolver un
problema de geometra. Ahora domina los resultados con claridad
y los resuelve fcilmente.
III. Criterio. A continuacin se exponen algunos casos
relacionados con la enseanza.
Caso A
1.)Qu considera la profesora rodrguez como lo ms importante en la
enseanza? Considera que lo ms importante es el conocimiento y
cubrir con un programa de clases
2.) Qu papel reserva el alumno?
El alumno solo ve, escucha y copia, solo lo est viendo como un
recipiente al que hay que llenar de conocimiento.
3.)Qu cambios de conducta de conducta deja propiciar en sus
alumnos?
No sabe si sus alumnos son tmidos
Si pueden relacionar diversa situaciones
Cul es la percepcin que tienen que tienen del mundo
Considera que en su labor est existiendo realmente los procesos de la
enseanza y del aprendizaje?
De la enseanza si, del aprendizaje no, porque no es un proceso de
enseanza participativa y mucho menos que propicie experiencias de
aprendizaje significativas.
Caso B
1.)Cmo entiende el seor Romero el concepto de ensear?
Lo ve como un proceso de transmisin de conocimientos, donde solo el
maestro tiene la razn
2.) Cul considera que debe ser el papel de sus alumnos?

Alumnos que escuchan y opinan pero sus opiniones no son tomadas en

cuenta.
3.)Qu opinin tiene usted de esta forma de concebir el proceso
enseanza aprendizaje?
Considera que el proceso de enseanza en viyectiva que ambos
podemos aprender, y que no siempre el maestro tiene la razn
Caso C
1.)En qu consiste el cambio que se realiz en el profesor Erazo?
Que no solo se trata de cubrir contenidos sino de tambin de ensear
valores, habilidades de preparar al educando para diferentes.
2.)Cul es ahora su principal preocupacin?
Que lo poco que los alumnos aprendan, lo aprendan bien, que sientan
seguridad acerca de lo que saben, y que obtengan un verdadero
aprendizaje
3.)Cules cree usted que son los aciertos en el comportamiento del
profesor Erazo?
Que promueva actividades que no solo propicien conocimientos,
sino tambin seguridad en el alumno.
Que no se frustra por no cumplir con los contenidos de un libro
Que se preocupa porque sus alumnos sean personas seguras de s
mismas y de lo que saben.

CAPITULO # 2 DIDACTICA DE MATEMATICAS

ACTIVIDAD # 1
1. Cules son las dimensiones de la didctica?
Dimensin tecnolgica
Dimensin terica
Dimensin practica
Dimensin histrica
Dimensin normativa
Dimensin explicativa
2. Explique la clasificacin interna de la didctica?
Didctica general: esta se ocupa de los principios generales y normas
para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos
educativos.
Didctica diferencial: se aplica a situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos.
Didctica especfica: explicacin de normas didcticas generales al
campo concreto de cada disciplina a materia de estudio.
3. Cmo explica con sus propias palabras las tres etapas de
la didctica?
Para poder emplear bien una didctica adecuada a la enseanza
aprendizaje primero debemos plantear, hacer un plan de trabajo,
formular objetivo e ir tomando decisiones anticipadas para emplearlas al
momento de la ejecucin que es ah donde nosotros como docentes
ponemos en prctica estos recursos didcticos, para despus pasar a la
evaluacin para verificar los resultados obtenidos anteriormente en la
ejecucin.

AUTOEVALUACIN # 1
1. Importancia que tiene la didctica especialmente en el
proceso de enseanza-aprendizaje?
Es de mucha importancia ya que nos proporciona los elementos
necesarios para que el alumno alcance las metas previstas y propuestas.

2. Establezca las diferencias que encuentra entre las

diferentes definiciones de didcticas descritas por los ms
famosos pedagogos y didactas.

3. Explique brevemente porque la didctica como teora de la

prctica docente requiere de fundamentos tericos.
Por la complejidad y las mltiples variables que van interviniendo en el
mbito educativo y por ello la didctica a travs de la historia ha ido
fundamentndose en otras disciplinas, para que estas puedan aportar
saberes ms significativos a la didctica para construir una mejor
enseanza-aprendizaje.
4. Cules son las nuevas tendencias de la didctica para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje?
Existen diferentes tendencias que aparecen con mayor o menor
evidencia entre estas encontramos las tres macro corrientes que son:

Corriente clsica

Tecnologa

Anti didctica
5. Describa con sus propias palabras la finalidad terica y
prctica de la didctica.
Finalidad terica: esta finalidad solo trata de adquirir y aumentar los
conocimientos que ya sabemos sobre el objeto de estudio que es la
enseanza aprendizaje.
Finalidad prctica: esta finalidad solo regula y dirige los procesos para
mejorar las condiciones de aprendizaje y a solucionar muchos problemas
que se presentan.
6. Explique ejemplos donde se aplique la didctica
deferencial.
Esta didctica la podemos observar en su mayora adolecentes,
personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios en los
institutos nocturnos, as mismos la edad que vara entre el grupo de
alumnos, es por ello que la didctica diferencial entiende que debe
adoptar los mismos contenido para cada uno de estos casos.

7. Cmo se pueden atender las diferencias individuales del

alumno para dirigir correctamente el aprendizaje?
Desarrollando entre ellos una cultura de la ciencia de la diversidad de
tcnicas y del arte, estas son de una u otra manera las que nos pueden
ayudar atender las diferencias individuales y poder dirigir bien el
aprendizaje de los educando.
8. Describa los fundamentos psicolgicos y socio-ambientales
de la didctica.
Los fundamentos psicolgicos son aquel conjunto de elementos que
hacen referencia a la conducta humana del educando.
Los fundamentos socio ambientales son aquellos que contribuyen en
implicaciones prcticas a la crtica de la sociedad y la reforma social,
dirige a comprender las situaciones sociales en las que se producen los
procesos de enseanza.

9. Analice los cinco componentes didcticos de la situacin

docente.
Educando: debe de aprender con inteligencia y con memoria pero como
ser humano en evolucin con sus capacidades y limitaciones.
Educador: debe ser apto para desempear su compleja misin de
estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso de enseanza
aprendizaje en sus estudiantes.
Los objetivos: estos se alcanzaran progresivamente por el trabajo
armnico entre maestros y educando.
Las asignaturas: formulas de datos empleadas en la educacin y son
medios necesarios para la transmisin lgica de datos.
El mtodo de enseanza: el ms principal pues requiere de todos los
recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos
que se proponen con mucha eficacia.
10.
Explique con sus propias palabras:

Los mbitos de la intervencin de la didctica:

Podemos mencionar la educacin formal, no formal e informal.
En nuestro pas debido al alto ndice de analfabetismo la educacin no
ah tenido mucha intervencin de la didctica, se ha vuelto montona y
compleja ya que podemos hablar que hay mas una educacin informal y
claro formal pero sin didctica. Si hay que hacer que un proceso de
enseanza aprendizaje marche bien hay que emplear la didctica aun

en los lugares ms remotos y cumplir con cada objetivo planteado para

cada asignatura as mismo las evaluaciones constantes y que maestroalumno sea equitativo el trabajo, nunca estar por encima de los
estudiantes, ni hacer que ellos irrespeten al maestro.

Las etapas de la relacin didctica:

Antes de ir a ensear hay que plantear nuestros objetivos y metas que
queremos lograr que los educando alcancen, despus llevarlo a la
ejecucin cumpliendo cada objetivo con eficacia para as evaluar el
desempeo de cada educando, para poder comprobar si nuestra
didctica empleada est funcionando en nuestro ambiente.

AUTO EVALUACIN # 2
1. porque est la matematica vinculada los procesos del
pensamiento lgico y abstracto?
Porque as los estudiantes pueden entender, manipular y usar la lgica,
los nmeros y el razonamiento para entender cmo funciona algo o
detectar algn patrn matemtico o crear uno nuevo.
2. Porque es importante que los docentes revisen la historia
de la didctica de las matematicas
Ya que son una evolucin continua, cada vez cambia, pero que esos
cambios han sido para resolver los problemas que a menudo se
presentaban y los docentes tenemos que revisar la historia para no
cometer los mismos errores del pasado en implementacin de la
didctica.
3. Qu significa la actividad matemtica?
Que la matemtica es una ciencia intensamente dinmica y cambiante y
que no puede ser una realidad de abordaje sencillo.
4. Qu impacto tiene la nueva tecnologa en la enseanza de
la matemtica?
Los grandes avances de la tecnologa de la informacin que estn
alterando la naturaleza de la enseanza y otros campos, tambin lo
harn con las habilidades requeridas para que los jvenes estudiantes
lleguen a ser adultos exitosos, presionando a la educacin,
transformando el qu y el cmo aprenderemos y cmo funcionarn las
instituciones educativas. Debemos ser conscientes de que la radio, la

televisin, los juguetes virtuales y la computadora con acceso a Internet

han venido para quedarse. Pero para que se conviertan en un soporte
educacional efectivo se requerirn complejos procesos de innovacin en
cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de la
escolaridad, el currculo, la pedagoga, la evaluacin, la administracin,
la organizacin y el desarrollo profesional de profesores y directores.
5. Porque es importante preparar una buena motivacin al
ensear matematicas?
La motivacin es lo que determina a hacer algo: mvil, impulso, deseo,
necesidad, curiosidad todo lo que despierte el inters. El principal
medio para motivar a los alumnos es que aprendan. Pero no todos se
acercan a la escuela con los mismos condicionamientos. En la
motivacin hacia el aprendizaje tenemos que considerar aspectos muy
diferenciados: El ambiente socio-cultural del alumno, La imagen que
tienen de s mismos, Los intereses personales, Los estilos de
aprendizaje.
6. Cmo debera desarrollarse el proceso de aprendizaje
matematico a cualquier nivel educativo?
Si iniciamos el proceso de aprendizaje y enseanza de las matemticas
debemos pensar en el planteamiento de situaciones problemticas de
cierta complejidad, en las cuales los estudiantes trabajarn durante
cierto tiempo y con diferentes estrategias didcticas como los proyectos
o las aplicaciones. Y enseando que las matematicas son hermosas y
que todos pueden resolver los problemas que se le presenten.
7. Qu significado tiene para usted matematizar?
Es ir extrayendo cada problema y cada conclusin que se presenta al
momento del proceso de enseanza a aprendizaje en las matematicas.
8. Describa su propio estilo de enseanza aprendizaje de la
matematica
Es ir de lo fcil a lo difcil, sin hacer que los estudiantes tengan miedo de
hablar de exponer su punto de vista al resolver determinados problemas
, que al momento de ensear sea activa participativa la relacin, e ir
buscando un grado de complejidad a medida vaya avanzando los temas.
9. Cuales son sus propias creencias de las matematicas

Que las matematicas desde el principio de los tiempos nos han ayudado
a comprender el origen de muchas cosas, y que al empezar a estudiarlas
se va creando un mayor conocimiento del porque y para que son
necesarias.
10.
Como es la actitud de los alumnos hacia el
aprendizaje de las matematicas.
Su actitud se vuelve negativa ya que ven complejo todo lo que miran
porque desde pequeos pudieron haber escuchado que las matematicas
son feas y tediosas, se boquean sus mentes al ver un problema y con
miedo para resolverlos.
11.
Cuales razones influyen para que la metodologa sea
inadecuada
Ausencia de conocimientos previos y dominio de contenidos
anteriores.
Nivel de abstraccin
Ausencia de competencia o habilidad.
El profesor no explica bien
No proporciona actividades apropiadas
Ausencia de supervisin contina.

CAPTULO III: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N 10
1.
Qu es objetivo?
R= Es el elemento del aprendizaje que expresa con claridad y precisin
una conducta que se observa en el alumno cuando haya concluido el
proceso de aprendizaje.
2.
Cul es su papel dentro del proceso del aprendizaje?
R= Su principal papel es dar a conocer lo que se pretende que el alumno
aprenda a corto, mediano o largo plazo de tiempo dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.

3.
Qu aspectos deben tomarse en cuenta como puntos
bsicos en la seleccin de objetivos?
R= Se deben tomar en cuenta la clasificacin de los objetivos:
generales, particulares o especficos y de esta forma clasificar el tipo de
verbo, la conducta y el periodo de tiempo en el que este se va a lograr.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN N 11
Lea cada uno de los siguientes enunciados, despus anote en la
lnea de la derecha, si el enunciado corresponde a un objetivo, a
un tema, a un propsito del profesor o a una actividad:
1.
Honduras y sus problemas socioeconmicos. Tema
2.
El alumno pegar recortes grficos sobre una lmina. Objetivo
3.
Hacer interesante la clase de matemticas. Propsito
4.
Resolver ecuaciones cuadrticas empleando la raz cuadrada.
Objetivo
5.
Identificar situaciones de proporcionalidad inversa. Objetivo

A continuacin se menciona una serie de objetivos. Anote el

nmero (1), si se trata de un objetivo general, el nmero (2), si
el objetivo es particular, el nmero (3), si el un objetivo
especfico.
1 El alumno comprender el concepto de motivacin como fuerza
interna que dinamiza al hombre.
2 Establecer la diferencia entre motivo e incentivo.
3 Elaborar una sntesis sobre las causas del subdesarrollo en
Honduras.
3 Calcular la desviacin absoluta media de un conjunto de datos
tabulados.
2 Adquirir una concepcin cientfica de los fenmenos fsicos.
1 Valorar la trascendencia de los principios que originan la Reforma
Educativa.
2 Analizar los factores que influyen en el proceso de aprendizaje.
3 Identificar los factores que intervienen en el aprendizaje.
3 Demostrar que la tangente de un crculo toca a este en un nico
punto.
2 Formular nuevos esquemas de planificacin en la enseanza de las
matemticas, acordes a las necesidades y aspiraciones de la sociedad.

Ahora realice con mucho cuidado lo siguiente:

1.

Seleccione un objetivo a nivel general de matemticas.

Conocer y valorar la utilidad de las matemticas en la vida

cotidiana, as como sus relaciones con diferentes aspectos de la
actividad humana y otros campos del conocimiento.
2.
Desglselo en unas tres o cuatro conductas intermedias
(objetivos particulares).

Elaborar estrategias personales para el buen desarrollo de las

habilidades matemticas ya sea por medio de exposiciones, trabajo en
equipo, etc.

Afrontar las situaciones en las cuales se puedan ver inmersos

diferentes conceptos matemticos y de esa forma aplicarlos como tal.

Desarrollar habilidades en las cuales el alumno pueda tomar en

cuenta la matemtica como parte de su vida diaria y de esta forma
enlazarlo en otros conocimientos del saber.
3.
Escoja uno de los objetivos particulares y desglselo en
cuatro objetivos especficos u operativos.

Traducir diferentes expresiones algebraicas correctamente del

lenguaje natural a matemtico y viceversa.

Utilizar la formula general cuadrtica para calcular el tiempo que

le toma a un objeto en recorrer una determinada distancia. (enfocndolo
a fsica)

Graficar diferentes situaciones de la vida diaria en el tema de los

proyectiles y utilizando la frmula general cuadrtica.

Enumerar diferentes situaciones de la vida diaria en las cuales

podamos utilizar diferentes temas de matemticas.

4.
Escriba un ejemplo matemtico de un propsito, un
objetivo, un contenido y una actividad que describa su
interrelacin.

Propsito: Que el alumno sienta inters y deseo para poder iniciar

a trabajar con la unidad de geometra.

Objetivo: Enlistar y desarrollar ejercicios utilizando las diferentes

frmulas para encontrar el rea y permetro de las figuras planas.

Contenido: rea y Permetro de figuras planas

Actividad: Se entrega una hoja con diferentes figuras planas y

desarrollan ejercicios en los cuales hay que encontrar el rea y el
permetro de ellas segn las indicaciones.
5.
Explique para qu nos sirve la Taxonoma de Bloom a los
profesores?

Es una clasificacin de los objetivos que Benjamn Bloom hace

para que los educadores puedan desglosar cada uno de los objetivos y
habilidades segn el rea de aprendizaje, segn sus propios objetivos
propuestos, las herramientas de evaluacin adecuadas y as como
tambin las actividades a desarrollar. De esta forma estos deben estar
estrechamente enlazados entre s para que sea un solo vnculo el que los
una y tanto los objetivos, contenidos, herramientas y actividades vayan
hacia el mismo fin.
6.
Con sus propias palabras escriba una sntesis de cada una
de las sub-reas del campo cognoscitivo.

Comprensin: Este es el sentido ms simple del conocimiento en

donde se capta un sentido directo de la comunicacin ya sea de forma
escrita u oral que se determina en cualquier situacin.

Aplicacin: Es aqu donde el docente cita ejemplos de la vida

cotidiana y los enlaza con los temas que se estn abordando en la maya
curricular ya sea de cualquier rea, es en donde se enlazan tambin los
principios y generalizaciones con diferentes casos.


Anlisis: El alumno aqu puede determinar relaciones que se dan
con los diferentes temas tomando elementos que radican en la puesta
en prctica de diferentes contenidos los cuales no acaban nicamente
dentro del aula con la aplicacin de los mismos, sino tambin en el
anlisis exhaustivo.

Sntesis: Se componen por todos los elementos anteriores que lo

forman y aqu surgen las bases de la comunicacin, para luego realizar
diferentes relaciones abstractas que van ms all de un simple anlisis
de los mismos.

Evaluacin: Es un juicio crtico de los contenidos en los cuales

comprende una actitud crtica ante los hechos que los educandos tienen
para ser evaluados y de hecho se haga un cambio de actitud en la vida
de los alumnos.
7.
Elabore 5 objetivos especficos para temas matemticos,
con cada uno de los niveles del dominio cognoscitivo.

Nivel I, Conocer: Clasificar los tringulos segn sus lados y sus

ngulos de manera correcta.

Nivel II, Comprender: Distinguir los diferentes tipos de mtodos de

factorizacin para ser utilizados de forma eficiente.

Nivel III, Aplicar: Resolver 5 ecuaciones de segundo grado

utilizando la frmula general cuadrtica en un tiempo estimado de 30
minutos.

Nivel IV, Sintetizar: Esquematizar la clasificacin de los polgonos

desde 3 a 10 lados y decir el nmero de diagonales que tiene cada una.

Nivel V, Evaluar: Comparar el subconjunto de los nmeros

naturales y el subconjunto de los nmeros enteros entre s, de manera
correcta y al menos tres caractersticas que los diferencian.