GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

La Educacin Plstica y sus Dificultades de Enseanza y Aprendizaje

DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA
PLAN DE ESTUDIOS: 2001

CDIGO: 15611R2
Crditos totales

Crditos tericos

TIPO: Optativa
Crditos prcticos

LRU

HORAS ECTS

LRU

HORAS ECTS

LRU

HORAS ECTS

150

100

50

CURSO: 2

CUATRIMESTRE: 2

CICLO: 2

DATOS BSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S

DEPARTAMENTO/S: DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL, PLSTICA y CORPORAL
REA/S: DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL
E-MAIL : dexpremu@ugr.es
TF: 958243954
FAX: 958249053
URL WEB: http://www.ugr.es/local/demuplac
DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES SEGN BOE:
Bases tericas de la Educacin Visual y Plstica. La educacin plstica y su enseanza. Construccin y
decodificacin de imgenes visuales.
2. SITUACIN
2.1- La asignatura en el
contexto de la titulacin

2.2. Recomendaciones

Estudio de las dificultades en los procesos de aprendizaje y enseanza de las reas

curriculares. En este caso la Educacin Plstica y visualAlumnado de la titulacin interesado en comprender y saber actuar ante dificultades
en los procesos de enseanza y aprendizaje de las artes visuales, en diversidad de
contextos educativos

3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias
transversales genricas

Capacidad de anlisis y sntesis

Conocimientos generales bsicos
Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Capacidad de crtica y autocrtica
Trabajo en equipo
Habilidades en las relaciones interpersonales
Habilidad para comunicar con expertos en otros campos
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Compromiso tico
Capacidad para aplicar la teora a la prctica
Capacidad de aprender
Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones
Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
Comprensin de culturas y costumbres de otros pases
Habilidad para trabajar de forma autnoma
Inquietud por la calidad

3.2. Competencias
especficas

Cognitivas (Saber):
o Conocer y valorar crticamente el Sistema Educativo espaol y
europeo, as como el funcionamiento de las organizaciones educativas
que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento,
supervisin e innovacin.
o Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que
inciden en el proceso socializador y educativo
o Conocer y tener una opinin relevante y crtica sobre el estado actual
de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar crticamente
las fuentes de crecimiento econmico y social
o Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y
aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
o Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
o Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
especializados.
o Conocer procesos de enseanza-aprendizaje innovadores que sirvan
para atender la diversidad y las necesidades educativas especiales.
o Conocer modelos tericos que justifiquen y orienten el diseo,
desarrollo e innovacin del currculum.
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
o Activar estrategias de asesora docente para facilitar la atencin a la
diversidad, as como la innovacin, diseo y desarrollo del currculum.
o Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su
trayectoria personal, educativa y profesional.
o Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de
sus hijos e hijas.
o Ayudar a las personas en su autoformacin -para que desarrollen
ntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e
identificando las estrategias para alcanzarlas.
o Trabajar con la comunidad para disear, desarrollar y evaluar planes
de accin que potencien la mejora econmica, social, educativa y de
empleo.
Actitudinales (Ser):
o Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el
desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
o Poseer una adecuada tica profesional caracterizada por el respeto a
la confidencialidad de la informacin, la veracidad, la transparencia y la
justicia.
o Poner en prctica habilidades interpersonales de empata, capacidad
de escucha activa, comunicacin fluida y colaboracin permanente.
o Crear y mantener una relacin adecuada y posibilitadora durante el
proceso de orientacin, asesora y ayuda.
o Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la
sensatez, la autonoma y el juicio crtico en la capacidad de toma de
decisiones.
o Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
situacin
o Mostrar una actitud de motivacin hacia nuevos retos y capacidad de
adaptacin a experiencias innovadoras en el mbito psicopedaggico.
o Mantener una actitud de apertura y colaboracin con instituciones
nacionales e internacionales de orientacin educativa y profesional.
o Comprometerse con los colectivos ms desfavorecidos y contribuir, en
el mbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesin social y a
desarrollar una actitud inclusiva.
o Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica como un elemento de

enriquecimiento humano.

4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIN

Estudiar el mbito de la Educacin Artstica para poder detectar dificultades en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje o enseanza y actuar desde la orientacin y la mediacin para la prevencin y/o resolucin en
caso de conflictos (dificultades). Para ello ser necesario:
o Conocer las tendencias y la diversidad de prcticas que se desarrollan en Educacin Artstica
(Plstica y Visual) y los presupuestos tericos, ideolgicos y filosficos que las sustentan.
o Comprender cmo se producen los procesos de aprendizaje en las artes visuales y el desarrollo
artstico del individuo
o Estudiar los estilos didcticos (para la enseanza) que se derivan de las concepciones de la
Educacin Artstica y el aprendizaje en las artes visuales. Analizarlos y valorarlos en funcin de su
aplicacin en la prctica en diversos contextos educativos, con objetivos, niveles y concepciones
variadas.
o Experimentar con procesos creativos en las artes visuales para conocer los mecanismos internos el
en aprendizaje de la materia.

5. CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOS

Bloque 1: Tendencias y enfoques de la Educacin Artstica, Plstica y Visual. Formas de plantear la materia en
funcin de presupuestos ideolgicos y del contexto educativo.
o Qu es la Educacin artstica. Marco disciplinar y contexto sociocultural.
o Principales objetivos en el sistema educativo: contribucin a la formacin general.
o Razn de ser de la educacin artstica en contextos no formales: extraescolares, instituciones
culturales y sociales
o Desarrollo de la Educacin Artstica en los diversos niveles y contextos educativos: contenidos,
metodologas de enseanza y evaluacin.
Bloque 2: Aprendizaje en artes visuales. Dificultades para el desarrollo artstico del individuo. Conductas
artsticas.
o Representar para conocer: imgenes visuales que conforman nuestro universo cultural. Arte infantil/
arte adulto.
o Teoras y perspectivas sobre el arte infantil. Formas de aproximacin a las producciones artsticas
escolares.
o Cmo se produce el desarrollo artstico del individuo.
o Estilos de aprendizaje en artes visuales. Desarrollo artstico e intervencin educativa.
o Conductas artsticas: creatividad, imaginacin, percepcin visual, memoria visual, razonamiento
espacial y juicio esttico. Talento artstico.
Bloque 3: Anlisis y valoracin de programas de Educacin Artstica en contextos formales (curriculum) y no
formales. Educacin artstica, prctica docente y dificultades de enseanza y aprendizaje
o Anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje en artes visuales en la educacin formal
(infantil, primaria y secundaria): objetivos, contenidos, metodologas y evaluacin.
o Anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje en artes visuales en la educacin no formal
(instituciones culturales y sociales, actividades extraescolares): objetivos, contenidos, metodologas y
evaluacin.
o Anlisis de los procesos de aprendizaje informales de contenidos, actitudes y valores y qu suponen
para la formacin en la materia.
Bloque 4: Funciones y posibilidades de actuacin psicopedaggica con respecto al desarrollo artstico y las
materias de las artes plsticas y visuales en contextos diversos.

6. METODOLOGA
Se propone una metodologa activa que combina el estudio terico de los temas mediante sesiones de trabajo
en el aula con la realizacin de prcticas que permitirn concretar, valorar, conocer y desarrollar competencias
relacionadas con la materia de la asignatura:
o Sesiones tericas
o Sesiones prcticas: se realizarn dos prcticas, una en grupos de trabajo y otra individual.
7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
ACTIVIDADES
7.1. Actividades Gran Grupo
dirigidas por el docente
7.2. Actividades Pequeo Grupo
dirigidas por el docente
7.3 Actividades Autnomas del
alumno/a

Exposicin terica de los temas y debate: 14 horas

Presentacin de prcticas y debate: 9 horas
Prctica artstica y Tutoras especializadas: 8 horas
Trabajo de campo: 16 horas
Tutoras especializadas: 8 horas

Observaciones: Las horas se han calculado de forma aproximada siguiendo el cronograma propuesto, pero se
ajustarn en la prctica docente.
8. EVALUACIN
o
Criterios

Instrumentos y
tcnicas
Criterios de
Calificacin

Nivel de consecucin de los objetivos propuestos tanto en el plano terico como en el prctico.
Evaluacin continua de los proceso
Prcticas: Coherencia en los procesos propuestos y resultados obtenidos. Inters y esfuerzo
para la resolucin de las prcticas: proceso del trabajo en grupo (en su caso) y proceso
personal de bsqueda y aprendizaje
Seguimiento tutorizado de las prcticas.
Exposicin de procesos y resultado de la Prctica 1 (grupo)
Informe-cuaderno para la Prctica 2 (personal)
Examen final

Se obtendr a partir de media aritmtica de las calificaciones parciales de las prcticas previstas.

GENERAL

9. BIBLIOGRAFA
AGUIRRE, I.: (2000) Teoras y Prcticas en Educacin Artstica. Servicio de publicaciones de la Universidad
Pblica de Navarra. Pamplona
ARNHEIM, R. (1993): Consideraciones sobre la Educacin Artstica. Barcelona. Paids.
EFLAND, A., FREEDMAN, K, STUHR, P.: (2003): La Educacin en el arte Posmoderno, Paidos. Barcelona.
EFLAND, A.: (2002) Una Historia de la Educacin del Arte. Tendencias Intelectuales y Sociales en la Enseanza
de las Artes Visuales. Paidos. Barcelona.
EISNER, E. (1 995): Educar la Visin Artstica. Paids. Barcelona.
GARDNER, H.: (1994) Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Paids. Barcelona.
LOWENFELD, V. y BRITTAIN, L. (1980): Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz. Buenos Aires.
MARIN, R.: (coord..) (2003) Didctica de la Educacin Artstica para Primaria. Prentice. Madrid.
MATTHEWS, J.: (2002) El Arte de la Infancia y la Adolescencia. La Construccin del Significado. Paidos.
Barcelona.
READ, H. (1 982): Educacin por el arte. Paids. Barcelona.

ESPECFICA

BRUNER, J. (1994): Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la
experiencia. Barcelona. Gedisa.
DEWEY, J. : El arte como experiencia. Mxico. Fondo de Cultura Econmica
FELDMAN, E. B. (1970): Becoming human through art: Aesthetic experience in the schools. Englewood Cliffs. NJ.
Prentice Hall.
GARDNER, H. (1987 a): Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad. Buenos Aires. Paids.
GARDNER, H. (1995): Mentes creativas. Barcelona. Paids.

10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA

SEMANA
cuatrimestre/Segundo/
Desarrollo de la Teora:
Explicaciones y debates
Distribucin en Bloques
(presencial)
el cuatrimestre temticos
Sesiones de 2 h de duracin
1 Semana
Abril
Bloque 1
Aula asignada
2 Semana
Abril
Bloque1
Aula asignada
3 Semana
Abril
Bloque 2
Aula asignada
4 Semana
Mayo
Bloque 2
Aula asignada
5 Semana
Mayo
Bloque 3
Aula asignada
6 Semana
Mayo
Bloque 3
Aula asignada
7 Semana
Mayo
Bloque 4
Aula asignada
8 Semana
Junio
Bloque 4
Aula asignada

Desarrollo de las Prcticas:

Prctica 1
Prctica 2
(presencial tutorizada).
(no presencial tutorizada):
Sesiones 2h
Sesiones 2h
Aula asignada
Aula asignada
Aula asignada
Aula asignada
Aula asignada/ contexto
Aula asignada/ contexto
Aula asignada/ contexto
Aula asignada