A

Alínea
E D I T O R A

DIRETOR GERAL
Wilon Mazalla Jr.
COORDENAÇÃO EDITORIAL
Willian F. Mighton
Sumário
COORDENAÇÃO DE REVISÃO
Helena Moysés
REVISÃO DE TEXTOS
Vera Luciana Morandim R. da Silva,
EDITORAÇÃO ELETRÔNICA Apresentação 7
Fábio Cyrino Mortari Zilda A. P. Del Prette
Fábio Diego da Silva
Taliane de Lima
Warsten Mazalla Sobre os autores 15
CAPA
Ivan Grito
Parte I. A teoria, a pesquisa e a prática na interface
Dados Internacionais dc Catalogação na Publicação (CIP) Psicologia-Educação 23
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Psicologia escolar e educacional, saúde e qualidade de vida: Saúde psicológica, sucesso escolar e eficácia
Explorando fronteiras / Zilda Aparecida Pereira Del Prette (Org.). - da escola: Desafios do novo milênio
Campinas, SP: Editora Alínea, 2008.
3a edição. para a psicologia escolar 25
Vários colaboradores Raquel Souza Lobo Guzzo
1. Psicologia educacional 2. Educação sanitária
3. Qualidade de vida I. Del Prette, Zilda Aparecida Pereira
O psicólogo escolar e os impasses da educação:
Implicações da(s) teoria(s) na atuação profissional. . 43
01-1252 CDD-370.15
Sandra Francesca Conte de Almeida
índices para Catálogo Sistemático
1. Educação sanitária: Qualidade de vida: O psicólogo escolar e a educação:
Psicologia educacional 370.15
Uma prática em questão 59
ISBN 978-85-7516-252-1 Maria Regina Maluf
Todos os direitos reservados à
Editora Alínea
Rua Tiradentes, 1053 - Guanabara - Campinas-SP
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Zilda A. P. Del Prette (Org.)

Capítulo 5

La interrelación entre investigación

psicológica y práctica educativa:
Un análisis crítico a partir dei
campo de la creatividad

Albertina Mitjáns Martínez

UnB - UCB - UniCEUB

Las interrelaciones entre investigación psicológica

y práctica educativa son múltiples y complejas. Por una
parte, el conocimiento producido desde la Psicologia,
como campo disciplinar específico, se expresa de múlti-
ples formas en la práctica educativa contemporânea, a
veces con tanta fuerza, que genera interpretaciones de
"psicologización" de la educación. Por otra parte, la
práctica educativa constituye un espacio importante de
producción de conocimiento psicológico, no sólo como
espacio de acción instrumental, o sea, de aplicación de
instrumentos e técnicas, sino, fundamentalmente, como
actividad que posiblita la construcción de hipótesis sobre
importantes aspectos dei funcionamiento humano, cons-
tituyéndose en un importante escenario de investigación
y de producción teórica.
A los fines dei presente trabajo me interesa, espe-
cialmente, analizar el aspecto referido a cómo los conoci-
mientos producidos a partir de la investigación psicólo-
 Zilda A. . Del Prette (Org.)
gica pueden contribuir a una prática educativa más pro-
ductiva, en el sentido de la formación, en los alunos, de
Ias capacidades y características necesárias para un
desempeno creativo en sus diferentes contextos de
actuación, presentes y futuros.
Me intereso en el análisis de esa cuestión, no
solamente, porque es mi campo de trabajo específico,
sino también, porque creo que la discusión sobre la
relación entre investigación psicológica y práctica edu-
cativa, en este caso la práctica educativa relacionada con
el desarrollo de la creatividad, puede contribuir a
subsidiar el análisis de Ias interrelaciones entre investi-
gación psicológica y práctica educativa en un sentido
más general, cuestión que me parece medular, en la
tentativa de esclarecer y consolidar Ias contribuciones de
la Psicologia a la educación.
Aunque la Psicologia ha producido un conjunto
diverso de conocimientos que tienen hoy diferentes
formas de exprçsión en la educación, los estúdios sobre
creatividad, no han tenido el impacto en ella que otros
temas han conseguido; a pesar, incluso, de existir
numerosos trabajos en relación a la creatividad y su
desarrollo el contexto escolar (Torrance&Torrance,1978;
Shallcross,1985; De la Torr e/ 1987; Alencar,1990,1997;
Necka, 1992; Weshchler,1993; Mitjáns,1995,1997, 1999;
Starkol995; Sternberg,1996; entre otros)
Para los que estamos interesados en el desarrollo de
la creatividad y estamos convencidos de que el conoci-
miento psicológico puede contribuir a estimularia en el
contexto escolar, resulta importante promover un
análisis de Ias barreras que limitam su utilización.
Corresponde al psicólogo escolar, como uno de los
agentes de cambio en el campo educacional, intentar
comprender, no sólo, cómo el conocimiento científico
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida...
sobre creatividad puede ser utilizado y re-creado en la
escuela, sino también cúales son los elementos que
pueden estar frenando su utilización. Sin ello, se corre el
riesgo de disenar estrategias de trabajo que, a pesar de
bien intencionadas, no alcancen el impacto que potencial-
mente podrían tener.
La investigación sobre creatividad
e educación
En la Psicologia, el campo de estúdios sobre creati-
vidad es extremadamente diverso e incuye un conjunto
de temas básicos, que, por su propio carácter, aportan
conocimientos valiosos a ser utilizados en el diseno de
estrategias educativas.
Entre ellos podemos mencionar, por ejemplo, la
línea de trabajo que intenta caracterizar Ias personas que
se destacan por un alto nivel de creatividad, y aquella que
busca comprender la expresión creativa y el processo de
innovación en sus complejas determinaciones, donde lo
personal, lo contextual y lo relacionai aparecen como
elementos relevantes. El conocimiento producido en
relación a Ias caracteríticas de Ias personas creativas, y a
los múltiples elementos que pueden estar explicando la
creatividad, constituyen importantes puntos de partida
para intentar compreender su expresión en el campo
específico de la educación.
Sin embargo, dentro de la investigación en el área
de la creatividad, resultan especialmente relevantes para
la práctica educativa los estúdios que, desde diversas
perspectivas teóricas, epistemológicas e metodológicas,
abordan especificamente problemas relacionados con
 0 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
creatividad y educación. Estos estúdios, desde mi punto
de vista, pueden ser categorizados en cinco grupos prin-
cipales:
1. Estúdios sobre la creatividad en el proceso de
aprendizaje.
2. Estúdios sobre identificación y caracterización
de sujetos creativos en el contexto escolar.
• Estúdios sobre alunos creativos.
• Estúdios sobre profesores creativos.
3. Estúdios sobre representaciones de la creativi-
dad.
• Representaciones de los profesores acerca de la
creatividad.
• Representaciones de los profesores sobre la
creatividad de los alumnos.
• Representaciones de los alumnos sobre la
creatividad de los profesores.
• Representaciones de los alumnos sobre su
propia creatividad.
4. Estúdios sobre elementos que favorecen o
inhiben el desarrollo y la expresión de la
creatividad en el contexto escolar.
5. Estúdios sobre diseno y evaluación de estra-
tegias para desarrollar la creatividad en el
contexto escolar.
No todas estas líneas de investigación poseen el
mismo nivel de desarrollo, pero, con independencia de
ello, reflejan la amplitud y la diversidad de cuestiones
centrales que vienen siendo estudiadas.
Si bien la investigación sobre creatividad puede
considerarse una actividad de la segunda mitad dei siglo
XX, y en ese sentido " tardia" en relación a la investigación
de otros importantes procesos psicológicos, existe hoy
91
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida...
una creciente producción científica que pudiera contri-
buir, en diferentes aspectos, a Ias transformaciones que la
práctica educativa demanda.
Sin embargo, podemos observar que la producción
científica en el área de la creatividad no influye signifi-
cativamente en Ias cosmovisión que psicólogos e educa-
dores tienen acerca de la educación y de la institución
educativa y consecuentemente, no tiene prácticamente
impacto en el cotidiano escolar. Por ello me parece impor-
tante, analizar los elementos que pueden estar expli-
cando esta situación con vistas a vislumbrar Ias estraté-
gias que pudieran ser utilizadas para contribuir a modifi-
caria.
La utilización dei conocimiento
científico sobre creatividad
en la escuela: Limitaciones y desafios
Parece existir consensus sobre la importancia de la
creatividad y de la innovación para la sociedad actual.
Los términos creatividad e innovación aparecen cada vez
con mayor frecuencia, no sólo en la literatura especiali-
zada, sino en periódicos, revistas, programas televisivos
y otros médios de amplia divulgación.
Entre los que trabajamos en esta área también existe
la convicción de que la creatividad puede estimularse y
desarrollarse, constituyendo el contexto educativo, por
sus características y su impacto en el desarrollo integral
dei sujeto, un espacio esencial para lograrlo.
Se reconoce que la educación, en Ias formas
dominantes en que se expresa en el contexto escolar,
contribuye poco al desarrollo de la creatividad. Inclusive,
para quienes conciben la creatividad como un potencial
 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
inherente a la naturaleza humana (Maslow,1982;
May,1982; Rogers,1986, por ejemplo), la escuela aparece
como elemento castrador y podador de ese potencial.
Mas, si se reconoce que la creatividad es impor-
tante, y que la escuela não está contribuyendo efecti-
vamente a desarrollarla, se hace evidente la necesidad de
analizar cuales pueden ser Ias principales barreras para
una posición más activa y efectiva de la institución
escolar frente a ese desafio.
Si bien la investigación sobre la creatividad y su
desarrollo se está fortaleciendo, existe un vacío en lo que
se refiere a investigaciones dirigidas a la comprensión de
los factores que impiden el aprovechamiento de la
producción científica más avanzada de este campo en la
práctica educativa.
En ausência de un cuerpo de conocimientos
estructurado, que permita comprender esos factores y Ias
barreras que impiden una acción más efectiva de la
escuela en relación al desarrollo de la creatividad, me he
permitido, sin la intención de agotar la complejidad dei
tema, presentar un conjunto de hipótesis que pueden
nortear el diseno de investigaciones en esta dirección:
a. Complejidad de la creatividad como processo de la
subjetividad humana
La creatividad, como concepto, constituye una
construcción teórica elaborada para intentar aprehender
una realidad psicológica que se define, esencialmente,
por dos critérios que son relativos: los critérios de
"novedad" y de "valor" ; existiendo consensus entre los
especialistas, en que la creatividad se refiere a la capa-
cidad de producir algo que simultáneamente es nuevo y
valioso en algún grado. A mi modo de ver, es, preci-
samente, el carácter relativo de Ias características que la
Psicologia Escolar e Educacional Saúde e Qualidade de Vida...
definen, unido a la diversidad de sus determinantes, le
confiere a la comprensión de la creatividad una dificultad
singular, que se expresa en la diversidad de definiciones,
concepciones y teorias que forman parte de la producción
científica en este campo.
La creatividad se reconoce cada vez con más fuerza
como un proceso complejo, multifacetado y heterogêneo,
con diferentes formas y niveles de expresión, cuya
existencia depende de condiciones muy diversas y de la
existencia de otros procesos psicológicos también com-
plejos. La complejidad de la creatividad e de sus determi-
nantes,unido a Ias dificultades de su definición y de su
identificación, han dificultado encontrar ejes relativa-
mente claros que permitan su abordaje en el contexto
escolar.
A esto se suma el hecho de que el reconocimiento de
su complejidad, implica pensar estrategias para su desar-
rollo que realmente se correspondan a esa complejidad,
lo que, desde mi punto de vista, no ha caracterizado los
trabajos sobre desarrollo de la creatividad en el contexto
escolar, donde los abordages parciales y relativamente
simples han sido dominantes, los cuales, logicamente, no
han permitido mostrar resultados de la magnitud
necesaria para impactar la prática educativa.
b. Estado de la producción científica en el área de la
creatividad
A mi modo de ver, existen tres elementos que han
caracterizado la producción científica en el campo de la
creatividad que no facilitan su inseción en la práctica
educativa: el tipo de investigación dominante en el área,
la pobreza de investigación multidisciplinar sobre la
creatividad y la falta de sistematización dei conocimiento
producido.
 Zilda A. . Del Prette (Org.)
c. Tipo de investigación dominante en el área
En la investigación sobre creatividad y educación
ha predominado um modelo cuantitativo-constatativo,
de fuerte orientacion descriptiva. Éste ha resultado útil
para describir tendencias y para revelar, con clareza, la
necesidad de transformaciones en la realidad escolar. Sin
embargo, un modelo de investigación de este tipo no
permite aprehender, en su complejidad, los procesos de
desarrollo y sus determinantes, además, de que el
carácter general de los resultados alcanzados no facilita
Ias "transposiciones"necesarias entre los resultados de la
investigación y la práctica interventiva concreta. Si bien
no ha sido el único modelo utilizado, ese modelo ha sido
dominante en Ias cinco direcciones de trabajo a que
hicimos referencia anteriormente, inclusive en aquella
referida a los estúdios sobre diseno de estrategias para el
desarrollo de la creatividad, dirección de trabajo, que a
pesar de no ser fuerte, constituye, quizás, la de mayor
relevancia parála acción educativa en el contexto escolar.
La dominancia dei modelo cuantitativo-constata-
tivo no ha estimulado Ias investigaciones sobre el desar-
rollo de la creatividad, problema que, por su própria
complejidad, demanda la utilización de otras estratégias
metodológicas que permitan una mayor aproximación a
la comprensión de la configuración de elementos que lo
determinan y aí carácter procesual dei mismo. De hecho,
metodologias cualitativas de investigación (estudos de
caso, método etnográfico, investigación-acción y otras)
reconocidas como fundamentales para la investigación
en educación, no han tenido una presencia importante en
la investigación sobre creatividad.
La dominancia dei modelo cuantitativo-constata-
tivo tampoco ha facilitado el incremento de Ias investi-
gaciones dirigidas a evaluar los programas de desarrollo
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida...
de la creatividad, ni otras que pudieran contribuir a
subsidiar la implantación de esos programas en la insti-
tución educativa. Si bien existen investigaciones
dirigidas a evaluar la eficiencia de los programas de inter-
vención en creatividad, esta linea de trabajo ha ocupado
un lugar totalmente secundário, hecho que contrasta con
el aumento de Ias tentativas, muchas veces sin suficiente
fundamentación científica, de desarrollar programas
para estimular la creatividad. Las investigaciones diri-
gidas a evaluar la eficacia de las estratégias, métodos y
programas utilizados para la estimulación y el desarrollo
de la creatividad son escasas y la mayoría de las veces se
reducen a evaluar los efectos inmediatos sin la utilización
de indicadores de evaluación a mediano y largo plazo. La
mayoría de ellas tampoco utiliza indicadores claros que
permitan analizar con profundidad câmbios cualitativos
en la expresión creativa dei sujeto en su vida real. La
evaluación de la eficacia de las estratégias de interven-
ción para desarrollar la creatividad constituye hoy un
campo de investigación insuficiente, a pesar de resultar
esencial para contribuir a transformar la realidad escolar
sobre bases sólidas.
Resulta también preocupante el hecho de que las
investigaciones dirigidas a explorar los aspectos que
pueden dificultar o favorecer la implantación de estra-
tegias inovadoras en el contexto escolar son práctica-
mente inexistentes.
Desde mi punto de vista, no basta disenar, probar y
evaluar estratégias que potencialmente puedan consti-
tuir vias para una ensenaza más creativa y desarrolla-
dora, sino resulta necesário,también, investigar cómo
pueden introducirse efectivamente esos câmbios en el
cotidiano escolar y cuáles pueden ser los elementos que
los frenan. Investigaciones sobre barreras para la intro-
ducción de innovaciones en la prática educativa, sobre
 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
campos de fuerzas limitadoras o impulsoras para la
innovación, o sobre el papel de la cultura y el clima de la
institución escolar en el desarrollo de la creatividad,
pueden ser útiles para favorecer los câmbios projectados.
Sin embargo, estos temas están prácticamente ausentes
dei campo de estúdios sobre creatividad y educación
debido a la fragmentación dei conocimiento psicológico y
a la ausência de una teoria facilitadora de la integración
de los diferentes elementos que condicionan la creati-
vidad individual y organizacional.
De hecho, otra característica dei tipo de investi-
gación dominante en el área de la creatividad es su
fragmentación, su pobre articulación con otras áreas dei
conocimiento psicológico. En la Psicologia los problemas
relativos a câmbios organizacionales, resistencia al
cambio, cultura organizacional, ideologia y poder en las
organizaciones etc., han sido investigados, tradicio-
nalmente, dentro de la Psicologia organizacional. Sin
embargo, a pesar de la escuela ser una organización, estos
temas no han sido suficientemente retomados y traba-
jados en la especificidad de la institución educativa como
elementos que subyacen el cotidiano escolar y que son
esenciales para la comprensión de la resistencia al cambio
y dei inmobilizmo que caracteriza a ese tipo de insti-
tución.
La investigación sobre el desarrollo de la creati-
vidad en el contexto escolar no está articulada con las
questiones arriba mencionadas, como tampoco lo está
con categorias tales como representaciones sociales y
subjetividad social que,asociadas con la Psicologia social,
pueden constituir elementos importantes para
comprender las barreras para el desarrollo de la creati-
vidad en el contexto escolar. Constituye un desafio, por
ejemplo, compreender las diversas formas en que la
creatividad y la innovación aparecen en la subjetividad
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida...
social de la institución escolar y su impacto en las subje-
tividades individuales de los agentes educativos, en su
condición de agentes de cambio de la realidad escolar. Sin
embargo, este tipo de problema, a pesar de su relevancia
para la implantación de estrategias innovadoras en la
escuela, no es el tipo de problema que se formula en la
Psicologia escolar, ni en la Psicologia de la creatividad
orientada a la educación.
En general la investigación sobre creatividad e
educación no está suficientemente articulada a otras
direcciones de investigación psicológica y de las ciências
sociales en general, ni integrada dentro de perspectivas
más amplias y cosmovisivas, lo que limita sus posibli-
dades heurísticas y, consequentemente, sus posiblidades
de utilización en estrategias concretas de actuación
profesional. Resulta evidente que la fragmentación dei
conocimiento psicológico no contribuye a la compren-
sión de problemas complejos, como el de la creatividad
en la educación, problema que demanda un abordaje, no
sólo multidisciplinar, sino primariamente um abordaje
" intr adisciplinar".
d. Pobreza de investigación multidisciplinar
Si constatamos que la producción científica relativa
a creatividad y educación no está adecuadamente
articulada con otros campos dei conocimiento psicoló-
gico no resulta sorprendente que se caracterice también
por la pobreza dei trabajo multidisciplinar.
Con independencia de que en la investigación sobre
creatividad y educación han participado no sólo psicó-
logos, sino también otros profesionales, es notoria la
ausência de investigaciones desarrolladas por equipos
multidisciplinares en el contexto escolar.
 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
A mi juicio, entre los factores que han influído en
esta situación, están, por una parte, el tipo de investi-
gación dominante, que por los problemas que aborda e
las estrategias metodológicas asumidas, no demanda, en
la mayoría de las ocasiones, un trabajo de este tipo y por
otra, las limitaciones en la formación de psicológos,
educadores y otros profesionales, para realizar un trabajo
científico de ese corte. Realizar trabajo investigativo en
equipos donde participen profesores y pedagogos que
constituyen figuras claves en le contexto escolar, puede
facilitar una aproximación multidisciplinar al objeto de
estúdio. También la participación conjunta de psicólogos
y educadores en la fase investigativa puede favorecer el
necesario y complejo trânsito dei proceso de investi-
gación al desarrollo de estratégias de intervención,
proceso donde los educadores tienen el papel central.
La participación de profesores con experiencia en
los equipos de investigación, garantiza, no sólo, un
espacio de concepciones y conocimientos disciplinares
diversos, sino también una visión más clara de lo que
realmente puede hacerse, y de cómo puede ser hecho en
los contextos escolares específicos. Simultáneamente, la
investigación multidisciplinar va generando formas de
relación, que pueden contribuir a neutralizar los prejui-
cios que a veces los profesionales tienen en relación a
campos profesionales que no son los suyos y que muchas
veces se constituyen en barreras para las acciones prácti-
cas, cuya solidez y efectividad dependen dei concurso de
diferentes especialistas.
e. Falta de sistematización dei conocimiento producido
Otro elemento que dificulta la utilización dei
conocimiento científico producido sobre la creatividad
en la práctica educativa, es su relativa falta de sistemati-
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida... 99
zación, la forma fundamentalmente dispersa, en que
aparece reflejado en la literatura especializada. Si bien,
para otros temas dentro dei campo de la creatividad
existen espacios de sistematización y de síntesis, como
libros temáticos y handbooks (De la Torre,1989; Runco &
Albert,1990; Runco,1997, por ejemplo) en lo concerniente
a creatividad y educación la situación es bastante preca-
ria. Eso aumenta el grado de dificultad de acceso a
muchos conocimientos que pudieran impactar positiva-
mente la práctica educativa y muchos conocimientos,
potencialmente útiles, resultan "invisibles"debido a la
forma en que aparecen en la literatura especializada.
Trabajos de categorización, sistematización y síntesis dei
conocimiento producido en las principales direcciones
de la investigación sobre creatividad y educación facilita-
rían la orientación de los interesados en el conocimiento
dei área, y potencialmente, su utilización en el diseno de
acciones interventivas concretas.
Debemos tener en cuenta, sin embargo, que esa falta
de sistematización responde, entre otros factores, al
hecho de que la creatividad no ha llegado a constituirse
en núcleo generativo de teoria psicológica, lo que implica
que sea un tema subordinado a marcos teóricos que
tienen otros núcleos centrales. En este sentido aparece
como un tema secundário, o bien en teorias específicas
sobre la creatividad que no transitan en otros campos de
la Psicologia. El desarrollo de la creatividad como tema
central de la Psicologia depende, en gran medida, de la
transformación de las representaciones todavia domi-
nantes, tanto en la Psicologia, como en la educación, en
las que el hombre no aparece como sujeto de su pro-
ducción.
 100 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
/. Concepciones dominantes en educación.
A pesar de los câmbios que se vienen operando en
las concepciones de educación, aún impera un modelo
que privilegia la escuela como un espacio de transmisión
de conocimientos-contenidos, donde el desarrollo de
otros recursos personales no ocupa un lugar central. En
este modelo se privilegia el carácter reproductivo dei
conocimiento, conservando una tendencia a comprender
el aprendizaje como asimilación de regias y productos
terminados, lo que no estimula el desafio de lo incom-
pleto, de la creación.
La creatividad, con muy escasas y aisladas excep-
ciones, no constituye un valor en el médio escolar, lo que
no la coloca en el centro de los objetivos a ser desar-
rollados en ese contexto. Incluso, en la producción teórica
en relación al futuro de la educación en función de las
exigencias de los nuevos escenarios sociales que se van
configurando, el desarrollo de la creatividad, como un
objetivo de la institución escolar, no aparece con mucha
clareza. A mi modo de ver, esta constituye una de las mas
fuertes barreras que los especialistas enfrentan para
trabajar el tema de la creatividad en la escuela.
La creatividad, a pesar de ser reconocida como una
necesidad en el discurso oficial de diversos segmentos
sociales, no se ha constituído, aún, en una necesidad de la
escuela como institución y no forma parte de la cosmo-
visión dominante entre los profesionales de la educación.
La institución escolar constituye una expresión de
expectativas sociales constituídas historicamente, y una
de ellas, fuertemente compartida por la inmensa mayoría
de educadores, padres, y alumnos, es que la función
principal de la escuela es ensenar, entendido esto como la
transmisión de un conjunto de conocimientos necesarios
para el acceso al trabajo y a la vida adulta independiente.
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida... 101
Se reconoce, casi siempre en segundo plano, que la
escuela debe desarrollar un conjunto de valores y formas
de conducta deseables para la vida social, pero ni incluso,
en esa dimensión, la creatividad y su desarrollo se han
constituído en una expectativa social en relación a la
escuela. A esto se suma que, por su propio objeto, la
escuela como institución no está sometida a algunas
exigencias externas que, como por ejemplo, la compe-
tência, se constituyen en fuertes dinamizadores de la
creatividad y la innovación en otros tipos de organi-
zación. Las fluctuaciones dei mercado, la necesidad de
generar nuevos productos y servicios para mantener o
aumentar los lucros o no desaparecer vencidos por la
competencia, constituyen, entre otros,fuertes incentivos
externos a la creatividad y a la inovación en el sector
empresarial, pero no constituyen resortes mobilizadores
significativos para las instituciones educativas. La edu-
cación no está articulada dentro de esa dinâmica de la
vida social, constituyendo, con el desarrollo progresivo
de la privatización de la ensenanza, un sector con obje-
tivos empresariales propios.
La creatividad y la inovación en las instituciones
educativas dependen fundamentalmente de fuerzas
internas mobilizadoras. Sin embargo, los que pueden
constituirse en estas fuerzas (psicólogos y educadores en
general como agentes de cambio) tienen que atender,por
las exigencias dei modelo educativo dominante, otras
prioridades que dejam poco espacio para la creatividad.
A lo anterior se suma la percepción errônea, pero
bastante extendida, de que la creatividad es algo externo
al proceso de ensenanza - aprendizaje, una cualidad en
alguna medida deseable, pero no percibida como relaciona-
da directamente con la cualidad dei aprendizaje. En esto
influye la representación dominante de la creatividad
como una cualidad general que la persona tiene o no tiene
 Zilda A. P. Del rette (Org.) Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida...

e no como un proceso que puede expresarse en cualquier especialmente importante para ello es el sistema de co-
tipo de actividad humana, entre ellas la actividad de municación en la sala de aula y en la institución educativa
aprender. Un aprendizaje creativo, en la medida en que en su conjunto ya que la comunicación constituye una de
trasciende la asimilación reproductiva dei conocimiento, las principales fuerzas motrices dei desarrollo de la
resulta potencialmente más efectivo, por ello el desar- personalidad (González y Mitjáns,1989; González, 1995).
rollo de la creatividad en la actividad de aprendizaje no Infelizmente, las concepciones dominantes de educación
puede verse como algo secundário en relación a ese pro- no privilegían la escuela como espacio de desarrollo
ceso sino como un elemento medular para su efectivación.
personal, de desarrollo de características subjetivas
Sin embargo, muchos profesores interpretan que investir
importantes para el êxito y para la salud perdiendose la
en el desarrollo de la creatividad, aunque sea deseable,
posiblidad de estar contribuyendo al desarrollo de la
los desvia de su actividad esencial que es la ensenanza de
creatividad a través dei desarrollo de las características
los contenidos escolares. La actividad de ensenanza y las
personales que la posibilitan.
estrategias para el desarrollo de la creatividad se perciben
como siendo independientes e inclusive contrapuestas y,
ante la imposiblidad de desarrollar las dos direcciones de g. Insuficiências en laformación de psicólogos y educa-
trabajo debido a las exigencias de los curricula y los pro- dores
gramas, priorizan la ensenanza de los contenidos escola-
Diversos trabajos han abordado las insuficiências
res al trabajo en relación a la creatividad. Existe todavia
en la formación de los profesionales que trabajan en la
poca conciencia de que el trabajo en relación a la creativi-
educación, incluídos los psicólogos escolares (Guzzo,
dad en el contexto escolar no es algo que se adiciona al
1996,1999; Novaes, 1996; Gomes, 1999, entre otros). Para
proceso cotidiano de ensenaza - aprendizaje de las disci-
el análisis que nos ocupa, resulta importante senalar que
plinas escolares sino que fundamentalmente debe hacer-
la creatividad es tratada muy superficialmente, o está
se a través de él. Con frecuencia existen representaciones
totalmente ausente de los programas de formación de
que asocian la creatividad al talento individual y a la inte-
esos profesionales. Salvo excepciones, la creatividad no
ligência, con lo cual se dejan de trabajar aspectos perso-
aparece como disciplina, ni com tema específico de
nales esenciales para el desarrollo de la persona creativa,
disciplinas obligatorias y, lo que resulta más evidente: la
aspectos personales cuyo desarrollo se da en función de
creatividad está practicamente ausente de la práctica
las carcterísticas dei sistema actividades - comunicación
educativa cotidiana que caracteriza las instituciones
que caracteriza el cotidiano escolar. Las características
formadoras de los profesionales que trabajan en la
que asumen todas las dimensiones dei processo educa-
educación. Estas instituciones, en su funcionamiento,
tivo, desde la forma de trabajar los objetivos de aprendi-
reproducen los modelos de educación dominantes, lo
zaje, hasta el sistema de evaluación utilizado pueden con-
que impide que los futuros graduados experimenten y
tribuir al desarrollo de características personales impor-
vivencien, en su condición de alumnos, un proceso
tantes para la creatividad (Mitjáns,1997). Una dimensión
educativo verdaderamente creativo e inovador. Como
analicé en un trabajo anterior (Mitjáns, 1998), tampoco
 10 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
estas instituciones se constituyen en espacios intencio-
nales de desarrollo personal. Elias están centradas en la
transmisión de contenidos y, a lo sumo, en el desarrollo
de algunas habilidades instrumentales básicas para la
actuación professional.
La educación y la formación de profesores, en un
sentido general, no contribuye, pudiendo hacerlo, al
desarrollo de características personales importantes para
una actuación profesional creativa. El resultado de esta
situación se traduce en la formación de profesionales sin
conocimientos científicos sobre creatividad y sin una
representación dei valor de la creatividad en sus propias
prácticas, manifestando un nivel de creatividad profe-
sional inferior al que pudiera haberse conseguido con un
trabajo educativo de otro tipo, lo que, para muchos
constituye una importante barrera para un trabajo
creativo e innovador dirigido a desarrollar la creatividad
de los sujetos con los cuales trabaja.
Otra limitación en la formación de los profesionales
está referida a cómo se concibe en ella la investigación y
su relación con la práctica profesional.
En la formación de los psicólogos, por ejemplo,
resulta dominante, como forma de producción científica,
el modelo hipotético-deductivo, modelo que como
senalamos anteriormente, no es adecuado para abordar
muchos de los problemas complejos relacionados con la
creatividad y su desarrollo. Por otra parte,la investi-
gación científica, a veces sutilmente,se presenta como
forma de producción de conocimientos cuyo fin es
incrementar el saber científico sin una articulación clara
con la práctica profesional concreta; los espacios de
actuación profesional dei psicólogo aparecen simple-
mente como espacios de "aplicación" de los resultados de
la investigación y la práctica profesional no es concebida
como generadora potencial de conocimiento científico.
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida... 105
De hecho, trabajo científico y trabajo profesional
aparecen dicotomizados, lo que contribuye a una
representación inadecuada de la importancia y las
posiblidades de la producción científica en la práctica
profesional. Generalmente, los psicológos interesados
por la actividad investigativa se vinculan a universi-
dades y departamentos de investigación y los que se
orientan a la prática profesional no poseen una repre-
sentación clara de como la actividad investigativa y sus
resultados se integran en ella.
La concepción de la relativa separación entre
ciência y profesión transmitida en las instituciones de
formación profesional, no contribuye a desarrollar, en los
futuros profesionales, un interés marcado y sistématico
por evaluar y enriquecer su prática en correspondência
con lo más avanzado de la producción científica en su
campo de actuación.
Al no reconocerse como posibles productores de
conocimiento científico a partir de su propia actuación
profesional, los profesionales se vinculan con ese conoci-
miento de forma relativamente pasiva, lo que no favorece
una re-creación dei mismo en su práctica cotidiana. De
esta forma, el psicólogo que actúa en la escuela está por lo
general poco preparado para buscar activamente,
incorporar creativamente y producir intencionalmente
conocimientos en el campo de la creatividad.
En el proceso de formación de profesores la
situación no es muy diferente. A pesar de la creciente
producción en relación a la concepción dei profesor-
investigador, en las instituciones formadoras, aún, es
dominante la representación de una práctica profesional
poco vinculada a la actividad investigativa Al igual que
en la formación de los psicólogos, la producción científica
no se presenta como una producción posible y necesaria a
partir de la práctica profesional específica. Los profesores
 10 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
no adquieren una visión clara de la importancia que para
el constante perfeccionamiento de su práctica profesional
tiene la producción científica, así como tampoco de las
vias por las cuales ésta puede ser incoorporada, recreada
y producida. En general, en el proceso de formación
profesional de los profesores no se incentiva el desarrollo
de motivaciones y habilidades que permitan la utili-
zación y la producción de conocimiento científico en el
cotidiano escolar, lo que constituye una barrera más para
la incorporación de la producción científica en el área de
la creatividad en la práctica educativa.
Los aspectos anteriores también están estrecha-
mente relacionados al modelo de profesional que es
presentado y a la vez, educado, en las instituciones
formadoras, en las cuales, el profesor aparece como un
agente esencialmente transmisor y reproductor, más que
como un sujeto productor de conocimiento, que enfrenta,
de forma permanente, nuevos desafios en sus prácticas.
El desarrollo de la creatividad no es sólo un problema
técnico, sino también, un importante problema ideoló-
gico que se relaciona con los valores sobre los que se
organiza la práctica educativa. Enfrentar al profesor al
desafio de desarrollar sus propias capacidades, presu-
pone modificar la propia representación que los profe-
sores tiene sobre sí mismos así como las representaciones
dominantes sobre su lugar en el proceso educativo, la
cual está fuertemente enraizada, tanto a nivel institu-
cional, como social.
La cuestión anterior, sobre la cual no podemos
extendernos demasiado dado los objetivos dei presente
trabajo, tiene que ver con un problema general que afecta
hoy el desarrollo de las ciências sociales, que es el de la
recuperación dei sujeto individual en las diferentes
prácticas profesionales y en la sociedad de forma general.
Este cambio en el lugar dei sujeto está en estrecha relación
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida... 107
con los câmbios que hoy se vienen presentando en relción
a la integración entre práctica profesional e investigación
científica.
Un otro aspecto referido a las insuficiências en la
formación es, que, la manera en que la Psicologia es
ensenada en las instuituciones que forman profesores no
contribuye a formar una representación adecuada de las
diversas formas en que esta ciência puede contribuir al
trabajo en la educación. La Psicologia es presentada
esencialmente a través de un conjunto de teorias y de
conceptos, sin una articulación estrecha con los proble-
mas profesionales que los profesores tienen que resolver
en su práctica diaria. Los contenidos priorizados y la
forma, eminentemente teórica, en que son trabajados
(distantes de la práctica educativa real) favorece que el
conocimiento psicológico se convierta más, en un
elemento de cultura general, que en un instrumento de
acción profesional. Esta situación no ayuda a que los
futuros profesores adquieran una representación clara de
la Psicologia como una de las ciências que contribuye a
comprender la práctica educativa y, consecuentemente, a
transformaria y mejorarla. Dificilmente se desarrolla en
los professores la motivación necesaria para buscar e
incorporar creativamente a su práctica pedagógica
conocimientos y experiencias en relación a muchos temas
de la psicologia, entre ellos el relativo a la creatividad.
Por último, podemos senalar como otro aspecto
desfavorable en la formación de psicólogos y profesores,
la poca incentivación de la interdisciplinaridad y la falta
preparación para el trabajo en equipos, elementos nece-
sarios para el abordaje de problemas complejos como el
desarrollo de la creatividad en el proceso educativo.
En la formación de los psicólogos no se estimula en
todas sus posiblidades el necesario domínio de conoci-
mientos producidos en otros campos disciplinares y
10 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
resulta notoria la ausência de temas sobre educación.
Durante el proceso de formación muy poças actividades
prácticas se organizan concibiendo la participación
conjunta de psicólogos y profesores en la solución de
problemas profesionales específicos y se incentiva poco
el desarrollo de las capacidades necesarias para un eficaz
trabajo en equipo. Esta situación no sólo dificulta el
intercâmbio y la utilización de mucha producción cien-
tífica diversa, sino que puede favorecer el desarrollo de
prejuicios y tendencias "chovinistas" que limitan
abordajes más complejos e integradores en relación al
desarrollo de la creatividad.
Posibles acciones desde la
psicologia escolar
A partir de la consideración de la Psicologia Escolar
como un campo de actuación multifacetado y dei psico-
lógo escolar como agente de cambio en la institución
escolar, pueden delinearse un conjunto de estrategias de
acción que contribuyan a transformar, en alguna medida,
la situación que hemos analizado. Las principales, a mi
juicio, son las siguientes:
• Estimular el desarrollo de nuevas concepciones,
formas y líneas de investigación, promoviendo
una mayor articulación entre los processos de
producción de conocimiento científico y la prática
educativa. Esto implica, entre otras cuestiones, el
desarrollo de la investigación cualitativa en sus
diferentes formas de expresión, incluída la
investigación-acción, así como la inserción dei
tema de la creatividad y su desarrollo dentro de
concepciones más cosmovisivas, en una tentativa
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida.. 109
de integrarlo coherentemente con otros cuerpos
de conceptos y conocimientos, tanto de la psicolo-
gia, como de otras ciências afines. Los programas
de estúdios de posgrado, tanto lato sensu como
stricto sensu, podrían tener un papel importante
en esta dirección, promoviendo el debate en
relación al papel de la investigación en la práctica
profesional dei psicólogo, y preprándolo de forma
efectiva en concepciones y formas de investi-
gación que no han sido las dominantes.
• Incrementar el tipo de investigación dirigida a eva-
luar los resultados de las experiencias de
intervención. Un mayor enfasis en esta dirección
estimularia el incremento de la investigación
dirigida a evaluar la eficiencia de los programas y
acciones para el desarrollo de la creatividad con
vistas a monitorear,corregir y perfeccionar las
experiencias de intervención realizadas, así como
consolidar y difundir las experiencias más exitosas.
• Sistematizar la producción científica relacionada
con creatividad y educación y divulgar los resul-
tados más relevantes, en publicaciones dirigidas a
los especialistas que actúan en la escuela y espe-
cialmente, a los profesores. Igualmente se hace
necesario sistematizar las experiencias psico-
pedagógicas cuyos resultados hayan sido eva-
luados consistentemente como satisfactorios y
divulgarlas ampliamente en el contexto escolar.
• Fortalecer la formación dei psicólogo para actuar
en el contexto educativo, tanto en el plano teórico,
como en el científico - investigativo y en el profe-
sional. Así mismo, el proceso de formación debe
privilegiar el desarrollo de cualidades personales
que favorezcan la creatividad profesional y la
 Zilda A. P. Del Prette (Org.)
capacidad para trabajar en equipos, entre otros
importantes aspectos comprometidos con la
formación, de manera que los psicólogos puedan
constituirse en agentes de cambio efectivos en el
contexto escolar. El área de la creatividad, por su
importancia actual y prospectiva, debería ocupar
el espacio que le corresponde en los programas de
formación dei psicológo, no sólo como contenido
teórico y espacio investigativo, sino como práctica
cotidiana, elemento esencial de la formación.
• Contribuir a resignificar el proceso de formación
de profesores de forma que la creatividad y la
inovación ocupen un espacio real en los curricula
y en la forma de trabajo de las instituciones for-
madoras y especialmente, en las concepciones de
educación debatidas y asumidas. Esto implica
redimensionar la forma en que la Psicologia es
tratada en ese contexto y estructurar un trabajo
efectivo en el sentido de contribuir a desarrollar
características personales que favorezcan un
trabajo profesional creativo e innovador.
Con lo senalado anteriormente, no pretendemos
agotar las vias a través de las cuales pueden irse
produciendo câmbios en la situación actual. Nuestra
intención ha sido levantar un conjunto de hipótesis y de
alternativas de trabajo a ser debatidas, investigadas y
problematizadas. Los programas de posgrado en
Psicologia, por su propia esencia, podrían jugar un papel
importante en este empeno, fundamentalmente, por el
hecho de que, como senalamos al inicio, algunos de los
problemas que se presentan en relación a la investigación
sobre la creatividad y su desarrollo en el contexto escolar,
pueden ser comunes a otros temas y por ello asumir un
mayor nivel de generalidad.
Psicologia Escolar e Educacional, Saúde e Qualidade de Vida...
Creo que los problemas tratados aqui pueden esti-
mular la reflexión crítica y creativa de los que, desde la
Psicologia, están interesados en contribuir a transformar
la práctica educativa y confían en que el conocimiento
científico puede constituir una de las vias para lograrlo.
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