PER

Ministerio
de Educacin

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA

MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
LA GEOMETRA A NUESTRO ALREDEDOR

Mdulo de Actualizacin en Didctica de la Matemtica.

La geometra a nuestro alrededor
Educacin Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Ministro de Educacin:
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica:
Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora General de Educacin Bsica Regular:
Cecilia Ramrez Gamarra
Elaboracin de contenido:
Vernica Ugarte Galdos
Zoe Anne Gillett de Pumayalli
Edicin:
Gerson Rivera Cisneros
Revisin y organizacin pedaggica del enfoque:
Pedro David Collanqui
Colaboradores:
Hugo Tamara Salazar
Olber Muoz Sols
Correccin de estilo:
Cecilia Castillo Vargas
Diagramacin:
Christian Bendez
Impresin:
xxxxxxxxxx
Tiraje: xxxxxxxxxx
Primera edicin, primera impresin, xxxxx 2015
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-04619

AGRADECIMIENTOS

A la comunidad educativa, profesoras, personal administrativo, padres de familia

y estudiantes de la I. E. Manuel Gonzles Prada, en especial al subdirector de
Formacin General I lic. Faustino Jurupe Yampufe, a los profesores Joe Condori
Marcos y Ezequiel Matos Prez y al auxiliar Jos Carlos Maldonado Huatuco.

CONTENIDO

I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin en Didctica de la Matemtica - Educacin Secundaria.....

Presentacin del mdulo de actualizacin La geometra a nuestro alrededor ......... 8

Actividades y tareas........................................................................................... 9
Secuencia formativa del mdulo ......................................................................... 10
Productos previstos para este mdulo.................................................................. 12

II. GEOMETRA
Lectura previa: La geometra y sus aplicaciones ................................................... 13
Primera situacin para la reflexin pedaggica: Reconociendo regiones de amenaza
de tsunamis y rutas de evacuacin...................................................................... 16
Resumen de la secuencia didctica de la situacin................................................ 30
TAREA: Reflexionando sobre la primera situacin propuesta ................................. 31
Primer taller presencial ....................................................................................... 33
Segunda situacin para la reflexin pedaggica: Diseando crculos de seguridad... 35
Resumen de la secuencia didctica de la situacin................................................ 49
TAREA: Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta ................................ 50
Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ........................................................... 52
Orientaciones para la elaboracin de la propuesta de prctica pedaggica en el aula... 53
Profundizacin terica y pedaggica: Enseanza de la geometra .............................54
Recursos en lnea ............................................................................................... 67
TAREA: Sobre la profundizacin terica y pedaggica ........................................... 68
Segundo taller presencial ................................................................................... 70
Presentacin de las propuestas pedaggicas........................................................ 71
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas pedaggica .............................. 72
Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 ........................................................... 73
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin
de la narracin documentada.............................................................................. 74
Tercer taller presencial ....................................................................................... 76

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................. 78
Crculo de interaprendizaje colaborativo 3............................................................ 79
Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas.......................... 79
Crculo de interaprendizaje colaborativo 4............................................................ 80
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas........................................ 81
Cuarto taller presencial....................................................................................... 82
Autoevaluacin del participante........................................................................... 83
Glosario ........................................................................................................... 84
Bibliografa ....................................................................................................... 86
Anexo 1. Organizacin del mdulo ...................................................................... 87

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA

MATEMTICA - EDUCACIN SECUNDARIA

ROL DOCENTE Y
CONDICIONES
CONSTRUCCIN DEL
PARA APRENDER
CONOCIMIENTO

IGUALDAD
IGUALDAD
Y ECUACIONES
Y
LINEALES DELINEALES
PRIMER
ECUACIONES
GRADO
DE PRIMER
GRADO

MATEMTICA
FINANCIERA

la GEOMETRA a
LA GEOMETRA A
nuestro
NUESTRO ALREDEDOR
alrededor

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

Reflexionan sobre su desempeo con relacin a la enseanza de geometra,
reconociendo aciertos y proponiendo mejoras.
Formulan secuencias didcticas contextualizadas y reales para desarrollar nociones
de geometra usando diversas estrategias y considerando la pertinencia al contexto,
necesidades e intereses de sus estudiantes..
Reconocen estrategias valiosas, desarrolladas en el mdulo o compartidas por otros
docentes, y las incorporan en su actuar cotidiano.
Resuelven adecuadamente problemas de geometra contextualizados con su realidad,
y explica los aspectos claves, as como los pasos necesarios para su resolucin.
Fortalecen sus competencias pedaggicas y disciplinares interactuando en
comunidades de aprendizaje.

TEMARIO
Hacemos geometra en reas de recreacin de nuestro entorno
Diseando crculos de seguridad
Enseanza de la geometra

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

en didctica de la Matemtica:
LA GEOMETRA A NUESTRO ALREDEDOR

Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en
el aula para orientar a los estudiantes en el logro del aprendizaje fundamental relacionado
con matemtica.
En este sentido, te presentaremos dos situaciones didcticas:
a. Hacemos geometra en reas de recreacin de nuestro entorno
b. Diseando crculos de seguridad
Esperamos que este mdulo contribuya al logro de los aprendizajes esperados de los
estudiantes que estn a tu cargo.

ACTIVIDADES Y TAREAS

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en

talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar
en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar
tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) participar en
todas las actividades mencionadas, excepto en los talleres presenciales y los crculos
de interaprendizaje.

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo

en la modalidad semipresencial.

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

LECTURA
PREVIA

EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA

CIAC

SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1

REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1

TAREA

SITUACIN
2

REFLEXIN

TAREA

TALLER
PRESENCIAL

CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS

EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA

CIAC

FORO DE

*CIAC: crculo de interaprendizaje colaborativo

10

Foro para plantear consultas,

TALLER
PRESENCIAL

CIAC*

PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA

TAREA

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

TALLER
PRESENCIAL

PRESENTACIN DE
LAS PROPUESTAS DE
PRCTICA PEDAGGICA

FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2

CIAC

ENTREGA DE
LAS PROPUESTAS Y
NARRACIONES
DOCUMENTADAS

TALLER
PRESENCIAL

AUTOEVALUACIN

DUDAS

dudas, sugerencias y dicultades sobre el mdulo.

11

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin

en el aula de dos propuestas pedaggicas, cada una de las cuales consiste en una
secuencia didctica que puede durar una, dos o ms sesiones de aprendizaje. Estas
propuestas se acompaarn de su respectiva narracin documentada.
Estos productos son los siguientes:
a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la
resolucin de problemas con reas y permetros de tringulos, rectngulos
y trapecios, las cuales se encuentran en "Primera situacin para la reflexin
pedaggica" pedaggica de este mdulo.
b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la
resolucin de problemas con crculos y circunferencias, las cuales se desarrollan
en la "Segunda situacin para la reflexin pedaggica" de este mdulo.
Las propuestas se realizarn en el aula teniendo en
cuenta las diversas caractersticas educativas de
los estudiantes con el fin deplantear situaciones de
aprendizaje pertinentes y con propsitos claros.

Nota
Las narracion
es documenta
das irn
acompaada
s de evidencia
s del
proceso (foto
s, dilogos, tra
bajos
de algn estu
diante, entre o
tras).

12

LECTURA

PREVIA

LA GEOMETRA Y SUS
APLICACIONES1
Godino y Ruiz.

"Cmo crear contextos adecuados para poder ensear matematizando?

[...]necesitamos problemas matemticos que tengan un contexto
significativo para los estudiantes". (Freudenthal, 1983: )

Naturaleza de los objetos geomtricos

Antes de comenzar a estudiar la geometra y
de ver cmo podemos ayudar a los nios a que
aprendan geometra, consideramos necesario
aclarar de qu trata esta rama de las matemticas
y reflexionar sobre la naturaleza de sus objetos. El
significado etimolgico de la palabra geometra,
'medida de la tierra', nos indica su origen de
tipo prctico, relacionado con las actividades
de reconstruccin de los lmites de las parcelas
de terreno que tenan que hacer los egipcios,
tras las inundaciones del Nilo. Pero la geometra
dej, hace ya hace mucho tiempo de ocuparse
de la medida de la tierra. Con los griegos, la geometra se interes por el mundo de
las formas, la identificacin de sus componentes ms elementales y las relaciones y
combinaciones entre dichos componentes.
La geometra se ocupa de una clase especial de objetos que designamos con palabras
como, punto, recta, plano, tringulo, polgono, poliedro, etc. Tales trminos y
expresiones designan figuras geomtricas, las cuales son consideradas abstracciones,
conceptos, entidades ideales o representaciones generales de una categora de objetos.
Por tanto, hay que tener en cuenta que la naturaleza de los entes geomtricos es
esencialmente distinta de los objetos perceptibles, como este ordenador, una mesa o
un rbol. Un punto, una lnea, un plano, un crculo, etc., no tienen ninguna consistencia
material, ningn peso, color, densidad, etc.
Un problema didctico crucial es que, con frecuencia,
usamos la misma palabra para referirnos a los objetos
perceptibles con determinada forma geomtrica
(el tringulo es un instrumento de percusin) y al
concepto geomtrico correspondiente (el tringulo
issceles). Adems, en la clase de matemticas, y en
los textos escolares, no se diferencian los dos planos
(objeto abstracto, realidad concreta) y encontramos
expresiones como la siguiente: Dibuja una recta (un
tringulo, etc.)". Como entidades abstractas que son,
1

Recuperado de Godino y Ruiz (2002).

13

parece obvio que no se puede dibujar una recta o un tringulo. Lo que se dibuja es un objeto
perceptible que evoca o simboliza el objeto abstracto correspondiente. La recta, como entidad
matemtica, es ilimitada y carece de espesor, no as los dibujos que se hacen de ella. Del
mismo modo, un tringulo no es una pieza de material de una forma especial, ni una imagen
dibujada sobre el papel: es una forma controlada por su definicin.
Las entidades matemticas y tambin las geomtricas son creadas en ltima instancia
mediante definiciones, reglas que fijan el uso de los trminos y expresiones. Ciertamente
que no sern reglas arbitrarias, sino que se harn de manera que sean tiles para la
descripcin del mundo que nos rodea o de mundos imaginarios, pero su naturaleza
hace que establecer una propiedad geomtrica (por ejemplo, que la suma de los ngulos
interiores de cualquier tringulo plano sea un ngulo llano) sea un acto esencialmente
distinto al de descubrir que todos los leones son carnvoros. Esta naturaleza es de tipo
gramatical (puesto que se deriva de las reglas de uso de las palabras y expresiones) y es
la que concede a las entidades matemticas su carcter necesario, universal y atemporal.
El lenguaje geomtrico tiene su origen en nuestra necesidad de describir el mundo de
las formas de los cuerpos perceptibles que nos
rodean, su tamao y posicin en el espacio. Pero
superada la primera fase de clasificacin de las
formas, de identificacin de las propiedades de
las clases de objetos y la creacin de un lenguaje
que permita su descripcin de manera precisa,
la actividad geomtrica se ocupa de estructurar
el mundo de entidades geomtricas creadas y de
deducir las consecuencias lgicas que se derivan
de los convenios establecidos. Rpidamente somos
arrojados fuera del cmodo mundo de nuestras
percepciones para entrar en el mundo del lenguaje,
de la gramtica y de la lgica.
Cuando pedimos a un nio que entre una coleccin de paralelogramos identifique los
rectngulos, no le exigimos que discrimine la forma perceptible de los rectngulos de entre
las restantes figuras, sino que sea capaz de aplicar los convenios que hemos establecido
para el uso de la palabra rectngulo. Siendo un poco exigentes, incluso podemos criticar
la pertinencia de esa tarea, ya que visualmente es imposible saber si un romboide, cuyos
ngulos miden 89 (y 91) debe ser considerado o no un rectngulo. La respuesta correcta
que un nio debera dar sera algo as: "Si los ngulos de estas figuras son efectivamente
rectos, entonces, decimos que son rectngulos; tambin debera incluir los cuadrados
entre los rectngulos.
Como conclusin, debemos tener claro que cuando hablamos de figuras o formas
geomtricas no nos referimos a ninguna clase de objetos perceptibles, aunque ciertamente
los dibujos, imgenes y materializaciones concretas son, al menos en los primeros niveles del
aprendizaje, la razn de ser del lenguaje geomtrico y el apoyo intuitivo para la formulacin
de conjeturas sobre las relaciones entre las entidades y propiedades geomtricas.

14

Aplicaciones de la geometra
La geometra estudia las formas de las figuras
y los cuerpos geomtricos. Son muchas y
variadas las aplicaciones de esta parte de las
matemticas. En la vida cotidiana encontramos
modelos y ejemplificaciones fsicas de esos
objetos ideales de los que ella se ocupa.
Una de las principales fuentes de estos objetos
fsicos que evocan figuras y cuerpos geomtricos
se encuentra en la propia naturaleza. Multitud
de elementos naturales de distinta especie
comparten la misma forma, como ocurre
con las figuras en espiral (conchas marinas,
caracoles, galaxias, hojas de los helechos,
disposicin de las semillas del girasol, etc.).
Igualmente encontramos semejanzas entre las ramificaciones de los rboles, el sistema
arterial y las bifurcaciones de los ros; o entre los cristales, las pompas de jabn y las
placas de los caparazones de las tortugas. La naturaleza, en contextos diferentes, utiliza
un nmero reducido de formas parecidas, y parece que tuviese predileccin por las
formas serpenteantes, las espirales y las uniones de 120. Pensemos en la disposicin
hexagonal perfecta de las celdillas de los panales de las abejas, cuyo interior se recubre
de poliedros, como el rombododecaedro.
El ser humano refleja en su quehacer diario y en sus obras de arte esas imgenes
ideales que obtiene de la observacin de la naturaleza: realiza objetos de cermica,
dibujos, edificios y los ms diversos utensilios para proyectar en ellos las figuras
geomtricas que ha perfeccionado en la mente. El entorno artstico y arquitectnico ha
sido un importante factor de desarrollo de la geometra. As, desde la construccin de
viviendas o monumentos funerarios (pirmides de Egipto) hasta templos de los ms
diversos estilos, han impulsado constantemente el descubrimiento de nuevas formas y
propiedades geomtricas.
Muchos trabajos, adems de los que desarrollan los matemticos, los arquitectos y los
ingenieros, necesitan y usan la geometra: albailes, ceramistas, artesanos (objetos de
taracea, trabajos de cuero, repujados de latn), tejedores de alfombras, bordadoras
(encajes de bolillos), decoradores, coregrafos, diseadores de muebles, etc. Todos
ellos de una forma ms o menos consciente, utilizan el espacio y las formas geomtricas.
Tambin se encuentra la geometra en los juegos: billar (bolas y mesa en forma de
doble cuadrado con rombos en los bordes), parchs, ajedrez, la rayuela, el juego de
los barcos, as como multitud de juegos de ordenador. El mundo de los deportes est
repleto de figuras geomtricas: ftbol (el rectngulo del campo, las reas, el baln, las
porteras, etc.), baloncesto (canastas, zonas, campo, etc.), tenis, rugby, bisbol, etc.
Seguramente el lector puede completar estas listas de situaciones y mbitos donde
podemos encontrar objetos geomtricos, y cuyo manejo facilita el conocimiento de tales
mbitos.

15

PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

DE TSUNAMIS Y RUTAS DE
EVACUACIN

Esta situacin sucede en un en un aula de cuarto de Secundaria. Busca que los estudiantes
se enfrenten a una problemtica real relacionada con los desastres naturales, para la cual
deben usar mapas, obtener reas de regiones geomtricas regulares y no regulares, y
emplear ngulos y razones trigonomtricas en contextos diversos. El nfasis de la situacin
est en relacionar la informacin y desarrollar estrategias de resolucin que involucran el
uso de la proporcionalidad.

SECUENCIA DIDCTICA: RECONOCIENDO ZONAS DE

RIEGOS HACIENDO USO DE MAPAS TOPOGRFICOS

PROPSITO

APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

1. PROPSITO
Desarrollar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin relacionada con modelos basados en mapas, obtencin de
reas, uso de escalas y resolucin de problemas de ngulos y relaciones trigonomtricas.

2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Adaptar y combinar estrategias heursticas relacionadas con la proporcionalidad al resolver problemas con ayuda de mapas o planos, recursos grficos, etctera.
Describir diseos de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
Expresar los procedimientos de diseos de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.

3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
El docente reconoce un problemtica relacionada con los desastres naturales. A partir
de esta situacin se plantea las siguientes interrogantes:
Qu aprendizajes voy a promover con esta situacin? Qu conocimientos
espero que los estudiantes desarrollen?

16

RECONOCIENDO
REGIONES DE AMENAZA

En las situaciones que nos rodean, reconocemos figuras geomtricas, cuando

hacemos un proceso de abstraccin que expresa las las propiedades caractersticas
del tamao y forma de dichas situaciones.

En la situacin donde se menciona el tsunami, se reconoce la necesidad de identificar o

reproducir caractersticas de las zonas en peligro. Esto permite reconocer los atributos
de formas bi y tridimensionales, ubicar la posicin de los objetos y reconocer relaciones
entre ellos.
Cules son las caractersticas de mis estudiantes? Qu esperara de ellos al
desarrollar sus aprendizajes?

En el VII ciclo los adolescentes estn en condiciones de desarrollar aprendizajes ms

complejos. En lo social y emocional, vuelven ms autnomos y tienden a la formacin de
grupos, en los que puedan expresarse expresarse y sentirse bien. El adolescente asume
conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias
cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Lo que se esperara de ellos es que manipulen adecuadamente mapas y
planos, empleen la proporcionalidad en el uso de escalas, reconozcan cuando una
forma geomtrica es regular e irregular.
Con qu recursos cuento para plantear actividades y desarrollarlas?

Esto involucra investigar entre otros aspectos, los siguientes sobre el tsunami:
Reconocer cmo se origina.
Cmo afecta a las olas que llegan a las costas.
La distancia de penetracin de las olas.
Qu hacer antes y durante el tsnami, etc.

Qu conocimientos estn vinculados a esta situacin?

Es necesario elaborar un esquema de los mapas.

MAPAS

se representan

son de
Tres tipos

Geomtricamente

mediante

Geogrco

Figuras poligonales

Perl
altimtrico

Topogrco

que tienen
se miden

se representan

Escalas
Coordenadas
geogrcas

Coordenadas
cartesianas

Forma

Tamao

puede ser
Numricas

Grcas

estas permiten
Reducir

Regular

Irregular

Ampliar

se calcula
La supercie

por
cuadriculas

Polgonos conocidos

17

4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD

a. Inicio
El docente muestra una noticia a los estudiantes sobre un
simulacro de sismo y tsunami que se llev a cabo en la
regin, pero en el que solo particip el 40 % de la poblacin.

Esta situacin se desarrolla

en el aula de Secundaria
de un colegio de Arequipa.

Arequipa: participacin en simulacro de

sismo fue de 40 %
La participacin de la ciudadana arequipea durante el I Simulacro Nacional de Sismo y
Tsunami fue de solo el 40 %, de acuerdo con la evaluacin de la capacidad de respuesta
realizada por el Centro de Operaciones de Emergencia de la Provincia de Arequipa.

A continuacin, el docente comparte con los estudiantes un hecho que sucedi hace
algunos aos: El 23 de junio de 2001, como resultado de un evento ssmico de tsunami
en Camana, provincia de Arequipa, se generaron tres olas, la mayor alcanz una altura
de 8,14 m y caus la muerte de 23 personas, adems de 63 desaparecidos y cuantiosos
daos materiales.
https://www.dhn.mil.pe/cnat/index.php?cat=tsunamis
Asimismo, el docente brinda informacin a los estudiantes respecto sobre las medidas
de prevencin que se deben tomar ante un tsunami.
El docente formula preguntas interrogantes (lluvia de ideas) a los estudiantes sobre el
tsunami y las medidas de prevencin que se deben tomar. Asimismo, pregunta sobre el
significado de 40%, si menor o mayor que la mitad, y en esta situacin qu significa.

18

El docente plantea la siguiente interrogante: si nuestra localidad se encuentra en

una zona de la costa, qu debemos saber sobre ella para poder actuar en caso
de un tsunami?

A continuacin, muestra mapas de la regin que pertenece a la capitana de la caleta de

Quilca, en Arequipa, la cual fue afectada por el tsunami del 2001.

19

En caso de emergencia, una de la recomendaciones es buscar zonas seguras que se

encuentren en sitios altos, es decir, cuyas lneas de seguridad se ubiquen a 30 msnm. Si
el lugar se halla a menos altitud, este se considera una zona de amenaza de tsunami.
Al respecto, el docente plantea lo siguiente: "Supongamos que ustedes forman parte del comit de defensa civil de la caleta de Quilca. Qu estrategias llevaran a cabo para lograr una
mayor participacin de la poblacin en los simulacros de evacuacin frente a los tsunamis?"

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo, analizan la informacin de los

mapas y se plantean la problemtica que van a desarrollar.

Las cinco partes planteadas en esta situacin: reconoce un problema vinculado

a la realidad, concreta una finalidad problemtica y reconoce como resolverla,
hace suposiciones o experimenta, realiza la formulacin matemtica, y valida la
solucin, responden a la propuesta de orientaciones didcticas para desarrollar
prcticas de aprendizaje basadas en problemas de modelacin matemtica. Dicha
propuesta se encuentra en el fascculo de Matemtica de las Rutas de Aprendizaje
(Minedu 2015). I.

20

b. Desarrollo
1. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad
Miriam:

Hemos reconocido que la informacin

de los mapas y las imgenes nos
ubican en la caleta de Quilca.

Docente: Qu informacin nos proporcionan

cada una de estas fuentes?
Javier:

Expresan lneas y curvas.

Tambin nos indican lugares

como el faro de Punta Quilca y el
desembarcadero pesquero artesanal.

Ximena:

Adems, las lneas estn

acompaadas de nmeros.

Docente: Excelente, Ximena. Qu creen que

significa que estos valores de las
lneas?
Miriam:

Las lneas me indican las distancias que

hay entre los lugares.

Docente: Puedes explicar mejor esto con un

ejemplo.
Miriam:

La docente garantiza que los estudiantes

comprendan el problema en su contexto,
y cuenten con los datos necesarios para
resolverlo.
Puede reconocerse cmo la docente promueve que el estudiante participe y se
conflictue, expresando sus ideas y nociones matemticas en torno a la situacin
mostrada.

S, profesora. Por ejemplo, la distancia

entre el faro de Punta Quilca y el puesto
de capitana de la caleta de Quilca es de aproximadamente 180 metros,
porque sum 60 m + 50 m + 40 m + 40 m, que son los valores que se
indican en el mapa.

21

Docente: Qu opina el resto del equipo?

Alberto:

Uhm... Me parece que para conocer la

distancia entre el faro de Punta Quilca
y el puesto de capitana de la caleta de
Quilca, se tiene que usar la informacin
que se indica debajo del mapa, es decir,
hacer uso de la escala.

Docente: Si tomamos como ejemplo el faro de Punta Quilca, qu reconocemos entre

los dos mapas?

Ximena:

Se muestra que el Faro est a una mayor... ahhh..., y que puerto de la capitana
est ms cerca del mar.

Miriam:

Entonces las lneas que estn asociadas a los mapas nos permiten reconocer
las diferentes alturas respecto al nivel del mar.

Docente: Y para qu nos ser til toda esta informacin

Alberto, Ximena, Javier y Miriam: Para hallar las regiones de hasta 30 metros sobre
el nivel del mar que pueden ser afectadas por un
Tsunami.
Prudencio: Profesora, tambin se podra identificar las zonas de ms altura para evadir los
estragos del tsunami y establecer una ruta de acceso a ellas segn la ubicacin
de las personas.
Docente: Muy bien, Prudencio. Qu conocimientos matemticos se deben desarrollar?
conocimientos matemticos nos sern necesarios desarrollar.
Miriam: uhmm...
rea de regiones regulares e irregulares.
Lectura de mapas a escala grfica.
Empleo de escalas
Procedimientos de conversin de unidades.
Docente: Muy bien. Les parece si en esta situacin concretamos nuestro objetivo?
Vamos a reconocer los lugares que podran ser considerados zonas de riesgo
de tsunami y las reas aproximadas que seran afectadas.

22

2. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla

Jaime:

Profesora, hemos marcado con un color las zonas que seran afectadas por
un tsunami.

Docente: Muy bien, y caractersticas tienen esas zonas?

Pamela:

En esta situacin tenemos problemas, profesora, debido a que muestran

tienen formas irregulares.

Docente: Y por qu tienen formas irregulares?

Fiorella:

Es que las curvas nos han indicado las variaciones de altura que hay
respecto al nivel del mar, adems, estas curvas no son regulares.

Docente: Timoteo, cmo podramos hallar el rea en regiones irregulares?

Timoteo: Podemos calcular un valor aproximado reconociendo figuras regulares
conocidas.
Jaime:

S, y podemos generar cuadrculas en todo el mapa; consideraramos la

medida a escala
6,5 cm < > 250 m

Podemos reconocer formas geomtricas basadas en cuadrados y rectngulos con el fin de

obtener la superficie.

c. Hace suposiciones o experimentar

Desarrollo del grupo 01

Lado del cuadrado = 0,5 cm

Lado del cuadrado = 1,6 cm

23

Todos los lados del cuadrado = 0,5 cm

d. Realizar la formulacin matemtica

Desarrollo del grupo 01
Hay 6 cuadrados que miden aprox. 1,6 cm por lado.
Hay 142 cuadrados que miden aprox. 0,5 cm por lado.
Obtenemos el valor real de los cuadrados que miden

1,6 cm por lado, empleando la escala grfica.

Si:

6,5 cm
1,6 cm
L1 =

250 m
L1

250 m (1,6cm)
(6,5 cm)

L1= aprox. 61,14 cm

rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = (61.54) (61.54)
rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = 3787.17 m2
Se cuenta con 6 cuadrados= 6 (3787.17 m2) = aprox. 22723.02 m2
Obtenemos el valor real de los cuadrados que miden aprox. 0,5 cm por lado, usando

la escala grfica.
Si:

24

6,5 cm
0,5 cm

250 m
L1

L1 =

250 m (0,5 cm)

(6,5 cm)

L1= aprox. 19,23 cm

rea del cuadrado (de aprox. 0,5 cm de lado) = (19,23) (19,23)

rea del cuadrado (de aprox. 0,5 cm) = 369,79 m2
Se cuenta con 142 cuadrados = 142 (369,79 m2)= aprox. 52 510,18 m2
Total de rea aproximada afectada por un tsunami.

Se cuenta con 6 cuadrados = 6(3 787,17 m2) = aprox. 22 723,02 m2

Se cuenta con 142 cuadrados = 142(369,79 m2) = aprox. 52 510,18 m2
Total rea aprox. = 22 723,02 m2 + 52 510,18 m2
Total rea aprox. = 75 233,2 m2
Desarrollo del grupo 02
En el caso de los cuadrados que miden 0,5 cm
por lado:
0,5 cm

= (0,5 cm)2 = 0,25 cm2

0,5 cm

Se considera el conteo de los cuadrados y

se halla el rea:
179 x 0,25 cm2 = 44,75 cm2
104 x 0,25 cm2 = 26 cm2
rea total

= 70,75 cm2

(1)

La escala grfica muestra lo siguiente:

6,5 cm <> 250 m

1 cm <> x
x=

1cm x 250 cm
6.5 cm

Si: 1 cm <> 38,46 m

x = 38.46 m

11 cm2 <> 1 479,2 m2

Considerando (1):

1 cm2

<> 1 479,2 m2

70,75 cm2 <> y

2

y=

70.75 cm x1 479, 2 cm
1 cm2

y = 104 653.4 m 2

Por tanto, el: El rea total de la superficie menor o igual que 30 msnm es la siguiente:
rea total = 104 653,4 m2

25

e. Validacin de la solucin
Solucin obtenida por el grupo 1

Solucin obtenida por el grupo 2

Hay 6 cuadrados que miden aprox.

1, 6 cm por lado.

Hay 179 cuadrados que miden

aprox. 0,5 cm por lado.

Hay 142 cuadrados que miden

aprox. 0,5 cm por lado.

Hay 104 cuadrados compuestos

que miden aprox. 0,5 cm por lado.

Un rea total de 75 233,2 m2.

Un rea total de 104 653,4 m2.

Docente: Qu estamos reconociendo de las respuestas y procedimientos

desarrollados?
Javier:

Que los resultados y grficos de cada grupo son diferentes.

Ximena:

Profesora, en un grfico se reconoce que las medidas son de 1,6 cm,

mientras que en otro son de 0,5 cm.

Docente: Se debe a estas medidas el que no se obtuvieran los mismos

valores?
Miriam:

Es que han sido aproximaciones, adems, hay regiones irregulares.

Ximena: Profesora, lo que pasa es que nuestro grupo no consider en el

(grupo 1) conteo las regiones irregulares como...

26

Docente: Qu hizo el grupo 2 en esta situacin?

Javier:
(grupo 2)

Docente: Qu opinan del procedimiento? Cmo podramos obtener con ms

precisin el rea de esta zona de Quilca?
Miriam:

Podramos cuadricular ms estas regiones y reconocer sus medidas, es

decir, dividir los cuadraditos de 0,5 cm de lado a cuadraditos de 0,1 cm x
0,1 cm.

Cuadrados de 0,1 cm

Docente: Qu les parece si comprobamos la afirmacin de Miriam resolviendo la

siguiente situacin?

27

DESCRIPCIN DEL MAPA:

ZONA DE ALTO PELIGRO: (es de color rojo.
Est circunscrita a un rea semicircular alrededor del crter.
ZONA DE MODERADO PELIGRO: (es de color
naranja. Se extiende desde los 3.0 km hasta
una distancia mxima de 12 km (flanco sur)
del crter.
ZONA DE BAJO PELIGRO: es de color amarillo.
Seproyecta hasta un radio aproximado de 16
km alrededor del crter.
Docente: Qu conclusiones podemos sacar de la experiencia?
Ximena:

Mientras ms pequea sea la regin que se toma como referencia en la

medida de las figuras irregulares, ms precisa es esta medida.

Javier:

Hemos visto un tipo de mapas en de mapas, donde es importante

reconocer informacin sobre la escala y los relieves de las regiones, que
en este caso son zonas de riesgo.

Fiorella:

Tambin hemos usado medidas, conversiones de medidas y relaciones de

proporcionalidad.

5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
El docente aclara trminos que surgieron durante la participacin de los estudiantes.
Estos se relacionan con los siguientes conceptos:
Relaciones proporcionales.
Regiones regulares e irregulares.
Valores de reas en cm2 y m2.
Asimismo, explica la siguiente informacin sobre los mapas topogrficos:respecto a los
mapas topogrficos:

Dada la forma tridimensional de una parte deL

terreno, se dibujan sobre una superficie plana
algunas lneas curvas, llamadas curvas de nivel,
en las que confluyen todos los puntos que tienen
la misma cota.

28

Cerca de algunas curvas de nivel se indica la altura

en metros respecto al nivel del mar.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin de los Acciones que dificultan la aplicacin de los
conocimientos geomtricos en problemas conocimientos geomtricos en problemas
reales:
reales:
Promover actividades de representacin
de figuras y cuerpos, en las que se trate
un objeto desde varios puntos de vista y
con diversos procedimientos.

Los estudiantes pueden reconocer una

nica representacin de un concepto, de
modo que generan la representacin de
un objeto particular y no de un objeto
geomtrico general.

Por ejemplo:
Disear esquemas de superficies a
partir de un contexto dado.

Por ejemplo:
Un ngulo recto debe tener siempre
un ngulo horizontal.

Plegar y cortar figuras de tal manera

que se aprecien los atributos de
forma y propiedades.

Determinar el rea y el permetro

de regiones sombreadas regulares e
irregulares.

90
Para ser lado de una figura, el lado
debe de ser siempre vertical.
Lado

A partir de situaciones basadas en

formas dadas, promover la reproduccin
de formas geomtricas de similar o
distinto tamao para explorar en ellas.

90

90

Lado

Lado

Por ejemplo:
Recortar o reproducir una figura
igual, de mayor o menor dimensin.

90

No tener cuidado con trminos que

tienen sonido parecido, pero significado
distinto; por ejemplo: razn y radio,
generatriz y bisectriz, etc.

Por ejemplo:

Usar trminos del lenguaje cotidiano

cuando no significan lo mismo en trminos
matemticos.

Seguir instrucciones escritas.

Atribuir significado a los smbolos
convencionales.
Inventar smbolos y luego
compararlos con los convencionales.

90
Lado

Promover que los estudiantes escuchen,

localicen, lean, relacionen e interpreten
informacin geomtrica que se obtiene
de diferentes fuentes.

Considerar diferentes puntos de vista

o reconocerlos a partir de relacionar
variadas fuentes.

Por ejemplo:
Lnea y recta
Borde y permetro
Congruente e igual
Direccin y sentido, etc.

29

Resumen de la secuencia didctica

de la situacin

INICIO

Presentacin de una situacin

relacionada con la prevencin
de riesgos.

Reconocer un problema vinculado a la

realidad
Los estudiantes analizan y asocian
informacin sobre el reconocimiento de
zonas de riesgo de tsunami.

Concretar una nalidad problemtica y

y establecer cmo resolverla
En equipos de trabajo, los estudiantes se
plantean cmo localizar la zona de riesgo
de tsunami, as como el rea que se vera
afectada.

DESARROLLO

Lanzar suposiciones o experimentar

Cada grupo de trabajo entiende que es
necesario hallar el rea de las regiones
irregulares. Para conseguirlo, utilizan
diversos planteamientos de solucin, a
partir de instrumentos y trazos.

Realizar la formulacin matemtica

Los grupos ubican el rea de la regin
expuesta a un tsunami, gracias a valores
de equivalencia relacionados a escala,
conceptos de rea y regiones conocidas
basadas en cuadrados.

Validar la solucin
Los estudiantes obtienen diversos valores
a como solucin del problema, debido a
los diversos mtodos efectuados. Sin
embargo, comprueban que mientras ms
pequeas sean las unidades de referencia,
los resultados se aproximan ms a los
valores reales de la supercie de la
situacin.

CIERRE

30

Los estudiantes reconocen los

procedimientos efectuados para calcular
el rea de las zonas de tsunami y
transeren los conocimientos a otra
situacin.

Fuentes de
informacin

Fuentes de
informacin
Conexiones
con saberes
previos

Relacionan
fuentes de
informacin
Concretan una
nalidad
relacionada con
el uso de
escalas, mapas
y reas en
regiones
irregulares

Razn,
proporcionalidad,
escalas
Conversin de
unidades
Regiones
regulares e
irregulares

Empleo de instrumentos (tambin se

pueden utilizar las TIC, por ejemplo,
Google Earth), desarrollo trazos a
partir de diversos puntos de vista.

Uso de la proporcionalidad para

identicar relaciones entre cantidades
y establecer valores en cm, cm 2, m y
m 2.

Caractersticas de los mapas

topogrcos, reconocimiento de
procedimientos para calcular el valor
de rea de regiones en mapas o planos
a escala.

TAREA

REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA

Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las siguientes preguntas
por escrito para enviarlas como tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO

Segn la situacin planteada:
a. Revisa los comentarios del docente durante la situacin planteada e identifica momentos en que los estudiantes llevan a cabo lo siguiente:
Relacionan informacin a partir de dos fuentes.
Tienen conflictos que pueden generar la lectura de un mapa topogrfico.
Las acciones que ejecutan los orientan a a superar el conflicto.
Seleccionan y utilizan la unidad de referencia apropiada para determinar las regiones sombreadas.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

a. Qu aspectos del rol desempeado por el docente implementas en tu aula?
b. Segn tu experiencia, menciona un factor que favorece la aplicacin de conocimientos
geomtricos en situaciones reales, as como uno que lo dificulta (deben ser distintos a
los de la tabla de sugerencias metodolgicas).

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Identifica dos aspectos de tu entorno que puedes considerar al momento de plantear
situaciones problemticas relacionadas con el empleo de mapas a escala.

4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Revisa el "Mapa de progreso de la competencia" (Minedu 2015:110-114).
a. Identifica aspectos relacionados con esta situacin.
b. Describe los aspectos que aplicaras en una sesin correspondiente.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin

propuesta segn las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

31

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Mate Sec Geo Tarea 1_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
CRCULO DE
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL
INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.

32

PRIMER TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienen

como finalidad acompaar a los docentes en su proceso de formacin
profesional y desarrollo personal.
Promueven la reflexin sobre la
didctica de la matemtica desde
el enfoque basado en la resolucin
de problemas. Ofrecen informacin
actualizada y difunden prcticas
pedaggicas, secuencias didcticas,
actividades, videos y publicaciones
especficas. Generan un clima de
confianza y camaradera entre los
docentes.

1. PROPSITOS
El participante:
Se presenta ante el grupo y expresa sus inquietudes y expectativas sobre el mdulo;
se familiariza con este y aclara dudas sobre que ah se plantean.
Comparte con los otros docentes su comprensin sobre las propuestas pedaggicas
que debe aplicar el aula, as como las narraciones documentadas respectivas.
Propone actividades relacionadas con las nociones previas para el reconocimiento de
reas en regiones irregulares a partir de mapas topogrficos.
Comparte sus opiniones sobre la lectura motivadora.
Comparte con otros docentes sus ideas acerca de cmo se construyen las nociones
de permetro y rea de figuras planas considerando mapas y planos.
Comparte sus respuestas sobre la tarea que se desarroll en la primera situacin de
aprendizaje.primera situacin de aprendizaje.

33

2. TEMAS A TRATAR:
Lectura previa: La recta y el punto: un romance matemtico.
Situacin para la reflexin pedaggica 1: Aplicamos la geometra en reas de
recreacin de nuestro entorno.
Esquema del mdulo, tareas, orientaciones para la propuesta de prctica
pedaggica y orientaciones para la narracin documentada.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Aplicar en el aula nuevas estrategias aprendidas en el taller.
Iniciar el diseo de las propuestas de las prcticas pedaggicas que se aplicarn
en el aula.
Organizar un cronograma de fechas en la que cada docente comparta con sus
colegas estrategias didcticas sobre la enseanza de la geometra.

34

SEGUNDA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

DISEANDO CRCULOS
DE SEGURIDAD

Esta situacin se plantea a los estudiantes, a fin de que propongan alarmas de Tsunami,
reconozcan el valor de distancias inaccesibles, empleando conocimientos sobre el teorema
de Pitgoras, la circunferencia y puntos notables, poniendo nfasis en las estrategias de
resolucin de problemas.

SECUENCIA DIDCTICA: PROPONEMOS ALARMAS PARA

ALERTAR DE TSUNAMIS HACIENDO USO DE LA GEOMETRA

PROPSITO

APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

1. PROPSITO
Desarrollar la competencia de "Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin", empleando conocimientos del teorema de Pitgoras, el punto
notable circuncentro para resolver un problema de su comunidad.

2. APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Seleccionar informacin para obtener datos relevantes en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicacin de cuerpos, y de superficies, con el fin de dar a conocer un
modelo que refiera a relaciones mtricas de un tringulo rectngulo, el teorema de
Pitgoras y ngulos de elevacin y depresin.
Expresar las relaciones mtricas en un tringulo rectngulo (teorema de Pitgoras).
Emplear procedimientos con lneas y puntos notables del tringulo y la circunferencia al
resolver problemas.
Expresar las lneas y puntos notables del tringulo usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.

3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
El docente reconoce una problemtica relacionada con la prevencin de riesgos. A partir
de la situacin se plantea las siguientes interrogantes.

35

 Qu aprendizajes voy a promover con esta situacin? Qu conocimientos

espero que los estudiantes adquieran?

En esta situacin los estudiantes van a analizar informacin, realizar trazos, emplear
escala. Con esto, se pretende que los estudiantes resuelvan problemas.
Cules son las caractersticas de mis estudiantes? Qu esperara de ellos al
desarrollar sus aprendizajes?

En el VII ciclo los adolescentes estn en condiciones de desarrollar aprendizajes ms

complejos. En lo social y emocional, se vuelven ms autnomos, tienden a la formacin
de grupos, en los cuales pueden expresarse y sentirse bien. El adolescente asume
conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias
cientficas. Y se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta.
Con que recursos cuento para plantear actividades y llevarlas a cabo?

Esto involucra analizarla siguiente informacin en torno al punto de la capitana de

Quilca.
Reconocer las distancias a partir de las condiciones del problema.
Emplear escalas.
Hallar ngulos de elevacin y depresin.
Qu conocimientos se vinculan con esta situacin?

TRINGULOS

RELACIONES
MTRICAS

LADOS

TEOREMA
DE PITGORAS

VRTICES

NGULOS

PUNTOS
NOTABLES

Para hallar ngulos

de elevacin

CIRCUNCENTRO

LNEAS
NOTABLES

MEDIATRIZ

Interseccin de mediatrices

ira

b
C

c =a +b
2

m
de
ea ngulo de
Ln
elevacin
Observador

Objeto

Lnea horizontal

Circuncentro

Para hallar
distancias
inaccesibles

36

BISECTRIZ

ALTURA

MEDIANA

4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:

a. Inicio
El docente

muestra el afiche informativo de un sistema de

alerta para tsunamis. Asimismo, ensea el mapa topogrfico de
la regin de la capitana de Quilca.

Esta situacin presenta en

el aula de Secundaria de
un I. E. en Arequipa.

TSUNAMI SISTEMAS DE ALERTA TEMPRANA

Sirenas de alta potencia, voz y sonido; cobertura individual de
un radio de 250 m aproximadamente, segn condiciones de
terreno.
Bocinas fabricadas en aluminio de alta resistencia frente a condiciones
ambientales.
Unidad de control en gabinete metlico, para instalacin en intemperie.
Alimentacin monofsica de 220 vac con respaldo de bateras.

37

El docente plantea la siguiente situacin:

La capitana de Quilca se dispone a instalar sistemas de alarmas, contra tsunamis por
encima de las zonas de riesgo como una medida de prevencin. De esta forma, la poblacin
podr reconocer la procedencia de la alerta y dirigirse a ese lugar.
Propn lugares donde ubicaras las alarmas y justifica su radio de accin con respecto
a la poblacin.
Calcula la distancia entre el puesto de capitana y cada alarma (considerar que los
postes para las alarmas tienen una altura aprox. de 5 m).
Halla el ngulo de elevacin con que el jefe de capitana verifica la permanencia y
funcionamiento de las alarmas asume que la altura promedio de una persona es 1,75 m).
Si deseas instalar tres postes de alarma tomando como criterio que estn en la misma
distancia que puesto de la capitana y cumplan su funcin, ubica en el mapa qu puntos
seran.
Al respecto, el docente plantea lo siguiente: supongamos que ustedes forman
parte del comit de defensa civil de la caleta de Quilca. Qu procedimientos
llevaran a cabo para ubicar las zonas seguras y rutas de acceso con el fin de
promover la realizacin consciente de simulacros y as consciente de simulacros
y evitar prdidas de vidas humanas?
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo, analizan la informacin de los mapas e
imgenes, y se plantean la problemtica que van a desarrollar.

A continuacin, se muestra el desarrollo de un taller matemtico, el objetivo de esta orientacin

didctica es que el estudiante se enfrente a problemas con un grado de complejidadpara que movilicen sus competencias y capacides desarrolladas. Esto involucra lo siguiente:

La familiarizacin.

Problemas de traduccin simple

Problemas de traduccin compleja

Problemas de interpretacin, aplicacin y valoracin
Del documento Rutas del Aprendizaje, versin 2015. Matemtica, ciclo VII.

b. Desarrollo
Familiarizacin
De acuerdo con la problemtica que se plantea en
la situacin, los estudiantes reconocen condiciones
que se exponen. Por ejemplo, para resolver el
primer problema, ubican las zonas pobladas en
el mapa y las resaltan con un color, con el fin
de saber dnde se colocaran las alarmas de
prevencin contra tsunamis.

38

A continuacin, los estudiantes reconocen y

plantean propuestas basadas en razonamientos
sobre la ubicacin de las alarmas.
Docente: Cmo van, chicos?
Maritza:

Profesora, hemos llegado a la

conclusin de que para proponer las
alarmas debemos de saber las zonas
que estn pobladas en Quilca.

Docente: Qu otras condiciones debemos

saber para ubicar las alarmas?
Jaime:

Profesora, debemos conocer la

medida del radio de accin de las
alarmas. Estas tienen que estar
distribuidas de tal forma que no
sobren ni falten.

Docente: Y como hallamos este radio de

accin.
Evelyn:

Segn lo que nos indica la situacin,

el radio de accin es de 250 m.
Podemos emplear la escala grfica
para hallar este valor en el mapa.

PROBLEMA DE TRADUCCIN SIMPLE

Actividad 01
Plantea tres lugares donde ubicaras las alarmas, justificando su radio de accin con
respecto a la poblacin.
Grupo 01

39

Grupo 02

Los estudiantes por medio de la regla y compas van

proponiendo las zonas donde se colocaran las alarmas.
La docente adopta el rol de coordinadora y solo interviene
como mediadora.
Cada grupo de trabajo expresa sus planteamientos, los
cuales se basan en razonamientos consensuados entre los
miembros. Por ejemplo, el grupo 2, ubicara un poste para la
alarma cerca del faro, mientras que el grupo 1 lo colocara
en el otro extremo de la baha .

Actividad 2
Halla la distancia entre el puesto de la capitana y cada alarma (considerar que los
postes para las alarmas tienen una altura aprox. de 5 metros).
Reconocimiento para una alarma.
a. Reconociendo la distancia entre el punto de capitana (P) y la alarma (A).

Altura sobre
el nivel del mar

b. Hallando el valor real de la distancia AP como base.

Si:

350
300
250
200
150
100
50
0

ro

0 1 2 3

4 5

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

6,5 cm = 250 m
4,3 cm
L1

250 m (4.3cm)
(6.5 cm)

L1= aprox. 165,4 cm

40

c. Expresando los valores y condiciones del problema en forma grfica

5m

d1

35 m

Capitana
de Quilca

10 m

165,54 m

d. Hallando el valor d1.

A

d1
35 m

B
165,4 m

En el

ABP:

(d1 ) = (35 m)2 + (165,4 m)2

d1 =

(35m)2 + (165,4m)2

d1 = 1225m 2 + 27357,16m2
d1 = 169.1 m2
La resolucin de este problema involucra varias etapas, entre
las que se encuentran las siguientes:
Identificar los datos en el mapa.
Hallar el valor real a partir de la escala grfica.
Representar la situacin y considerar puntos particulares en
un soporte grfico.
Formular una ecuacin (basada en el teorema de Pitgoras)
para resolver el problema.
El estudiante puede plantearse interrogantes para reconocer
la resolucin de un problema mostrado.
Es decir, el desarrollo de este problema involucra la
movilizacin y combinacin de estrategias heursticas.

41

Actividad 3
Halla el ngulo de elevacin con que el jefe de capitana verifica la permanencia y
funcionamiento de las alarmas (se asume que la altura promedio de una persona
es 1,75 m).
Hallando el ngulo de elevacin con el que el jefe de capitana puede ver una alarma para
verificar su permanencia y funcionamiento.
a. Reconociendo la distancia entre el punto de capitana (P) y la alarma (A).

b. Expresando los valores y condiciones del problema en forma grfica.

5m

Lnea de mira

d1

33,25 m

ngulo de elevacin
1,75 m

10 m

Capitana
de Quilca

Lnea horizontal
165,4 m

c. Hallando el valor d1.

A

d1
33,25 m

B
165.4 m

42

En el

ABP: Tg =

33,25m

165,4 m
Tg = 0,2

d. Usand la tabla de valores naturales de las RT.

Ang.

Sen

Cen

Tan

Ctg

Sec

Cosec

0 00

0,0000

1,0000

0,0000

---------

1,0000

---------

90 00'

1 00

0,0175

0,9998

0,0175

57,290

1,0002

57,299

89 00'

2 00

0,0349

0,9994

0,0349

28,636

1,0006

28,654

88 00'

3 00

0,0523

0,9986

0,0524

19,081

1,0014

19,107

87 00'

4 00

0,0698

0,9976

0,0699

14,301

1,0024

14,336

86 00'

5 00

0,0872

0,9962

0,0875

11,430

1,0038

11,474

85 00'

6 00

0,1045

0,9945

0,1051

9,5144

1,0055

9,5668

84 00'

7 00

0,1219

0,9925

0,1228

8,1443

1,0075

8,2055

83 00'

8 00

0,1392

0,9903

0,1405

7,1154

1,0098

7,1853

82 00'

9 00

0,1564

0,9877

0,1584

6,3138

1,0125

6,3925

81 00'

10 00

0,1736

0,9848

0,1763

5,6713

1,0154

5,7588

80 00'

11 00

0,1908

0,9816

0,1944

5,1446

1,0187

5,2408

79 00'

13 00

0,2079

0,9781

0,2126

4,7046

1,0223

4,8097

78 00'

Para: Tg = 0,2
Toma el valor aproximado de 11.
= 11
El ngulo de elevacin con que observa una persona la alarma sealada es de 11 aprox.
En la resolucin de este tipo de problemas de
traduccin compleja, en la que se desarrollan varias
etapas y estrategias heursticas, el docente promueve
la reflexin del estudiante planteando interrogantes.
Por ejemplo:
Qu procedimientos te permitieron resolver el problema?
En que parte del problema encontraste una dificultad?, cmo la superaste?
Si ahora quisiramos hallar la distancia del observador a la alarma, cmo variaran los datos en
relacin con la actividad 2?
Es decir, en el desarrollo de este problema involucra la
movilizacin y combinacin de estrategias heursticas.

43

Problemas de interpretacin, aplicacin y valoracin

Actividad 04
La instalacin de las alarmas, requieren de una unidad de control, que equidiste
de las ubicaciones de las tres alarmas planteadas. Reconoce dnde estara situada
la unidad de control y toma en consideracin que debe encontrarse fuera de la
zona de riesgo de tsunami. Para esta actividad, podrs considerar hacer ajustes a la
propuesta inicial desarrollada en la primera actividad.

El desarrollo de este tipo de problemas adquiere de un alto grado de complejidad

debido a que involucra la movilizacin de referentes conceptuales y el desarrollo de
procedimientos creativos, debidamente justificados en la solucin.

A continuacin, se muestra el fragmento de un dilogo, en el cual se reconoce que el

empleo del concepto de la mediatriz est relacionado con el del circuncentro, el cual es
importante para hallar el punto en que equidistan las alarmas planteadas en el problema.
En los dos extractos siguientes de la clase, se ilustran formas de razonamiento para llevar
a cabo una construccin geomtrica con respecto al problema.
En la primera seccin, un estudiante pretende utilizar un procedimiento de construccin del
punto medio del segmento, para lo cual utiliza una regla graduada.
Docente: Por tanto, la mediatriz del segmento
no es nada ms que la lnea recta
perpendicular a dicho segmento,
al que divide en dos partes
exactamente iguales, de acuerdo?
La divisin se hace para conseguir
el punto medio de ese segmento y
partirlo en dos partes iguales.
Alexnder: Podra medirla con esto? (Levanta
una regla).
Docente: Podra medirlo con la regla, pero me saldra exactamente igual. Podra...
Patricio:

Con el comps.

Docente: Con el comps... (agarra el comps). El comps es el instrumento de medida

adecuado para que el centro del segmento me salga a la perfeccin.
Por otro lado, en el extracto que aparece a continuacin docente comprueba que la
construccin cumple las propiedades de la definicin.
Docente: Por tanto, una condicin es que la recta que divide el segmento en dos partes
iguales es la mediatriz del segmento que ha de ser perpendicular. Cmo

44

puedo yo saber si estas dos rectas son perpendiculares? De qu manera lo

puedo verificar? Perpendicular (con las manos seala los cuatro cuadrantes
que se forman en la interseccin del segmento y la recta perpendicular a este).
Hugo:

Midindolo con el transportador de ngulos.

Docente: Midindolo con el transportador de ngulos (agarra el transportador de

ngulos).
Anely:

Es un ngulo recto.

Docente: Y me tiene que dar...

Kenny:

Un ngulo recto, noventa grados.

Docente: ... y me tiene que dar cuatro ngulos rectos. Uno, dos, tres y cuatro. Si yo
pongo el transportador de ngulos aqu (coloca el transportador sobre el
segmento y mide el ngulo del primer cuadrante) y lo hago coincidir, seguro
que, que me sale perfectamente un ngulo de 90. Lo ven? Si lo pongo al
revs, aqu me sale tambin exactamente 90. Por lo tanto, yo puedo decir que
la mediatriz del segmento y que lo divide en dos partes perfectamente iguales.
Exactamente.

Asimismo, con respecto a la situacin planteada, algunos grupos de trabajo van a ubicar la
unidad de control dentro de la zona de riesgo de tsunami; por esto, va a realizar ajustes a
la propuesta empleando los conceptos de circuncentro y mediatrices.
Igualmente, el procedimiento requiere una lectura y comprensin del mapa para que se
puedan proponer otros puntos de ubicacin de las alarmas.

45

En las siguientes propuestas los estudiantes han desarrollado las mediatrices respecto a
los lados, los cuales resultan de la triangulacin de los lugares de las alarmas, as como del
empleo del circuncentro.

Propuesta 1
Alarma 2

Alarma 3

Alarma 1
Unidad de
control

Propuesta 2
Unidad de
control
Alarma 2
Alarma 3

Alarma 1

46

5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Los estudiantes en grupos de trabajo elaboran organizadores. En ellos se muestran los
pasos para resolver los problemas planteados y los conceptos que han empleado en
dicho proceso.
Respecto al problema 3
Por ejemplo:
Para hallar el ngulo de elevacin con que el jefe de la capitana verifica la permanencia
y funcionamiento de las alarmas.

Aplicacin de R.T.

Se considera la altura del

punto de la capitana y la altura
de la persona que observa.

Modelacin
de la situacin
NGULO
DE ELEVACIN

Aplicacin de R.T.

158,1 m

Uso de la escala
grca

Aplicacin
de tangente

33,25 m

Establece los valores

de los catetos

Conversin
de cm a m

Uso de la tabla
de valores naturales
de las R. T.

Respecto al problema 4
Por ejemplo:

Interseccin
de
mediatrices

Seleccin de
puntos

Unin de
puntos

Trazo
de
mediatrices

Punto
equidistante

Construccin
de la
circunferencia

Trazo
del tringulo

47

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin de los Acciones que dificultan la aplicacin de los
conocimientos geomtricos en problemas conocimientos geomtricos en problemas
reales.
reales.
Un aprendizaje significativo de conceptos

Planteamiento de prcticas totalmente

y propiedades de la geometra debe ir de

la mano con la realizacin de actividades
de comprobacin y verificacin. Por ello,
es aconsejable efectuar actividades de
construccin con regla y compas, a la
vez que se desarrollan y profundizan
en los conocimientos geomtricos.
Los procedimientos deben ponerse en
prctica de una manera sencilla.

desligas de una construccin geomtrica.

En otras palabras, se desarrolla una
geometra que no se encuentra sostenida
por una base espacial suficientemente
slida.

El uso de mtodos de organizacin de

ideas, como como los mapas conceptuales o mentales, permite representar los
conceptos relacionados con smbolos. As,
un mapa mental parte de una palabra
central, alrededor de la cual se definen
cinco a diez ideas principales que guardan
relacin con ella.
Plantear a los estudiantes, situaciones

de desafo en las que deban utilizar uno

o ms procedimientos de construccin
aprendidos. A la vez, darles libertad
para que apliquen su creatividad en
la resolucin de dichos problemas. A
continuacin, veamos algunos.
Inducir a los estudiantes a realizar algunos

trazos auxiliares en la resolucin de ciertos

problemas les dar un panorama cada
vez ms amplio de las potencialidades
de las propiedades en la resolucin de
problemas.

48

No tener en cuenta los recursos didcticos

estructurados, semiestructurados ni los
recursos TIC (geoplano, plantillas de
figuras, etc.) para la construccin de
los conceptos geomtricos se convierte
en una fuente inagotable de obstculos
didcticos que quitan consistencia y rigor
al aprendizaje de esta materia.
La enseanza de la geometra, basada en

mtodos de demostracin y en ejercicios

tipos de aplicacin de reglas y algoritmos
geomtricos, permite resolver problemas
del mundo real y otras disciplinas.

Resumen de la secuencia didctica

de la situacin

INICIO

Presentacin de una situacin

relacionada con desastres
naturales.

Familiarizacin
Los estudiantes analizan y relacionan
informacin respecto a la implementacin de alarmas.

Problemas de traduccin simple

Los estudiantes realizan trazos a partir de
las condiciones dadas en la situacin; los
planteamientos son variados en cada
grupo de trabajo.

DESARROLLO

CIERRE

Fuentes de
informacin

Fuentes de
informacin

Identicar
informacin
relevante

Conexiones
con saberes
previos

Proponer tres
puntos para
instalar alarmas
de tsunami

Trazos asociados
a la
circunferencia
Regiones
regulares e
irregulares

Problemas de traduccin compleja

Los estudiantes desarrollan representaciones grcas, en las que reejan las
condiciones del problema, adems,
efectan varios procesos y emplean de
forma exible estrategias heursticas.

Problemas para
hallar distancias
y longitudes
inaccesibles

Problemas de interpretacin, aplicacin

y valoracin
Los estudiantes emplean conceptos sobre
puntos y lneas notables asociadas al
tringulo. Sus trazos a realizan reeren a
un proceso ms reexivo respecto a la
condicin del problema.

Dicultades para
reconocer puntos
equidistantes

Teorema de
Pitgoras
ngulo de
elevacin y
depresin

Concepto de
mediatriz y
circuncentro

Los estudiantes reconocen los

procedimientos que se llevan a cabo para
establecer las zonas de Tsunanmi, y como
obtener el rea, lo traseren a otra
situacin.

49

TAREA

REFLEXIONANDO SOBRE LA

SEGUNDA SITUACIN PROPUESTA

Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlas como
tarea.

1. ANLISIS DEL TEXTO

Seala tres procesos de aprendizaje que hayas observado en la situacin que has ledo.
Seala en qu parte se evidencian dichos procesos y explcalos (usa de referencia la
pgina 19 del Mdulo de Actualizacin sobre Condiciones para Aprender).

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Has empleado previamente el enfoque de resolucin de problemas al desarrollar
algn concepto matemtico?
Si la respuesta es positiva, seala tres ventajas que hayas comprobado al ensear
bajo dicho enfoque. Si la respuesta es negativa, menciona tres ventajas que crees
que puede tener su uso.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Redacta un problema que sea distinto del formulado en esta segunda situacin, y
que permita el uso de los conocimientos de crculo, circunferencia, puntos notables
y el teorema de Pitgoras, para resolver una situacin real. Recuerda que debe estar
contextualizado a tu grupo de estudiantes y sus intereses. Adems, ten presente que
debes incluir preguntas de alta demanda cognitiva.

4. RELACIN CON EL CURRCULO

Primero, revisa los textos Resolvamos 1 y Resolvamos 2, y
encuentra dos problemas relacionados con la geometra.
Segundo, revisa la pgina 114 de la Rutas del Aprendizaje,
versin 2015, mapas del progreso. Matemtica.
"Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin" adems, seala qu aspectos de la
descripcin de los niveles se desarrollan en los dos problemas
elegidos. Finalmente, fundamenta tu respuesta.

50

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin

propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Mat. Secundaria III. Tarea 2_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
LO DE

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL CRCU

INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.

51

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
El crculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC), al ser una prctica pedaggica
orientada a la profesionalizacin docente, tiene por finalidad que este ample y
enriquezca, de forma colectiva, su propio desempeo mediante el anlisis de su prctica
pedaggica en el aula.

1. PROPSITOS
El participante:
Comparte sus opiniones sobre la"Segunda situacin para la reflexin pedaggica".
Identifica y comenta las ideas que subyacen a esta seccin.
Comparte el desarrollo de la tarea con sus colegas.
Propone actividades y estrategias para el desarrollo de la competencia financiera
en los estudiantes y dialoga sobre ellos.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa las respuestas de la seccin "Segunda situacin para la reflexin
pedaggica".
Reconoce y registra ideas centrales del enfoque del rea esta seccin.
Escribe las dudas e interrogantes que le suscita el material del mdulo.
Selecciona actividades y estrategias para la enseanza de la geometra, segn el
cronograma establecido en el "Primer taller presencial".

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en su aula algunas de las ideas y sugerencias recogidas de sus colegas
en el CIAC.
Disear actividades en las que los estudiantes tengan la oportunidad de
desarrollar las competencias y las capacidades matemticas planteadas en el
fascculo de Matemtica de las Rutas del Aprendizaje (Minedu 2015).
Preparar estrategias didcticas para la enseanza de la geometra con el
fin de compartirlas con sus colegas la semana siguiente.
Incluir la manipulacin de material concreto como parte importante de
la enseanza de conceptos de geometra.

52

Comienza a pensar en las prcticas pedaggicas que

podras aplicar en tu aula. Desarrollars dos de ellas.

Orientaciones para la elaboracin de la

segunda prctica pedaggica
A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de las propuestas de prctica
pedaggica que realizars en el aula.

1. Vuelve a revisar la seccin: Segunda situacin para la reflexin pedaggica, a fin de

elaborar tu propuesta.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta en esa seccin para aplicarla en el aula de
acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
3. Plantea una propuesta pedaggica donde se evidencien las capacidades de matematizacin, comunicacin, representacin y argumentacin, as como el uso de diversas
estrategias y actividades que promuevan el razonamiento y la problematizacin permanente de los estudiantes. Tambin debe asegurar acciones que promuevan un clima favorable y de confianza en el que los estudiantes manifiesten libremente lo que piensan
y proponen, as como actividades de vivenciacin y uso de materiales manipulativos
durante la secuencia.
4. Contina la elaboracin de las propuestas tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta pedaggica
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar
Propsito con el que los estudiantes desarrollarn la situacin
Secuencia de las actividades que realizarn.
Registro de sus avances.
5. Recuerda que la propuesta ser entregada
en el aula virtual en la fecha indicada.

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
as como lo
acuerdos
s
y comprom
isos.

53

Profundizacin
terica y pedaggica

ENSEANZA
DE LA GEOMETRA

Tradicionalmente, el aprendizaje de la geometra se ha fundamentado en el desarrollo lgico que tena bsicamente como nica referencia el contenido de los libros que forman la
obra Elementos, Euclides. Este planteamiento segua las pautas correspondientes a lo que
usualmente entendemos como mtodo axiomtico (proposiciones que constituyen el punto
de partida de la teora, sin ser deducidas de otras proposiciones).
A Euclides se le debe la primera tentativa de la axiomatizacin de la geometra, la cual referencia a quince axiomas. El axioma ms clebre Euclides, denominado quinto postulado,
puede ser enunciado as: "Por un punto pasa una paralela a una recta y solo una.
En la prctica escolar este aprendizaje comporta que los estudiantes memoricen aspectos
como propiedades y definiciones sin que muchas veces se tenga en cuenta su comprensin.
Por ejemplo, este dinero depositado (capital) ser trabajado por la mencionada entidad y
parte del dinero generado con l ser pagado al dueo del depsito, en este caso, t. En
cambio, si solicitas un prstamo bancario (capital) a cualquier entidad financiera, le tendrs
que pagar intereses a ella.

La geometra: de las ideas del espacio al espacio de las ideas en el aula.

ESCALA
En cartografa, la escala es definida como la relacin matemtica que existe entre las
dimensiones reales y las del dibujo que representa la realidad (en un mapa, plano, esquema
o croquis, dibujo, etc.). Estas pueden ser grandes y pequeas.
La escala tambin puede numrica o grfica:

ESCALA 1: 10,000

Escala numrica

500 m
Escala grfica
100 m

54

As pues, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos al trabajar con escalas:
La relacin entre una distancia medida sobre un plano a una escala dada y la distancia
que hay en la realidad se establece mediante una simple correspondencia entre la medida
realizada sobre el plano (mm, cm, etc.) y la medida real (mm, cm, etc.).
Podemos trabajar con cualquier unidad de medida siempre que hablemos de distancia,
nunca de volumen o rea, los cuales no se pueden obtener de manera directa al aplicar
la escala.
Todas las mediciones efectuadas en un levantamiento topogrfico deben ser representadas
grficamente y en forma precisa. Generalmente, los planos topogrficos son utilizados
para la elaboracin de algn proyecto, por lo que es necesario plasmar en ellos y ellos,
de forma resumida, la mayor informacin posible. Cualquier persona que desee trabajar
con un plano topogrfico debe ser capaz de tomar de l, de manera analtica o mediante
medicin directa, cualquier tipo de informacin necesaria: coordenadas, distancias, cotas,
elevaciones, depresiones etc.

Clculo de distancia con escala

En un mapa 1:10,000 da igual decir lo siguiente:
1 m en plano <> 10,000 m en realidad
1 mm en plano <> 10,000 mm en realidad
1 cm en plano <> 10,000 cm en realidad
Entonces, si queremos hallar la distancia entre los puntos A y B por medio de la escala
grfica, debemos considerar:

6,5 cm < > 250 m

Centmetros en el plano

Metros reales

6,5 cm

250 m

8 cm

Si:

6,5 cm
8 cm

250m
L1
8 cm

L1 =

(250m)( 8 cm)
( 6,5 cm)

L1 = aprox. 203, 125 m

55

Clculo de reas
En funcin de la forma de la superficie, podemos elegir varios modos de clculo del rea.
Considerar polgonos regulares:
Si:

X
250m

2,5 cm
6,5 cm

2 cm

L1= 96,15 m
X
250m

2 cm
6,5 cm

2.5 cm

L2= 76,92 m
El rea rectangular es: L1 x L2= 7395,85 m2
Considerarpolgonos irregulares:

Para conocer el rea de una superficie, dibujamos cuadrculas en ella.

Contamos el nmero de cuadrculas completas que quedan
dentro de la superficie considerada.
A continuacin, estimamos el porcentaje de la superficie
que queda dentro del rea a calcular de las cuadrculas restantes, y contamos su nmero.
Medimos una cuadrcula y hallamos su rea, luego procedemos a multiplicar por el nmero de cuadrculas.

56

CIRCUNFERENCIA
La circunferencia es una lnea curva plana cerrada,
cuyos puntos tienen la propiedad de equidistar
de otro punto llamado centro. Los puntos de la
circunferencia y los que se encuentran dentro de
ella forman una superficie, llamada crculo.
Conjuntos de puntos que
comprenden a una circunferencia
y a su interior: CRCULO
Centro

Plano

Conjuntos de puntos que

conforman el borde del crculo:
CIRCUNFERENCIA

El trmino equidistar significa 'estar a la misma distancia'. Sus principales elementos

son centro, radio, dimetro, cuerda y semicircunferencia. Una semicircunferencia es
cada una de las partes en las que un dimetro divide a la circunferencia.
Crculo
Cuerda

Es la superficie plana que est que est

limitada por la circunferencia.

Radio

D
A

O
Dimetro

Es toda recta limitada por el centro y un

punto de la circunferencia. Un crculo
tiene infinitos radios y todos ellos son
iguales: OD, OB, OA y OC son radios.
Cuerdas
Es toda recta limitada por dos puntos de
la circunferencia.
Dimetro
Es toda cuerda que pasa por el centro
crculo, adems, es el doble del radio. Los
infinitos dimetros de un mismo crculo
son iguales. El dimetro tambin divide
en dos partes iguales a la circunferencia.

57

Dos circunferencias
Entre dos circunferencias, se pueden presentar situaciones, en las cuales las circunferencias
adquieren posiciones relativas.
Exteriores: los puntos de cada circunferencia son
exteriores a la otra.
Interiores: los puntos de una de las circunferencias
son interiores a la otra. Adems, si tienen el mismo
centro, decimos que son concntricas.
Tangentes: se presenta un punto en comn y
sern tangentes exteriores o tangentes interiores,
dependiendo de la posicin de los puntos que no son
comunes a ambas.

B
R1

R2
d

01

02

Elementos de la circunferencia
1. Centro: punto fijo O.
2. Radio: segmento de recta que une el
centro con cualquiera de los puntos de la
circunferencia. R=OB

3. Cuerda: segmento que une dos puntos de

la circunferencia. (PQ)
4. Dimetro (D): cuerda que pasa por
el centro; tambin recibe el nombre de
cuerda mxima. Divide la circunferencia
en dos partes iguales, llamadas
semicircunferencias. AB = 2R = D
5. Secante: recta que intersecta a la
circunferencia en dos puntos. (L1)
6. Tangente: recta que intersecta a la
circunferencia en un punto, llamado punto
de tangencia. (L2)

58

Q
A

L1
B

O
E
T

L3

L2

7. Normal: recta que pasa por el centro y por el punto de tangencia. (L3)
8. Flecha: parte del radio que se origina al trazar una cuerda perpendicular. (ET)
9. Arco: parte de la circunferencia PQ. En la figura la cuerda P subtiende al arco PQ. Se
mide en unidades de longitud o tambin en unidades angulares. Toda la circunferencia
mide 360.

LNEAS Y PUNTOS NOTABLES

La altura
Es la recta que parte de un vrtice y cae perpendicularmente en el lado opuesto o en su
prolongacin.

C
Rectngulo

Acutngulo
B

Obtusngulo

Ortocentro
Punto de concurrencia de las tres alturas de un tringulo.
Todo tringulo tiene un ortocentro.

En un tringulo obtusngulo
Caracterstica: el ortocentro es un punto exterior.
Ortocentro

59

En un tringulo acutngulo
Caracterstica: el ortocentro es un punto interior.
B
N

AN

CH

Alturas del VABC

BM
A

En un tringulo rectngulo
Caracterstica: el ortocentro, es un punto ubicado en el vrtice del ngulo recto.
O

Mediana
Es el segmento de recta que une un vrtice con el punto medio del tringulo del lado
opuesto.

Baricentro o gravicentro
Punto de concurrencia de las tres medianas de un tringulo.
B

AN
P

60

BM

N
G

CP

Medianas del VABC

En un tringulo rectngulo

Caractersticas:
El Baricentro es siempre un punto interior
en todo tringulo.

Todo tringulo tiene un solo baricentro.

A

Mediatriz
Es la recta perpendicular a uno de los lados del tringulo que pasa por su punto medio.

Circuncentro
Punto de concurrencia de las tres mediatrices de un tringulo. Todo tringulo tiene un solo
circuncentro.
En un tringulo obtusngulo

Circuncentro

Caracterstica: el circuncentro es un
punto exterior.

En un tringulo rectngulo

Caracterstica: El circuncentro se
encuentra ubicado en el punto medio de
la hipotenusa.
A

Bisectriz
Es el rayo que biseca el ngulo interno o externo de un tringulo.
INCENTRO

Punto de concurrencia de las bisectrices

interiores.

Caractersticas:
Todo tringulo tiene un solo incentro.
El incentro siempre es un punto
interior al tringulo.

61

EXCENTRO
Punto de concurrencia de dos bisectrices
exteriores y una interior.

Caractersticas:

Todo tringulo tiene tres excentros.

Los excentros son puntos exteriores a
todo tringulo.

NGULOS VERTICALES
Los ngulos verticales estn ubicados en un plano vertical. Es decir, se encuentran formados
por una lnea visual y una lnea horizontal.

Observador

de
nea

visi

ba d

ri
n ar

do
rva

se
l ob

ngulo de elevacin

Horizontal

ngulo de depresin

Ln

ea d

e vi

sin

aba

jo d

el o

bse

rva

dor

Lnea visual: es la lnea recta que une el ojo de un observador con el objeto que se
observa.
Lnea horizontal: es la lnea recta, paralela a la superficie horizontal referencial, que
pasa por el ojo del observador.

62

IDEAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA

IMPULSAR EL USO DE MATERIALES
La papiroflexia
Se puede definir como la creacin de figuras con caractersticas geomtricas, simtricas y
estticas fcilmente reconocibles. Se construye a partir de una hoja de papel, sin cortar ni
pegar, solo con dobleces. Sus caractersticas son las siguientes:
Incita a la observacin y la abstraccin.
Fomenta el pensamiento matemtico y el desarrollo de estrategias.
Estimula el espritu artstico y fomenta la creatividad.
Desarrolla y fortalece las actitudes relacionadas con la autoestima y la confianza en
uno mismo.
Mara Consuelo Caadas Santiago y otros (2003) asocian acciones y contenidos implicados
con esta actividad:
Tipo de tarea

Descripcin

Contenidos implicados

Doblado de elementos
geomtricos bsicos

Doblar:

Simetra

Calcula el simtrico de un punto con respecto a

otro punto.
Calcula el simtrico de un punto con respecto a
una recta.

Simetra plana

Doblar:

Geometra sinttica
elemental
Lugares geomtricos

Un folio a partir de un folio A4.

Un cuadrado a partir de un trozo irregular de
papel
Cuadrilateros de distintos tipos.
Un tringulo equiltero
Un hexgono
Un pentgono regular.
Otros polgonos (regulares e irregulares).

Lugares geomtricos

La bisectriz de un ngulo
La mediatriz de un segmento
Las cnicas

Proporcionalidad de
semejanza

Doblar:

Geometra del espacio

Doblar:

Un rectngulo de proporciones 1:2

Un rectngulo 1:3
Un rectngulo 1:V2
Un rectngulo 1:V3
Dos tringulos semejantes. Construye dos
polgonos semejantes
Divide el segmento dado.

Cuadrilateros,
perpendicularidad,
paralelismo, geometra del
tringulo, clasificacin de
polgonos.

Cuadrilteros,
proporcionalidad, nmeros
racionales e irracionales,
semejanza, teorema de
Thales.

Poliedros

Un poliedro regular (cubo, tetaedro,

dodecaedro, icosaedro)
Un ditetraedro.
Un icosaedro estrellado.
Problemas

Problemas diversos

Resolucin de problemas

63

Por ejemplo:

Construyendo un trapecio
P
P
A'

B'

64

"BASE"

Uso del tangram

El uso de estos rompecabezas geomtricos desarrolla la visualizacin, as como las
habilidades de reproduccin, construccin y comunicacin.
Por ejemplo:
Actividad 01: construye con cartn los tangrams que se muestran en los dibujos.

Actividad 02: reconstruye un cuadrado con solo, con slo dos piezas (un tringulo y un
trapecio).

El cuadrado se puede reconstruir de ocho formas diferentes.

De cuntas formas podemos reconstruir el rectngulo, el cual obtiene al juntar cuatro

piezas (dos tringulos y dos trapecios)?.

65

Geoplano
Consiste en un cuadrado de madera al que previamente se ha trazado una cuadrcula (del
tamao deseado). En cada punto de interseccin de dos lneas de la cuadrcula se clava
un clavo dejando una parte de l fuera para que pueda sujetar ligas. Un buen nmero de
clavos es 5 x 5 = 25.
Con las ligas de colores pueden formarse diferentes figuras geomtricas.

Los usos del geoplano son mltiples. A continuacin, mostramos algunos ejemplos de
actividades de investigacin son:
Formar en el geoplano un cuadrado, un rectngulo, un tringulo, un trapecio, etctera.
Reproducir en el geoplano una figura dibujada en el pizarrn o construida en el
geoplano del docente.
Formar en el geoplano todos los segmentos diferentes que puedan construirse (cuando
se haya estudiado el teorema de Pitgoras, se puede pedir la longitud de cada uno).
Formar en el geoplano todos los cuadrados de diferentes tamaos que puedan formarse
(lo mismo para rectngulos, tringulos rectngulos, etctera).
Hallar la figura simtrica con respecto al eje indicado.

Uso de espejos

Eje de simetra

Ideales para validar o construir figuras simtricas. Si se elabora un libro de espejos (dos
espejos pegados por uno de lados, a manera de bisagra que se abre y se cierra), se puede
explorar la generacin de polgonos regulares. Cunto debe medir el ngulo entre los
espejos para que, al ponerse sobre un papel con una recta dibujada, forme determinado
polgono semejante?
L
C

C'

B
A

66

B'
A'

Recursos en lnea

Informacin completa sobre el teorema de Pitgoras. http://teoremadepitagoras.net/

Informacin y ejercicios sobre crculos. http://quiz.uprm.edu/tutorial_es/geometria_part4/
geometria_part4_right.xhtml
Sangakoo. Matemticas para la vida. http://www.sangakoo.com/es/temas/area-y-perimetro-de-una-circunferencia
KhanAcademy. Problemas de rea y permetro de rectngulos. https://es.khanacademy.
org/math/cc-fourth-grade-math/cc-4th-measurement-topic/cc-4th-area-and-perimeter/e/
area-and-perimeter-of-rectangles-word-problems
Permetros y reas. Cuadrado y rectngulo. http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/
area1.htm
Elementos de la circunferencia y el crculo. www.profesorenlinea.cl/geometria/CirculoCircunfelementos.htm
La circunferencia y el crculo. www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm
Calcular la circunferencia de un crculo. www.aaamatematicas.com/geo612x4.htm

67

TAREA

sobre la profundizacin
terica y pedaggica

Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlas como
tarea.

1. Anlisis del texto

Consideras que el enfoque planteado en la "Profundizacin terica y pedaggica" desarrolla la autoestima de los estudiantes? Da tres razones que expliquen tu respuesta.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Narra brevemente la manera en que has desarrollado con tus estudiantes algn
contenido relacionado con el crculo y la circunferencia. Encuentra tres semejanzas y
diferencias con el ejemplo dado en la "Profundizacin terica y pedaggica". Explica por
qu son similares o distintas.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Redacta tres problemas sencillos, relacionados unos con otros, que amplen el
grado de profundidad de un mismo contenido, como el indicado en el ejemplo de la
"Profundizacin terica y pedaggica". Menciona con qu contenido se relacionan.

4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Re v i s a e l Marco de buen desempeo docente , d e l
Ministerio de Educacin y seala tres desempeos que
hayan sido desarrollados por el docente de la situacin.
Explica brevemente el porqu.
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-bd8cd65b4736

68

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin

propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.

Indicaciones
ada tomando en
Escribe la primera versin de la narracin document
cuenta lo siguiente:
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Mat. Secundaria III. Tarea 3_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
LO
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL CRCU
DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.

69

SEGUNDO TALLER PRESENCIAL

1. PROPSITO
El participante:
Comparte algunas de las tareas realizadas haciendo nfasis en el enfoque problmico
de la enseanza de geometra.
Comparte su comprensin del desarrollo y secuencia de las propuestas pedaggicas
que deber aplicar en el aula, as como la importancia del registro de evidencias.
Comparte y discute sus propuestas pedaggicas para enriquecerlas con los aportes
de sus colegas.
Profundizan en algunos recursos para iniciar su narracin documentada.
Selecciona las nociones sobre las que desarrollar la segunda propuesta de prctica
pedaggica en el aula.
Propone estrategias para el desarrollo de las nociones relativas a permetros y reas
de figuras planas.

2. TEMAS A TRATAR
Aspectos por incorporar en las propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula,
precisando las nociones que abordar cada una.
La importancia de la construccin del aprendizaje por parte del estudiante mediante
el enfoque problmico y la aproximacin, redondeo y ensayo-error.
Propuestas pedaggicas y la narracin documentada.

70

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Incluir estrategias constructivistas en la
enseanza de las matemticas.
Disear las propuestas de las prcticas
pedaggicas que se aplicarn en el aula.
Comprometerse a usar estrategias
constructivistas para la enseanza de
multiplicacin y divisin con nmeros
mayores de 10.
Preparar estrategias para compartir con sus
colegas durante la semana siguiente.

Nota
Los particip
antes que cu
rsan la
modalidad
e-learning
intervienen
en un foro d
e intercamb
io para
concretar lo
s propsitos
del crculo
de interapre
ndizaje,
acuerdos y co as como los
mpromisos.

Presentacin de las
propuestas pedaggicas

1. Vuelve a revisar las situaciones para la reflexin pedaggica, desarrolladas en las primeras dos semanas, as como la profundizacin terica y pedaggica para mejorar tus
propuestas.
2. Escribe las propuestas de prctica pedaggica y presntalas en el foro de intercambio
del aula virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
4 pginas (2 pginas por propuesta).
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Mat. Sec III. Propuesta 1 y 2 _Apellido y nombre

71

Foro de
intercambio

Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros colegas, relacionadas con los siguientes aspectos:

En qu medida la sesin planteada ofrece oportunidades a los estudiantes para desarrollar competencias y capacidades matemticas?

Cul es la secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes?

Cmo se registrar el avance de los estudiantes?
Brinda sugerencias acerca de las propuestas de por lo menos dos compaeros, sobre los
aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en el foro.

Este foro lo realizan

tanto los participantes
de la modalidad
semipresencial como los
de la modalidad virtual.

72

Planificacin de las
prcticas pedaggicas

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte con sus colegas la primera propuesta de prctica pedaggica en el aula s,
acerca del permetro y rea de figuras planas. Brinda y recibe aportes para mejorar
el diseo de esta.
Plantea actividades y estrategias para trabajar las nociones previas al desarrollo
de problemas con permetros y reas de figuras planas. Recibe los aportes de sus
pares.
Recoge nuevas estrategias de enseanza, aprende juegos y toma nota de estrategias
informticas que puede usar para mejorar la enseanza de las matemticas en
Secundaria.

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa la primera propuesta de prctica pedaggica sobre permetro y rea de
figuras planas.
Escribe las dudas e interrogantes que le suscita la informacin del mdulo, leda y
desarrollada hasta ahora.
Selecciona actividades, juegos y estrategias para compartir con sus colegas.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Ejecutar la primera propuesta pedaggica y documentar evidencias del desarrollo de esta.
Elaborar la versin preliminar de la
narracin documentada de la primera
propuesta de prctica pedaggica sobre
permetros y reas de figuras planas.
Aplicar en el aula algunas de las actividades, juegos y estrategias desarrolladas en el crculo.
Preparar estrategias sobre permetro y
rea de figuras planas para la semana
siguiente.

Nota
Los particip
an
encuentrenen tes que se
la modalida
e-learning
d
intervienen
en un foro
de intercam
bio de prop
uestas
pedaggica
s con el fin d
e
ejecutarlas en
el aula.

73

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1

EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Implementa en el aula la propuesta de prctica pedaggica tomando en cuenta las sugerencias de mejora brindadas por tus colegas y tu formador.

Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad

semipresencial como los de la modalidad virtual.

Orientaciones para la elaboracin de la narracin

documentada de la prctica pedaggica
Escribe la versin preliminar de la ejecucin de la primera parte de
tu propuesta pedaggica efectuada en el aula y colcala en el aula
virtual.
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en tu
aula deseas compartir y por qu razn (recupera trabajos de
los estudiantes, fotos, registros de dilogo, la propuesta que
elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo
vivido en el aula).
2. Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.

Important

3. El contenido del relato:

Piensa y narra la prctica que llevaste a cabo. Ten en cuenta el asunto que quieres
contar, los cuestionamientos y las interpretaciones que presentars.

Tambin puedes apoyarte en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino
de narrar lo sucedido):
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y de qu manera ellos respondieron?
Sucedi algo que no habas previsto? De ser este el caso, cmo enfrentaste la situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
Qu aprendieron ellos? Qu aprendiste t?
Cmo registraste su aprendizaje?

74

Recoge evid
encias d
(fotos, graba e la experiencia
ciones de la
interacciones
docente-estu s
estudiante-e
studiante pa diante y
ra despus
transcribirla
s, trabajos
de los estudia
ntes,
entre otras).

Indicaciones
cin documentada

Escribe la versin preliminar de la segunda narra

tomando en cuenta lo siguiente:

Extensin mxima del documento:

3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
re
Mat. Sec III. Prctica pedaggica 1_Apellido y nomb

75

TERCER TALLER PRESENCIAL

1. PROPSITO
El participante:
Comparte las reflexiones de la
aplicacin de su primera propuesta pedaggica.
Comparte con otros docentes su
comprensin sobre el desarrollo
de la narracin documentada y
el anlisis respectivo.
Propone estrategias informticas para reforzar de las nociones relativas a permetro y
rea de figuras planas en sus
estudiantes.

2. TEMAS A TRATAR
Propuestas pedaggicas y narracin documentada.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Aplicar la segunda propuesta pedaggica y documentar evidencias del desarrollo de
esta.
Usar estrategias constructivistas para la enseanza de las matemticas.
Desarrollar la narracin documentada analizando la primera prctica pedaggica.
El grupo asignado deber preparar estrategias sobre el desarrollo de la competencia
financiera para la semana siguiente.

76

Indicaciones
cin documentada
Escribe la versin preliminar de la segunda narra
tomando en cuenta lo siguiente:
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
nombre.
Com. IV-V ciclo. Prctica pedaggica 1_Apellido y

77

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Implementa en el aula la segunda propuesta de prctica sobre problemas con circunferencia y crculos.
Escribe la versin preliminar de la narracin documentada de la
segunda parte de tu propuesta pedaggica realizada en el aula
y sigue las orientaciones para la elaboracin de la narracin
documentada.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.

Important

Lee tu escrito las veces que sean necesarias, adems, revisa la claridad de las
ideas, la coherencia, la lgica de la secuencia propuesta y la ortografa.
Tambin ten en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un
documento (numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas.
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
re
Mat. Sec III Prctica pedaggica 2_Apellido y nomb
ENVALA A TRAVS DEL AULA VIRTUAL.

78

Recoge evid
encias d
(fotos, graba e la experiencia
ciones de las
interacciones
d
o
ce
nte-estu
estudiante-e
studiante, tra diante y
bajo de
estudiantes,
entre otras) los
para despus
transcribirla
s).

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte con sus colegas el avance de la narracin documentada de la primera y
segunda propuesta pedaggica ya aplicadas. Recibe sugerencias.
Comparte estrategias informticas para la construccin de nociones de permetro y
rea de figuras planas, que pueden ser aplicadas en el aula..

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Establece pautas de anlisis para la prctica pedaggica sobre la resolucin de
problemas de permetros y reas de figuras planas.
Revisa y mejora la primera versin de la narracin documentada.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la prctica pedaggica
2 en el aula.
Implementar las estrategias compartidas con sus colegas.
Preparar estrategias para desarrollar problemas con crculos y circunferencias para
compartirlas la semana siguiente.

Continuacin de la elaboracin
de las narraciones documentadas
Al concluir la elaboracin de las narraciones documentadas, las colocars en el aula virtual.
Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los
de la modalidad virtual.

79

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones documentadas de ambas prcticas pedaggicas ya realizadas
en el aula.
Comparte estrategias para el desarrollo de la competencia financiera, que pueden
ser aplicadas en el aula (presentacin del ltimo grupo).

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Concluye las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas y adjuntalas
evidencias.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar y culminar las narraciones documentadas de ambas prcticas pedaggicas.
Desarrollar estrategias constructivistas e informticas para la enseanza de las
matemticas.
Usar las estrategias aprendidas en el mdulo para mejorar su desempeo docente.

Nota
Los particip
antes que se
encuentren
en la moda
lidad e-lea
rning
intervienen
en un foro d
e
intercambio
para mejora
r la
narracin d
ocumentad
a de su
segunda pr
ctica.

Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcala

en el aula virtual. Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de
lamodalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

80

Entrega de las propuestas y

narraciones documentadas

Coloca en el aula virtual las versiones finales de tus dos propuestas pedaggicas y las dos
narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.
Esto lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la
modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
res
Mat Sec III Propuesta Narracin 1_apellidos y nomb
res
Mat Sec III Propuesta Narracin 2_apellidos y nomb

Participante en la modalidad semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS
R
NARRACIONES DOCUMENTADAS AL CUARTO TALLE
PRESENCIAL.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS

EN EL AULA.

81

CUARTO TALLER PRESENCIAL

1. PROPSITO
El participante:
Comparte con sus colegas las
prcticas pedaggicas realizadas en el aula.
Entrega las dos narraciones
documentadas y las respectivas evidencias.

2. TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas
realizadas.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en el aula.

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Aplicar los acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.

82

AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE

Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre las ideas fuerza que
nos quedan claras y que podramos incorporar en la prctica docente; pero tambin sobre
los temas que necesitan seguir siendo reforzados.
Luego de concluir el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre lo
aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que has avanzado hacia el logro
de estos? Qu actuaciones concretas en tu trabajo en aula son evidencias de dicho
avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha contribuido
el trabajo en conjunto con otros docentes, a travs de los foros, talleres presenciales y
crculos de interaprendizaje?
El trabajo de este mdulo te ha algunas interrogantes o inquietudes sobre las que
quisieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer al respecto?

Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma

virtual.

Nota

La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.

83

GLOSARIO
NGULO

Porcin de plano comprendida entre dos semirrectas que tienen un origen comn.

ARCO

Porcin de circunferencia limitada por los extremos de una cuerda. En particular, una semicircunferencia es un arco limitado por los extremos de un dimetro.

REA

El rea de una figura plana es la extensin de la figura plana medida en unidades cuadradas de longitud.

CENTRO

Punto equidistante de todos los puntos de circunferencia.

CRCULO
Regin interior del plan, limitada por una circunferencia.

CIRCUNFERENCIA
Permetro de un crculo.

COMUNICAR Y REPRESENTAR IDEAS MATEMTICAS

Expresar el significado de conceptos matemticos de manera oral y escrita por medio de diferentes
representaciones y lenguajes matemticos.

CUADRADO

Paralelogramo equiltero y equingulo. El cuadrado es un caso especial de rectngulo, ya que sus

lados son iguales.

CUADRILTEROS

Polgonos que poseen cuatro lados y cuatro vrtices colineales. Se clasifican en paralelogramos y
trapecios.

CUERDA

Segmento que une dos puntos de una misma circunferencia.

DIMETRO

Cuerdade de mayor longitud que pasa por el centro de la circunferencia dividindola en partes iguales.

ELABORAR Y USAR ESTRATEGIAS

Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas usando diversos recursos para resolver problemas.

FLECHA

Segmento levantado perpendicularmente del punto medio de una cuerda al arco. La prolongacin de
la flecha siempre pasa por el centro.

LADO

Una de las lneas que forman una figura plana (bidimensional) o una de las superficies que forman un
objeto slido (tridimensional).

84

MATEMATIZAR

Expresar problemas diversos en modelos matemticos.

PARALELOGRAMO

Tipo de cuadriltero que tiene los lados opuestos paralelos y de igual longitud. Los ngulos en
los extremos de un lado son suplementarios. Los paralelogramos son cuatro: romboide, rombo,
rectngulo y cuadriltero.

PERMETRO

La suma de las longitudes de los lados de una figura geomtrica.

RADIO

Segmento que une el centro de la circunferencia con un punto cualquiera de la misma.

RAZONAR Y ARGUMENTAR

Justificar y validar conclusiones, supuestos conjeturas e hiptesis.

RECTNGULO

Paralelogramo que tiene los ngulos rectos y en 90.

ROMBO

Paralelogramo cuyos lados son rectas congruentes entre s. Sus diagonales con perpendiculares y son
bisectrices de los ngulos vrtices que los unen.

ROMBOIDE

Paralelogramo con lados consecutivos que no son congruentes.

SECANTE

Es toda recta en el plano de la circunferencia en dos puntos. Cabe notar que la secante contiene a la cuerda.

TANGENTE

Es toda recta en el plano de la circunferencia que tiene solo un punto comn con este (T), el cual recibe
el nombre de punto de tangencia.

TRAPECIO

Figura que tiene un par de lados opuestos paralelos que se llaman bases, los ngulos formados por un
lado y las bases son suplementarios. El segmento que une los puntos medios de los lados paralelos es
la base media.
Hay tres clases de trapecios: a) escaleno si sus lados no paralelos tienen diferente longitud, b) issceles
si sus lados no paralelos son congruentes, c) rectngulo siuno de los lados no paralelos es perpendicular a las bases.

TRAPEZOIDE

Cuadrilteros que tienen los cuatro lados no paralelos. Hay tres clases de trapezoides: a)trapezoide
convexo (sus ngulos son menores de 180), b) trapezoide cncavo (tiene un ngulo mayor a 180), c)
trapezoide biissceles (tienedos pares de lados adyacentes iguales.

TRINGULOS
Figura geomtrica que resulta de unir tres puntos no colineales mediante segmentos de recta. Los
puntos se denominan vrtices del tringulo.

VRTICE

Un punto donde dos o ms lneas se encuentran.

85

BIBLIOGRAFA

GODINO, Juan y Francisco Ruiz (2002). Geometra y su didctica para maestros. Granada:
Universidad de granada. Consulta: 15 de mayo de 2015.
<http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/4_Geometria.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. rea curricular de Matemtica. Lima: Autor.
Consulta: enero de 2015.
<http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/Matematica-VII.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Matemtica: nmeros y operaciones.
Mapas de Progreso del Aprendizaje. Lima. Consulta: diciembre de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/50-mapasprogreso_
matematica_numerosoperaciones.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Resolvamos 1. Mdulo de Resolucin de
Problemas. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013c). Resolvamos 2. Mdulo de Resolucin de
Problemas. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Marco de buen desempeo docente. Lima:
Minedu. Consulta: diciembre de 2014.
<http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736>
OLABARRIETA, Luciano (2004). Ejercicios de geometra moderna. Bilbao: El Mensajero del
Corazn de Jess.
RENDN GMEZ, lvaro (2000). Geometra, paso a paso. Volumen 1. s/l: Tbar.
RUBIOS (2014). Geometra 2014. Lima: Ediciones Rubios.
SCHETTINO, Carmel (2012). Teaching Geometry through Problem-Based Learning.
Mathematics Teacher. s/l. Consulta: diciembre de 2014.
<http://www.academia.edu/1210143/Teaching_Geometry_with_Problem-Based_Learning>

86

ANEXO 1
ORGANIZACIN DEL MDULO

SBADO

ACTIVIDADES COMUNES PARA LAS DOS

MODALIDADES: SEMIPRESENCIAL Y VIRTUAL

SOLO PARA
SEMIPRESENCIAL

Lectura previa. La geometra y sus aplicaciones

Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Reconociendo regiones de amenaza de tsunamis y rutas
de evacuacin
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea

Taller presencial

Sem.

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Diseando crculos de seguridad
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Tarea

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Sem.

Profundizacin terica y pedaggica: Enseanza de la

geometra
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2

Taller presencial

Presentacin de las propuestas para las prcticas

pedaggicas
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y

elaboracin de la narracin documentada

Taller presencial

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y

elaboracin de la narracin documentada

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Continuacin de la elaboracin de las narraciones

documentadas

Crculo de
interaprendizaje
colaborativo

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas

Presentacin de las narraciones documentadas
Autoevaluacin

Taller presencial

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

T U T O R A

87