Definiciones:

Investigacin cientfica: es la ciencia como actividad que permite la

progresiva construccin conceptual del mundo y puede desembocar en dos

tipos de conocimiento cientfico. Como una actividad encaminada ala
consecucin de metas cientficas de carcter terico, prctico o tericoprctico, debe responder a una aplicacin sistemtica, organizada,
disciplinada y rigurosa, pero no por ello limitarse a un modelo rgido e
inflexible (hay casos en los que para conseguir calidad cientfica es
necesaria la capacidad y la experiencia del investigador o la bsqueda de
nuevas aportaciones allende las reglas). La investigacin cientfica conlleva
una actitud de rigor inquisitivo y un proceder puestos siempre al servicio de
objetivos cientficos que aspiran siempre al mximo grado de objetividad
alcanzable.

Investigacin cualitativa:
Investigacin cuantitativa:
Ciencia y mtodo cientfico: en palabras de Mario Bunge la ciencia es

distintiva no por su objeto sino por su forma y su objetivo. Su particularidad

se encuentra en el modo con que opera para alcanzar su objetivo, el
conocimiento objetivo del mundo. El conocimiento cientfico es lo que es
propiamente humano, la comprensin del mundo para enseorarse de l
(controlarlo y dominarlo) y hacerlo ms cmodo. Para este fin la ciencia
utiliza un mtodo concreto. La exigencia del mtodo general se refleja en su
propia enunciacin como la hipottico-deductivo-experimental en relacin a
sus tres grandes momentos: el planteamiento de la hiptesis, la deduccin
de las consecuencias y su contrastacin de modo riguroso con la realidad.
De hecho, el mtodo cientfico es imprescindible, es la conditio sine qua non
para alcanzar el conocimiento cientfico, siempre que venga precedida por
la audacia en el conjeturar y la rigurosa prudencia en el someter a
contrastacin las conjeturas. El marco de la ciencia est delimitado por la
finalidad cientfica y la actuacin rigurosa respecto al mtodo.

Hiptesis de investigacin: son uno de los momentos destacados

en los procesos de resolucin de problemas. La formulacin de
hiptesis explicativas que aventuren conjeturas sobre la posible
relacin entre los elementos integrantes y variantes del problema es
esencial ya que, a travs de ella se puede encauzar la actividad para
alcanzar la resolucin. La hiptesis se constituye pues como una gua
de orientacin en el proceso investigativo tanto desde la seleccin y
recogida de datos como para su interpretacin. Las hiptesis de
investigacin son tales porque poseen ciertas caractersticas, que
grosso modo son, la necesidad de que estn bien fundamentadas y
que sean contrastables.
1. Fundamentacin refiere a que sea una hiptesis que tenga
cabida en una teora o un sistema de hiptesis que se
apoyan y controlan mutuamente. La verosimilitud y la
armona son dos valores vinculados a la fundamentacin,
aunque los investigadores deben ser conscientes de que tal

grado de coherencia puede ser retrasar e incluso evitar

cambios revolucionarios en la ciencia.
2. La constrastacin indirecta y/o emprica (y segn Popper
pblica e intersubjetiva) que al poder ser comprobable evite
ser catalogada como metafsica. La constrastabilidad sin
embargo no depende de que sea formulada de manera
fenomenalista sino de manera operativa.
3. La correccin formal.
4. Sencillez o simplicidad (evitar estructuras tericas
complejas), generalidad (alcance) y potencia educativa
(amplia informacin y mayor numero de consecuencias
vlidas; que adems de hechos sean capaces de avanzar en
predicciones).
Innovacin educativa
Tipologa y diseo de investigacin
Competencias docentes
Innovacin educativa
Investigacin educativa
Generacin de resultados de investigacin
Diseo de la investigacin: segn Kerlinger, es l diseo es el plan,
la estructura y estrategia de una investigacin cuyo objetivo es dar
respuesta a ciertas preguntas y controlar la varianza. El plan es un
esquema globla o programa que consiste en bosquejar lo que har el
investigador, desde la redaccin de la hiptesis y sus consecuencias
operacionales hasta el anlisis final de los datos. La estructura es ms
especfica: es el bosquejo, el esquema, el paradigma de operacin de
las variables. Al trazar diagramas donde se describen las variables, su
relacin y yuxtaposicin, construimos esquemas estrucutrales que
nos perminten alcanzar las finalidades operacionales de la
investigacin. El significado de estrategia comprende los mtodos
mediante los cuales se reunirn y analizarn los datos. En otras
palabras, indica cmo se conseguirn los objetivos de la investigacin
y cmo se abordarn los problemas que se hallen en ella. Los
objetivos propios del diseo son responder a las preguntas del
problema de investigacin y controlar la varianza.
Control de varianza: es, junto a la respuesta de las preguntas de
investigacin, uno de los objetivos y criterios del diseo planteados
por Kerlinger. De su consideracin depender el adecuado diseo de
la investigacin, pero adems, ser siempre necesario tener en
cuenta las variables extraas. Con el trmino varianza se hace
referencia a la medida de dispersin de las puntuaciones respecto a

la medida del grupo y, la dificultad esencial vinculada a este factor, el

lograr asignarle a esa dispersin una fuente concreta.
Validez interna: es el aspecto crucial de la investigacin con la que
puede afirmarse que los efectos medidos en la variable dependiente
se deben a, y solo a, la variable independiente. Este aspecto entraa
amplias dificultades en el campo de la investigacin de la Educacin
planteando incluso su imposibilidad. Sin embargo, el investigador
debe esforzarse por intentar acercarse lo mximo posible a ese ideal.
Principio MAX-MIN-CON: Max representa la meta de maximizar la
variable independiente, min contrariamente la de minimizar la
varianza explicable por efecto de las diferencias individuales o de
azar: Max y Min son relevantes para conseguir que los resultados de
una investigacin puedan a ser estadsticamente significativos, pero
aunque logren este objetivo, el diseo solo se completa con Con que
refiere a la exigencia de control de toda hiptesis rival o alternativa
formulada por el investigador (validez interna). Sin Con, podremos
afirmar que las diferencias son estadsticamente significativas, pero
no sabremos a qu se deben ya que, junto con nuestras variables
independientes, caben otras explicaciones, hiptesis rivales o
alternativas.
Generalizacin de los resultados: es el paso ltimo de la
investigacin, habiendo validado la hiptesis inicial (validez interna),
la generalizacin de resultados consiste en extender las conclusiones
alcanzadas al mayor nmero de sujetos y circunstancias posibles por
procedimientos de inferencia, tambin denominada validez externa.
Diseo pre-experimental: el problema que presentan reside en la
falta de control de la varianza.
- Diseo simple: una variable independiente y una variable
dependiente: no hay justificacin que permita legtimamente
asignar los efectos medidos en Y a la X
- Diseo pretest-potrest:
- Diseo de comparacin:
Diseos experimentales: se consigue controlar la varianza
Modelos de enfoques investigacin-accin
Conocimiento cientfico es aquel que tiene como funciones principales

la prediccin y el control y para ello apunta a la obtencin del conocimiento

objetivo del mundo en toda su coherencia, integracin y relacin. El
concimiento cintfico se constituye como un sistema ordenado, sistemtico y
coherente de relaciones que mutuamente se apoyan y sostienen. Las
situaciones de incertidumbre o de desencajes son las parcelas en las que
puede surgir nuevas aportaciones e incluso las instancias para la revolucin
cientfica.

El conocimiento cientfico se constituye como propiamente humano

ya que el recurso para poder entender el mundo para su control y dominio.
En este titnico esfuerzo de conocer el mundo, el hombre va construyendo
un gran cuerpo de ideas que constituyen el saber cientfico. Las notas que le
son propias son la racionalidad, la sistematicidad, la exactitud
verificabilidad y la fiabilidad. Sin embargo, la certeza y la certidumbre nunca
son alcanzadas por lo que incluso ha llegado a considerarse que no existe
un mtodo propiamente cientfico sino uno que se centra en la
autocorreccin.
Es un conocimiento progresivo del mundo que puede ser un bien en s
mismo, cuando aporta a la construccin de un sistema de ideas establecidas
provisionalmente sobre la realidad o puede constituir un recurso para el
mejoramiento del medio natural o artificial, convirtindose en tecnologa.

Diseo cuasi-experimental
Paradigma: segn GAGE los paradigmas son los modelos, pautas o
esquemas que sin ser teoras se constituyen como maneras de pensar o
pautas para la investigacin que, cuando se aplican, pueden conducir al
desarrollo de la teora. Esto es, un paradigma consta no solo de una
concepcin filosfica global sino tambin de un nexo con un determinado
tipo de mtodo de investigacin.
Cabe distinguir dos maneras de entender el trmino paradigma: una
debida a Kuhn cuando considera que una disciplina no puede tener ms de
un paradigma dominante y la segunda, cuando en el marco de una escuela
de pensamiento concreta, viene a suponer los objetivos, los puntos de
partida, los mtodos y la concepcin interpretativa a travs de las cuales se
definir la investigacin. Pueden distinguirse tres paradigmas:
El Positivista cuya finalidad es explicar, controlar y predecir el
comportamiento del mundo, considerndose la naturaleza de la
realidad como dada y singular y siendo la relacin entre el sujeto y el
objeto plenamente objetiva, libre de muestra de valores. Apunta a
lograr afirmaciones atemporales, leyes y explicaciones nomotticas. La
causalidad que dirige las explicaciones es real y se basa en relaciones
temporalmente precedentes o simultneas.
El interpretativo o naturalista que intenta comprender e interpretar una
realidad mltiple y holstica, divergente y construida. La relacin del
sujeto con el objeto se basa en relaciones de influencia por factores
subjetivos y las generalizaciones toman forma de hiptesis de trabajo
en un contexto y tiempo dado (explicaciones ideogrficas, inductivas,
cualitativas) derivando todo ello en la interaccin de factores.
El paradigma crtico tiene la finalidad de liberar criticar e identificar el
potencial cambio y por ello estudia una realidad construida, mltiple,
holsitca y divergente. La relacin sujeto objeto se lleva a cabo a travs
de la interrealacin de influencias con fuerte compromiso para la
liberacin humana. Las generalizaciones son formadas a travs
hiptesis de trabajo en un contexto y tiempo dado (explicaciones
ideogrficas, inductivas, cualitativas) derivando todo ello en la
interaccin de factores.
Hoy en da, la posicin predominante es la de la compatibilidad, cooperacin
y, en todo caso, la preferencia por uno u otro paradigma no seala la
superioridad del elegido, sino su mayor adecuacin a las pretensiones
(objetivos) de la investigacin concreta en la que vaya a ser aplicado. La

incompatibilidad asignada arbitrariamente a los diferentes paradigmas

puede derivar la consciente obviacin de que su combinacin es ms
adecuada para ciertos tipos de investigacin.
Todo paradigma que se utilice para la investigacin de fenmenos
educativos ser tanto ms adecuado y eficaz en la medida en que
persiga la obtencin de conocimientos monoprogramticos (verdades
tiles) y utilice procedimientos de acercamiento a la realidad apropiados
a la naturaleza dinmica de la misma y cuente, adems , con la
participacin de aquellos que necesariamente deben transformarla.

Evaluacin integral, integradora, integrada: la evaluacin grosso

modo es un poderoso instrumento para que debe contribuir al logro
de los objetivos planteados.
Evaluacin integral es aquella que se adeca a la educacin
integral, promoviendo la adquisicin de objetivos no solo
cognoscitivos o cognitivos, sino los afectivos, sociales, morales,
estticos e incluso religiosos. La evaluacin no puede ser
reduccionista ya que correr el peligro de limitar la atencin a las
categoras inferiores de las taxonomas. Un modelo puede ser la
autoevaluacin como instancia para promover la capacidad de
metacognicin, de toma de conciencia de las posibilidades y
limitaciones, de aceptacin de s mismo y de compromiso autnomo y
libre con determinadas metas libres y autnomamente seleccionadas.
Evaluacin integrada refiera a que el carcter formativo le exige a
este instrumento la plena sintona y armona con la actividad
educativa. No cabe pues, que la evaluacin sea una actuacin
aadida, yuxtapuesta al servicio de finalidades o funciones no
educativas. Debe ser un medio ms, programado junto al resto y
diseado y desarrollado en conjunto en pos de consecucin de los
objetivos programados. Evaluacin integradora respondiendo a la
su integralidad y su estar integrada, la evaluacin no puede sino ser
integradora ya que juega un papel activo y no meramente pasivo
como cuando se limita a emitir juicios sobre los resultados alanzados.
Una evaluacin integradora promueve las relaciones entre los
profesores y alumnos y estimula el deseo de mejora continua, base
de cualquier actuacin pedaggica de calidad.
Estndares de investigacin educativa:
Indicadores de calidad
Ex Post Facto o investigacin cuasi-experimental: refieren a un tipo de
investigacin que normalmente se aplica en estudios sobre seres
humanos, que se encuentran condicionados a priori por
que prescinde de una hiptesis previa, de manera que no presupone
una relacin por anticipado entre los elementos de la investigacin,
no dando oportunidad a los propios hechos de demostrar o negar
algo. Este tipo de investigaciones corren el grave riesgo de utilizar

incorrectamente los datos elaborando a posteriori unas explicaciones

que encajen con los mismos datos. Pretest-postest con grupo de
control no equivalente, diseo de cuadro latino, series cronolgicas
son los modelos ms habitualmente utilizados. Este tipo de
investigacin logran superar el limitado control de varianza presente
en los modelos pre-experimentales, pero
Acto educativo: acto radical y profundamente humano porque le es

connatural y le es propio (los animales no se educan, se adiestran). El

hombre es el ser que nace con mayor grado de inacabamiento e
indefensin: esto en un principio deriva en que es vulnerable y necesita de
sus pares, pero lo situa tambin en condiciones ptimas de hacerse, de
formas variadas respondiendo a su libre albedro.
La intencionalidad inherente al acto educativo lo diferencia del resto
de posibles situaciones a travs de las que un individuo (bien como fruto de
las dinmicas de desarrollo bien como reaccin ante los estmulos naturales
y sociales) avanza en su proceso de hacerse persona. Esta sistematicidad
est vinculada a la sitematicidad ya que cualquier accin intencin de los
educadores (heteroeducacin) o de la propia persona responden a un plan
ms o menos elaborado en el que se distinguen una orientacin o finalidad,
unos objetivos y un conjunto articulado de medios y recursos al servicio
educativo. La educacin como plan sistematico se concreta en unos
resultados indicativos del grado de eficacia de los procesos aplicados.
La indeterminacin del ser humano, su libre albedro y la necesidad
de cooperacin para alcanzar las metas propuestas por la sociedad
constituyen la esencia del acto educativo.

Problema cientfico: un problema constituye el punto de arranque de

cualquier investigacin y refiere a una situacin para la que no se encuentra

una solucin satisfactoria. Son interrogantes visibles para quienes tienen un
inters previo en encontrarlos y cuentan con el trasfondo de conocimiento
pertinente. Pero los problemas cientficos renen ciertas cualidades:
1.
Insertos en TEORA DE FONDO, en un sistema
problemtico.
2.
Su FORMULACIN CORRECTA Y PRECISA (la etapa de
mayor complejidad y duracin). La ms precisa logra plantear
una o varias preguntas concretas en las que se relacionan
las variables implicadas de forma que sirvan como gua
para la formulacin de la hiptesis, orienten sobre el tipo
de datos a recoger, las repuestas que sern ms
precisas y el tipo de pruebas que sern consideradas
aceptables.
3.
Su RESOLUVILIDAD debe ser incuestionable y de cara a la
constrastabilidad, deben ser enunciados expresados y
formulados en trminos que den cabida a la prueba emprica.
4.
La RELEVANCIA de los problemas debe ser evidente, el
tiempo y esfuerzo que conlleva la investigacin debera evitar
que estos de implicaran con temas irrelevantes, faltos de
utilidad, imprecisos e incluso contrarios a las teoras
preexistentes. En este mismo sentido, el factor de la
relevancia es difcilmente delimitable ya que la revolucin
cientofica se ha alimentado constantemente de problemas a

priori, en contradiccin y en lucha abiarta con lo establecido

hasta el momento.