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La Concepcin Metodolgica
Dialctica,
los Mtodos y las Tcnicas
Participativas
en la Educacin Popular
www.alforja.or.cr/centros/cep
INDICE
Presentacin
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Concepcin Metodolgica, Mtodos, Tcnicas
y Procedimientos
La concepcin Metodolgica dialctica
y los mtodos y tcnicas participativas
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Pautas generales para desarrollar proyectos
y programas participativos
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Criterios para la seleccin de tcnicas
participativas
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Presentacin
1.
Procedimientos
Dentro de este marco de referencia que proponemos, es importante precisar
que las tcnicas pueden ser utilizadas de formas muy diferentes dependiendo
de las caractersticas de cada grupo de participantes (nmero, dominio de la
temtica, etc.), el espacio o ambiente fsico en el que se trabaja y, por
supuesto, del objetivo especfico para el que se va a utilizar cada tcnica en
particular.
As, por ejemplo, motivar al grupo con una pregunta clave antes de
proyectar un audiovisual, hacer luego la proyeccin y posteriormente dividir al
grupo en pequeas comisiones para responder a esa pregunta y anotarla en
carteles para, a partir de ellos, conducir una discusin, es uno entre muchos
procedimientos posibles para el uso de una tcnica audiovisual.
2.
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c)
Educar p ara transformar, transformar para educar, IMDEC, Guadalajara, 1985, pp. 72-73.
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partir
que
del
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Quien coordina el proceso debe guiarlo, debe poseer dominio del tema
que se reflexiona colectivamente, para aportar y ahondar el
nivel de produccin de conocimientos. Sin embargo, debe
tener la honestidad y humildad de no pretender "saberlo
todo", colocndose tambin como parte del grupo que tiene
cosas que aprender de los dems.
A lo largo del proceso, la lectura de textos y el estudio de contenidos
ya estructurados, deben significar una interesante aventura
intelectual, enriquecedora del proceso de reflexin propia de
cada uno, de tal manera que las categoras y conceptos
tericos no sean esquemticos ni aprendidos de memoria,
sino instrumentos vivos de interpretacin y transformacin
de la realidad concreta.
Visto as el proceso de profundizacin de las temticas, constataremos
que no se trata slo de la adquisicin de nuevos conocimientos, sino de
desarrollar la capacidad de pensar por nosotros mismos, para poder aplicar
esa capacidad a cualquier nueva situacin que se presente en la prctica. Un
proceso ordenado de profundizacin nos permite pasar del conocimiento
comn al conocimiento terico, apropindonos tanto de conceptos cientficos,
como de la capacidad de pensar crtica y creadoramente.
Por otro lado, entendido ste como un proceso terico-prctico de
profundizacin, no debe permitir slo la apropiacin de conocimientos
abstractos, sino tambin de habilidades y destrezas prcticas, cuya utilidad
ser indispensable para transformar la realidad.
f) Los puntos de llegada
La prctica (personal y colectiva), as como sirvi de punto de partida, vuelve
a servirnos de punto de "llegada" de todo proceso de profundizacin temtica.
No tiene sentido -desde nuestra perspectiva- que el proceso concluya en los
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En este mismo sentido, una condicin que hay que cuidar con particular
atencin se refiere al uso del lenguaje que utiliza quien coordina para
comunicarse. Normalmente, cuanto ms se conoce y se profundiza una
disciplina, mientras ms se domina una ciencia, se maneja mayor informacin
y por tanto se utiliza un lxico ms complejo, como requerimiento de la propia
conceptualizacin. Sin embargo, hay que tener muy claro, que en un
programa participativo, de lo que se trata es de comunicarse y no de hacer
gala de los conceptos que se conocen. El gran reto es lograr manejar una gran
profundidad terica con sencillez, es decir, sin abusar ante otras personas que
no son de la especialidad, del uso de conceptos ininteligibles por ellos. Hay
que poner nfasis entonces en el procedimiento para explicar, desmenuzando
contenidos complicados, usando sinnimos y ejemplos, hasta lograr que se
pueda comunicar las ideas principales y as el grupo pueda tambin incorporar
a su lenguaje nuevos trminos.
Indudablemente, cumplir este rol no es sencillo y exige mucha
preparacin y disposicin personal.
Por ltimo, debemos sealar que un proceso como el que aqu
proponemos, toma ms tiempo que un programa meramente expositivo (Un
tema que podra "darse" en una charla de hora y media a la que siguieran
media hora de preguntas al expositor, por el contrario requerira un trabajo
participativo de uno o dos das, pero el resultado educativo y el efecto
multiplicador sern mucho ms consistentes en este segundo caso).
h) El seguimiento, la evaluacin y la sistematizacin
Estos aspectos son sumamente importantes, ya que estamos hablando de
procesos participativos y no slamente de acciones participativas, que una
vez realizadas, se agotan all. La nocin de proceso implica continuidad.
Muchos programas y proyectos sociales fracasan precisamente porque
descuidan este factor, que termina siendo crucial.
Ahora bien, qu caracteriza la continuidad de un proceso?. Sealemos,
por lo menos, dos factores esenciales:
La
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actividades
de
Evaluacin y sistematizacin
Ya es un lugar comn sealar la ausencia de estos dos factores en la mayora
de programas sociales participativos. El activismo, la cantidad de demandas,
la falta de criterios metodolgicos especficos, la complejidad con que son
presentadas las propuestas de cmo hacerlas, son razones frecuentemente
sealadas para justificarlo.2
Pese a ello, creemos importante insistir en su importancia, tomando en
consideracin que nuestras propias experiencias son nuestra principal fuente
de aprendizaje y debemos aprender de sus logros y errores, tanto para no
repetirlos nosotros mismos, como para que otros puedan tomarlos como
referencia para sus propias experiencias.
Evaluar nuestras experiencias implicar medir los resultados obtenidos
por las experiencias, confrontndolos con el diagnstico inicial y los objetivos
y metas que nos habamos propuesto. Esta medicin no ser solamente
cuantitativa, sino que debe aspirar a
Ultimamente se ha avanzado mucho en relacin a propuestas ms operativas y viables, particularmente en el seno del Consejo de
Educacin de Adultos de Amrica Latina, donde se ha constituido un Programa de apoyo a la sistematizacin. Entre los materiales recientes
a considerar estn: "Y cmo lo hace? propuesta de mtodo de sistematizacin" de Mariluz Morgan, M.Mercedes Barnechea y Estela
Gonzlez, as como "Para sistematizar experiencias" de Oscar Jara, de Alforja.
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Como sealamos al comienzo, las tcnicas son slo herramientas que estn
en funcin de un proceso ms amplio. Una tcnica, en s misma, no es
formativa. Para que una tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser
utilizada:
.
.
.
Como con cualquier otra herramienta, hay que saber para qu sirve una
tcnica, cmo y cundo utilizarla.
As, una vez definidos los temas y objetivos especficos, tendremos que
elegir aquellas tcnicas que nos permitan lograrlos de forma ms adecuada.
Teniendo el objetivo claro, podremos guiar la discusin hacia los temas de
inters y evitar que el debate se disperse en otros aspectos que no son los
prioritarios en ese momento. De ah que tengamos que precisar tambin el
procedimiento con el que vamos a aplicar dichas tcnicas, de acuerdo al
nmero de participantes, sus caractersticas, el tiempo disponible, etc.
Puede ocurrir que al aplicar una tcnica, sta genere opiniones o
reacciones que van ms all del nivel de profundidad que originalmente
tenamos pensado trabajar. Por eso es importante tener claro hasta dnde
queremos llegar en el nivel de reflexin, con cada tcnica. Viendo el conjunto
del programa y los objetivos propuestos para ese tema en particular, y
tomando en cuenta las inquietudes de los participantes as como el
entusiasmo por la discusin que se genere, debemos ser suficientemente
flexibles para:
No
ms
Para este acpite hemos utilizado fundamentalmente los criterios sealados por Laura Vargas en su introduccin al conocido texto que
publicara con Graciela Bustillos: "Tcnicas Participativas para la Educacin Popular", Alforja, San Jos, 1984.
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BIBLIOGRAFIA
JARA, Oscar Los desafos de la educacin popular. Alforja, San Jos, 1984.
Aprender desde la prctica. Reflexiones sobre la educacin
popular desde
Centroamrica. Alforja, San Jos, 1987.
Para sistematizar experiencias. Alforja, San Jos, 1994.
LEIS, Ral
El arco y la flecha. Apuntes sobre metodologa y prctica
transformadora.
Alforja, San Jos, 1989.
NUEZ, Carlos
Educar para transformar, transformar para educar.Alforja, San
Jos, 1989.
SAENZ Garca, Irene,
Los adolescentes actuando por su salud,
Unicef, OPS, OMS, Caracas, 1992, p. 10.
VARGAS, Laura y
Graciela Bustillos:
Tcnicas Participativas para la Educacin
Popular.Tomos I y II. Alforja, San Jos, 1984 y 1986
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