Programación Anual Del Área de Matemáticas4b

Programacin anual de
Matemticas (4 de E.S.O.
opcin B)
1Objetivos.
Los objetivos de la materia de MATEMTICAS, como los del resto de

las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Y esta vinculacin, que se detalla ahora, es
necesaria para dar trasfondo, y carcter integrado, a la programacin
de la materia de MATEMTICAS en el curso 4 de la Educacin
Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de
MATEMTICAS, como los del resto de las materias, no guardan,
necesariamente, una correlacin directa con todos y cada uno los
objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociacin resultar ms o
menos directa; mientras que en otros, por ser ms transversales los
objetivos de la ESO, la vinculacin se obtiene con el desarrollo de los
procesos de enseanza-aprendizaje de las distintas materias.
1.1 Objetivos generales en la E.S.O.
En este apartado detallamos los objetivos generales para la etapa de

la E.S.O. segn establece el currculo oficial:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los
mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.
1.2 Objetivos generales de matemticas en la E.S.O.
De forma anloga al apartado anterior , detallamos los objetivos

generales de la materia de matemticas en la etapa de la E.S.O. ,
para despus relacionarlos directamente con la consecucin de los
objetivos generales de la etapa.
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al
lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o
cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
Este objetivo contribuye a la consecucin del objetivo general h)
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms
apropiados.
En este caso contribuimos al objetivo general f)
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan
interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y
procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante
el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos
apropiados a cada situacin.
Con la consecucin de este desarrollaremos el objetivo general e)
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos,
geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de
comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin,
analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos
matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de
los mensajes.
Al igual que el caso anterior contribuimos a la consecucin del
objetivo general e)
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en
la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas
implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que

estimulan la creatividad y la imaginacin.
Desde la consecucin de este objetivo desarrollaremos el objetivo
general h)
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos
(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como
para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y
tambin como ayuda en el aprendizaje.
Al igual que en los objetivos 3 y 4 desarrollamos el objetivo general
e)
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de
acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, tales como la
exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
Este objetivo contribuye a la consecucin del objetivo general f)
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones
concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su
carcter exacto o aproximado.
En este caso estamos desarrollando el objetivo general j)
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y
mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con
xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.
Igual que en el caso anterior contribuimos a la consecucin del
objetivo general j)
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de
saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas de modo
que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
Desarrollando este objetivo contribuimos a la consecucin del
objetivo general f)
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra
cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar

fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la
convivencia pacfica.
Por ltimo diremos que este objetivo contribuye a la consecucin del
objetivo general k)
2Competencias bsicas.
A continuacin se detalla , para cada unas de las competencias, el

nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al
finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria, a partir del currculo
establecido para estas enseanzas.
Competencia en comunicacin lingstica.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar
de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de
expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en
lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas
extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas
fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la
educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita
en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
Competencia matemtica.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin
obligatoria conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos
personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para
interpretar y producir informacin, para resolver problemas

provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten
razonar
matemticamente,
comprender
una
argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros
tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y
para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma
personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del
conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y
la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican
ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como
las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud
crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Competencial social y ciudadana.

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se
vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio
tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la
ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cvicas.
Competencia cultural y artstica.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere
tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el
empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas
manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades
de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones
artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y
artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo
intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de
aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.
Autonoma e iniciativa personal.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad
y sentido crtico.
2.2 Contribucin de las matemticas al logro de las competencias

bsicas.
Ya se adelant que no existe una correspondencia unvoca entre

materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro
de diferentes competencias. Y stas, a la vez, se alcanzan como
resultado del trabajo en diferentes materias.
La concrecin que se realiza ahora, en lo que podemos denominar
elementos de competencia, es de especial inters para la
programacin de las unidades didcticas, puesto que se relacionan
con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las mismas.
Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, acciones que, de manera
integrada, conforman las competencias educativas.
Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la
enseanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisicin es progresiva,
en funcin del desarrollo del currculo en cada uno de los cursos.
Competencia matemtica
Es la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar
sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los
bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e
integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y
para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de

complejidad.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad
para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio,
contribuye a profundizar esta competencia. La modelizacin
constituye otro referente en esta direccin.
Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas
relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y
determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a
partir de las que hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y
las limitaciones del modelo.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico
para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a
mejorar esta en los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de
los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la
realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos
importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje:
natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico, como forma de
ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los
alumnos.
Competencia en comunicacin lingstica

Las Matemticas contribuyen a esta competencia ya que son
concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la
expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las
Matemticas y, en particular, en la resolucin de problemas, adquiere
especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico

es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca
por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para
transmitir conjeturas gracias a un lxico de carcter sinttico,
simblico y abstracto.
Competencia en expresin cultural y artstica

Las Matemticas contribuyen a esta competencia porque el mismo
conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura,
siendo, en particular, la Geometra parte integral de la expresin
artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y
comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico
son objetivos de esta materia.
Autonoma e iniciativa personal

Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen, de
forma especial, a fomentar esta competencia porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de
decisiones.
Aprender a Aprender
Las tcnicas heursticas que desarrolla la competencia de Autonoma
e iniciativa personal, constituyen modelos generales de tratamiento
de la informacin y de razonamiento, y consolidan la adquisicin de
destrezas involucradas en esta competencia, tales como: la
autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y
la habilidad para comunicar los resultados.
Competencia social y ciudadana
La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la

consideracin de la utilizacin de las Matemticas para describir
fenmenos sociales. Las Matemticas, fundamentalmente a travs del
anlisis funcional y de la Estadstica, aportan criterios cientficos para
predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta
competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de
resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de
paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios.
3Contenidos.
Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 4

de la ESO en la materia de MATEMTICAS. Se identifican aqu puesto
que son referencia directa para la elaboracin de las unidades
didcticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, ya
que los procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma
especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se
utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a
convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los
procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas
que desarrollan constituyen modelos generales de tratamiento de la
informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de
destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender
tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la
reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
Bloque 1. Contenidos comunes.
Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y

estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y
justificacin de hiptesis o la generalizacin.
Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y
espaciales y procedimientos de resolucin de problemas con la
precisin y rigor adecuados a la situacin.
Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o

informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o
relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir
de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos
de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 2. Nmeros.
Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma

de fraccin. Nmeros irracionales.
Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos. Significado
y diferentes formas de expresar un intervalo.
Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos
eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso.
Expresin de races en forma de potencia. Radicales equivalentes.
Comparacin y simplificacin de radicales.
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para
realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario
y radicales sencillos.
Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con
cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados.
Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de
resultados en forma radical.
Bloque 3. lgebra.
Manejo de expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables.

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de
conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a
partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.
Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica.
Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos
utilizando inecuaciones.
Bloque 4. Geometra.
Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones

mtricas en los tringulos.
Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones
trigonomtricas.
Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes,
reas y volmenes.
Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos
semejantes.
Bloque 5. Funciones y grficas.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado,

tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados.
La tasa de variacin media como medida de la variacin de una
funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento
en tablas, grficas y enunciados verbales.
Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de
situaciones reales.
Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica,
de
proporcionalidad
inversa,
exponencial
y
logartmica.
Aplicaciones a contextos y situaciones reales.
Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin,
simulacin y anlisis grfico.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad.
Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.

Anlisis elemental de la representatividad de las muestras
estadsticas.
Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja.
Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de
comunicacin. Deteccin de falacias.
Representatividad de una distribucin por su media y desviacin
tpica
o
por
otras
medidas
ante
la
presencia
de
descentralizaciones, asimetras y valores atpicos. Valoracin de la
mejor representatividad en funcin de la existencia o no de valores
atpicos. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin
para realizar comparaciones y valoraciones.
Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y
diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de
probabilidades. Probabilidad condicionada.
Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
4Orientaciones metodolgicas.
Llegados a este punto tenemos fijados cuales van a ser nuestros
objetivos y contenidos a la hora de acometer el proceso de
aprendizaje que tendr lugar durante el desarrollo del curso que
estamos programando , concretamente en el rea de matemticas .
Es decir sabemos qu vamos a ensear , en qu orden y que
pretendemos al hacerlo . No obstante para llegar a una situacin en
la que el proceso de aprendizaje sea lo mejor posible debemos
interesarnos por otra cuestin de vital relevancia en este mbito :
cmo ensear? . Es decir qu estrategias o tcnicas debemos
adoptar para que el proceso de aprendizaje sea ptimo desde todos
los puntos de vista?
Para responder a esta pregunta
daremos una serie de orientaciones metodolgicas o conjunto de
estrategias que permitan un mximo aprovechamiento de las
capacidades de los alumnos y de los medios disponibles por parte del
profesor . Debemos aportar pues soluciones a los diversos problemas
que puedan plantearse en el aula cotidianamente .
A continuacin expondremos los principales puntos de inters y sus
implicaciones en el aula , as como las posibles estrategias que se
desprenden de su anlisis :
1.Los conocimientos previos de los alumnos
Es evidente que los alumnos poseen una serie de conocimientos al
margen de la vida escolar en general y del conocimiento matemtico
en particular . De hecho , muchos de estos conocimientos tienen
bastante relacin con las matemticas . Actividades cotidianas como
comparar , asociar ,organizar y otras muchos son realizadas
constantemente por los alumnos , por lo que es bastante probable
que la mayora de ellos tengan sus propias ideas acerca de algunos
conceptos matemticos que an no han estudiado en la asignatura .
Es por ello que cuando queramos introducir alguno de estos
conceptos debemos intentar partir de los conocimientos previos
relativos a estos , que el alumno pudiera tener al respecto . De este
modo , adems de provocar una situacin ms familiar para el
alumno , podemos atajar de raz los posibles errores que pueden
acarrear unos conceptos previos equivocados .
Suele ser muy til en este sentido proponer , cuando proceda , un
test de deteccin de ideas previas al comienzo de la unidad didctica
en cuestin , observando de forma individualizada qu nivel de
conocimientos tienen al respecto y lo que es ms importante : si
tienen conceptos errneos que repercuten en una serie de errores .
2.Motivacin al alumnado
Uno de los factores que ms relevancia tienen dentro del proceso de

aprendizaje es sin duda la motivacin que presenta el alumno ante
los nuevos retos que se le plantean , ya que el aprendizaje en si es
una actividad que requiere de un gran esfuerzo y de una gran
concentracin por parte del alumnado , que sin una serie de
incentivos se convierte en algo duro y tedioso . Por este motivo
debe ser objetivo del profesor motivar a sus alumnos en los objetos
de estudio .
Para lograrlo
podemos adoptar una serie de estrategias:
-Introducir los conceptos pertinentes mediante ejemplos que tengan
lugar en situaciones cercanas para el alumnado .
-Propiciar un ambiente de trabajo idneo en el aula donde el
alumnado se sienta a gusto y dispuesto a participar en la propia
construccin de sus conocimientos y en el que cada alumno pueda
seguir su propio ritmo de aprendizaje .
-Proponer una serie de actividades cuya dificultad sea la apropiada en
cada caso , sin que sean demasiado sencillas , provocando el
desinters del alumnado , ni demasiado complicados pudiendo
desembocar en situaciones de frustracin por parte de los alumnos
.Estas actividades debern ir en un creciente nivel de dificultad hasta
llegar al nivel pretendido en cada caso .
3.Nivel de conocimientos de los alumnos
Para gestionar de manera ptima el trabajo del aula es necesario que
el profesor tenga presente en cada momento el nivel de
conocimientos que tienen cada uno de sus alumnos . De este modo
podemos aprovechar al mximo las capacidades de cada alumno y
as conseguir un mayor grado de consecucin de los objetivos (Este
punto ser desarrollado en el apartado "Atencin a los alumnos con
caractersticas educativas especficas") . Adems debemos
concienciar al alumnado que los errores juegan un papel de gran
importancia en el proceso del aprendizaje matemtico siendo fuente
de reflexin y de anlisis sobre de los conocimientos que se tienen .
4.Anlisis del objeto de estudio
Tambin es un punto de gran importancia el anlisis de los
contenidos y objetivos que se pretenden integrar en el determinado
proceso de aprendizaje para as contar con una visin global del
trabajo a realizar . De este modo podremos desmenuzar e integrar
los contenidos y objetivos en actuaciones concretas y estructurarlos
en unidades de trabajo o unidades didcticas . Es conveniente
tambin diferenciar los contenidos en tres apartados ; contenidos
conceptuales , donde se integran el grueso de lo el alumno debe
saber aplicar ; contenidos procedimentales , donde englobamos las
tcnicas y estrategias que el alumno debe conocer para poder
resolver los problemas que se le planteen y por ltimo los contenidos

actitudinales que engloban la serie de actitudes que seran
aconsejables que el alumno adquiriese para afrontar con garantas el
proceso de aprendizaje .
Estos contenidos deben relacionarse entre s , tanto a nivel de la
unidad didctica como a nivel general del rea . Adems es
conveniente explicitar una serie de grados intermedios en la
formalizacin y profundizacin de estos contenidos de acuerdo con el
nivel de conocimientos que vayan adquiriendo los alumnos .
5 .Actividades de aprendizaje .
Las actividades que propongamos a nuestros alumnos son el
instrumento que permitir un adecuado proceso de aprendizaje para
ellos . Por esta razn debemos ser cuidadosos en la eleccin de estos
actividades . Para hacerlo de forma correcta podemos seguir las
siguientes pautas :
1.Intentar que las actividades se aproximen lo ms posible a
situaciones de la vida cotidiana , ya que de este modo captaremos la
atencin del alumno ms fcilmente pudiendo provocar en l un
mayor inters .
2.Debemos procurar que entre las actividades propuestas halla
variedad y que para resolverlas se utilicen diferentes tcnicas de
trabajo y enfoques metodolgicos . Alcanzar un equilibrio entre estos
enfoques puede provocar un ambiente ptimo de trabajo en el aula .
3.Mencin aparte merecen las actividades que pueden realizarse en
grupo y tambin las tareas de investigacin .
4.La secuenciacin de esta actividades debe ser estudiada al detalle
al igual que la dificultad de estas intentando que esta vaya creciendo
progresivamente adecundose al ritmo de aprendizaje de los alumnos
hasta llegar al nivel pretendido .
5.La incorporacin de las nuevas tecnologas es de vital importancia
ya que su manejo se antoja imprescindible en un futuro prximo ,
adems abre un amplio campo respecto a lo que estrategias
metodolgicas se refieren , pudiendo incluir en este apartado
calculadoras grficas o software especfico como el "Derive" o el
"Cabri" , programas de fcil manejo y gran potencial que sin duda
pueden ser de gran ayuda en el proceso de aprendizaje .
6.La resolucin de problemas debe ser sin duda el eje sobre el que
gire toda la actividad matemtica . Es en ltima instancia lo que se
pretende ; que el alumno sea autnomo en el sentido de que sea
capaz de resolver los problemas que se le pudieran plantear en
diferentes circunstancias de la vida cotidiana , es por ello que
debemos otorgar a este punto la importancia que se merece
proponiendo problemas de resolucin no inmediata a nuestros

alumnos de manera que desarrollen un verdadero espritu
matemtico . De esta forma propondremos problemas con la
dificultad adecuada y relacionados con los conocimientos que sean
estudiados en cada unidad didctica .
6.Gestin del aula como lugar de trabajo.

Adems de ofrecer a los alumnos los conocimientos necesarios para
que puedan construir sus propios conocimientos , el profesor debe
coordinar y servir de gua en este proceso , debe por tanto conseguir
un equilibrio y un ambiente de trabajo adecuado dentro del aula
.Para ello debe tener en cuenta los siguientes factores :
1.Es una realidad que no todos los alumnos aprenden al mismo
ritmo , as que para obtener buenos resultados debemos respetar el
ritmo de trabajo que pueda desarrollar cada alumno adoptando una
serie de medidas que sern detalladas en el apartado correspondiente
.
2.Hay que tener en cuenta los condicionantes externos e internos que
interactan en el aula:
-El tiempo influye de 2 formas ; globalmente porque fija en un
nmero de sesiones programadas el tiempo disponible para alcanzar
los objetivos del rea durante un curso y localmente porque fija la
duracin de cada sesin .
-El espacio . La accesibilidad a los recursos disponibles o la
disposicin de los pupitres son factores a tener en cuenta .
-Los recursos disponibles .Una buena gestin de ellos permitir un
mejor aprovechamiento de estos por parte de los alumnos .
7.Materiales y recursos de trabajo
Como ya hemos apuntado , los materiales o recursos de que
dispongamos juegan un papel importante en el proceso de
aprendizaje al igual que una correcta gestin de estos . Los ms
importantes y seguramente los que estarn disponibles en la mayora
de las ocasiones son los siguientes :
-Los ordenadores . Efectivamente es casi una constante en la
actualidad encontrar un aula de informtica en los centros de
enseanza secundaria en Andaluca , as pues una correcta gestin de
este aula y de determinados programas informticos ( "Derive o
"Cabri" por ejemplo ) acarrear una serie de ventajas desde el punto
de vista didctico al tiempo que puede surtir un efecto motivador en
el alumnado . -Medios audiovisuales . Una buena coleccin de videos
matemticos pueden servir como nexo entre los contenidos del

aprendizaje matemtico y contenidos de otras disciplinas e incluso
relacionarlos con situaciones que pudieran aparecer en la vida
cotidiana , fomentando as el desarrollo interdisciplinar .
-Materiales escritos . Nos referimos bsicamente a libros de texto ;
estos elementos deben formar parte del proceso de aprendizaje pero
nunca debe ser un elemento al que nos ciamos exclusivamente a la
de desarrollar la actividad en el aula sino ms bien como un
elemento de consulta y de gua que nos sirva de apoyo en dicho
proceso No obstante dicho libro de texto debe tener un nivel
adecuado .
-Otros materiales escritos en los que nos podemos apoyar son
fichas , colecciones de problemas y grficas por ejemplo .
8.Autoevaluacin.
Este punto bien pudiera encuadrarse dentro del apartado dedicado a
la evaluacin , no obstante una evaluacin del propio trabajo
realizado , al final de cada unidad , as como de la propia unidad ,
siempre contando con la opinin del alumnado puede suponer un
importante recurso metodolgico , ya que de esta forma podemos
observar las posibles carencias que pudieran tener lugar dentro del
proceso de aprendizaje que finaliza con cada unidad . Acto seguido
esta evaluacin debe completarse con un proceso de correccin de
estos posibles errores dando lugar a una evolucin .
Una lgica aplicacin de estos puntos de forma equilibrada permitir

un aprovechamiento ptimo del tiempo del que disponemos as como
de las capacidades de nuestros alumnos consiguiendo que el proceso
de aprendizaje se realice de la mejor forma posible .
5Evaluacin.
Comenzaremos este apartado dando unas orientaciones generales

sobre lo que debera representar la evaluacin dentro del proceso de
aprendizaje en general , para pasar a concretarla en una serie de
criterios de evaluacin generales para el rea que seran
desarrollados especficamente en cada unidad didctica
.Terminaremos estableciendo los criterios de calificacin que
adoptaremos as como los criterios de promocin . As pues podemos
considerar la evaluacin como una parte integrante y fundamental del

proceso de enseanza-educacin . Lo que se pretende principalmente
es recoger la informacin necesaria para emitir valoraciones acerca
de cmo se est desarrollando el proceso de aprendizaje en
cuestin . Deben someterse a evaluacin no solo los alumnos , sino
todos los elementos que toman parte en dicho proceso ; el profesor ,
las unidades didcticas , los materiales utilizados , etc ...
Debemos intentar que la evaluacin sea un instrumento que nos
permita mejorar globalmente el proceso de aprendizaje por lo que la
autoevaluacin es una parte de la misma de gran importancia , de
esta forma podemos controlar las actuaciones realizadas para
posteriormente corregirlas y mejorarlas si fuera necesario . En
cuanto a la autoevaluacin de los alumnos podemos decir que servir
para se impliquen en el proceso de aprendizaje .
A continuacin vamos a dar una serie de orientaciones acerca de

cmo debemos afrontar la evaluacin de nuestros alumnos :
-Debemos intentar evaluar no slo la adquisicin de nuevos
conocimientos , sino que tambin debemos integrar en el proceso la
evaluacin todo tipo de procedimientos y actitudes que entren en
juego .
-Debemos saber valorar en su justa medida los avances en el
aprendizaje que realiza cada alumno , as como el esfuerzo realizado
para lograrlos
-Debemos informar regularmente al alumno sobre las sucesivas
impresiones que vayamos teniendo durante el proceso de aprendizaje
intentando dotar a la evaluacin de una funcin orientadora .
-De la misma forma , si el alumno es menor de edad , debemos
mantener informados con regularidad a sus padres o tutores legales
acerca de como se est desarrollando dicho proceso .
-No obstante , una de las funciones de la evaluacin es comprobar lo
que saben los alumnos , para lo que es muy recomendable realizar
peridicamente una serie de pruebas escritas en las que podamos
determinar estos aspectos de la evaluacin .
-La evaluacin debe ser un proceso diagnstico que se realice de

forma continua y diferenciada , es decir , debemos evaluar el
proceso en su conjunto constantemente recabando toda la
informacin que est a nuestro alcance y a su vez debemos valorar
en su justa medida los avances que realicen cada alumno .
Teniendo en cuenta estas pautas vamos a describir como

evaluaremos el proceso de aprendizaje .
1.En una primera instancia realizaremos un proceso de evaluacin

completo en cada unidad didctica siguiendo los siguientes pasos :
-Al comienzo de cada unidad realizaremos una evaluacin inicial ( si
realmente procede) en la que pretendemos averiguar el nivel de
conocimientos que los alumnos tienen respecto al tema objeto de
estudio en el posterior desarrollo de la unidad . De este modo
podremos iniciar el proceso de aprendizaje en el punto ms adecuado
y a partir de ah construir los conocimientos con los alumnos .
-Durante todo el proceso de aprendizaje que supone el desarrollo de
la unidad realizaremos una evaluacin formativa en la que se
evaluaran sobre todo los avances logrados y los contenidos
actitudinales tales como el inters , la constancia en el trabajo , el
compaerismo , etc ...Esta se har por tanto de forma continuada .
-Una vez finalizada la unidad realizaremos una evaluacin final ,
donde evaluaremos en qu medida se han conseguido los objetivos
que se pretendan , y el proceso de aprendizaje en general . Aqu
tambin tendr lugar una evaluacin de los mtodos utilizados , de
los contenidos , del propio profesor y de todos los aspectos que
hayan intervenido en dicho proceso .
2.En una segunda instancia realizaremos 3 evaluaciones con carcter

trimestral en las que analizaremos las evaluaciones realizadas en
cada unidad didctica y las englobaremos en una evaluacin
trimestral con la emisin de un boletn informativo.
3.En una tercera instancia realizaremos una evaluacin global del
curso teniendo en cuenta las evaluaciones parciales hechas con
anterioridad . En ella estarn integradas todas las informaciones
recogidas durante el curso y sus valoraciones pertinentes que tendrn
como reflejo una calificacin final .
Una vez fijado el sistema que utilizaremos para realizar la evaluacin
hay que concretar las directrices o criterios que seguiremos a la hora
de afrontarla ,a este punto le dedicamos el siguiente apartado .
5.1 Criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin que se refieren son los previstos en las

enseanzas de MATEMTICAS para el curso 4 de la ESO. De acuerdo
con ellos, adems de con las competencias, los objetivos y los
contenidos, se formularn criterios o indicadores de evaluacin ms
concretos en las correspondientes unidades didcticas
1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto

con
sus
propiedades,
para
recoger,
transformar
e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados
con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los distintos
tipos de nmeros y las operaciones siendo conscientes de su
significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada
(mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisin
de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial
importancia observar la capacidad para adecuar la solucin (exacta o
aproximada) a la precisin exigida en el problema, particularmente
cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones.
2. Representar y analizar situaciones y estructuras

matemticas utilizando smbolos y mtodos algebraicos para
resolver problemas.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de usar el lgebra
simblica para representar y explicar relaciones matemticas y
utilizar sus mtodos en la resolucin de problemas mediante
inecuaciones, ecuaciones y sistemas.
3. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para

obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.
Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para
calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar
los instrumentos de medida disponibles, aplicar las frmulas

apropiadas y desarrollar las tcnicas y destrezas adecuadas para
realizar la medicin propuesta.
4. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y

determinar el tipo de funcin que puede representarlas, y
aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de
una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los
coeficientes de la expresin algebraica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qu tipo de
modelo
de
entre
los
estudiados,
lineal,
cuadrtico,
de
proporcionalidad inversa, exponencial o logartmica, responde un
fenmeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la
situacin asociada al mismo, utilizando para su anlisis, cuando sea
preciso, las tecnologas de la informacin.
Adems, a la vista del comportamiento de una grfica o de los
valores numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer
conclusiones sobre el fenmeno estudiado. Para ello ser preciso la
aproximacin e interpretacin de la tasa de variacin media a partir
de los datos grficos, numricos o valores concretos alcanzados por
la expresin algebraica.
5. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as

como
los
parmetros
estadsticos
ms
usuales
en
distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.
En este nivel adquiere especial significado el estudio cualitativo de los
datos disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del uso
conjunto de los parmetros estadsticos. Se pretende, adems, que
se tenga en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento
de eleccin de la muestra y la pertinencia de la generalizacin de las
conclusiones del estudio a toda la poblacin.
6. Aplicar los conceptos y

probabilidades para resolver
problemas de la vida cotidiana.
tcnicas de clculo de
diferentes situaciones y
Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en

experiencias simples y compuestas sencillas, en contextos concretos
de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de
rbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se
pretende, adems, que los resultados obtenidos se utilicen para la
toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas
planteados.
7. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias

de resolucin de problemas tales como la emisin y
justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar
verbalmente, con precisin y rigor, razonamientos, relaciones
cuantitativas e informaciones que incorporen elementos
matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemtico para ello.
Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la
resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas y
aventurar y comprobar hiptesis, confiando en su propia capacidad e
intuicin.
Tambin, se trata de valorar la precisin y el rigor del lenguaje
utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan
cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como
estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un
problema.
5.2 Instrumentos de evaluacin
En este apartado vamos a ver qu mtodos emplearemos a la hora

de recoger la informacin necesaria para afrontar el proceso de
evaluacin con garantas. Estos instrumentos sern los siguientes :
1.Observacin . Nos estamos refiriendo a un procedimiento

fundamental dentro del proceso que supone la evaluacin . Este nos
permitir obtener una informacin de manera continuada acerca del
nivel de conocimientos que tienen los alumnos en cada momento .
Dicho instrumento , utilizado convenientemente nos indicar con
precisin las dificultades que pudieran plantearse a nuestros
alumnos . Podemos realizarla constantemente mientras que los
alumnos realizan alguna tarea individual o en grupo , o mientras
intenten responder a alguna cuestin lanzada por el profesor . Para
seguir de cerca estas observaciones es conveniente utilizar unas
fichas personales donde anotaremos todas las observaciones de
inters de cara a la evaluacin . En cualquier caso se trata en una
importante herramienta de evaluacin sobre todo en la fase de
evaluacin formativa .
2.Revisin del trabajo diario . Proponer a los alumnos una serie de
tareas individuales o en grupo para su posterior correccin en clase
puede aportarnos gran cantidad de informacin acerca de en qu
grado se estn asimilando los contenidos por parte de los alumnos ,
ya sean contenidos conceptuales y procedimentales o contenidos
actitudinales ( como la constancia y la capacidad de trabajo) .
3.Pruebas escritas especficas . Pueden realizarse al final de cada
unidad didctica o al final de un grupo pequeo de estas que estn
ntimamente relacionadas , siempre con la intencin de observar los
progresos realizados y la posterior informacin de los mismos a los
interesados . Esta prueba constar :
-De una serie de ejercicios de aplicacin de los contenidos
desarrollados en la unidad --Ejercicios sobre rutinas algortmicas ,
como no , relacionadas con los contenidos de la unidad .
-Problemas . Donde el alumno demostrar en qu medida ha
comprendido los conceptos objeto de estudio .
No obstante tenemos que tener cuidado al construir dichas pruebas y
aunque son una fuente importante de informacin acerca de como se
est desarrollando el proceso de aprendizaje debemos combinar este
instrumento con los anteriormente citados de manera equilibrada .
Para terminar este captulo expondremos cuales sern nuestros
criterios a la hora de calificar a nuestros alumnos , as como los
criterios de promocin .
5.3 Criterios de calificacin, recuperacin y promocin.
En este apartado vamos a detallar cules van a ser los puntos en los
que nos vamos a basar a la hora de emitir una valoracin una vez
terminado el proceso de evaluacin as como que peso tienen dentro
de esta valoracin .
En primer lugar valoraremos de forma local el trabajo desarrollado
durante cada unidad didctica teniendo en cuenta los siguientes
aspectos :
1.Realizaremos una prueba escrita cada una o dos unidades
didcticas cuyo peso dentro del proceso local de evaluacin ser del
70% de la valoracin total .
2.Mediante la observacin realizada durante el transcurso de la
unidad podemos evaluar :
-El trabajo diario tanto en casa como en clase , cuyo peso ser del
20% .
-Las actitudes positivas mostradas por el
alumno , cuyo peso ser del 10% .
En segundo lugar , cada trimestre realizaremos una prueba escrita
que englobe los contenidos desarrollados durante dicho trimestre . El
peso de esta prueba tal que la nota media del trimestre saldra de la
siguiente forma:
-Hacemos la nota media de las notas establecidas para cada proceso
local de evaluacin . Entonces la nota de la evaluacin trimestral ser
la media entre esta nota y la de la prueba descrita anteriormente . Si
dicha nota es mayor o igual a 5 ( en una escala de 0 a 10 )
consideraremos que el alumno tiene los conocimientos necesarios
relativos a esa parte del temario . En otro caso consideraremos que el
alumno no tiene los conocimientos suficientes .
En caso de que consideremos que el alumno en cuestin no rene los
requisitos necesarios para superar la evaluacin , al comienzo de la
evaluacin siguiente le realizaremos una prueba de caractersticas
similares al examen de evaluacin antes descrito con la finalidad de
recuperar esta parte de la materia.
Finalmente haremos una evaluacin final donde la calificacin final

vendr dada por la media entre las tres calificaciones obtenidas en
las tres evaluaciones de carcter trimestral siempre y cuando estas
sean superiores o iguales a 5 . En este caso consideraremos que el
alumno ha alcanzado los objetivos pretendidos a un nivel satisfactorio
y por tanto que aprueba la asignatura .
En otro caso realizaremos una prueba final que tendr lugar en la
ltima semana de clase y que constar de tres partes una relativa a
cada trimestre ( en el sentido de contenidos de dicho trimestre ) . Un
alumno deber realizar las partes que no haya superado en su

momento . Consideraremos que el alumno en cuestin supera cada
parte si la calificacin de cada parte es mayor o igual a 5 . Cuando
las tres partes sean superadas de forma independiente aplicaremos
los criterios detallados con anterioridad .
En el caso de que esto no fuera posible habra una ltima posibilidad
de aprobar la asignatura realizando una prueba durante los primeros
das de septiembre cuyo carcter sera el mismo a la realizada en la
ltima semana de clase .
Si no se superase esta ltima prueba la calificacin de la asignatura
no sera positiva y por tanto el alumno tendra que cursar de nuevo la
asignatura al ao siguiente .
6Estructuracin de la programacin de aula en unidades didcticas.

UNIDAD 1. Nmeros reales
OBJETIVOS
Expresar una fraccin en forma decimal.
Obtener la fraccin generatriz de un nmero decimal.
Utilizar la relacin entre los nmeros racionales y los nmeros
decimales peridicos.
Representar nmeros racionales en la recta numrica.
Reconocer los nmeros irracionales como nmeros decimales
ilimitados no peridicos.
Representar nmeros reales e intervalos en la recta real.
Expresar intervalos de nmeros reales.
Obtener una secuencia de aproximaciones decimales por defecto
y por exceso de un nmero irracional.
Aproximar nmeros decimales mediante redondeo y
truncamiento hasta un orden dado.
Hallar el error absoluto y el error relativo de una aproximacin.
Calcular la cota de error de una aproximacin.
Obtener aproximaciones utilizando la calculadora.
Expresar nmeros en notacin cientfica y operar con ellos.
CONTENIDOS
Conceptos
Nmeros racionales. Nmeros irracionales.

Nmeros reales. Orden en R.
Redondeo y truncamiento. Error absoluto y
relativo.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Determinacin de los conjuntos numricos a los

que pertenece un nmero.
Clculo de la expresin decimal de una fraccin.
Obtencin de la fraccin generatriz de un nmero
decimal.
Reconocimiento y construccin de nmeros
irracionales.
Ordenacin y representacin de nmeros reales
en la recta real.
Representacin y expresin de intervalos de
nmeros reales.
Expresin de un nmero irracional mediante una
sucesin de intervalos encajados.
Redondeo y truncamiento de nmeros reales,
determinando el error absoluto y relativo que se
comete, as como la cota de error.
Obtencin de aproximaciones de un nmero
irracional.
Utilizacin de la calculadora para obtener
aproximaciones.
Expresin de nmeros en notacin cientfica.
Actitudes
Valoracin de la utilidad de los nmeros reales en

distintos contextos.
Confianza en la propia capacidad de resolucin de
problemas numricos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos
contextos que contenga distintos tipos de nmeros (naturales,
enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos

eligiendo la representacin ms conveniente en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con
nmeros (naturales, enteros, racionales y reales), decidiendo si
es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando
un modo de clculo adecuado (mental, algoritmos de lpiz y
papel, calculadora).
Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para
abordar problemas, planificando la resolucin, desarrollndola
ordenadamente y mostrando confianza en las propias
capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Distinguir los conjuntos numricos, y determinar los conjuntos a
los que pertenece un nmero.
Calcular la expresin decimal de un nmero racional, sealando
de qu tipo es.
Obtener la fraccin generatriz de un nmero decimal.
Reconocer y construir nmeros irracionales.
Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto de
nmeros reales.
Representar y expresar intervalos de nmeros reales.
Expresar un nmero irracional mediante una sucesin de
nmeros decimales por defecto, por exceso y por una sucesin
de intervalos encajados.
Redondear y truncar cualquier nmero real, determinando el
error absoluto y relativo que se comete, as como la cota de
error.
Obtener aproximaciones de un nmero irracional.
Utilizar la calculadora para obtener aproximaciones.
Escribir y operar con nmeros en notacin cientfica.
UNIDAD 2. Potencias y radicales
OBJETIVOS
Operar con potencias de base real y exponente natural.
Determinar el signo de una potencia a partir de su base y su

exponente.
Calcular potencias de exponente entero.
Operar con potencias de base real y exponente entero.
Reconocer las partes de un radical y su significado.
Obtener radicales equivalentes a uno dado.
Expresar un radical como potencia de exponente fraccionario, y
viceversa.
Operar con radicales.
Racionalizar expresiones con races en el denominador.
Calcular e interpretar el valor numrico de un radical.
CONTENIDOS
Potencias de base real y exponente entero.
Radicales. Radicales equivalentes.
Racionalizacin.
Conceptos
Procedimien
Realizacin de clculos con potencias de base real

y
exponente
natural.
tos,
Determinacin del signo de una potencia a partir
destrezas y
de
su
base y su exponente.
habilidades
Obtencin del valor de una potencia de

exponente entero.
Realizacin de clculos con potencias de base real

y exponente entero.
Reconocimiento de las partes de un radical, y

obtencin de radicales equivalentes a uno dado.
Expresin de un radical como potencia de

exponente fraccionario, y viceversa.
Realizacin de operaciones con radicales.
Racionalizacin de expresiones con races en el

denominador.
Clculo e interpretacin del valor numrico de un

radical.
Actitudes
Aprecio de la utilidad de las potencias y los

radicales.
Valoracin de la importancia de los nmeros

racionales en las operaciones con radicales.
Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos

contextos que contenga distintos tipos de nmeros (naturales,
enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos
eligiendo la representacin ms conveniente en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con

nmeros (naturales, enteros, racionales y reales), decidiendo si es
necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un
modo de clculo adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora).
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos

numricos.
Operar con potencias de base real y exponente natural.

Determinar el signo de una potencia a partir de su base y su
exponente.
Desarrollar las igualdades notables.
Calcular potencias de exponente entero.
Operar con potencias de base real y exponente entero.
Reconocer las partes de un radical y obtener radicales
equivalentes a uno dado.
Expresar un radical como potencia de exponente fraccionario, y
viceversa.
Operar con radicales.
Racionalizar expresiones con races en el denominador.
Calcular el valor numrico de un radical.
UNIDAD 3. Polinomios y fracciones algebraicas

OBJETIVOS
Realizar sumas y restas de polinomios.
Efectuar multiplicaciones y divisiones de polinomios.
Aplicar la regla de Ruffini para realizar la divisin de un

polinomio entre el binomio
(x a).
Comprender el concepto de raz de un polinomio.
Utilizar el teorema del resto en distintos contextos: hallar el
valor numrico de un polinomio y encontrar sus races enteras.
Obtener las races enteras de un polinomio a partir de los
divisores del trmino independiente.
Calcular potencias de polinomios.
Hallar la potencia de un binomio, utilizando el tringulo de
Tartaglia.
Factorizar un polinomio.
Identificar y simplificar fracciones algebraicas.
Realizar operaciones con fracciones algebraicas.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Realizacin de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones de polinomios.
Aplicacin de la regla de Ruffini para dividir un
polinomio entre el binomio (x a).
Utilizacin del teorema del resto para resolver
problemas.
Obtencin de las races enteras de un polinomio a
partir de los divisores del trmino independiente.
Interpretacin del concepto de raz de un
polinomio.
Clculo de las races enteras de un polinomio.
Factorizacin de un polinomio.
Simplificacin de fracciones algebraicas.
Actitudes
Valoracin del lenguaje algebraico como un

mtodo eficaz para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Operaciones con polinomios.

Regla de Ruffini.
Teorema del resto.
Raz de un polinomio.
Factorizacin de polinomios.
Fraccin algebraica.
Perseverancia y flexibilidad al enfrentarse a

problemas, valorando las opiniones aportadas por
los dems.

Representar relaciones y patrones numricos mediante
expresiones algebraicas sencillas.
Utilizar, de manera comprensiva, el lenguaje algebraico para
expresar situaciones, y relacionar este lenguaje con otros:
tabular, grfico, descriptivo...
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas
asociadas a la actividad matemtica, tales como el orden,
contraste, precisin y revisin sistemtica y crtica de los
resultados.
Realizar
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de

polinomios.
Aplicar la regla de Ruffini para realizar la divisin de un
polinomio entre el binomio (x a).
Utilizar el teorema del resto para averiguar si un polinomio es
divisible por el binomio (x a).
Aplicar el teorema del resto para encontrar el valor numrico y
las races de un polinomio.
Obtener las races enteras de un polinomio a partir de los
divisores del trmino independiente.
Factorizar un polinomio.
UNIDAD 4. Ecuaciones e inecuaciones
OBJETIVOS
Reconocer las ecuaciones de segundo grado y clasificarlas.
Resolver ecuaciones de segundo grado completando cuadrados
y aplicando la frmula general.
Resolver problemas mediante ecuaciones de segundo grado.
Reconocer las inecuaciones de primer grado con una incgnita, y
sus elementos, resolverlas y representar su conjunto solucin.
Identificar las inecuaciones de primer grado con dos incgnitas,
y obtener su conjunto solucin.
Aplicar las ecuaciones e inecuaciones en la resolucin de
problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.

Ecuaciones con radicales, factorizadas y con
fracciones algebraicas.
Inecuaciones de primer grado con una y dos
incgnitas.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Reconocimiento y clasificacin de las ecuaciones

de segundo grado.
Resolucin de ecuaciones bicuadradas, con
radicales, factorizadas y con fracciones
algebraicas.
Resolucin de inecuaciones de primer grado, y
representacin del conjunto solucin.
Identificacin de las inecuaciones de primer
grado con dos incgnitas, y obtencin de su
solucin.
Resolucin de problemas reales con ecuaciones e
inecuaciones.
Actitudes
Valoracin de los sistemas de ecuaciones como

un instrumento til para representar, comunicar
y resolver problemas.
Inters y cuidado al realizar clculos para
resolver las ecuaciones de segundo grado e
inecuaciones.

Usar el mtodo de resolucin de problemas mediante ecuaciones
e inecuaciones, y aplicar los algoritmos de resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado y de inecuaciones.
ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las
propias capacidades.
numricos y alfanumricos.
Reconocer las ecuaciones de primer y segundo grado y
clasificarlas.
Determinar el nmero de soluciones de las ecuaciones de
segundo grado por su discriminante.
Resolver ecuaciones bicuadradas.
Resolver ecuaciones con radicales, factorizadas y con fracciones
algebraicas.
Resolver inecuaciones de primer grado, y representar el
conjunto solucin.
Resolver problemas mediante ecuaciones de segundo grado e
inecuaciones de primer grado.
Reconocer inecuaciones de primer grado con dos incgnitas, y
obtener soluciones particulares de ellas y su conjunto solucin.
Plantear y resolver problemas reales con ecuaciones e
inecuaciones.
UNIDAD 5. Sistemas de ecuaciones
OBJETIVOS
Determinar las soluciones de un sistema de dos ecuaciones con

dos incgnitas grficamente y mediante los mtodos de
sustitucin, igualacin y reduccin.
Clasificar un sistema de ecuaciones lineales segn su nmero de
soluciones.
Resolver sistemas de ecuaciones no lineales.
Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una
incgnita y representar el conjunto solucin.
Aplicar los sistemas de ecuaciones e inecuaciones en la
resolucin de problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas de ecuaciones. Clasificacin. Mtodos

de resolucin.
Sistemas de ecuaciones no lineales.
Sistemas de inecuaciones lineales con una
incgnita.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Resolucin de sistemas de dos ecuaciones con

dos incgnitas mediante los mtodos de
sustitucin, igualacin y reduccin.
Determinacin grfica de las soluciones de un
sistema.
Resolucin de sistemas de ecuaciones no lineales.
Resolucin de sistemas de inecuaciones de
primer grado con una incgnita, y representacin
del conjunto solucin.
Resolucin de problemas reales con sistemas de
ecuaciones e inecuaciones.
Actitudes
Valoracin de la importancia de los sistemas de

ecuaciones para representar, comunicar y
resolver problemas.
Inters y cuidado al realizar los clculos para
resolver las ecuaciones de segundo grado y las
inecuaciones.
Usar el mtodo analtico de resolucin de problemas mediante

sistemas de ecuaciones e inecuaciones, y aplicar con destreza
los algoritmos de resolucin.
resultados.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Clasificar, segn su nmero de soluciones, sistemas de
ecuaciones lineales.
Resolver sistemas de ecuaciones no lineales.
Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una
incgnita, y representar el conjunto solucin.
Plantear y resolver problemas reales con sistemas de ecuaciones
e inecuaciones.
UNIDAD 6. Semejanza
OBJETIVOS
Reconocer cundo dos figuras son semejantes.
Encontrar la figura transformada de una figura dada mediante
una semejanza.
Construir figuras semejantes.
Formular y aplicar el teorema de Tales.
Reconocer y dibujar tringulos semejantes.
Conocer los criterios de semejanza de tringulos.
Aplicar criterios para determinar la semejanza en tringulos

rectngulos.
Resolver problemas de semejanza de figuras planas.
Aplicar las tcnicas de semejanza en los problemas de clculo de
distancias entre puntos inaccesibles.
Estudiar el comportamiento de la razn de semejanza entre las
superficies o los volmenes de figuras semejantes.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Clculo de la razn de semejanza de dos figuras,

y obtencin de figuras semejantes a una figura
dada.
Aplicacin del teorema de Tales en distintos
contextos.
Resolucin de problemas de semejanza de
tringulos aplicando los criterios de semejanza.
Aplicacin de la razn de los permetros y las
reas de dos figuras semejantes en la resolucin
de problemas.
Utilizacin de escalas.
Clculo de reas y volmenes de figuras
semejantes mediante la razn de semejanza.
Actitudes
Valoracin de las herramientas que proporciona

el estudio de figuras semejantes para la
resolucin de numerosos problemas de la vida
real.
Reconocimiento de la utilidad de las relaciones
mtricas y las cualidades estticas de los
movimientos en la realidad.
Semejanza y razn de semejanza.

Teorema de Tales.
Criterios de semejanza de tringulos.
Escalas.
Identificar, analizar, describir y construir, con precisin y

destreza, transformaciones geomtricas de figuras planas
presentes en el medio social y natural, y utilizar las propiedades
geomtricas asociadas a las mismas en las situaciones
requeridas.
Identificar relaciones de proporcionalidad geomtrica, y resolver
problemas mediante estas relaciones.
geomtricos.
Reconocer figuras semejantes y calcular su razn de semejanza.

Obtener figuras semejantes a una figura dada.
Aplicar el teorema de Tales en distintos contextos.
Resolver problemas de semejanza de tringulos aplicando los
criterios de semejanza.
Conocer las relaciones que se obtienen de los criterios de
semejanza en tringulos rectngulos.
Utilizar los conocimientos de semejanza en el clculo de
distancias entre puntos inaccesibles.
Manejar el concepto de escala entre figuras semejantes.
Calcular la razn de semejanza de dos figuras.
Relacionar la razn de semejanza de figuras semejantes con la
razn de sus permetros, reas o volmenes.
UNIDAD 7. Trigonometra
OBJETIVOS
Reconocer y determinar las razones trigonomtricas de un
ngulo agudo.
Calcular las razones de los ngulos de 30, 45 y 60.
Determinar el signo de las razones trigonomtricas de un ngulo
en funcin del cuadrante en el que se encuentre.
Utilizar la relacin fundamental de la trigonometra.
Hallar las razones trigonomtricas de un ngulo dado a partir de

una de ellas.
Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones
trigonomtricas de ngulos complementarios, suplementarios y
opuestos.
Resolver un tringulo rectngulo conociendo dos lados o un lado
y un ngulo agudo.
Utilizar la calculadora para resolver problemas trigonomtricos.
Aplicar la trigonometra en la resolucin de problemas reales.
CONTENIDOS
Conceptos
Razones trigonomtricas de un ngulo.

Relacin fundamental de la trigonometra.
Resolucin de tringulos rectngulos.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Distincin de las razones trigonomtricas de un

ngulo agudo: seno, coseno y tangente, y clculo
de las razones a partir de los datos en distintos
contextos.
Utilizacin de la calculadora para hallar el seno, el
coseno o la tangente de un ngulo.
Reconocimiento de la utilidad de la circunferencia
goniomtrica, y determinacin del signo de las
razones trigonomtricas de un ngulo en funcin
del cuadrante en el que se encuentre.
Conocimiento de las relaciones entre las razones
trigonomtricas de los ngulos complementarios,
suplementarios y opuestos.
Resolucin de tringulos rectngulos, conocidos
dos de sus lados, o un lado y un ngulo agudo.
Clculo del rea de un tringulo, conocidos dos
de sus lados y la amplitud del ngulo
comprendido entre ellos.
Utilizacin de la trigonometra para la resolucin
de problemas geomtricos reales.
Actitudes
Reconocimiento de la utilidad de la trigonometra

para resolver problemas reales.
Gusto por la resolucin razonada, ordenada y
cuidadosa de problemas de trigonometra.

Utilizar instrumentos, tcnicas y frmulas para calcular las
razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
Resolver problemas, individualmente y en grupo, que requieran
el uso de las razones trigonomtricas.
resultados.
Reconocer y determinar las razones trigonomtricas de un
ngulo cualquiera.
Obtener razones trigonomtricas con la calculadora.
Determinar el signo de las razones de un ngulo en funcin del
cuadrante en el que se halle.
Utilizar la relacin fundamental de la trigonometra.
Hallar todas las razones trigonomtricas de un ngulo a partir
de una de ellas.
Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones
trigonomtricas de ngulos complementarios, suplementarios y
opuestos.
Resolver un tringulo rectngulo, conociendo dos lados o un
lado y un ngulo agudo.
Aplicar la trigonometra en la resolucin de problemas
geomtricos en la vida cotidiana.
UNIDAD 8. Vectores y rectas
OBJETIVOS
Obtener las coordenadas de un vector a partir de las

coordenadas de los puntos origen y extremo.
Hallar el mdulo de un vector, dadas sus coordenadas.
Calcular, grfica y analticamente, sumas y restas de vectores, y
el producto de un vector por un nmero.
Obtener la distancia entre dos puntos del plano, y calcular el
punto medio de un segmento.
Reconocer y calcular la ecuacin vectorial de una recta.
Conocer y determinar las ecuaciones paramtricas de una recta.
Identificar y calcular la ecuacin continua de una recta.
Distinguir y calcular la ecuacin general de una recta.
Determinar la posicin de dos rectas en el plano.
CONTENIDOS
Conceptos
Vector: direccin, mdulo, sentido y

coordenadas.
Vectores equivalentes.
Operaciones con vectores.
Ecuacin vectorial de una recta.
Ecuaciones paramtricas de una recta.
Ecuacin continua. Rectas paralelas a los ejes de
coordenadas.
Ecuacin explcita. Ecuacin punto-pendiente.
Ecuacin general.
Posiciones de dos rectas en el plano.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Determinacin de las caractersticas de un vector

en el plano: mdulo, direccin y sentido, as
como de sus componentes, y representacin
grfica del mismo.
Clculo, de manera grfica y analtica, de sumas
y restas de vectores, del producto de un vector
por un nmero y de la traslacin de un punto por
un vector.
Obtencin de la ecuacin vectorial de una recta,
dados dos puntos.
Clculo de las ecuaciones paramtricas de una
recta, dados dos puntos.
Determinacin de la ecuacin continua de una

recta.
Clculo de la ecuacin explcita y de la ecuacin
punto-pendiente de una recta.
Determinacin de las posiciones de dos rectas en
el plano.
Actitudes
Reconocimiento de la utilidad de la Geometra

analtica para resolver problemas reales.
Gusto por la resolucin razonada, ordenada y
cuidadosa de problemas de Geometra analtica.

Representar relaciones geomtricas y vectoriales, proponiendo,
utilizando y manipulando con destreza expresiones algebraicas
sencillas.
Utilizar instrumentos, tcnicas y frmulas, individual y
grupalmente, para determinar posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
geomtricos.
Obtener las coordenadas de un vector a partir de las
coordenadas de los puntos origen y extremo.
Calcular el mdulo de un vector, dadas sus coordenadas.
Hallar, grfica y analticamente, sumas y restas de vectores, y el
producto de un vector por un nmero.
Reconocer y calcular la ecuacin vectorial de una recta.
Obtener las ecuaciones paramtricas de una recta, a partir de la
ecuacin vectorial.
Calcular las ecuaciones paramtricas de una recta que pasa por
dos puntos.
Determinar la ecuacin continua de una recta, a partir de la
ecuacin vectorial.
Calcular la ecuacin explcita de una recta, a partir de la

ecuacin continua.
Obtener la ecuacin punto-pendiente de una recta, a partir de la
ecuacin explcita.
Calcular la ecuacin general de una recta.
Distinguir si un punto pertenece o no a una recta.
Determinar la posicin de dos rectas en el plano.
UNIDAD 9. Funciones
OBJETIVOS
Comprender el concepto de funcin.
Expresar una funcin de diferentes formas: tablas, grficas
Obtener una tabla a partir de la grfica de una funcin, y
viceversa.
Hallar el dominio y el recorrido de una funcin, dada su grfica o
su expresin algebraica.
Representar y trabajar con funciones definidas a trozos.
Identificar si una funcin es continua o no, y reconocer los
puntos de discontinuidad.
Determinar el crecimiento o el decrecimiento de una funcin.
Obtener los mximos y mnimos de una funcin.
Distinguir las simetras de una funcin.
Reconocer si una funcin es peridica, e identificar el perodo.
CONTENIDOS
Conceptos
Funcin: variable dependiente e independiente,

dominio y recorrido.
Continuidad de una funcin.
Crecimiento y decrecimiento. Mximos y
mnimos.
Puntos de corte con los ejes. Simetras.

Periodicidad.
Funciones definidas a trozos.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Obtencin del dominio y el recorrido de una

funcin.
Clculo de imgenes en una funcin.
Determinacin de los puntos de corte de una
funcin con los ejes.
Estudio de la continuidad de una funcin en un
punto.
Anlisis del crecimiento de una funcin, y
obtencin de sus mximos y mnimos.
Determinacin de las simetras de una funcin
respecto del eje Y y respecto del origen, y
reconocimiento de si una funcin es par o impar.
Anlisis de la periodicidad de una funcin.
Representacin y anlisis de funciones definidas a
trozos.
Actitudes
Inters y cuidado a la hora de representar

funciones.
Reconocimiento de la utilidad de las funciones
para representar y expresar situaciones de la
vida cotidiana.

Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en
distintas formas (verbal, tabular, grfica y algebraica),
realizando transformaciones entre estas formas de
representacin.
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones
problemticas, y relacionar esta forma expresiva con otras:
tabular, grfica, descriptiva...
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de
actividades de diversos tipos, como base del aprendizaje
matemtico y de la formacin de la autoestima.
Hallar el dominio y el recorrido de una funcin, dada su grfica o

su expresin algebraica.
Obtener imgenes en una funcin.
Calcular los puntos de corte de una funcin con los ejes de
coordenadas.
Determinar si una funcin es continua o discontinua en un
punto.
Determinar el crecimiento y el decrecimiento de una funcin, y
obtener sus mximos y mnimos.
Distinguir las simetras de una funcin respecto del eje Y y del
origen, e identificar si una funcin es par o impar.
Reconocer si una funcin es peridica.
Representar funciones definidas a trozos.
UNIDAD 10. Funciones polinmicas y racionales
OBJETIVOS
Distinguir las funciones polinmicas por su grado: de primer
grado, cuyas grficas son rectas, y de segundo grado, cuyas
grficas son parbolas.
Hallar el dominio y el recorrido de una funcin de segundo
grado.
Identificar los elementos principales de una parbola: vrtice y
eje de simetra.
Calcular los puntos de corte de una funcin de segundo grado
con los ejes de coordenadas.
Determinar el crecimiento y el decrecimiento de una funcin de
segundo grado.
Obtener grficas de funciones de segundo grado mediante
traslaciones de la grfica de la funcin y = ax2.
Representar grficamente y analizar cualquier tipo de parbola a
partir del estudio de sus caractersticas.
Obtener la grfica de una funcin de proporcionalidad inversa a
partir de una tabla de su expresin algebraica.
Reconocer funciones de proporcionalidad inversa y trazar sus
grficas, que son hiprbolas.
CONTENIDOS
Conceptos
Funciones polinmicas de primer grado: rectas.

Funciones polinmicas de segundo grado:
parbolas.
Funciones de proporcionalidad inversa:
hiprbolas.
Funciones racionales.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Obtencin del dominio y el recorrido de una

funcin de segundo grado.
Anlisis del crecimiento y el decrecimiento de una
funcin de segundo grado.
Representacin grfica de una funcin polinmica
de segundo grado, y = ax2 + bx + c, a partir del
estudio de sus caractersticas, o mediante
traslaciones de la funcin y = ax2.
Reconocimiento de las funciones de
proporcionalidad inversa, as como de sus
propiedades.
Resolucin de problemas donde aparezcan
funciones de proporcionalidad inversa.
Representacin grfica de una funcin racional a
partir de transformaciones de la grfica de la
funcin y = 1 .
x
Actitudes
Gusto por la presentacin cuidadosa al

representar funciones.
Valoracin de la utilidad de los distintos tipos de
funciones para representar y expresar situaciones
de la realidad.

Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (funcin
lineal, parbola y funcin racional), usando las tcnicas de lpiz
y papel, o la calculadora u ordenador.
problemticas, y relacionar esta forma expresiva con otras:

resultados.
Obtener el dominio y el recorrido de una funcin de segundo
grado.
Calcular los puntos de corte de una funcin cuadrtica con los
ejes.
Analizar el crecimiento y el decrecimiento de una funcin de
segundo grado.
Representar grficamente una funcin de segundo grado, y =
ax2 + bx + c, a partir del estudio de sus caractersticas, o
mediante traslaciones de y = ax2.
Estudiar
y
representar
grficamente
funciones
de
proporcionalidad inversa.
Resolver
problemas
donde
aparezcan
funciones
de
proporcionalidad inversa.
Reconocer las funciones racionales y determinar su dominio.
Representar una funcin racional a partir de traslaciones y
dilataciones de la grfica de la funcin y = 1 x .
UNIDAD 11. Funciones exponenciales y logartmicas
OBJETIVOS
Interpretar y representar una funcin exponencial del tipo y =
ax con a > 0 y a 1.
Interpretar y representar una funcin exponencial del tipo f (x)
= ak-x, con k 0.
Interpretar y representar una funcin exponencial y = ax + b
como una traslacin vertical de y = ax.
Interpretar y representar una funcin exponencial y = ax+b como
una traslacin horizontal de y = ax.
Interpretar y representar una funcin logartmica.
Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales y

logartmicas en la resolucin de problemas.
Aplicar la frmula del inters compuesto en la resolucin de
problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
Funciones exponenciales del tipo: y = ax, y = ax
+ b e y = ax+b.
Inters compuesto.
Logaritmos: propiedades.
Funcin logartmica.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Interpretacin y representacin de una funcin

exponencial.
Aplicacin de la frmula del inters compuesto en
la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Clculo del logaritmo de un nmero, y realizacin
de operaciones con logaritmos en distintas bases.
Interpretacin y representacin de una funcin
logartmica.
Utilizacin de las propiedades de los logaritmos
para resolver problemas.
Realizacin de operaciones con funciones
exponenciales y con logaritmos.
Identificacin de la funcin logartmica como
funcin inversa de la funcin exponencial.
Actitudes
Gusto por la presentacin cuidadosa al

representar funciones.
Valoracin de la utilidad de los distintos tipos de
funciones para representar y expresar situaciones
de la realidad.

Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (funcin
exponencial y logartmica), utilizando las tcnicas de lpiz y
papel, o la calculadora u ordenador.

problemticas y relacionar esta forma expresiva con otras:
resultados.
Determinar, analtica y grficamente, la funcin exponencial.
Identificar e interpretar las grficas de las funciones
exponenciales.
Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales en la
resolucin de problemas.
Utilizar la frmula del inters compuesto.
Calcular el logaritmo de un nmero y operar con logaritmos.
Interpretar y representar las grficas de las funciones
logartmicas.
Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales y
logartmicas en la resolucin de problemas.
UNIDAD 12. Estadstica
OBJETIVOS
Distinguir entre variables estadsticas cualitativas y
cuantitativas.
Identificar variables estadsticas discretas y continuas.
Construir una tabla de frecuencias.
Diferenciar y representar grficos estadsticos.
Calcular las medidas de centralizacin: media, mediana y moda.
Hallar las medidas de posicin: cuarteles y percentiles.
Obtener las medidas de dispersin: rango, desviacin media,
varianza, desviacin tpica y coeficiente de variacin.
Analizar conjuntamente las medidas estadsticas.
Utilizar la calculadora cientfica para obtener medidas de

centralizacin y dispersin.
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Clasificacin de variables estadsticas.

Clculo de frecuencias absolutas y relativas,
simples y acumuladas.
Interpretacin de grficos estadsticos: diagrama
de barras, histograma, polgono de frecuencias y
diagrama de sectores.
Clculo de las medidas de centralizacin: media,
mediana y moda.
Determinacin de las medidas de posicin:
cuartiles y percentiles.
Obtencin de las medidas de dispersin: rango,
varianza, desviacin tpica y coeficiente de
variacin.
Actitudes
Valoracin de la utilidad de la Estadstica para el

estudio de distintas variables relacionadas con
actividades cotidianas.
Sentido crtico al interpretar grficos estadsticos.
Inters y cuidado a la hora de realizar clculos
estadsticos.
Variables estadsticas.
Tablas de frecuencias.
Grficos estadsticos.
Medidas de centralizacin: media, mediana y
moda.
Medidas de posicin: cuartiles y percentiles.
Medidas de dispersin: rango, desviacin media,
varianza, desviacin tpica y coeficiente de
variacin.

Interpretar y presentar la informacin estadstica mediante
tablas, grficos y medidas estadsticas, as como calcular las
medidas estadsticas bsicas, utilizando los medios ms

adecuados.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones numricas
bsicas, decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o
aproximada, y aplicando el modo de clculo pertinente.
resultados.
Diferenciar entre variables estadsticas continuas y discretas.

Interpretar y construir una tabla de frecuencias.
Representar datos mediante grficos.
Calcular las medidas de centralizacin de un conjunto de datos.
Obtener las medidas de posicin de un conjunto de datos.
Calcular las medidas de dispersin de un conjunto de datos.
Utilizar la calculadora cientfica para obtener medidas
estadsticas.
UNIDAD 13. Combinatoria
OBJETIVOS
Utilizar el mtodo del producto y el diagrama de rbol como
mtodos de conteo.
Conocer y aplicar las propiedades de los nmeros combinatorios.
Utilizar las propiedades de los nmeros combinatorios para
obtener la potencia de un binomio (binomio de Newton).
Distinguir entre variaciones sin repeticin y con repeticin.
Reconocer las permutaciones como caso particular de las

variaciones, y calcular su valor.
Comprender el concepto de combinaciones y distinguirlas de las
variaciones y las permutaciones.
Calcular el nmero de grupos que se forman mediante
variaciones, permutaciones y combinaciones.
Aplicar la combinatoria en la resolucin de problemas de la vida
diaria.
CONTENIDOS
Conceptos
Mtodos de conteo: mtodo del producto y

diagramas de rbol.
Nmeros combinatorios. Propiedades.
Binomio de Newton.
Variaciones sin y con repeticin.
Permutaciones.
Combinaciones.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Utilizacin del mtodo del producto y del

diagrama de rbol en la resolucin de problemas
de la vida real.
Distincin entre variaciones sin y con repeticin.
Obtencin del nmero de grupos que se forman
en el caso de variaciones sin y con repeticin.
Reconocimiento de las permutaciones como un
caso particular de las variaciones, y clculo de su
valor.
Utilizacin de las combinaciones en diferentes
contextos, y determinacin de los distintos
grupos que se forman.
Uso de los nmeros combinatorios para obtener
la potencia de un binomio.
Aplicacin de la combinatoria en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Actitudes
Valoracin de la utilidad de la combinatoria para

resolver problemas reales.
Atencin y cuidado al calcular los distintos grupos
que se forman mediante combinatoria.

Representar relaciones y patrones numricos, proponiendo,
utilizando y manipulando con destreza los distintos mtodos de
conteo.
resultados.
Utilizar el mtodo del producto y el diagrama de rbol en
situaciones de la vida cotidiana.
Distinguir entre variaciones sin repeticin y variaciones con
repeticin.
Calcular el nmero de grupos que se forman en el caso de
variaciones sin y con repeticin.
Reconocer las permutaciones como caso particular de las
variaciones, y calcular su valor.
Comprender el concepto de combinaciones y distinguirlas de las
variaciones y permutaciones.
Aplicar las propiedades de los nmeros combinatorios para
obtener la potencia de un binomio.
Utilizar la combinatoria en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
UNIDAD 14. Probabilidad
OBJETIVOS
Distinguir entre experimentos aleatorios y deterministas.
Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, y realizar
operaciones con ellos.
Distinguir cundo dos sucesos son compatibles incompatibles.
Utilizar la relacin entre frecuencia relativa y probabilidad.
Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la
regla de Laplace.
Hallar probabilidades de sucesos compatibles e incompatibles.
Obtener probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
Distinguir entre experimento aleatorio simple y compuesto.
Resolver problemas de probabilidad condicionada.
Aplicar la regla del producto.
Utilizar la probabilidad en situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones

con sucesos.
Frecuencia y probabilidad. Regla de Laplace.
Probabilidad de sucesos compatibles e
incompatibles.
Experimentos compuestos.
Probabilidad condicionada.
Regla del producto.
Probabilidad de sucesos dependientes e
independientes.
Procedimien
tos,
destrezas y
habilidades
Anlisis de la aleatoriedad o el determinismo de

un experimento.
Realizacin de operaciones con los sucesos de un
experimento aleatorio.
Diferenciacin entre sucesos compatibles e
incompatibles.
Utilizacin de la relacin entre frecuencia relativa
y probabilidad.
Clculo de la probabilidad de sucesos
equiprobables mediante la regla de Laplace.
Obtencin de probabilidades de sucesos
Actitudes
compatibles e incompatibles.
Clculo de probabilidades en contextos de no
equiprobabilidad.
Distincin entre experimentos aleatorios simples
y compuestos.
Resolucin de problemas de probabilidad
condicionada.
Clculo de probabilidades de sucesos
independientes y dependientes.
Aplicacin de la regla del producto en problemas
de probabilidad.
Anlisis crtico de las informaciones referidas a

contextos de azar.
Inters y cuidado al calcular probabilidades.

Identificar situaciones y fenmenos asociados a la probabilidad y
el azar, resolviendo problemas asociados a estos conceptos.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas,
decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o
aproximada, y aplicando el modo de clculo ms adecuado.
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de
actividades de diversos tipos, como base del aprendizaje
matemtico y de la formacin de la autoestima.
Distinguir entre experimentos aleatorios y experimentos
deterministas.
Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, y realizar
operaciones entre ellos.
Utilizar la relacin entre frecuencia relativa y probabilidad.
Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la
regla de Laplace.
Distinguir cundo dos sucesos son compatibles incompatibles, y
hallar sus probabilidades.
Obtener probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
Distinguir entre experimentos aleatorios simples y compuestos.

Resolver problemas en contextos de probabilidad condicionada.
Calcular probabilidades de sucesos independientes y
dependientes.
Aplicar la regla del producto en problemas de probabilidad.

Programación Anual Del Área de Matemáticas4b

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Programacin anual de

Los objetivos de la materia de MATEMTICAS, como los del resto de

1.1 Objetivos generales en la E.S.O.

En este apartado detallamos los objetivos generales para la etapa de

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las

1.2 Objetivos generales de matemticas en la E.S.O.

De forma anloga al apartado anterior , detallamos los objetivos

implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que

competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar

A continuacin se detalla , para cada unas de las competencias, el

Competencia en comunicacin lingstica.

interpretar y producir informacin, para resolver problemas

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencial social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de

2.2 Contribucin de las matemticas al logro de las competencias

Ya se adelant que no existe una correspondencia unvoca entre

para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia en comunicacin lingstica

ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico

Competencia en expresin cultural y artstica

Autonoma e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana

La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la

Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 4

Bloque 1. Contenidos comunes.

Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y

Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o

Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma

Manejo de expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables.

Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones

Bloque 5. Funciones y grficas.

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado,

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.

Uno de los factores que ms relevancia tienen dentro del proceso de

resolver los problemas que se le planteen y por ltimo los contenidos

proponiendo problemas de resolucin no inmediata a nuestros

6.Gestin del aula como lugar de trabajo.

matemticos pueden servir como nexo entre los contenidos del

Una lgica aplicacin de estos puntos de forma equilibrada permitir

Comenzaremos este apartado dando unas orientaciones generales

considerar la evaluacin como una parte integrante y fundamental del

A continuacin vamos a dar una serie de orientaciones acerca de

-La evaluacin debe ser un proceso diagnstico que se realice de

Teniendo en cuenta estas pautas vamos a describir como

1.En una primera instancia realizaremos un proceso de evaluacin

2.En una segunda instancia realizaremos 3 evaluaciones con carcter

5.1 Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin que se refieren son los previstos en las

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto

2. Representar y analizar situaciones y estructuras

3. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para

los instrumentos de medida disponibles, aplicar las frmulas

4. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y

5. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as

6. Aplicar los conceptos y

Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en