Perspectivas de gnero en geografa: aportes para la renovacin de la enseanza de la

geografa escolar
Daniela Guberman, estudiante de Licenciatura en Geografa.
Departamento de Geografa, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Puan 480, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Correo electrnico: guberman.daniela@gmail.com
Palabras claves: geografa, gnero, enseanza, renovacin curricular, educacin sexual
Introduccin
En los ltimos aos hemos reconocido un avance en la renovacin de contenidos y metodologas
en la enseanza de la geografa. A su vez, desde hace ya varias dcadas, se ha conformado y
consolidado la geografa de gnero, un campo de la disciplina que incorpora la perspectiva de
gneros en la geografa.
Si bien es destacada la renovacin de la disciplina, tanto a nivel de las prescripciones curriculares
como de los saberes y prcticas que circulan en las instituciones educativas; a estas novedades
se suma el particular momento en que se encuentra el desarrollo del nivel secundario en
Argentina, a partir de la enunciacin de su obligatoriedad en todo el pas desde 2006 y de la
promulgacin de la Ley de Educacin Sexual Integral. Sin embargo, ms all de estas
transformaciones, desde la investigacin didctica se vienen obteniendo evidencias acerca de las
dificultades o lmites en sus alcances, entre ellas las vinculadas a la adopcin de nuevas
perspectivas disciplinares, como la geografa del gnero.
A travs de este artculo, retomar los aportes de la geografa del gnero, a partir de una breve
sistematizacin de las discusiones de las diversas perspectivas y de su contribucin a la
resignificacin y enriquecimiento del abordaje de los contenidos escolares enseanza de la
geografa.
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Una enseanza de la geografa acorde con las necesidades formativas que se demandan en la
actualidad implica un desafo: repensar la disciplina, no para trasponer sin mediaciones el
discurso acadmico a las aulas, sino para recobrar sus problemas, sus principios, sus relaciones
con otras disciplinas y para reconocer por qu un problema es propio de un campo de
conocimiento y cmo se investiga en l. (Fernndez Caso, 2008:12). La geografa posee un
papel fundamental como formadora de ciudadanos conscientes de su rol en la produccin del
espacio, de sus derechos, de sus prcticas espaciales y de las relaciones entre hombres y
mujeres. (Costa, 2011) Teniendo en cuenta que las relaciones de gnero, al igual que las
relaciones de poder y de clase penetran en todos los rincones de la vida social, una geografa
atenta a la perspectiva de gnero debe asumir las prcticas y problemticas de los gneros como
propias.
Dado que una de las funciones bsicas de la escuela es debatir acerca de cules son los saberes
ms formativos de acuerdo con las cambiantes necesidades sociales, la perspectiva de concebir
el conocimiento como un producto histrico, provisorio, parcial resultar fecunda para que a travs
de la enseanza acerquemos a los alumnos y alumnas a esas caractersticas del conocimiento
social. Por ello, apelar a los mltiples aportes provenientes de los distintos mbitos de la
produccin cientfica y cultural, habilita actitudes de vigilancia epistemolgica en la que el anlisis
y discusin de nuevos marcos interpretativos y herramientas conceptuales se constituirn en una
de las instancias clave para la revisin de los criterios con los que seleccionar contenidos
escolares relevantes y tiles. En este sentido, los aportes de las geografas feministas, geografas
de gnero y geografas de las sexualidades, sin dudas pueden fortalecer los contenidos de un
temario escolar, que ofrezca a los estudiantes conocimientos significativos acerca de la sociedad
en la que viven, pues de esta manera estarn en mejores condiciones para posicionarse
crticamente frente a los mecanismos de integracin, marginacin y exclusin social que tienen
lugar tanto en la propia comunidad como a escala global. Tambin para participar

comprometidamente en proyectos que promuevan nuevas formas de inclusin, solidaridad y

justicia social, que reduzcan las desigualdades sociales y posibiliten la cohesin social y la
convivencia basada en el respeto a la diversidad de gnero, edad, etnia o clase.
Al plantearnos el por qu ensear una geografa que incorpore una perspectiva de gnero,
podemos pensar en la innovacin en tanto contenidos y praxis de la geografa escolar, como de la
reflexin como alumnos y docentes. Una geografa social, () estara dispuesta a tomar los
principales temas y problemas referidos a las nuevas conguraciones de las sociedades, los
territorios y las culturas de la actualidad. () Al mismo tiempo tendra en la mira enriquecer los
saberes y las experiencias del mbito sociocultural contemporneo, a n de que tanto los
estudiantes como los docentes podamos contextualizar ms reexivamente nuestras prcticas
cotidianas y especcas (Fernndez Caso, 2005: 56).
Janice Monk, en el artculo Teaching geography for social transformation, plantea una enseanza
que tiene como objetivo promover el conocimiento, las habilidades y los valores entre todos los
alumnos que, a travs del pensamiento crtico, fomenten la justicia social y la equidad. (Monk,
2006: 1) La autora destaca la necesidad que la geografa escolar se corresponda con los
principales acontecimientos en el mundo que estudia: una creciente desigualdad social y
econmica en todas las escalas de anlisis (Monk, 2006: 1).
Segn Gillian Rose, tambin los libros de texto de pregrado demuestran y sostienen la exclusin
de la mujer. La autora destaca distintos tipos de exclusin: por un lado, se acenta el dominio de
los hombres que trabajan en la disciplina de la geografa, mientras que se excluye a las mujeres
como sujetos de investigacin. Tambin se registra una tradicin de "gnero neutro" y un
conocimiento geogrfico androcntrico, posicionando a las mujeres en una actitud pasiva.
Frecuentemente, se registra una cierta "feminizacin" de la "naturaleza", el "medio ambiente" y
"paisaje", asociando estos conceptos a actitudes femeninas, y el estudio de la geografa
econmica, poltica, electoral, entre otras, toma como objeto de investigacin al sujeto masculino,
al que se le atribuye actitudes relacionadas con lo masculino. (Rose, 1993) Uno de los ejemplos
ms significativos de sto son los relatos de exploradores del siglo XIX, donde aparece el hombre
como portador de la cultura de la dominacin y la conquista, una masculinidad inherente a los
orgenes imperialistas de la geografa. (Rose, 1993: 7.)
El currculo es otra rea importante donde los enfoques feministas han cambiado el contenido y
los materiales utilizados en los cursos de educacin secundaria y superior. Segn Monk, en la
educacin, la geografa de gnero no se considera una parte esencial del plan de estudios y
depende en gran medida de los profesores y estudiantes. Segn la autora, esos estudios han
evolucionado desde visiones generales de la geografa de gnero hacia el anlisis crtico de
temas especficos dentro de la disciplina, como globalizacin, medio ambiente y derechos
humanos.
La investigadora britnica Tracey Skelton, en Issues of sexuality in the teaching space plantea
una visin moderna de la geografa de gnero, arriesgando a incorporar temas de sexualidad en la
enseanza de geografa social y cultural. La autora plantea la sexualidad como todas las
expresiones de identidad sexual, y argumenta que se ensea sobre sexualidad ms de lo que
creemos. (Skelton, 1999) Skelton se pregunta si podemos realmente ensear geografa humana
sin considerar a la sexualidad como una faceta de estudios de la sociedad y el espacio y su
interaccin? (Skelton, 1999: 4) Segn la autora, ensear geografa humana, en especial social y
cultural, es un desafo, tiene un compromiso poltico de igualdad y justicia. Se debe exponer a los
estudiantes a nuevas ideas, nuevas investigaciones y otros puntos de vista. Asimismo plantea que
partiendo del desarrollo de literatura sobre geografa y sexualidad, se debe integrarla con la
enseanza porque ofrece formas alternativas de considerar el espacio para todos los sectores de
la sociedad y desafa estereotipos, prejuicios y procesos de marginalizacin. (Skelton, et. al.)
Segn Skelton, la sexualidad es una dimensin estructural de la sociedad, y al interpretar la
sociedad en el contexto de espacio y lugar, debemos considerar la sexualidad. Ampliar las
discusiones pedaggicas para incluir la sexualidad y los estudios queer y de gnero slo ha
ganado recientemente la atencin. En el campo acadmico, el Journal of Geography in Higher
Education ha publicado recientemente las conclusiones de un coloquio sobre las implicaciones del

uso de la teora queer en la geografa en el aula y en otras formas de prctica profesional (Knopp,
1999).
Los antecedentes en materia de perspectiva de gnero en geografa, los encontramos en el
desarrollo de la geografa feminista que comienza en la dcada de 1970, basada en las iniciativas
de movimientos de mujeres en Europa durante los 60s. La geografa del gnero se vuelve una
rama desafiante de la geografa, que discute no slo cuestiones conceptuales sino tambin
metodolgicas. Las escuelas al interior de esta temtica, propuestas clsica, marxista,
postestructural y posmoderna, han tomado distintos objetos de estudio, metodologas y basaron
sus investigaciones en tpicos bien diversos.
Las propuestas clsicas plantean la necesidad de incorporar y visibilizar a la mujer, se produce
una geografa de la mujer, con nfasis en la metodologa cuantitativa. En esta matriz se
encuentran numerosas publicaciones de gegrafas espaolas, pioneras en la temtica, hacia fines
de la dcada de 1970 y a lo largo de la dcada de 1980. Por otro lado, el socialist feminism o
feminismo socialista incorpora una matriz de anlisis marxista, materialista histrico. Bajo esta
propuesta se denuncia la relacin entre patriarcado y capitalismo, y los roles asignados a hombres
y mujeres a travs del mbito del hogar y del trabajo. Una tercera aproximacin es la
postestructual/postcolonial, que incorpora las variables de raza, gnero y sexualidades. Bajo esta
perspectiva se aprecian las diferencias entre mujeres, escapando a las generalizaciones. En el
plano metodolgico, se destaca el anlisis del discurso, el uso de una metodologa ms
participativa y la construccin de historias de vida. Asimismo, incorporan las variables etrea y
tnica a sus anlisis. Las propuestas postcoloniales denuncian la hegemona anglosajona bajo la
construccin de una nica mujer, blanca, de clase media y heterosexual. Esta perspectiva
recupera la experiencia de mujeres del Tercer Mundo. Finalmente, nos encontramos con la
perspectiva cultural, que incorpora la teora queer a la geografa, desde la matriz del
posmodernismo, con nfasis en los sujetos y la experiencia. En el marco de esta perspectiva se
estudia la apropiacin del espacio de los diversos sujetos de la sociedad, a partir de la
construccin y performatividad de la sexualidad. Un aporte interesante que realiza esta
perspectiva es el uso de la escala del cuerpo.
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