Questões Ensino Médio

FISSN 2238-3077
GOVERNADOR
JAQUES WAGNER
SECRETRIO DA EDUCAO
OSVALDO BARRETO FILHO
SUBSECRETRIO
ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO
CHEFE DE GABINETE
PAULO PONTES DA SILVA
SUPERINTENDNCIA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO SISTEMA EDUCACIONAL
ENI SANTANA BARRETTO BASTOS
COORDENAO DE ACOMPANHAMENTO, AVALIAO E INFORMAES EDUCACIONAIS
MARCOS ANTNIO SANTOS DE PINHO
COORDENAO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
FTIMA CRISTINA DANTAS MEDEIROS
EQUIPE TCNICA DA AVALIAO
ADINELSON FARIAS DE SOUZA FILHO
EDILEUZA NUNES SIMES NERIS
GUIOMAR FLORENCE DE CARVALHO
NDIA CLARA SANTANA NASCIMENTO
LINDINALVA GONALVES DE ALMEIDA
RITA DE CSSIA MOREIRA TRINDADE
ROGRIO DA SILVA FONSECA
SANDRA CRISTINA DA MATA NERI
Apresentao
Prezados(as)
EDUCADORES(AS)
A Secretaria de Educao apresenta a coleo das publicaes dos

resultados da avaliao realizada em novembro de 2013 Avalie
Ensino Mdio. Essa coleo composta de Revistas Pedaggicas por
rea do conhecimento, da Revista da Gesto Escolar e da Revista do
Sistema de Avaliao. Essas revistas tm contribudo para reflexes
sobre a prtica pedaggica nas unidades escolares estaduais.
Em 2013, o Avalie Ensino Mdio foi aplicado, censitariamente, nas
turmas de 1 e 2 sries do Ensino Mdio regular, nas turmas de 2
e 3 sries da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio e,
de forma amostral, nas turmas de 3 srie do Ensino Mdio regular
e da 4 srie da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio.
Dessa forma, envolvendo as trs sries do Ensino Mdio, teremos
condies de identificar melhor agrupamentos de escolas segundo
suas caractersticas e identificar novos elementos de anlise que
fundamentem a adoo de medidas adequadas aos contextos
educacionais, com a finalidade de favorecer a melhoria da qualidade
da educao.
Tambm estamos completando o estudo longitudinal, iniciado
em 2011, que tem como finalidade acompanhar a evoluo do
rendimento dos estudantes concluintes do Ensino Mdio que
foram avaliados nas trs sries dessa etapa de ensino, produzindo
informaes sobre os processos de ensino e de aprendizagem
da rede pblica estadual, com o intuito de subsidiar o trabalho
pedaggico contextualizado, considerando o perfil de estudantes,
professores e gestores, caractersticas das unidades escolares, clima
organizacional e gesto escolar.
Esperamos que essas publicaes possam contribuir para a realizao
de outros estudos pelos educadores baianos, fornecendo panoramas
do desempenho dos estudantes do Ensino Mdio do Estado da
Bahia e que as informaes subsidiem iniciativas pedaggicas para a
consolidao de aprendizagens significativas e, consequentemente, a
melhoria do Ensino Mdio.
Sumrio
12
Avaliao Externa e
Avaliao Interna:
uma relao
complementar
pgina 10
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
pgina 16
3 4
Para o trabalho
pedaggico
pgina 63
Experincia em foco
pgina 69
Os resultados desta
escola
pgina 71
Avaliao Externa e
Avaliao Interna:
uma relao
complementar
Pensada para o(a) Educador(a), esta Revista
Pedaggica apresenta a avaliao educacional a
partir de seus principais elementos, explorando a
Matriz de Referncia, que serve de base aos testes,
a modelagem estatstica utilizada, a definio dos
Padres de Desempenho e os resultados de sua
escola. Apresentando os princpios da avaliao,
sua metodologia e seus resultados, o objetivo
fomentar debates na escola, que sejam capazes de
incrementar o trabalho pedaggico.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias - Ensino Mdio|AVALIE ENSINO MDIO 2013
As avaliaes em larga escala assumiram, ao longo
cada disciplina e organizadas para dar origem aos
dos ltimos anos, um preponderante papel no
itens que comporo os testes. No entanto, isso no
cenrio educacional brasileiro: a mensurao do
significa que o currculo se confunda com a Matriz
desempenho dos estudantes de nossas redes
de Referncia. Esta uma parte do currculo.
de ensino, e consequentemente, da qualidade

do ensino ofertado. Baseadas em testes de
proficincia, as avaliaes em larga escala
buscam aferir o desempenho dos estudantes em
habilidades consideradas fundamentais para cada
Os resultados das avaliaes em larga escala so,

ento, divulgados, compartilhando com todas
as escolas, e com a sociedade como um todo.
Com isso, o que se busca oferecer ao professor
disciplina e etapa de escolaridade avaliada.
informaes importantes sobre as dificuldades dos
Os testes so padronizados, orientados por uma
previstos, bem como no que diz respeito queles
metodologia especfica e alimentados por questes
contedos nos quais os estudantes apresentam um
com caractersticas prprias, os itens, com o
bom desempenho.
objetivo de fornecer, precipuamente, uma avaliao

da rede de ensino. Por envolver um grande nmero
de estudantes e escolas, trata-se de uma avaliao
estudantes, em relao aos contedos curriculares
Metodologias e contedos diferentes, mas com

o mesmo objetivo. Tanto as avaliaes internas
em larga escala.
quanto as avaliaes externas devem se alinhar
No entanto, este modelo de avaliao no deve
da qualidade do ensino e a maximizao da
ser pensado de maneira desconectada com o
aprendizagem dos estudantes. A partir da
trabalho do professor. As avaliaes realizadas em
divulgao dos resultados, espera-se prestar
sala de aula, ao longo do ano, pelos professores,
contas sociedade, pelo investimento que realiza
so fundamentais para o acompanhamento
na educao deste pas, assim como fornecer
da aprendizagem do estudante. Focada no
os subsdios necessrios para que aes sejam
desempenho, a avaliao em larga escala deve ser
tomadas, no sentido de melhorar a qualidade
utilizada como um complemento de informaes
da educao, promovendo, ao mesmo tempo, a
e diagnsticos aos fornecidos pelos prprios
equidade.
professores, internamente.
em torno dos mesmos propsitos: a melhoria
Tendo como base os princpios democrticos que
Ambas as avaliaes possuem a mesma fonte de
regem nossa sociedade, assim como a preocupao
contedo: o currculo. Assim como as avaliaes
em fornecer o maior nmero de informaes
internas, realizadas pelos prprios professores
possvel para que diagnsticos precisos sejam
da escola, a avaliao em larga escala encontra
estabelecidos, esta Revista Pedaggica pretende
no currculo seu ponto de partida. A partir da
se constituir como uma verdadeira ferramenta
criao de Matrizes de Referncia, habilidades e
a servio do professor e para o aprimoramento
competncias bsicas, consideradas essenciais
contnuo de seu trabalho.
para o desenvolvimento do estudante ao longo

das etapas de escolaridade, so selecionadas para
11
12
AVALIE ENSINO MDIO 2013|Revista Pedaggica
Trajetria
Desde o ano de sua criao, em 2007, o Sistema de Avaliao Baiano da Educao tem buscado fomentar
mudanas na educao oferecida pelo Estado, vislumbrando a oferta de um ensino de qualidade. Em 2013,
o Avalie Ensino Mdio foi aplicado, censitariamente, nas turmas de 1 e 2 sries do Ensino Mdio regular,
nas turmas de 2 e 3 sries da Educaco Profissional Integrada ao Ensino Mdio e, de forma amostral,
nas turmas de 3 srie do Ensino Mdio regular e da 4 srie da Educaco Profissional Integrada ao Ensino
Mdio (EPI) das escolas estaduais da Bahia nas reas de conhecimento de Linguagem, Cdigos e suas
tecnologias, Matemtica e suas tecnologias, Cincias Humanas e suas tecnologias e Cincias da Natureza e
suas tecnologias.
A seguir, a linha do tempo expe a trajetria do Avalie Ensino Mdio, de acordo com os anos, o nmero de
estudantes, as disciplinas e as etapas de escolaridade avaliadas.
233
233
Abrangncia: 233 unidades

escolares exclusivas de Ensino
Mdio e seus anexos.
Abrangncia: 233 unidades

escolares exclusivas de Ensino Mdio.
unidades escolares
unidades escolares
Srie avaliada: 3 srie

do Ensino Mdio
Srie avaliada: 1 srie

do Ensino Mdio
reas envolvidas: Linguagens,

Cdigos e suas tecnologias, Cincias
Humanas e suas tecnologias, Cincias
da Natureza e suas tecnologias e
Matemtica e suas tecnologias.
Disciplinas envolvidas:
interdisciplinar, com base na
Matriz do Enem 2008.
Participantes: estudantes,
professores e gestores.
Foi utilizada a avaliao

do Enem 2010.
Produtos: boletins individuais para

os estudantes, relatrios pedaggicos
por escolas, por diretoria regional e
relatrio geral e tcnico para a SEC.
2008
2010
2009
233
unidades escolares
Abrangncia: 233 unidades escolares
exclusivas de Ensino Mdio e seus anexos.
Srie avaliada: 2 srie do Ensino Mdio
reas envolvidas: Linguagens, Cdigos e
suas tecnologias, Cincias Humanas e suas
tecnologias, Cincias da Natureza e suas
tecnologias e Matemtica e suas tecnologias,
com base na Matriz do Enem 2009.
Produtos: boletins individuais para
os estudantes, relatrios pedaggicos
por escolas, por diretoria regional,
relatrio geral e tcnico para a SEC e
revista pedaggica do professor.
60,9%
percentual de participao
estudantes previstos: 162.562
estudantes avaliados: 99.070
escolas avaliadas: 1.011
srie avaliada: 2 srie do
Ensino Mdio regular e 3
srie da Educao Prossional
Integrada ao Ensino Mdio
reas envolvidas: Linguagem,
Cdigos e suas tecnologias,
Matemtica e suas tecnologias,
Cincias Humanas e suas
tecnologias e Cincias da
Natureza e suas tecnologias
2012
2011
67,8%
srie avaliada: 1 srie do
Ensino Mdio regular e 2
srie da Educao Prossional
Integrada ao Ensino Mdio
2013
71,0%
sries avaliadas: 1 e 2 sries
do Ensino Mdio regular e 2 e 3
sries da Educaco Prossional
Integrada ao Ensino Mdio e,
de forma amostral, na 3 srie
do Ensino Mdio regular e 4
srie da Educaco Prossional
Integrada ao Ensino Mdio (EPI)
13
14
O caminho da avaliao em larga escala

Para compreender melhor a lgica que rege a avaliao educacional, este diagrama
apresenta, sinteticamente, a trilha percorrida pela avaliao, desde o objetivo que
lhe d sustentao at a divulgao dos resultados, funo desempenhada por
esta Revista. Os quadros indicam onde, na Revista, podem ser buscados maiores
detalhes sobre os conceitos apresentados.
POR QUE
AVALIAR?
POLTICA PBLICA
O Brasil assumiu um
compromisso, partilhado
por estados, municpios
e sociedade, de melhorar
a qualidade da educao
oferecida por nossas
escolas. Melhorar a
qualidade e promover a
equidade: eis os objetivos
que do impulso
avaliao educacional em
larga escala.
PORTAL DA
AVALIAO
Para ter acesso a toda

a Coleo e a outras
informaes sobre a
avaliao e seus resultados,
acesse o site
www.avalieba.caedufjf.net
DIAGNSTICOS
EDUCACIONAIS
Para melhorar a qualidade
do ensino ofertado,
preciso identificar
problemas e lacunas na
aprendizagem, sendo
necessrio estabelecer
diagnsticos educacionais.
RESULTADOS DA
ESCOLA
A partir da anlise dos
resultados da avaliao,
um diagnstico confivel
do ensino pode ser
estabelecido, servindo
de subsdio para que
aes e polticas sejam
desenvolvidas, com o
intuito de melhorar a
qualidade da educao
oferecida.
Pgina 71
AVALIAO
Para que diagnsticos
sejam estabelecidos,
preciso avaliar. No h
melhoria na qualidade da
educao que seja possvel
sem que processos de
avaliao acompanhem,
continuamente, os efeitos
das polticas educacionais
propostas para tal fim.
EXPERINCIA
EM FOCO
Para que os resultados
alcancem seu objetivo, ou
seja, funcionem como um
poderoso instrumento
pedaggico, aliado do
trabalho do professor
em sala de aula, as
informaes disponveis
nesta Revista devem ser
analisadas e apropriadas,
tornando-se parte da
atividade cotidiana do
professor.
Pgina 69
O QUE
AVALIAR?
CONTEDO
AVALIADO
MATRIZ DE
REFERNCIA
Reconhecida a importncia
da avaliao, necessrio
definir o contedo que
ser avaliado. Para
tanto, especialistas
de cada rea de
conhecimento, munidos
de conhecimentos
pedaggicos e estatsticos,
realizam uma seleo
das habilidades
consideradas essenciais
para os estudantes. Esta
seleo tem como base o
currculo.
COMPOSIO DOS
CADERNOS
O currculo a base para

a seleo dos contedos
que daro origem s
Matrizes de Referncia.
A Matriz elenca as
habilidades selecionadas,
organizando-as em
competncias.
Atravs de uma
metodologia
especializada, possvel
obter resultados
precisos, no sendo
necessrio que os
estudantes realizem
testes extensos.
Pgina 18
Pgina 21
COMO TRABALHAR
OS RESULTADOS?
ITENS
Os itens que compem
os testes so
analisados, pedaggica
e estatisticamente,
permitindo uma
maior compreenso
do desenvolvimento
dos estudantes nas
habilidades avaliadas.
Pgina 37
PADRES DE
DESEMPENHO
A partir da identificao
dos objetivos e das
metas de aprendizagem,
so estabelecidos os
Padres de Desempenho
estudantil, permitindo
identificar o grau de
desenvolvimento dos
estudantes e acompanhlos ao longo do tempo.
Pgina 36
NVEIS DE
PROFICINCIA
As habilidades avaliadas
so ordenadas
em uma escala de
proficincia dividida
em nveis, de acordo
com sua complexidade,
permitindo verificar o
desenvolvimento dos
estudantes.
Pgina 23
15
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
Para compreender e interpretar os resultados
alcanados pelos estudantes na avaliao em larga
escala, importante conhecer os elementos que
orientam a elaborao dos testes e a produo dos
resultados de proficincia.
Assim, esta seo traz a Matriz de Referncia para a
avaliao do AVALIE ENSINO MDIO, a composio
dos cadernos de testes, uma introduo Teoria
da Resposta ao Item (TRI), os Nveis de Proficincia,
bem como os Padres de Desempenho, ilustrados
com exemplos de itens.
Matriz de Referncia
Para realizar uma avaliao, necessrio definir
A competncia na prova escrita demanda algumas
o contedo que se deseja avaliar. Em uma
habilidades, como: interpretao de texto,
avaliao em larga escala, essa definio dada
reconhecimento de sinais de trnsito, memorizao,
pela construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,
raciocnio lgico para perceber quais regras de
que um recorte do currculo e apresenta as
trnsito se aplicam a uma determinada situao etc.
habilidades definidas para serem avaliadas. No

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio,
publicados, respectivamente, em 1997 e em 2000,
visam garantia de que todos tenham, mesmo em
lugares e condies diferentes, acesso a habilidades
consideradas essenciais para o exerccio da
cidadania. Cada Estado, municpio e escola tem
autonomia para elaborar seu prprio currculo,
desde que atenda a essa premissa.
Diante da autonomia garantida legalmente em
nosso pas, as orientaes curriculares da Bahia
apresentam contedos com caractersticas
prprias, como concepes e objetivos
educacionais compartilhados. Desta forma, o
Eestado visa desenvolver o processo de ensino
e de aprendizagem em seu sistema educacional
com qualidade, atendendo s particularidades de
seus estudantes. Pensando nisso, foi criada uma
Matriz de Referncia especfica para a realizao da
A competncia na prova prtica especfica, por sua

vez, requer outras habilidades: viso espacial, leitura
dos sinais de trnsito na rua, compreenso do
funcionamento de comandos de interao com o
veculo, tais como os pedais de freio e de acelerador
etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser mediado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composio dos testes so escolhidas por
serem consideradas essenciais para o perodo
de escolaridade avaliado e por serem passveis
de medio por meio de testes padronizados
de desempenho, compostos, na maioria das
vezes, apenas por itens de mltipla escolha.
H, tambm, outras habilidades necessrias ao
pleno desenvolvimento do estudante que no se
avaliao em larga escala do AVALIE ENSINO MDIO.
encontram na Matriz de Referncia por no serem
A Matriz de Referncia tem, entre seus
No exemplo acima, pode-se perceber que a
fundamentos, os conceitos de competncia e
competncia na prova escrita para habilitao de
habilidade. A competncia corresponde a um grupo
motorista inclui mais habilidades que podem ser
de habilidades que operam em conjunto para a
medidas em testes padronizados do que aquelas da
obteno de um resultado, sendo cada habilidade
prova prtica.
entendida como um saber fazer.
compatveis com o modelo de teste adotado.
A avaliao em larga escala pretende obter
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
informaes gerais, importantes para se pensar
para dirigir automveis, preciso demonstrar
a qualidade da educao, porm, ela s ser uma
competncia na prova escrita e competncia na
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
prova prtica especfica, sendo que cada uma delas
coerente, agregando novas informaes s j
requer uma srie de habilidades.
obtidas por professores e gestores nas devidas

instncias educacionais, em consonncia com a
realidade local.
17
18
Matriz de Referncia - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Ensino Mdio
Tpico
O Tpico agrupa por afinidade um conjunto de habilidades

indicadas pelos descritores.
Descritores
Os descritores associam o contedo curricular a operaes
cognitivas, indicando as habilidades que sero avaliadas por
meio de um item.
Item
O item uma questo utilizada nos testes de uma avaliao em
larga escala e se caracteriza por avaliar uma nica habilidade
indicada por um descritor da Matriz de Referncia.
Leia o texto abaixo.
Disponvel em: <http://ryotiras.com/>. Acesso em: 27 fev. 2012. (P121252ES_SUP)
No primeiro quadrinho, a expresso do menino revela

A) admirao.
B) deboche.
C) espanto.
D) indignao.
E) perplexidade.
(P121252ES)
MATRIZ DE REFERNCIA AVALIE ENSINO MDIO

HABILIDADE
1EM
2EM 3EM
I. SUPORTES E GNEROS TEXTUAIS: SUAS FUNES COMUNICATIVAS

D1
Reconhecer a funo sociocomunicativa de um gnero textual.
D2
Identificar o pblico leitor de um texto considerando sua forma, assunto, tema,

funo sociocomunicativa, indcios grficos, notacionais e imagens.
D3
Estabelecer, em textos de diferentes gneros, relaes de sentido entre

recursos verbais e no verbais.
D4
Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da

comunicao e informao.
II. RECONSTRUO DOS PROCESSOS DE TEMATIZAO: TPICOS E SUBTPICOS TEMTICOS

D5
Identificar informaes explcitas em um texto.
D6
Inferir tema ou assunto principal do texto.
D7
Diferenciar ideias centrais de secundrias.
D8
Comparar textos que tratam de um mesmo tema quanto a sua abordagem, em

relao ao leitor, ao suporte e s intencionalidades.
D9
Distinguir fato de opinio.
D10
Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato

ou mesmo tema.
III. MODOS DE RECEPO DE DIFERENTES DISCURSOS: IMPLCITOS, PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS

D11
Inferir informaes implcitas em textos de diferentes gneros.
D12
Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um texto.
D13
Inferir efeitos de ironia e humor em um texto.
D14
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expresso.
D15
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos

ortogrficos e/ou morfossintticos.
D16
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos estilsticos.
IV. PROCESSOS DE REFERENCIAO E TEXTUALIZAO (OU TEXTUALIDADE E TEXTUALIZAO)

D17
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou

substituies.
D18
Reconhecer recursos lingusticos de conexo textual (coeso sequencial) em

um texto.
D19
Reconhecer a composio de diferentes tipologias textuais em gneros

diversos.
D20
Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espao, tempo,

conflito gerador, clmax, desfecho.
D21
Identificar a tese de um texto.
D22
Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto.
D23
Reconhecer no texto estratgias argumentativas.
19
20
V. VARIAO LINGUSTICA NO PORTUGUS BRASILEIRO

D24
Identificar as marcas lingusticas ou situaes de uso que singularizam as

variedades lingusticas sociais, regionais e de registro.
D25
Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um

texto.
VI. ESTTICAS LITERRIAS E SEUS CONTEXTOS HISTRICOS

D26
Reconhecer elementos que caracterizam a literariedade de um texto como

objeto esttico e semiolgico.
D27
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e

poltico de sua produo.
D28
Reconhecer em obras literrias nacionais caractersticas formadoras da cultura

brasileira.
VII. REPRESENTAES LITERRIAS: DIVERSIDADE E UNIVERSALIDADE

D29
Estabelecer relaes intertextuais entre textos literrios da

contemporaneidade e diferentes manifestaes culturais de pocas distintas.
VIII. PRODUES ARTISTICAS E SEUS CONTEXTOS

D30
Estabelecer relaes entre diversas produes artsticas contemporneas

e o contexto histrico, social, poltico e cultural (dana, msica, produes
audiovisuais).
D31
Reconhecer elementos compositivos da obra de arte, como objeto esttico e

semiolgico.
21
Composio dos cadernos para a avaliao

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e Matemtica e suas Tecnologias
90 itens
divididos em
Linguagens,
Cdigos e suas
Tecnologias
90 x
9 blocos por disciplina

com 10 itens cada
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiiiiiii
i
iiiiiiiiiii
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiiiiiii
i
iiiiiiiiiii
Matemtica e
suas Tecnologias
90 x
2 blocos (20 itens)

de cada disciplina
formam um caderno
com 4 blocos (40 itens)
CADERNO
CADERNO
O
CADERN
O
CADERN
36 x
= 1 item
Ao todo, so 36 modelos diferentes de cadernos.
Teoria de Resposta ao Item (TRI) e

Teoria Clssica dos Testes (TCT)
O desempenho dos estudantes em um teste pode ser analisado a partir de diferentes
enfoques. Por meio da Teoria Clssica dos Testes TCT, os resultados dos estudantes
so baseados no percentual de acerto obtido no teste, gerando a nota ou escore. As
anlises produzidas pela TCT so focadas na nota obtida no teste.
A ttulo de exemplo, um estudante responde a uma srie de itens e recebe um ponto
por cada item corretamente respondido, obtendo, ao final do teste, uma nota total,
representando a soma destes pontos. A partir disso, h uma relao entre a dificuldade
do teste e o valor das notas: os estudantes tendem a obter notas mais altas em testes
mais fceis e notas mais baixas em testes mais difceis. As notas so, portanto, testedependentes, visto que variam conforme a dificuldade do teste aplicado. A TCT muito
22
empregada nas atividades docentes, servindo de base, em regra, para as avaliaes

internas, aplicadas pelos prprios professores em sala de aula.
A Teoria da Resposta ao Item TRI, por sua vez, adota um procedimento diferente.
Baseada em uma sofisticada modelagem estatstica computacional, a TRI atribui
ao desempenho do estudante uma proficincia, no uma nota, relacionada ao seu
desempenho nas habilidades elencadas em uma Matriz de Referncia, que d origem
ao teste. A TRI, para a atribuio da proficincia dos estudantes, leva em conta as
habilidades demonstradas por eles e o grau de dificuldade dos itens que compem
os testes. A proficincia justamente o nvel de desempenho dos estudantes nas
habilidades dispostas em testes padronizados, formado por questes de mltiplas
alternativas. Por meio da TRI, possvel determinar um valor diferenciado para cada item.
De maneira geral, a Teoria de Resposta ao Item possui trs parmetros, por meio dos
quais possvel realizar a comparao entre testes aplicados em diferentes anos:
Parmetro
Envolve a capacidade de um
item de discriminar, entre
os estudantes avaliados,
aqueles que desenvolveram
as habilidades avaliadas
daqueles que no as
desenvolveram.
Parmetro
Permite mensurar o grau

de dificuldade dos itens:
fceis, mdios ou difceis. Os
itens esto distribudos de
forma equnime entre os
diferentes cadernos de testes,
possibilitando a criao de
diversos cadernos com o
mesmo grau de dificuldade.
Parmetro
Realiza a anlise das

respostas do estudante
para verificar aleatoriedade
nas respostas: se for
constatado que ele errou
muitos itens de baixo grau de
dificuldade e acertou outros
de grau elevado, situao
estatisticamente improvvel,
o modelo deduz que ele
respondeu aleatoriamente s
questes.
A TCT e a TRI no produzem resultados incompatveis ou excludentes. Antes, estas duas

teorias devem ser utilizadas de forma complementar, fornecendo um quadro mais
completo do desempenho dos estudantes.
O AVALIE ENSINO MDIO utiliza a TRI para o clculo da proficincia do estudante, que
no depende unicamente do valor absoluto de acertos, j que depende tambm da
dificuldade e da capacidade de discriminao das questes que o estudante acertou
e/ou errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que
respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido
com base em suas habilidades, elemento levado em considerao pelo Parmetro C
da TRI. O modelo, contudo, evita essa situao e gera um balanceamento de graus de
dificuldade entre as questes que compem os diferentes cadernos e as habilidades
avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparao
dos resultados dos estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas.
Nveis de Proficincia
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
NVEIS DA ESCALA DE PROFICINCIA
Uma escala a expresso da medida de uma grandeza. uma forma de apresentar resultados com base
em uma espcie de rgua construda com critrios prprios. Em uma Escala de Proficincia, os resultados
da avaliao so apresentados em nveis, de modo a conter, em uma mesma rgua, a distribuio dos
resultados do desempenho dos estudantes no perodo de escolaridade avaliado, revelando, assim, o
desempenho na avaliao. A mdia de proficincia obtida deve ser alocada na descrio dos intervalos da
Escala de Proficincia no ponto correspondente, permitindo a realizao de um diagnstico pedaggico
bastante til.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias - ENSINO MDIO

AT 250 PONTOS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000
650
700
750
800
850
900
950
1000
Neste nvel, os estudantes:

Identificam o gnero e a finalidade de textos familiares.
DE 250 a 300 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:

localizam informaes explcitas que completam literalmente o enunciado da questo;
inferem informaes implcitas;
reconhecem elementos como o personagem principal;
interpretam o texto com auxlio de elementos no verbais;
identificam a finalidade do texto;
estabelecem relao de causa e consequncia, em textos verbais e no verbais;
conhecem expresses prprias da linguagem coloquial;
identificam o assunto de um texto curto e com linguagem simplificada.
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DE 300 a 350 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

localizam informaes explcitas em anncios que contenham informao verbal e no verbal;
localizam informaes explcitas em textos narrativos mais longos, em textos poticos, informativos e em anncio
de classificados;
localizam informaes explcitas em situaes mais complexas, por exemplo, requerendo a seleo e a comparao
de dados do texto;
inferem o sentido de palavra em texto potico (cantiga popular);
inferem informaes, identificando o comportamento e os traos de personalidade de uma determinada
personagem, a partir de texto do gnero conto de mdia extenso, de texto no verbal ou expositivo curto;
identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples;
identificam o conflito gerador de um conto de mdia extenso;
identificam, em uma histria em quadrinhos, o espao ou o cenrio em que ocorre a narrativa;
identificam marcas lingusticas que evidenciam os elementos que compem uma narrativa (conto de longa
extenso);
interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de elementos no verbais em histrias em
quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando caractersticas e aes dos personagens;
identificam uma notcia.
DE 350 a 400 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

inferem informaes implcitas, a partir do seu sentido global;
localizam informaes explcitas, a partir da reproduo das ideias de um trecho do texto;
localizam informaes explcitas em textos curtos anedticos, ficcionais e poticos, alm de identificar informaes,
a partir da comparao entre anncios classificados e pela associao entre imagem e linguagem verbal, em
histrias em quadrinhos;
localizam informaes explcitas, identificando as diferenas entre textos da mesma tipologia (convite);
inferem o sentido de uma expresso, mesmo na ausncia do discurso direto e na fala de um personagem em uma
histria em quadrinhos;
inferem informaes que tratam, por exemplo, de sentimentos, impresses e caractersticas pessoais das
personagens, em textos verbais e no verbais;
interpretam textos com auxlio de elementos no verbais e verbais em histrias em quadrinhos, tirinhas,
identificando caractersticas, estados psicolgicos e aes dos personagens;
interpretam histrias em quadrinhos de maior complexidade temtica, reconhecendo a ordem em que os fatos so
narrados;
identificam a finalidade de um texto jornalstico;
reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica e vocabulrio complexos (a soluo do conflito
e o narrador);
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao;
distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual;
identificam o emprego adequado de homonmias;
identificam as marcas lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos;
estabelecem relaes entre partes de um texto identificando substituies por pronomes pessoais que retomam
um antecedente;
reconhecem as relaes semnticas expressas por advrbios ou locues adverbiais e por verbos;
estabelecem relao de causa e consequncia entre partes e elementos de uma fbula;
identificam o tema de um texto potico, a partir de pistas evidenciadas nos versos;
identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples, voltado para o pblico infantil, e o leitor
alvo de um cartaz instrucional.
DE 400 a 450 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

selecionam, entre informaes explcitas e implcitas, as correspondentes a um personagem;
inferem o sentido de uma expresso metafrica e o efeito de sentido de uma onomatopeia;
inferem a inteno implcita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a organizao temporal
da narrativa e o tema de um poema;
identificam, em fbulas e histrias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua soluo e o tempo em que
ocorre um determinado fato;
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identificam a finalidade de um texto com caractersticas de curiosidade;

distinguem o fato da opinio relativa a ele em texto narrativo;
estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies pronominais ou lexicais;
identificam palavras sinnimas que estabelecem a coeso lexical entre partes distantes de um texto narrativo;
estabelecem relaes lgico-discursivas em textos narrativos por meio do uso de expresso adverbial;
estabelecem relao de causa e consequncia explcita entre partes e elementos em textos verbais e no verbais
de diferentes gneros;
reconhecem o tema de textos informativos que contm vocabulrio tcnico simplificado;
reconhecem diferenas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos;
identificam marcas lingusticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etria;
identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de
notaes grficas e a ao de um personagem que torna engraada uma histria em quadrinhos;
identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, caracterstico de publicaes
didticas e de um decreto de lei;
compreendem textos que associam linguagem verbal e no verbal (textos multissemiticos), tendo como base
informaes explcitas;
reconhecem, com base em informaes implcitas, no s caractersticas dos personagens de uma narrativa, mas
tambm as intenes pretendidas com uma ao particular;
localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informao explcita entre vrias outras de igual
relevncia para o sentido global do texto;
identificam o que causou ou provocou determinadas aes da narrativa;
percebem que o ponto de exclamao tambm tem a funo de realar determinados sentidos;
avaliam posies distintas entre opinies na comparao de duas cartas de leitor.
DE 450 a 500 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

localizam a informao principal;
localizam informaes explcitas em uma bula de remdio com vocabulrio tcnico simplificado;
localizam informao em texto instrucional de vocabulrio complexo;
identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presena de imagens
associadas escrita, assim como de texto narrativo que tem o propsito de convencer o leitor;
inferem o sentido de uma expresso em textos longos com estruturas temtica e lexical complexas (carta e histria
em quadrinhos);
distinguem o sentido metafrico do literal de uma expresso;
identificam, em histria em quadrinhos e em narrativa literria simples, o conflito central do enredo;
identificam, em anedotas, fbulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam efeito de humor;
interpretam sentidos do texto, a partir de configuraes do material grfico, como formato e disposio das letras;
identificam o tema de um conjunto de informaes distribudas em uma tabela, alm de identificar um tema
comum na comparao entre diferentes textos informativos;
estabelecem relao entre as partes de um texto, pelo uso do porque como conjuno causal em texto no verbal
e em narrativa simples;
identificam a relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial ou conjuno comparativa;
estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies pronominais ou de palavras de
sentido equivalente, em textos poticos e de fico, e em informativo curto;
detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuao, tais como reticncias para expressar
continuidade e ponto de interrogao como recurso para expressar dvida;
localizam informaes em textos narrativos com traos descritivos que expressam sentimentos subjetivos e
opinio;
identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poticos de contedo complexo;
identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos;
identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu;
identificam, em um contexto prximo, a palavra qual um pronome pessoal ou um pronome indefinido se referem;
depreendem o sentido de uma palavra ou expresso de acordo com seu emprego no texto;
identificam a finalidade de um texto informativo de complexidade mediana, com vocabulrio e tema cientfico;
identificam um trecho em texto narrativo simples (crnica/fbula), onde est expressa uma opinio;
reconhecem o benefcio da atualizao rpida de informaes advindo das novas tecnologias;
reconhecem a construo da identidade nacional a partir de obra literria do romantismo;
reconhecem a funo da tipologia dissertativa em um artigo de opinio;
diferenciam as diversas manifestaes artstico-musicais;
reconhecem caractersticas relacionadas dana e sua identidade cultural.
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DE 500 a 550 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
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900
950
1000

reconhecem o sentido de expresses prprias de bulas de remdio e de textos de divulgao cientfica;
interpretam dados e informaes apresentados em tabelas, grficos e figuras;
localizam informaes em parfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade vocabular;
identificam a inteno do autor em uma histria em quadrinhos;
depreendem relaes de causa e consequncia implcitas no texto;
identificam a finalidade de uma fbula, demonstrando apurada capacidade de sntese;
identificam a finalidade de textos humorsticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis;
estabelecem relao de sinonmia entre uma expresso vocabular e uma palavra;
identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, conjuno temporal ou advrbio de
negao, em contos;
reconhecem o efeito de sentido produzido pelo ponto de interrogao, indicando a provocao da curiosidade do
leitor;
localizam uma informao explcita em um texto potico ou informativo, apoiando-se na equivalncia de sentido
entre duas palavras ou expresses distintas;
inferem informao, a partir de um julgamento em textos narrativos longos;
identificam as diferentes intenes em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema e a
abordagem comum na comparao do fragmento de uma narrativa infantojuvenil e um relato pessoal;
reconhecem o tema de fbulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global de um texto
narrativo em quadrinhos, a partir de elementos verbais e no verbais;
identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e insero de trechos narrativos;
identificam a relao entre um pronome oblquo ou demonstrativo e uma ideia;
localizam uma informao que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e retomada mais
adiante sob a forma de uma elipse;
estabelecem relao de causa e consequncia entre informaes explcitas de um texto narrativo de complexidade
mediana;
localizam informaes explcitas de um texto narrativo de complexidade mediana;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos;
identificam, em textos informativos ou literrios, o valor semntico de advrbios, expresses adverbiais ou

conjunes;
associam, em histrias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos grficos, lingusticos (metafricos ou
no) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor;
reconhecem, em textos distintos, semelhanas e diferenas no tratamento de um mesmo tema;
restabelecem a articulao de sentido de um trecho, associando partes descontnuas de uma mesma informao;
identificam, em um texto expositivo-argumentativo, marcas lingusticas que expressam a voz do locutor do texto
e aquelas representativas da linguagem tcnica em uma releitura direcionada ao pblico infantojuvenil do dirio de
Pedro lvares Cabral;
identificam valor semntico de conjuno condicional em uma tirinha;
reconhecem o referente de um pronome possessivo que se encontra distante no texto;
reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar uma expresso em crnicas;
identificam o efeito de sentido decorrente da escolha de onomatopeia em crnicas e o uso de parnteses como
recurso para apresentar uma advertncia;
reconhecem o emprego de dados estatsticos como estratgia de argumentao em um artigo;
identificam aspectos da esttica romntica em uma letra de msica contempornea.
DE 550 a 600 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

inferem o sentido de uma palavra ou expresso por meio de associaes semnticas;
estabelecem relao de causa/consequncia implcita entre partes de uma histria em quadrinhos;
identificam marcas lingusticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de carta e marcas tpicas
da oralidade presentes na fala do narrador em uma crnica;
identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, advrbio de tempo ou termos
comparativos em textos narrativos longos, com temtica e vocabulrio complexos;
diferenciam a parte principal das secundrias em texto informativo que recorre exemplificao;
localizam informaes explcitas distribudas ao longo de textos informativo-argumentativos, por meio de
associao ao tema ou a outra informao;
reconhecem o recurso estilstico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de um texto potico;
inferem informaes implcitas em textos poticos subjetivos, textos argumentativos com inteno irnica,
fragmento de narrativa literria clssica, verso modernizada de fbula e histrias em quadrinhos;
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interpretam textos com linguagem verbal e no verbal, inferindo informaes marcadas por metforas;
reconhecem diferentes opinies sobre um fato, em um mesmo texto ou posies distintas entre opinies
presentes em uma carta que pertence literatura de informao e uma letra de msica;
localizam trechos que expressam a sntese de um texto informativo-argumentativo e de um artigo jornalstico;
identificam a tese com base na compreenso global de artigo jornalstico cujo ttulo, em forma de pergunta, aponta
para a tese;
identificam opinies expressas por adjetivos em textos informativos e opinio de personagem em crnica narrativa
de memrias;
identificam diferentes estratgias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anforas ou pronomes
relativos, demonstrativos ou oblquos distanciados de seus referentes);
reconhecem a parfrase de uma relao lgico-discursiva;
reconhecem o efeito de sentido da utilizao de um campo semntico composto por adjetivos em gradao, com
funo argumentativa;
reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortogrficos (ex.: sufixo diminutivo);
estabelecem, em textos literrios, a continuidade promovida pela relao entre um trecho anteriormente
enunciado e sua substituio por uma determinada expresso;
discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literrios;
discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequao ao sentido do texto, aquele que, de fato,
o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblquo;
identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informaes, e linguagem mais sofisticada;
identificam argumentos que sustentam a tese de um texto argumentativo em forma de crnica, de artigo
jornalstico;
identificam marcas de regionalismos que caracterizam a fala de um personagem em texto literrio;
reconhecem locues conjuntivas que introduzem uma explicao;
percebem traos de humor em anedota, em crnica humorstica, e traos de ironia em texto literrio;
reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso para provocar reflexo;
identificam, em texto expositivo de complexidade mediana, um trecho em que est expressa uma opinio;
reconhecem o objetivo comunicativo de uma reportagem extensa e que apresenta termos menos comuns;
reconhecem a narrao de fatos sucessivos como marca da organizao da tipologia narrativa em uma fbula.
DE 600 a 650 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

identificam marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por expresses
idiomticas e os possveis interlocutores usurios de uma linguagem informal;
percebem traos de ironia em fbulas, crnicas e anedotas simples;
identificam, em uma poesia, o uso de grias como marca da linguagem informal;
reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos grficos em textos poticos de organizao sinttica
complexa;
identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas;
identificam o gnero e a finalidade de textos argumentativos, publicitrios, informativos e instrucionais simples;
identificam, em textos com narrativa fantstica, o ponto de vista do autor e o trecho que apresenta marcas de
posicionamento do autor em um conto de longa extenso;
reconhecem as intenes do uso de grias e expresses coloquiais;
reconhecem relaes entre partes de um texto pela substituio de termos e expresses por palavras pouco
comuns;
reconhecem o efeito de nfase provocado pela repetio de uma palavra ou de um segmento;
identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com funo
metalingustica;
identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrria ao senso comum;
reconhecem, na comparao entre dois textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto ou
tratamento distinto de um mesmo tema;
reconhecem relaes de causa e consequncia em textos com termos e padres sintticos pouco usuais;
reconhecem o valor semntico (intensidade, alternncia, possibilidade, explicao, lugar e adio) de uma
conjuno ou expresso adverbial pouco usuais;
identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expresso em textos com
linguagem verbal e no verbal e em narrativas humorsticas;
identificam os recursos morfossintticos que agregam musicalidade a um texto potico, bem como ideia de
contraste;
identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um trecho anterior do
texto;
identificam a funo coesiva do pronome relativo em incio de orao em excerto literrio;
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reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinao;
inferem o sentido de uma expresso em um poema;
reconhecem o uso de simbologia e lirismo como elementos caracterizadores da literariedade em um soneto
barroco;
reconhecem a inabilidade de operao dos instrumentos tecnolgicos como um dos problemas oriundos das
novas tecnologias;
identificam elementos que compem uma narrativa, como o desfecho em um dirio de bordo que apresenta
linguagem tcnica;
identificam abordagem semelhante em uma carta pertencente literatura de informao e uma letra de msica;
reconhecem aspectos do contexto histrico, social e poltico em um poema curto do romantismo;
reconhecem a importncia dos meios de comunicao instantnea na interao entre jovens e adolescentes;
estabelecem relaes entre dana, sua contextualizao e identidade cultural.
DE 650 a 700 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorstico verbal e no verbal;
identificam informaes explcitas em texto dissertativo-argumentativo, com alta complexidade lingustica e em
textos com linguagem figurada, a partir da equivalncia de sentido entre determinada sntese e o segmento
correspondente no texto;
inferem o sentido de uma palavra ou expresso em texto jornalstico de divulgao cientfica, em texto literrio e
em texto publicitrio;
inferem o sentido de uma expresso em texto informativo com estrutura sinttica no subjuntivo e vocbulo no
usual;
depreendem uma informao implcita cujo entendimento depende da compreenso global de textos de filosofia
ou artigos jornalsticos;
identificam a opinio de um entre vrios personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos;
identificam opinies distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos;
identificam opinies em textos que misturam descries, anlises e opinies;
interpretam tabela a partir da comparao entre informaes;
reconhecem, por inferncia, a relao de causa e consequncia entre as partes de um texto e outras relaes de
sentido entre oraes, como comparao, adio, tempo e finalidade, com apoio de conectores e formulaes
pouco usuais na linguagem dos adolescentes;
reconhecem a relao lgico-discursiva estabelecida por conjunes e preposies argumentativas;
reconhecem o antecedente de um pronome relativo;
identificam a tese de textos argumentativos com temtica muito prxima da realidade dos estudantes, o que exige
um distanciamento entre a posio do autor e a do leitor;
reconhecem formas lingusticas tpicas da linguagem formal ou da linguagem informal, a partir de uma estrutura
morfossinttica e da escolha de uma palavra no texto;
identificam marcas de coloquialidade em textos literrios que usam a variao lingustica como recurso estilstico;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gria, de linguagem figurada e outras expresses em textos
argumentativos e de linguagem culta;
reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido;
reconhecem o efeito potico provocado pela associao entre duas expresses vizinhas que tm sentidos opostos
(por exemplo: um contentamento descontente);
depreendem o sentido de uma expresso metafrica de acordo com seu emprego em textos literrios, jornalsticos
e publicitrios;
identificam o tema de um texto complexo de divulgao cientfica;
identificam o uso de um texto inserido como argumento para sustentar a tese de outro texto;
identificam trechos que sintetizam a ideia principal de contos ou artigos jornalsticos;
reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expresses em textos tcnicos
longos;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos, como contrao de palavras;
reconhecem uma sinopse de filme;
identificam o gnero carta de leitor;
reconhecem aspectos do contexto histrico-social colonialista em um soneto barroco;
identificam a intensificao das aes na narrativa de um episdio histrico como elemento que caracteriza a
literariedade do fragmento de um romance regionalista;
reconhecem a importncia da explorao de aspectos populares e eruditos no romance contemporneo para
construo da conscincia e da identidade nacional;
inferem a inteno implcita na fala de um personagem em uma tirinha com linguagem e temtica complexa;
diferenciam elementos de composio de obras audiovisuais;
compreendem aspectos de anlise das diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas,
padres de beleza e preconceitos.
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DE 700 a 750 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000

recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nvel relativamente alto de
complexidade;
identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulrio complexos;
estabelecem relao entre uma tese e o argumento que a sustenta;
identificam, entre vrias opinies, aquela que atribuda a uma determinada personagem;
reconhecem a funo textual da utilizao de travesses;
reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintticos, como frases curtas;
reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinao;
reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expresses em lngua estrangeira;
reconhecem diferentes efeitos de sentido decorrentes da repetio de palavra ou expresso, em textos poticos e
tcnicos;
reconhecem tratamento distinto de argumentos na comparao entre textos tcnicos que abordam o mesmo
tema;
identificam opinies e perspectivas distintas relativas ao mesmo assunto em textos filosficos e tcnicojornalsticos;
reconhecem o conflito gerador de uma histria dentro de um texto hbrido que conjuga expositivos e narrativos;
reconhecem novas tecnologias presentes nas esferas miditicas citadas em um artigo de opinio.
DE 750 a 800 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000
Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, alm de demonstrar as
habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:
recuperam o referente de um pronome oblquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto de dilogo em
que esse referente o interlocutor;
reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes;
depreendem o sentido de uma expresso de acordo com seu emprego em ensaios jornalsticos;
estabelecem a relao de causa e consequncia entre as ideias de ensaios jornalsticos;
reconhecem o efeito de sentido de uma expresso metafrica de acordo com seu emprego em poema;
reconhecem o efeito decorrente do uso do recurso da personificao em uma letra de msica popular
contempornea.
DE 800 a 850 PONTOS

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000
Neste nvel, alm de demonstrar as habilidades dos nveis anteriores, alm de demonstrar as
habilidades dos nveis anteriores, os estudantes:
depreendem informao implcita a partir de informaes expressas em vocabulrio pouco usual em textos
informativos e poticos;
identificam tema ou ideia principal em textos literrios que focalizam temas abstratos;
identificam a finalidade para a qual uma resenha produzida;
reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso retrico para expressar uma situao de
impasse em textos poticos;
identificam, em artigo jornalstico, o uso de parnteses como recurso para inserir uma explicao;
depreendem, em textos literrios, o efeito de sentido provocado pelo emprego de palavras no diminutivo.
35
36
Padres de Desempenho Estudantil
Muito Crtico
Crtico
Os Padres de Desempenho so categorias definidas a partir de

cortes numricos que agrupam os nveis da Escala de Proficincia,
com base nas metas educacionais estabelecidas pelo AVALIE
ENSINO MDIO. Esses cortes do origem a quatro Padres de
Desempenho, os quais apresentam o perfil de desempenho dos
estudantes:
Muito Crtico
Bsico
Avanado
Alm disso, as competncias e

habilidades agrupadas nos Padres
no esgotam tudo aquilo que os
estudantes desenvolveram e so
capazes de fazer, uma vez que as
habilidades avaliadas so aquelas
consideradas essenciais em cada
etapa de escolarizao e possveis
Crtico
Bsico
Avanado
de serem avaliadas em um teste

de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, por meio de instrumentos
de observao e registros
utilizados em sua prtica cotidiana,
Desta forma, estudantes que se encontram em um Padro de
identificarem outras caractersticas
Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade
apresentadas por seus estudantes
precisam ser foco de aes pedaggicas mais especializadas, de
e que no so contempladas nos
modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessrias ao
Padres. Isso porque, a despeito
sucesso escolar, evitando, assim, a repetncia e a evaso.
dos traos comuns a estudantes
Por outro lado, estar no Padro mais elevado indica o caminho

para o xito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes.
Contudo, preciso salientar que mesmo os estudantes
posicionados no Padro mais elevado precisam de ateno, pois
necessrio estimul-los para que progridam cada vez mais.
que se encontram em um mesmo

intervalo de proficincia, existem
diferenas individuais que
precisam ser consideradas para a
reorientao da prtica pedaggica.
So apresentados, a seguir, exemplos de itens* caractersticos de cada Padro.
*O percentual de respostas em branco e nulas

no foi contemplado na anlise.
Muito Crtico
0
50
100
150
200
1 e 2 sries do Ensino Mdio

250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000
at 400 pontos
Neste Padro de Desempenho, os estudantes se limitam a realizar operaes bsicas de leitura,

interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temticas que lhes so familiares.
Eles localizam informaes explcitas e realizam inferncias de informaes e de efeitos de sentido de
palavra ou expresso, de emprego da pontuao e de humor. Identificam, tambm, a finalidade e o pblico
leitor desses textos, considerando sua forma, assunto, tema, funo, indcios grficos, notaes e imagens.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenrio e tempo.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de
informaes por meio de pronomes pessoais retos e por substituio lexical. Alm disso, reconhecem as
relaes lgico-discursivas, marcadas por advrbios e locues adverbiais e por marcadores de causa e
consequncia.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses representativas da linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes apresentam lacunas no processo
de desenvolvimento da competncia leitora.
37
38
1 srie
Disponvel em: <http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL426584-5598,00-TIRE+SUAS+DUVIDAS+SOBRE+A+VACINACAO+CONTRA+GRIPE.

html>. Acesso em: 5 jun. 2012. (P121264ES_SUP)
Esse texto direciona-se, principalmente,

A) aos homens.
B) aos mdicos.
C) s crianas.
D) s cuidadoras de criana.
E) s pessoas idosas.
(P121264ES)
Esse item avalia a habilidade de o estudante

identificar o pblico leitor de um texto. Para tanto,
foi utilizado um cartaz, gnero textual bastante
comum ao contexto escolar, o que garante maior
possibilidade de os estudantes obterem sucesso
na execuo da tarefa proposta. Alm disso, o
comando do item objetivo e aponta a ao que
deve ser realizada, evidenciando, dessa forma, a
habilidade que est sendo avaliada.
Para chegar ao gabarito, o estudante deve realizar
uma leitura global do texto e perceber seus
detalhes estruturais e lingusticos. Nesse sentido, a
escolha da alternativa E, revela um leitor atento s
particularidades do gnero em estudo, nesse caso,
um cartaz, que exige a leitura tanto das informaes
no verbais quanto das verbais. Portanto,
necessria a leitura conjunta de duas modalidades
de linguagem, isto , associar a imagem de um casal
de idosos ao trecho verbal Se voc tem 60 anos ou
mais..., localizado na parte inferior do cartaz.
As alternativas distratoras foram elaboradas
tendo como base as possveis leituras da imagem
apresentada, reforando assim a ateno dada
pelo leitor aos personagens que aparecem nessa
campanha.
A alternativa A pode ter sido marcada por aqueles

estudantes que observaram a imagem do homem
que aparece em primeiro plano, no texto. Da
mesma forma, a alternativa B pode ter sido
escolhida por aqueles que deram maior ateno ao
cenrio de fundo: um Centro de Sade; concluindo,
portanto, que o cartaz se dirigia aos mdicos.
Em C, o fato de haver trs crianas na cena,
associado ideia de que a vacinao obrigatria
na infncia, pode ter levado o estudante a
escolher esta alternativa, o que pode tambm ter
influenciado na escolha da opo D, que une essas
possibilidades de leitura a um conhecimento de
mundo bastante consolidado: adultos cuidam de
crianas e as levam para ser vacinadas nos perodos
de campanhas.
73,8% de acerto
6,0% 4,8% 7,7% 5,7% 73,8%
1 srie
Menino Maluquinho. So Paulo: Globo, 2006, p. 9. (P090206B1_SUP)

(P090209B1)
No trecho ... eu tambm quebrei um recorde l na pista..., a palavra destacada signica
A) destru.
B) esmaguei.
C) fraturei.
D) ultrapassei.
Esse item avalia a habilidade de o estudante inferir
um recorde l na pista; o que apontaria, para o
o sentido de palavras e/ou expresses em um texto.
educando, a escolha da alternativa D, o gabarito.
Nesse caso, busca-se inferir o sentido da palavra

quebrei, presente na histria em quadrinhos; um
gnero textual familiar ao contexto escolar e de fcil
compreenso por estudantes de diversas etapas de
escolarizao.
Nessa histria em quadrinhos, o feito narrativo
permite que o estudante acione seu conhecimento
prvio acerca dos possveis significados que o verbo
quebrar pode apresentar em diferentes contextos.
Dessa forma, possvel inferir que o vocbulo
quebrei, nesse texto, o mesmo que ultrapassei,
pois essa ao clara na fala do garoto: quebrei
Em relao s demais alternativas, a escolha da

opo A pode se dever ao fato de o verbo quebrar
estar associado ideia de destruir, o que explcito
tambm na fala da me do menino, no segundo
quadrinho, quando esta diz voc j quebrou trs
skates.
63
63,1% de acerto
20,6% 3,7% 8,0% 63,1%
39
40
1 srie
Ainda nessa fala da me, a escolha da alternativa C
J a marcao da alternativa B pode ser justificada
pode ser entendida como uma interpretao desse
tendo como base a leitura do ltimo quadrinho,
discurso, quando a personagem complementa: ... e
cena em que o garoto usa um caminhozinho no
quatro ossos, isto , o estudante deve compreender
lugar do skate, o que poderia levar um grupo de
que o garoto fraturou quatros ossos, e com isso
estudantes a inferir que o brinquedo est sendo
correlacionar os sentidos dos verbos quebrar e
esmagado nessa atividade, uma vez que um
fraturar.
brinquedo frgil, marcando, assim a alternativa B.
Leia os textos abaixo.

Texto 1
Texto 2
Dito Popular
Como uma onda
O tempo o melhor remdio.
Nada do que foi ser

De novo do jeito que j foi um dia
Tudo passa, tudo sempre passar
A vida vem em ondas, como um mar
Num indo e vindo innito
Disponvel em: <pt.wikiproverbs.com/.../O_tempo__o_

melhor_remdio>. Acesso em: 22 fev. 2010.
10
Tudo que se v no
Igual ao que a gente viu h um segundo
Tudo muda o tempo todo no mundo
No adianta fugir,
Nem mentir pra si mesmo agora
H tanta vida l fora
E aqui dentro sempre
Como uma onda no mar
SANTOS, Lulu; MOTA, Nelson. Como uma onda. In: SANTOS,
Lulu. CD O ltimo romntico. BMG Ariola 255157-2, 1987.
(P090084CE_SUP)
Esses textos tratam da

A) ao do tempo na vida das pessoas.
B) comunicao e memria na atualidade.
C) linguagem no tempo.
D) transformao na memria.
(P090084CE)
Observe outro exemplo de item alocado no Padro de Desempenho

Muito Crtico. Ele avalia a habilidade de o estudante reconhecer
diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que abordam a mesma temtica.
68
68,9% de acerto
68,9% 7,9% 14,0% 6,9%
1 srie
Disponvel em: <http://ryotiras.com/>. Acesso em: 27 fev. 2012. (P121252ES_SUP)
No primeiro quadrinho, a expresso do menino revela

A) admirao.
B) deboche.
C) espanto.
D) indignao.
E) perplexidade.
(P121252ES)
ignorando os cenrios naturais, como refora a
estabelecer relaes de sentido entre recursos
mensagem da tirinha.
verbais e no verbais. A fim de avaliar tal habilidade,

foi utilizado como suporte uma tirinha, que mescla
essas duas linguagens para expressar o sentido
pretendido. Alm disso, um gnero textual muito
comum ao cenrio educacional e ao contexto de
leitura infantojuvenil.
Busca-se, por meio do comando desse item,
compreender a expresso do personagem, no
primeiro quadrinho, ao ver uma bonita imagem
na tela de seu computador. Nesse sentido, a
associao da fala do garoto: Que paisagem
linda!!!, sua expresso facial permite inferir que o
menino revela-se admirado. Portanto, o estudante
que conseguiu correlacionar as duas linguagens
verbal e no verbal , possivelmente, marcou a
alternativa A, o gabarito.
As alternativas, distratoras, B, C, D e E revelam
caminhos cognitivos percorridos pelos estudantes,
na tentativa de garantir a significao do texto.
Assim, aqueles estudantes que fizeram a leitura
global do texto podem ter marcado a alternativa B,
desprezando a tarefa evidenciada pelo comando
do item e, por isso, concluindo que a tirinha faz
um deboche situao representada, em que se
valoriza a beleza e a importncia do meio virtual,
Tal linha de pensamento pode, tambm, justificar a

escolha pela opo D, uma vez que os estudantes
podem ter partido de um juzo de valor, autorizado
pelo texto, para chegarem concluso de que a
situao representada possa motivar, na sociedade,
um sentimento de indignao.
Os estudantes que optaram pela alternativa C
extrapolaram as informaes do texto, uma vez
que podem ter inferido uma possvel reao do
personagem espanto caso ele percebesse que
a paisagem observada no computador a mesma
que se v pela janela.
J a alternativa E pode ter sido escolhida pelos
educandos que se atentaram expresso dos
personagens no terceiro quadrinho, demonstrando,
dessa forma, que no atenderam expectativa do
item.
79,6% de acerto
79,6% 6,0% 5,3% 2,6% 5,1%
41
42
2 srie
Texto 1
Texto 2
Cano de Capoeira
CARYB, Hector Bernab . Disponvel em: <http://www.espacoarte.com.br>. Acesso em: 16 ago. 2012.
Foi na frica que o mundo todo comeou a rodar.

E no cair da capoeira que os negros trouxeram pra c.
Foi no jogo da angola e do macull,
E quando se entra na roda o mundo para, para ver
5 ela jogar.
Joga pra mim ver, joga pra mim ver, vem jogar.
Joga pra mim ver, joga pra mim ver camar,
Vem e cai, e a poeira levanta quando ela joga,
A histria do engenho, na roda a ciranda conta.
10 E o toque do arame e a cabaa, vibra o berimbau,
E toca o atabaque que pra ela jogar,
A ciranda na roda tocando ela vem.
E quem tem dend quer danar tambm. [...]
PESSOA, Salviano. Disponvel em: <http://letras.mus.br/salviano-pessoa/1073297/>. Acesso em: 16 ago. 2012. Fragmento.
(L110005E4_SUP)
(L110005E4)
Esses textos fazem referncia identidade brasileira baseada
A) na dramatizao como reao social.

B) na importncia da miscigenao brasileira.
C) na literatura e em sua construo ideolgica.
D) na msica, com seu ritmo contagiante.
E) na riqueza cultural trazida pelos negros.
Baseado em dois textos de gneros distintos, uma tela de pintura

e uma letra de msica, esse item avalia a habilidade de o estudante
reconhecer, em obras artsticas nacionais, caractersticas formadoras
da cultura brasileira, refletindo sobre tpicos culturais e histricos que
definiram a identidade do povo brasileiro.
A fim de responder o item corretamente, o educando deve,
inicialmente, fazer uma leitura atenta da pintura de Hector Bernab
Caryb e perceber nela a nfase dada a uma manifestao
cultural brasileira. , ento, com base nessa interpretao, que os
respondentes devem perceber a valorizao da Capoeira como um
produto artstico-cultural brasileiro, mas de origem africana.
Tal anlise possvel devido ao trato refinado da pintura, bem
como da disposio dos personagens na cena, priorizando sua
movimentao em um cenrio que retrata o litoral brasileiro. Alm
disso, importante que o estudante perceba a preocupao do artista
com a caracterizao dos personagens, buscando ressaltar e valorizar
os traos de sua origem afrodescendente.
67
67,9% de acerto
6,3% 8,5% 5,7% 10,5% 67,9%
J o segundo texto apresentado no item, traz uma letra de msica de

Salviano Pessoa, que enfatiza a influncia da cultura afrodescendente
nas manifestaes e produes brasileiras. Nesse sentido, o
estudante deveria reconhecer a origem africana da Capoeira e seu
importante papel cultural, social e histrico no cenrio artstico
nacional, sendo, por isso, fonte de inspirao para poetas e pintores.
Acredita-se, ento, que os respondentes que perceberam esses
aspectos presentes nos textos marcaram a alternativa E, pois
identificaram a referncia riqueza cultural trazidas pelos africanos e
sua importncia para a formao de uma identidade genuinamente
brasileira.
Quanto s demais alternativas, os distratores, interessante observar
a influncia da temtica dos textos para a escolha delas, o que pode
revelar o caminho cognitivo percorrido pelos educandos no momento
de responder ao item. Assim, os estudantes que optaram pela
alternativa A podem ter se baseado, prioritariamente, na anlise da
tela, focando nos traos de dramatizao retratados nela.
A escolha pela alternativa B, em contrapartida, demonstra que
os respondentes atentaram-se interpretao da composio
de Salviano Pessoa, concluindo que sua temtica seja voltada
importncia da miscigenao brasileira.
J os estudantes que optaram pelas alternativas C ou D demonstraram
que se equivocaram na interpretao dos textos abordados, uma
vez que podem ter fundamentado suas anlises na associao dos
gneros artsticos aos respectivos assuntos abordados.
43
44
1, 2 sries do Ensino Mdio
Crtico
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000
de 400 a 500 pontos
Os estudantes cujas mdias de proficincia esto situadas neste Padro de Desempenho ampliam suas
habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temtica menos familiar e de estrutura um
pouco mais complexa.
No que diz respeito percepo de posicionamentos no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato
de opinio e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de
informaes por meio de pronomes pessoais e, tambm, de indefinidos e por substituio lexical. Alm
disso, reconhecem as relaes lgico-discursivas, marcadas por advrbios e locues adverbiais e por
marcadores de causa e consequncia.
No que diz respeito intertextualidade, esses estudantes comparam dois textos de mesma temtica,
identificando semelhanas e diferenas entre ambos.
Revelam a capacidade de selecionar informaes do texto, distinguindo a principal das secundrias.
No campo da variao lingustica, identificam interlocutores por meio das marcas lingusticas.
Com relao s operaes inferenciais, eles depreendem informaes implcitas, o sentido de palavras ou
expresses, o efeito do uso da pontuao e de situaes que sugerem humor. Alm disso, reconhecem o
efeito de sentido de notaes em um texto de linguagem mista.
Em relao compreenso da arte, reconhecem caractersticas relacionadas dana e sua identidade
cultural.
No campo das tecnologias da informao, eles reconhecem os benefcios advindos das novas tecnologias.
1 srie
Antes que elas cresam
10
15
H um perodo em que os pais vo cando rfos dos prprios lhos.

que as crianas crescem. Independentes de ns, como rvores tagarelas e pssaros
estabanados, elas crescem sem pedir licena. Crescem como a inao, independente do
governo e da vontade popular. [...]
Mas no crescem todos os dias, de igual maneira; crescem de repente.
Um dia se assentam perto de voc no terrao e dizem uma frase de tal maturidade que
voc sente que no pode mais trocar as fraldas daquela criatura.
Onde e como andou crescendo aquela danadinha que voc no percebeu? Cad
aquele cheirinho de leite sobre a pele? Cad a pazinha de brincar na areia, as festinhas de
aniversrio com palhaos, amiguinhos e o primeiro uniforme do maternal?
Ela est crescendo num ritual de obedincia orgnica e desobedincia civil. E voc est
agora ali, na porta da discoteca, esperando que ela no apenas cresa, mas aparea. Ali
esto muitos pais, ao volante, esperando que saiam esfuziantes sobre patins, [...].
Entre hambrgueres e refrigerantes nas esquinas, l esto elas, com o uniforme de sua
gerao: incmodas mochilas da moda nos ombros ou ento com a suter amarrada na cintura.
Est quente, a gente diz que vo estragar a suter, mas no tem jeito, o emblema da gerao.
SANTANNA, Affonso Romano de. Disponvel em: <http://www.releituras.com/arsant_antes.asp>. Acesso em: 24 fev. 2011. Fragmento. (P121003ES _SUP)
(P121003ES)
expressa
No trecho ... como rvores tagarelas e pssaros estabanados,... (. 2-3), a palavra destacada
A) causa.
B) comparao.
C) condio.
D) conformidade.
E) consequncia.
Esse item baseia-se em um texto de Affonso
Em relao aos distratores, nota-se que a escolha
Romano de Santanna que aborda a efemeridade
pelas opes C ou D pode se dever ao fato de
do tempo no crescimento das crianas e nas suas
o estudante confundir a relao presente no
relaes com os pais. De forte teor confessional,
trecho, tendo como base somente a ideia de que a
o suporte apresenta situaes corriqueiras da
conjuno como, em outros contextos, expressa o
vida familiar e que representam hbitos comuns
valor semntico de conformidade ou de condio.
sociedade brasileira.
J a escolha pela alternativa A pode ser explicada
Avalia-se, nesse item, a habilidade de o estudante
pelo fato de os estudantes relacionarem o primeiro
reconhecer recursos lingusticos de conexo
pargrafo do texto com o segundo, notando que
textual, nesse caso, o uso da conjuno como,
entre eles h uma relao de causa. Esse equvoco
que estabelece uma relao de comparao
na compreenso do trecho em anlise tambm
com a orao anterior; circunstncia expressa na
pode explicar o fato de os educandos terem optado
alternativa B, o gabarito.
pela alternativa E, consequncia.
Para chegar a essa concluso, o estudante precisa

perceber que o autor do texto deseja expressar
a semelhana entre o crescimento das crianas
e rvores tagarelas e pssaros estabanados,
a fim de marcar a alterao na passagem para a
adolescncia. Paralelo este que estabelecido,
principalmente, pela conjuno como.
60
60,2% de acerto
12,0% 60,2% 8,1% 6,6% 11,9%
45
46
1 srie
Dicionrio de criana
10
15
20
O menino de sete anos chegou at o pai e pediu um dicionrio.

O pai lhe botou na mo um dicionrio escolar, bastante simples. A criana olhou, leu,
sacudiu a cabea:
T difcil, pai, isso a no interessa. No tem dicionrio de criana?
Hoje deve ter, mas naquele tempo no tinha. Enquanto os adultos pensavam no que
fazer, o menino decidiu:
Eu vou escrever um, posso?
Claro que podia. Pegou-se um arquivo, que ainda existe, com folhas amarelas e sua
caprichada letra de menino. O alfabeto ele conhecia, escrevia direitinho, e depois de uma
semana chuvosa de frias saram vrios verbetes.
Alguns deles aqui vo: [...]
Seco. Seco o contrrio de molhado. Por exemplo: quando no chove ca tudo seco.
Quando o sol ca raiando muitos dias tudo ca seco. Sem sol nada ca seco. A a me
reclama que est tudo mido. mido um tipo de molhado, mas o sol no pode raiar o
tempo todo. Porque da todas as plantas se queimam e ento tambm tem que existir a
chuva. Que molhada.
Zero. Eu lembrei outra palavra com essa letra, o zero. O zero no e uma palavra porque
um nmero. Mas nmero a gente tambm escreve o nome dele. Outro dia minha me disse
que ela um zero na cozinha. Eu no entendi direito isso. Nota zero parece que quando
algum preguioso na escola ou burro. O zero que eu conheo um nmero assim meio
redondo quase como um ovo. Um cara um zero esquerda quando no trabalha direito.
Isso a foi meu pai quem falou.
LUFT, Lya. Pensar transgredir. 7. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. p.149-152. Fragmento. (P090273A9_SUP)
(P090276A9)
Na frase Isso a foi meu pai quem falou. (. 22), a expresso destacada retoma o trecho:
A) Mas nmero a gente tambm escreve o nome dele.. (. 18)

B) ... minha me diz que ela um zero na cozinha.. (. 18-19)
C) ... um nmero assim meio redondo quase como um ovo.. (. 20-21)
D) Um cara um zero esquerda quando no trabalha direito.. (. 21)
Observe mais um item alocado no Padro de Desempenho Crtico.

Ele avalia a habilidade de o estudante estabelecer relaes entre
partes de um texto, identificando repeties ou substituies, que
contribuem para a sua continuidade.
52
52,3% de acerto
12,6% 14,7% 17,5% 52,3%
2 srie
Mariposas
10
Numa fbula rabe, as mariposas queriam entender sobre a luz. Elas desejavam saber
o segredo de se sentirem to fascinadas pela chama de uma vela. O que as deslumbrava?
Seria a luz ou o calor? Pediram a ajuda da mariposa-rainha. Depois de meditar sobre o
assunto, ela aconselhou que cada uma, individualmente, procurasse encontrar a resposta.
Todas saram procurando desvendar o mistrio do fogo.
Passado algum tempo, uma mariposa voltou cega de um olho, armando que havia
chegado perto demais e que a luminosidade da vela a tinha ofuscado, e que continuava
sem entender os mistrios da luz. Outra voltou com uma asa queimada, reconhecendo que
sua experincia no fora satisfatria. Por sculos, as mariposas no entenderam por que
a luz as extasiava tanto. At que um dia uma voou na direo de uma lamparina com tanta
determinao que morreu queimada. Nesse dia, a mariposa-rainha falou: Somente esta
mariposa conheceu o mistrio do fogo, mas ns nunca saberemos.
Moral: O encontro com o transcendente no pode ser contido na dimenso emprica. [...]
Disponvel em: <http://wesleiorlandi.blogspot.com>. Acesso em: 4 fev. 2011. (P120569ES_SUP)
(P120569ES) Qual
o objetivo comunicativo desse texto?
A) Criticar uma conduta.

B) Dar instrues.
C) Noticiar um fato
D) Persuadir o leitor.
E) Transmitir um ensinamento.
A habilidade avaliada no item em questo afere se

os estudantes conseguem reconhecer a finalidade
sociocomunicativa de um gnero textual. Para
realizar tal tarefa, os estudantes devem fazer
uma leitura atenta do texto, observando as suas
caractersticas e a forma como elas se aplicam
na construo dos sentidos e da funcionalidade
discursiva. importante, ainda, que o educando
identifique o gnero textual, para assim criar
hipteses a respeito do objetivo comunicativo do
texto em abordagem.
Para tanto, os estudantes deveriam compreender,
por meio da estrutura textual, que a fbula,
genuinamente, tem o carter de transmitir um
ensinamento por meio da apresentao de
smbolos e alegorias que representam as aes
humanas. Essa representao tem o objetivo de
promover um ensinamento, baseado nas ideias
arbitrrias de erro e acerto prprias dos humanos.
Portanto, a escolha pelo gabarito, apresentado na
alternativa E, revela esse conhecimento acerca do
gnero textual avaliado no item.
Por outro lado, os educandos que marcaram as
alternativas A, B ou C no atenderam proposta
do item. Esses estudantes podem ter se baseado

no enredo da trama, principalmente, no fato de
as personagens apresentadas, as mariposas,
criticarem a conduta umas das outras, buscando
dar instrues s suas semelhantes em relao ao
modo como devem se portar, no momento em que
buscam explicaes convincentes para o poder de
deslumbramento que a luz exerce sobre elas.
J a escolha da alternativa D, revela que os
respondentes se equivocaram na interpretao do
texto, pois podem ter concludo que seu objetivo
comunicativo era persuadir o leitor, na busca por
padres que definem juzos de valor acerca dos
paradigmas de certo e errado, bom ou ruim.
56
56,0% de acerto
8,1% 7,7% 19,2% 7,6% 56,0%
47
48
2 srie
Texto 1
Texto 2
Minha me
Fogo de lenha
Da ptria formosa distante e saudoso,

Chorando e gemendo meus cantos de dor,
Eu guardo no peito a imagem querida
Do mais verdadeiro, do mais santo amor:
Minha Me!
10
Nas horas caladas das noites de estio

Sentado sozinho com a face na mo,
Eu choro e soluo por quem me chamava
Oh lho querido do meu corao!
Minha Me! [...]
Espere minha me estou voltando

Que falta faz pra mim um beijo seu
O orvalho das manhs cobrindo as ores
Um raio de luar que era to meu
O sonho de grandeza, me querida
Um dia separou voc e eu
Queria tanto ser algum na vida
Apenas sou mais um que se perdeu. [...]
BOLDRIN, Rolando. Disponvel em: <http://letras.mus.br/
chitaozinho-e-xororo/45224/>. Acesso em: 9 abr. 2013.
ABREU, Casimiro de. Disponvel em: <http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/casimiro-de-abreu/minha-mae.

php>. Acesso em: 9 abr. 2013.
(L110020E4_SUP)
(L110021E4)
Esses textos, embora de pocas distintas, relacionam-se porque
A) aproximam a maternidade idealizao religiosa.

B) exaltam os aspectos naturais de seu lugar de origem.
C) expressam a saudade do carinho materno.
D) descrevem o exlio de forma melanclica.
E) ressaltam a necessidade da liberdade dos lhos.
Observe outro exemplo de item alocado no Padro Crtico. Ele avalia

a habilidade de o estudante estabelecer relaes intertextuais entre
textos literrios da contemporaneidade e diferentes manifestaes
culturais de pocas distintas.
64
64,7% de acerto
8,6% 10,1% 64,7% 7,4% 8,1%
3 srie
Observe a imagem abaixo.
BORGES, Jos Francisco. Disponvel em: <www.vitalino.net.br>. Acesso em: 10 abr. 2013. (A110042E4_SUP)
(A110042E4)
Essa obra de um xilogravurista do nordeste brasileiro. Nela possvel perceber a
A) nfase dada s criaturas mitolgicas e as suas histrias.

B) exaltao da gura do criador na produo artstica regional.
C) importncia da fauna como elemento da cultura local.
D) preocupao social com a seca que assola a regio.
E) valorizao da agricultura para a economia da regio.
Esse item afere a habilidade de o estudante estabelecer relaes

entre diversas produes artsticas contemporneas e seu contexto
histrico, social, poltico e cultural. Para sua elaborao, nota-se a
valorizao da cultura de uma regio brasileira na escolha do suporte,
que nesse caso, uma xilogravura, obra artstica comum realidade
cultural dos respondentes desse item. Percebe-se ainda, que a
obra em estudo aborda um assunto recorrente no cenrio climtico
brasileiro a seca de maneira criativa e inspiradora, pois h um
retrato mtico desse problema, com a criao de um monstro que
personifica o Sol, como o responsvel pela situao vivida.
A escolha pela alternativa D, o gabarito, revela que os respondentes
conseguiram correlacionar a obra artstica ao seu contexto de
produo, identificando ainda seu discurso de preocupao social.
Esses estudantes notaram na xilogravura que o Sol representado
em tom fantasioso e proeminente, com aspectos monstruosos que
sugerem as dificuldades enfrentadas em perodos de seca. Aspectos
da obra, como os olhos arregalados e os dentes afiados, bem como o
cenrio em que ele se encontra, realam seu poder devastador, mas
56
56,4% de acerto
13,4% 12,1% 8,4% 56,4% 8,4%
49
50
em um tom melanclico, como sugere a forma como refere-se ao

agricultor no trecho ... acabo a lavoura do pobre agricultor. Assim,
possvel inferir a preocupao social do artista com o monstro que
devora a esperana de seu povo, em um misto de angstia e luta, pois
o agricultor, apesar da seca, continuar cultivando a terra.
Os estudantes que marcaram a opo A, um distrator, demonstraram
valorizar somente a imagem central da obra, associando sua presena
s entidades mitolgicas, principalmente, aquelas em que h a juno
de dois ou mais elementos para a formao de um, como acontece,
por exemplo, no Minotauro, em que homem e touro se fundem.
A escolha pelos distratores B e E revela que os respondentes
atentaram-se para informaes pontuais do texto presente na obra,
desprezando as outras informaes contidas na xilogravura.
Por fim, a escolha pela alternativa C ilustra o caminho cognitivo
daqueles estudantes que no conseguiram dissociar a imagem do
animal retratado do Sol, concluindo, por isso, que a cena apenas
valoriza a fauna da regio retratada.
3 srie
Arte Rupestre
O termo arte rupestre usado para descrever a prtica que os povos antigos tinham de pintar
e entalhar a rocha e empilhar pedras para formar grandes desenhos no cho. As mais antigas
obras de arte conhecidas [...] foram feitas h 177 mil anos. Essas peas simples so decoradas
com linhas cruzadas riscadas na pedra, a m de criar um desenho geomtrico e, na maioria das
vezes, buscam representar animais e pessoas em forma de gravetos [...].
FARTHING, Stephen. Tudo sobre arte. Rio de Janeiro: Sextante, 2011. (A110031E4_SUP)
(A110031E4) Esse texto apresenta as caractersticas marcantes da Arte Rupestre. Qual a imagem
representativa dessa manifestao artstica?
A)
B)
C)
D)
E)
67
67,4% de acerto
Por meio de um fragmento de artigo sobre Arte e pelo uso de

imagens nas alternativas de resposta, esse item avalia a habilidade
de os estudantes reconhecerem elementos compositivos da obra
de arte como objeto esttico e semiolgico. Para executar tal tarefa,
o respondente dever compreender o que foi o perodo da Arte
67,4% 5,2% 7,5% 13,1% 6,2%
51
52
Rupestre e, na sequncia, baseando-se nas caractersticas que

norteiam essa manifestao, identificar a obra que carrega em sua
essncia as marcas genunas desse perodo.
A alternativa A, o gabarito, revela que os educandos fizeram uma
anlise proficiente da imagem apresentada, fazendo as devidas
associaes com o texto utilizado como suporte para o item. Nota-se
que esses estudantes conseguiram visualizar caractersticas tpicas
da Arte Rupestre, como o traado fino, geralmente em formato
geomtrico ou at mesmo em forma de gravetos, como exemplifica
Farthing. Alm dessas marcas, esses respondentes ainda conseguiram
observar que a cena retratada de um momento trivial para o homem
primitivo, a caa cena bastante comum nos registros desse tipo de
manifestao artstica.
Os distratores, representados pelas alternativas B, C, D e E, seguem
uma esttica de produo parecida, visto que a temtica de todas as
produes artsticas retrata a relao entre homens e animais.
Assim, os estudantes que escolherem a opo C, por exemplo, tero
como fundamento a cena que retrata o trabalho de alguns homens
na agricultura, levando em considerao a pirmide econmica dos
homens primitivos, baseada na caa e na pesca, e, mais tarde, na
agricultura.
J a escolha da alternativa D revela que os respondentes atentaramse para a presena das figuras geomtricas que so evidenciadas
na obra em destaque, como o caso do crculo, associando, essa
imagem ao que foi discutido no texto.
Por fim, os estudantes que optaram pelas alternativas B e E
demonstraram ter priorizado as informaes do texto, no qual se
afirma que as manifestaes de Arte Rupestre, geralmente, associam
as relaes entre animais e humanos, desconsiderando os demais
aspectos das obras de arte presentes nessas alternativas.
1 2 e 32 sries do Ensino Mdio
Bsico
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000
de 500 a 600 pontos
Neste Padro de Desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas, exigindo dos estudantes uma
autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes so exigidas e, tambm, dos textos com os
quais iro interagir.
Esses estudantes j interagem com textos expositivos e argumentativos com temticas conhecidas.
Alm disso, so capazes de identificar informaes parafraseadas e trechos que apresentam marcas do
posicionamento do autor, assim como distinguir a informao principal das secundrias.
Eles demonstram conhecimento acerca das relaes estabelecidas por conjunes, preposies,
pronomes e advrbios, que so utilizadas para construir um texto coeso e coerente, e gerar os efeitos
de sentido pretendidos pelo autor. Tambm recuperam informaes em textos por meio de referncia
pronominal (alm dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos
e os possessivos). Recuperam, ainda, informaes referenciais baseadas na omisso de um item, elipse de
uma palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, esses estudantes identificam expresses prprias de linguagem tcnica e
cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema,
revelando um avano no tratamento das informaes apresentadas.
O processo inferencial, durante a leitura, feito por esses estudantes pelo reconhecimento do tema
do texto; do sentido de expresses complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notaes
em textos que conjugam mais de uma linguagem; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos
morfossintticos e do efeito de sentido decorrente do uso de linguagem figurada. Observa-se, assim, uma
ampliao das aes inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os
posiciona neste padro.
Com relao leitura global de textos, os estudantes, conseguem identificar a tese e os argumentos que a
sustentam; reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica.
Percebe-se, portanto, que os estudantes localizados neste Padro de Desempenho j desenvolveram
habilidades prprias de uma leitura autnoma, interagindo inclusive com textos literrios, de forma a
identificar aspectos relacionados esttica em que esses textos se inserem.
53
54
1 srie
SALGADO, Sebastio. Disponvel em: <www.advivo.com.br>. Acesso em: 12 fev. 2012. (A110052E4_SUP)
(A110052E4) Essa fotograa pertence a uma coletnea da obra social de Sebastio Salgado. Nela possvel
perceber a nfase dada pelo artista
A) desolao do ambiente.
B) vegetao seca.
C) s relaes familiares.
D) aos padres de beleza.
E) ao xodo da populao.
realando, assim, suas particularidades. As
estabelecer relaes entre produes artsticas
alternativas A e B podem ter sido marcadas
contemporneas e seu contexto histrico, social,
por aqueles estudantes que priorizaram as
poltico e cultural. Nesse caso, a base para a
caractersticas do cenrio representado, uma vez
elaborao do item uma fotografia de Sebastio
que a vegetao seca uma das variantes que
Salgado, importante artista contemporneo,
transmitem a sensao de desolao do ambiente,
reconhecido por sua produo de carter social.
reforada pela ausncia de outros elementos vivos,
Para executar a tarefa expressa no comando

para resposta, o estudante deve fazer uma leitura
reflexiva dessa fotografia, buscando associ-la
ao contexto histrico e social de produo, a fim
de reconhecer a alternativa E como gabarito. Os
educandos que fizeram essa escolha souberam
identificar os personagens centrais da cena
apresentada, alm disso, conseguiram associ-los
situao explicitada na fotografia, que revela, em
sua essncia melanclica, o xodo da populao.
J os distratores desse item, revelam a harmonia
estabelecida pelo conjunto da obra fotogrfica,
exceto pela famlia que se muda.
21
21,3% de acerto
17,0% 43,3% 13,9% 3,1% 21,3%
1 srie
Ao escolher a alternativa C, os estudantes
pela ideia do abandono de seu lugar de origem,
demonstraram perceber a importncia da famlia
com a migrao para outras terras.
fotografada, mas no identificaram a denncia

presente na fotografia, que engloba as relaes
familiares, mas no as priorizam, pois essas
relaes so somente o pretexto para o traado de
uma realidade bem mais densa, que se concretiza
J a opo D, pode ter sido escolhida pelo fato de

o fotgrafo realar os tipos humanos, postos em
primeiro plano, como se quisesse estabelecer um
padro esttico de beleza humana, o que tambm
uma tendncia atual.

Rosa de Hiroshima
10
[...] Pensem nas feridas

Como rosas clidas
Mas, oh, no se esqueam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditria
A rosa radioativa
Estpida e invlida
A rosa com cirrose
A antirrosa atmica
Sem cor sem perfume
Sem rosa, sem nada
MORAES, Vinicius de. Disponvel em: <http://letras.mus.br/vinicius-de-moraes/49279/>. Acesso em: 9 abr. 2013. * Adaptado: Novo Acordo
Ortogrco. (L110028E4_SUP)
Esse texto faz referncia a um perodo de

A) escravido.
B) exlio.
C) explorao.
D) ditadura.
E) guerra.
(L110028E4)
Observe outro exemplo de item alocado no Padro Bsico. Ele avalia a

habilidade de o estudante estabelecer relaes entre o texto literrio
e o contexto histrico, social e poltico de sua produo.
35
35,4% de acerto
19,0% 13,6% 16,9% 13,6% 35,4%
55
56
2 srie
O papel das redes sociais
Brasilianas.org, 29 de maro de 2011, s 9:58h
10
15
Ontem participei de um debate sobre redes sociais na Universidade Federal de

Pernambuco (UFPE).
Trata-se do fenmeno da dcada, a possibilidade dos internautas se comunicarem atravs de
sistemas de relacionamento, usando ferramentas como chats, trocas de arquivos, fotos, vdeos.
Esse modelo j se delineava em meados dos anos 90. Naquela poca, um desenvolvedor
norte-americano criou o que seria o modelo atual de rede social. Conseguiu investidores
brasileiros para o projeto. Mas no havia um modelo de negcio denido.
O projeto acabou abortado e o desenvolvedor se tornou funcionrio da Microsoft.
Apenas nos ltimos anos o fenmeno ganhou fora, atravs de modelos como o
My Space, visando comunidade de artistas, Orkut e, agora, Facebook, e sistemas de
discusso, como no Yahoo e Google.
Hoje em dia, as comunidades esto espalhadas por todas as reas, de redes sociais de
especialistas, ativistas polticos, movimentos sociais etc. E tende a crescer cada vez mais,
trazendo mudanas signicativas para a poltica, economia e sociedade.
Para a economia, as inuncias se do no campo do consumo e da poltica econmica.
No consumo, por juntar pessoas com hbitos comuns. No caso da poltica e da economia,
por permitir uma nova forma de ativismo.
As ltimas eleies mostraram, pela primeira vez, o papel dos ativistas polticos,
personagens que surgem nesse novo mundo, com atuaes especcas na vida digital.
NASSIF, Luis. Disponvel em: <http://www.cartacapital.com.br/politica/o-papel-das-redes-sociais>. Acesso em: 8 set. 2011. Fragmento.
(P100329C2_SUP)
(P100344C2) O trecho desse texto que apresenta a informao principal quanto ao papel das redes sociais
em relao interao :
A) Ontem participei de um debate sobre redes sociais na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)..
(. 1-2)
B) Trata-se do fenmeno da dcada, a possibilidade dos internautas se comunicarem atravs de sistemas
de relacionamento,.... (. 3-4)
C) Naquela poca, um desenvolvedor norte-americano criou o que seria o modelo atual de rede social..
(. 5-6)
D) Apenas nos ltimos anos o fenmeno ganhou fora, atravs de modelos como o My Space, visando
comunidade de artistas,.... (. 9-10)
E) Hoje em dia, as comunidades esto espalhadas por todas as reas, de redes sociais de especialistas,....
(. 12-13)
Observe mais um exemplo de item representativo do Padro de

Desempenho Bsico. Esse item avalia a habilidade de o estudante
reconhecer a funo e o impacto social das novas tecnologias da
comunicao e da informao.
43
43,3% de acerto
15,7% 43,3% 9,7% 11,0% 19,1%
3 srie
Texto 1
Texto 2
Aquarela do Brasil
Minha terra!
[...] Depois de girar no mundo
Como barco em crespo mar,
Amiga praia nos chama
L no horizonte a brilhar.
5
10
15
E vendo os vales e os montes

E a ptria que Deus nos deu,
Possamos dizer contentes:
Tudo isto que vejo meu!
Meu este sol que me aclara,

Minha esta brisa, estes cus:
Estas praias, bosques, fontes,
Eu os conheo so meus!
10
Mais os amo quando volte,

Pois do que por fora vi,
A mais querer minha terra,
E minha gente aprendi.
15
[...] Esse coqueiro que d coco

Onde amarro minha rede
Nas noites claras de luar
Por essas fontes murmurantes
Onde eu mato a minha sede
Onde a lua vem brincar
Esse Brasil lindo e trigueiro
o meu Brasil brasileiro
Terra de samba e pandeiro...
Oi! Essas fontes murmurantes
Onde eu mato a minha sede
Onde a lua vem brincar
Esse Brasil lindo e trigueiro
o meu Brasil brasileiro
Terra de samba e pandeiro
Brasil!
BARROSO, Ary. Disponvel em: <http://letras.terra.com.br/
joao-gilberto/100377/>. Acesso em: 4 jun. 2012. Fragmento.
DIAS, Gonalves. Disponvel em: <http://www.jornalde

poesia.jor.br/gdias05.html#terra>. Acesso em: 4 jun. 2012.
Fragmento.
(L120022C2_SUP)
Apesar de produzidos em pocas diferentes, esses textos apresentam uma proposta comum
referente
(L120022C2)
A) valorizao das particularidades locais.

B) subjetividade na produo potica.
C) idealizao do ser amado.
D) critica s desigualdades sociais.
E) busca de originalidade na criao.
Esse item avalia a habilidade de o estudante estabelecer relaes

intertextuais entre obras literrias da contemporaneidade e diferentes
manifestaes culturais de pocas distintas. Para realizar tal tarefa, os
estudantes devem fazer uma leitura atenta de ambos os textos, nesse
caso, um poema marcadamente nacionalista do poeta romntico
Gonalves Dias e a letra de uma cano bastante conhecida no pas, de
autoria de Ary Barroso, buscando os aspectos comuns s duas produes,
que, apesar de apresentarem temticas afins, so representativas de
momentos artsticos diferentes.
O primeiro texto faz parte de um perodo de elevada produo artstica
do Romantismo Nacionalista em que Gonalves Dias, um dos maiores
cones desse momento literrio, idealiza a ptria e as belezas nela
encontradas, traando, dessa maneira, um panorama ufanista da terra
natal e de suas caractersticas locais. Nessa mesma linha temtica,
Ary Barroso, grande compositor do sculo XX, concebe a ideia de
ptria, baseada em padres de grande beleza e de valorizao das
particularidades locais. Em Aquarela do Brasil, o compositor pinta o pas
com suas tipicidades, ressaltando em toda a letra da cano as maravilhas
aqui encontradas, reafirmando a postura artstica do romntico Gonalves
Dias em Minha Terra!.
49
49,3% de acerto
49,3% 16,5% 14,6% 8,7% 10,6%
57
58
3 srie
Para chegar ao gabarito, expresso na alternativa A, o estudante deve compreender o comando do item e
correlacion-lo com a temtica de ambos os textos, notando neles a valorizao das particularidades nacionais,
apesar da fronteira temporal que os separam.
Em relao aos distratores, os estudantes que escolheram a opo B demonstraram no ter compreendido o
comando do item e, em virtude disso, podem ter associado o uso da primeira pessoa do discurso, como marca
de aproximao entre os textos em abordagem, baseando-se, dessa forma, na ideia de que a subjetividade da
produo potica seja a marca que os aproxima.
J a escolha da alternativa C revela que o estudante se pautou em uma das caractersticas predominantes do
Romantismo (principalmente na Gerao Byroniana) para responder o item, acreditando que a presena do
texto de Gonalves Dias justifique essa interpretao.
O mesmo raciocnio poderia justificar a opo pela alternativa D, que apresenta tambm um dos pontos
bastante comuns esttica romntica a preocupao social imortalizada pela criao condoreira de Castro
Alves, mas que no se aplica ao texto Minha Terra!.
Por fim, a alternativa E, tambm, se apresenta como um distrator, pois o princpio da busca por originalidade
literria no o ponto comum entre as obras, apesar de as vertentes artsticas dessas produes
representarem, maneira de sua poca, uma busca por genuinidade na arte da escrita.
Apesar de voc
Amanh vai ser outro dia
10
Hoje voc quem manda

Falou, t falado
No tem discusso, no
A minha gente hoje anda
Falando de lado e olhando pro cho
Viu?
Voc que inventou esse Estado
Inventou de inventar
Toda escurido
Voc que inventou o pecado
Esqueceu-se de inventar o perdo [...]
Como vai proibir
Quando o galo insistir em cantar? [...]
15
Voc que inventou a tristeza

Ora tenha a neza
De desinventar [...]
HOLLANDA, Chico Buarque de. Disponvel em: <http://letras.mus.br/chico-buarque/7582/>. Acesso em: 4 jul. 2012. Fragmento. (A110013C2_SUP)
(A110013C2) As manifestaes artsticas, como a msica, sofrem inuncias do meio social em que
so produzidas, podendo explorar a realidade na tentativa de mud-la. Considerando o contexto
histrico-social brasileiro da segunda metade da dcada de 1960, poca na qual essa cano de
Chico Buarque foi composta, pode-se armar que ela denuncia
A) a ameaa comunista cubana sobre a nao brasileira.

B) a campanha governamental em prol da elevao da moral da populao.
C) a opresso e a censura impostas pela ditadura militar no Brasil.
D) o elevado desenvolvimento econmico sob a ideia do surto de progresso.
E) o exlio imposto aos cidados que se opunham ao regime militar brasileiro.
Observe mais um exemplo de item representativo do Padro Bsico.

Ele avalia a habilidade de o estudante estabelecer relaes entre
diversas produes artsticas contemporneas e o contexto histrico,
social, poltico e cultural.
41
41,7% de acerto
11,8% 18,4% 41,7% 10,9% 16,6%
1 e 2 sries do Ensino Mdio
Avanado
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
900
950
1000
acima de 600 pontos
A partir da anlise das habilidades encontradas neste padro, conclui-se que os estudantes que nele se
encontram so capazes de interagir com textos de tema e vocabulrio complexos e no familiares.
Os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintticos diversos, de
notaes, de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas e temticas, ou seja,
demonstram maior conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles realizam operaes de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos,
indefinidos e retos, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com maior profundidade, uma maior variedade de textos argumentativos,
narrativos, expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas
anteriormente, tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na intertextualidade, inferem
diferentes posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analis-las,
reconhecendo seus objetivos. Alm de analisar gneros textuais hbridos, considerando as condies de
produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido com
seu uso, bem como identificam elementos caracterizadores da literariedade e o efeito do uso de recursos
estilsticos.
Compreendem aspectos das produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de
beleza e preconceitos.
Assim, os estudantes que se posicionam acima de 600 pontos na Escala de Proficincia, esto prximos da
manifestao de habilidades de leitura que os tornaro, efetivamente, leitores proficientes, ou seja, leitores
que de modo consciente, ou no, conseguem perceber o ritmo do texto, firmando o pacto pretendido pelo
autor ou criando um ritmo todo seu.
59
60
1 srie
Linguagem de internet e celular
10
15
20
Um estudo realizado no ano passado por um professor universitrio na Austrlia revelou

que os jovens que tm facilidade para escrever mensagens de maneira abreviada, podem
no ter tanta habilidade assim para l-las. Quase metade dos 55 estudantes envolvidos
demorou duas vezes mais para ler do que para escrever mensagens do tipo Vc q tc?.
Por que ento a linguagem simplicada virou praxe entre quem usa a internet e costuma
mandar mensagens de texto pelo telefone celular? [...]
Por que as pessoas abreviam a linguagem na web?
Para a professora Maria Teresa de Assuno Freitas, so dois os principais motivos da
abreviao de palavras: o primeiro, a facilidade de se escrever de modo simplicado, e o
segundo, a pressa. Esta, por sua vez, est ligada a outras duas razes: a economia (mandar
uma mensagem maior pelo celular pode custar mais) e o desejo de reproduzir virtualmente
o ritmo de uma conversa oral. para acelerar o bate-papo, que na internet, em chats e
programas de mensagem instantnea, acontece em tempo real, explica a especialista. No
celular, h o agravante do teclado, que menor, e do preo, que maior. Uma terceira
causa seria o desejo do adolescente de pertencer a um grupo: ele pode adaptar a sua escrita
linguagem da comunidade de que quer fazer parte com o uso dos termos adaptados, ele
adere aos cdigos do grupo.
Essa escrita vicia?
Muitos adolescentes ouvidos por Maria Teresa, em sua pesquisa, demonstraram saber
separar as coisas. Eles sabem que na escola no podem escrever da mesma forma que
na internet, diz ela. Essa linguagem um gnero novo de discurso, e os usurios sabem
disso, sabem que algo diferente do que est no livro ou em outro lugar.
Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/perguntas_respostas/linguagem-internet-celular/idioma-escrita-abreviada-jovensadolescentes.shtml>. Acesso em: 26 mar. 2010. Fragmento. (P120137ES_SUP)

(P121258ES)
No segundo pargrafo desse texto, h predomnio da tipologia
A) apelativa.
B) descritiva.
C) expositiva.
D) injuntiva.
E) narrativa.
Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer a composio

de diferentes tipologias textuais em gneros diversos. Para
responder ao item, os estudantes devem analisar uma reportagem
reconhecendo sua composio tipolgica, tarefa que lhes exige
ateno e cautela, pois fica explcito no comando que tal anlise
dever considerar a predominncia do tipo textual somente no
segundo pargrafo do texto.
Os estudantes que escolheram a opo C conseguiram identificar
o gabarito, revelando que fizeram uma leitura atenta do texto,
especialmente do segundo pargrafo, cuja predominncia
notadamente expositiva, o que se evidencia pelos exemplos utilizados,
em um tom que se privilegia
17
17,2% de acerto
12,8% 36,4% 17,2% 6,1% 26,0%
1 srie
a apresentao de fatos e informaes. Outro
fator importante que levar o estudante a essa
concluso a observao da linguagem, sobretudo
das construes vocabulares que priorizam aes
do presente, o que tambm caracteriza a essncia
informativa do trecho.
J a alternativa D pode ter sido marcada pelos

estudantes que entenderam as explicaes da
professora Maria Tereza, no segundo pargrafo,
como orientaes sobre a utilizao da linguagem
na Web, considerando-as como determinantes,
relacionando, assim, tipologia injuntiva.
Os estudantes que marcaram a alternativa A,

provavelmente, levaram em considerao o fato
de o texto pertencer ao campo jornalstico e, por
isso, estar associado linguagem apelativa, j que
tendem a provocar impacto, a fim de chamar a
ateno do leitor.
Finalmente, os educandos que marcaram a opo

E demonstraram que ainda no reconhecem as
caractersticas prprias de um texto narrativo,
evidenciando, assim, que o uso do discurso de
especialistas sobre o assunto tratado nesse
texto, bem como a citao de seus respectivos
nomes, estariam ligados ideia de personagem
e suas respectivas falas, como em um universo
marcadamente narrativo.
A escolha pela alternativa B pode ser explicada

pelo fato de a reportagem apresentar
trechos descritivos, que, no entanto, no so
predominantes no segundo pargrafo.
Veja a tela abaixo.
FALCOMETA, ngela. Disponvel em: <http://www.limaduarte.com/angelafalcometaartes/?p=228>. Acesso em: 15 mar. 2013. (A110020E4_SUP)
(A110020E4)
Por suas caractersticas de elaborao artstica, essa obra um exemplo de arte
A) barroca, uma vez que se observa a preocupao com a riqueza de detalhes e de ornamentos.
B) clssica, isto , padro artstico voltado idealizao da beleza e valorizao da mitologia.
C) abstrata, uma vez que se percebe a preocupao do artista com sua prpria arte, em um tom de
liberdade e de signicao pessoal.
D) naturalista, uma vez que preza a realidade das aes e a descrio exata das coisas.
E) romntica, isto , manifestao artstica que preza a valorizao da individualidade e das emoes do
artista, buscando, tambm, a idealizao da ptria.
Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer elementos

compositivos da obra de arte como objeto esttico e semiolgico.
Para respond-lo, o estudante deve fazer uma leitura da obra em
estudo, da artista plstica ngela
28
28,9% de acerto
21,7% 15,7% 28,9% 21,6% 10,7%
61
62
Falcometa e, em seguida, associ-la a um dos
Em relao aos distratores, nota-se que alternativa
padres estticos apontados nas cinco alternativas
A pode ter sido marcada por aqueles estudantes
de resposta.
que, desprezando a informao contida nessa
A alternativa C, o gabarito, demonstra que a

tela em anlise apresenta traos comuns
opo de resposta, associaram o jogo de contrastes

presente na tela a uma obra de essncia barroca.
contemporaneidade. Para chegar a essa concluso,
As alternativas B e E revelam que os respondentes
os estudantes devem perceber a despreocupao
que marcaram essas opes de resposta no
da artista com a significao de sua obra,
conseguem, ainda, fazer as devidas associaes
mostrando, assim, que a Arte deve ser livre de
entre os elementos compositivos da obra
padres pr-moldados e que as interpretaes
descrio dos movimentos artsticos em destaque
podem ser muitas, mas o que de fato importa a
nas opes apresentadas.
significao pessoal, em um encontro ntimo, do

artista ou do leitor, consigo mesmo. Essa concepo
justificada pela complexidade da imagem
apresentada, por meio de um trao violento, em um
processo de contrastes, que ao mesmo tempo se
universaliza.
J os estudantes que marcaram a alternativa

D, possivelmente, fizeram uma interpretao
equivocada da tela, priorizando os aspectos mais
rudes e intensos, associando-os ideia naturalista
de representao do real, sem a preocupao com
qualquer tipo de censura.
Para o trabalho
pedaggico
A seguir, apresentamos um artigo cujo contedo
uma sugesto para o trabalho pedaggico com uma
competncia em sala de aula. A partir do exemplo
trazido por este artigo, possvel expandir a anlise
para outras competncias e habilidades. O objetivo
que as estratgias de interveno pedaggica
sejam capazes de promover uma ao focada nas
necessidades dos estudantes do contexto escolar
no qual o professor atua.
64
Leitura e efeitos de sentido no ensino mdio

O final do Ensino Mdio uma etapa crtica do
processo educacional brasileiro para um jovem
estudante. Alm de ser o fim da escolarizao
bsica, geralmente, o momento da escolha
profissional e universitria, mesmo para aqueles
que optaram pelos cursos profissionalizantes de
nvel mdio. Muitas competncias so esperadas
desse jovem, sendo que o maior exame nacional do
pas aplicado nessa poca.
c. perceber que o emprego de recursos estilsticos
Uma das competncias avaliadas ao fim do Ensino

Mdio a leitura, certamente uma competncia de
carter transversal, com incidncia sobre todas as
outras disciplinas escolares e impacto para a vida
do cidado e do Pas.
Ao fim do Ensino Mdio, desejvel que essas
A avaliao da leitura ao fim do Ensino Mdio tem

sido feita por meio de instrumentos elaborados
na forma de testes, por meio dos quais se tenta
capturar quais habilidades foram desenvolvidas
pelo estudante ao longo de seus anos de
escolarizao. Entre as habilidades descritas por
matrizes de avaliao, esto aquelas que buscam
capturar as Relaes entre recursos expressivos
e efeitos de sentido, que devem funcionar em
consonncia com outras, para a leitura competente
de um texto.
e morfossintticos, isto , palavras, expresses, a

seleo de certos vocbulos ou a seleo desta ou
daquela composio da frase, de forma peculiar, pode
influenciar nos efeitos de sentido do texto;
d. identificar que sentidos podem decorrer do emprego
de certas palavras, frases ou expresses no texto, o
que traz implicaes lingusticas e discursivas.
e outras habilidades estejam plenamente

desenvolvidas, a ponto de o jovem leitor apresentar
autonomia e criticidade na leitura de variados
gneros e tipos textuais. Isso inclui a seleo de
textos mais complexos e de maior extenso, assim
como envolve a comparao de discursos e pontos
de vista.
No entanto, o que desejvel nem sempre se
confirma. As habilidades do tpico Relaes entre
recursos expressivos e efeitos de sentido no
tm sido satisfatoriamente demonstradas pelos
estudantes, a despeito de eles terem passado
cerca de 12 anos nos bancos escolares, lendo e
escrevendo, supe-se.
Dentro do tpico abordado, temos vrias
O baixo desempenho nessas habilidades aponta
habilidades que pretendem evidenciar, por meio
para dificuldades na percepo do humor em
de itens e questes de leitura, se o concluinte do
textos, sendo que isso pode se relacionar tambm
Ensino Mdio capaz de:
s dificuldades de percepo, anlise e julgamento
a. identificar o humor, no texto, isto , que arranjos da

composio do texto nos levam ao riso ou ao efeito
cmico; ou qual e onde est a graa no texto?;
b. perceber como a pontuao e outras notaes
(parnteses, aspas, colchetes, quem sabe at os atuais
emoticons etc.) podem funcionar para trazer efeitos de
sentido ao texto;
da escolha de notaes, pontuao, expresses,

composio frasal etc., elementos que podem
deslindar os mecanismos textuais de produo
do humor, assim como do sarcasmo e da ironia,
segundo cada caso.
Deteremo-nos na anlise de duas habilidades do
presente tpico o reconhecimento dos efeitos
de sentido propiciados pelo emprego de recursos
do ocorrido com uma crnica de Luis Fernando
estilsticos e morfossintticos e pela seleo de
Verissimo intitulada A audcia, publicada no
palavras, frases ou expresses no texto , em
jornal O Globo, de 15 de outubro de 2002. O texto,
articulao com outra habilidade, isto , o que
produzido para funcionar como ironia situao
diz respeito ao reconhecimento de efeitos de
de o ento candidato a presidente da Repblica,
humor nos textos. A proximidade entre essas duas
cidado de origem humilde, ter sido criticado por
habilidades nos permite uma tentativa de distinguir
tomar um vinho caro (como se no tivesse direito
os recursos lingusticos e comunicacionais a que
a isso), foi entendido por muitos leitores sem
elas se referem, assim como nos permite considerar
seu sentido literal, como se o autor realmente
fundamental que elas funcionem amalgamados
considerasse a bebida incompatvel com a origem
e em sintonia quando do ato da leitura. As
do ento futuro presidente do Brasil.
repercusses de seus usos no texto podem surtir,

inclusive, efeitos de humor, aspecto sutil e nem
sempre evidente para muitos leitores ainda inbeis.
Esse episdio serviu de mote para uma discusso

sobre aspectos da leitura ignorados por muitos
leitores, incapazes de perceber o funcionamento
do texto. Os efeitos de ironia e humor, pretendidos
Leitura e comicidade
No simples redigir textos que

produzam um efeito humorstico. Na
ausncia de recursos da fala em interao
face a face (entonao, olhar, expresso
corporal e facial, por exemplo),
necessria a mobilizao de recursos
lingusticos muito bem engendrados para
que o texto alcance o objetivo.
Certamente, em textos multimodais, isto , em
que se articulam palavra e imagem, os efeitos de
sentido se do pela leitura harmnica dos arranjos
produzidos pelo autor ou pela edio proposta.
pelo autor, ficaram perdidos por entre as

habilidades no desenvolvidas por leitores adultos
que no apenas leram o jornal daquele dia, mas
tambm reagiram enviando cartas com duras
crticas a Verissimo. Tais cartas, em vez de atingirem
o cronista, evidenciaram uma compreenso
distorcida do texto em questo.
Recursos estilsticos e morfossintticos
O reconhecimento do emprego de certos

recursos estilsticos e morfossintticos
depende bastante do um conhecimento
lingustico aguado, isto , do trato com a
lngua e com o texto ao longo da vida de
leitor.
O humor pode estar em uma situao narrada,

tanto quanto na abordagem sarcstica ou irnica
Autores como o cronista Jos Simo, por exemplo,
de um fato. A sutileza disso pode ser um entrave
estabilizam formas de escrever muito prprias,
para aqueles leitores menos hbeis. Foi o caso
empregando bordes e palavras inventadas, alm
65
66
de construes frasais peculiares, que ajudam a

produzir sentidos de ironia, humor e sarcasmo nos
textos, alm de um estilo reconhecvel e muito
prprio.
comum, segundo os resultados de avaliaes em
larga escala que estudantes do Ensino Mdio no
consigam reconhecer recursos dessa natureza,
Na escola, deveramos ter no apenas o

espao da apresentao e da experincia
primeira com a leitura, mas tambm
o espao da revelao, do estudo e da
conscincia sobre a feitura dos textos.
sendo, portanto, provavelmente, inabilitados para

compreender sutilezas no texto, intertextualidades,
A ausncia ou a incipincia dessas abordagens
assim como alguma nuance crtica ou humorstica
mostra seus efeitos nos resultados fracos da leitura
devida a escolhas estilsticas.
nas avaliaes em larga escala.
Para citar outro exemplo, o eminente escritor

mineiro Joo Guimares Rosa , reconhecidamente,
autor de obras de forte peculiaridade no trato
com a linguagem, incluindo-se um nvel de
experimentao morfossinttica que poucos
autores pretenderam, tentaram ou alcanaram.
Sendo o texto literrio um campo singular da
produo textual, importante que a escola
oferea ao leitor em formao a experincia de ler,
reconhecer, fruir e analisar produtos desse tipo.
Sem isso, o contato com o texto mais ordinrio (e
no necessariamente pior ou mais fraco, frise-se)
subtrair do estudante a experincia com usos de
linguagem mais ntimos e desafiadores.
Por outro lado, a leitura do texto ordinrio, isto
, da notcia mais padronizada ou do artigo de
jornal, pode explorar mais a sutileza e a entrelinha,
uma vez que, justamente, no o espao da
experimentao. O texto que se anuncia imparcial
pode guardar posicionamentos s deslindados pelo
leitor experiente e atento.
A seleo de recursos da linguagem para obter
determinados efeitos um ato consciente e
projetual. A leitura, quando especializada e
desenvolvida, no menos projetual e consciente
do que a redao.
Escolha de palavras, frases e expresses

Passemos, ento, habilidade de reconhecer
os efeitos de sentido decorrentes da escolha de
palavras, frases ou expresses em um texto. Essa
identificao tambm passa pela percepo de
diferentes discursos e angulaes em relao ao que
se diz.
Talvez seja razoavelmente simples que um jovem
formando do Ensino Mdio reconhea que o
emprego de dada palavra transforme os sentidos
de um texto ou mesmo confira a ele ambiguidade
(residindo a, justamente, a graa da histria, por
exemplo). Por outro lado, j no to fcil que um
jovem leitor perceba que o uso de certas palavras na
narrao de um fato, por exemplo, ajude o leitor a
identificar um ponto de vista ou um posicionamento
ideolgico. De toda forma, os resultados obtidos
em avaliaes em larga escala para esse tipo de
habilidade de leitura so ruins.
Para mencionar dois exemplos, pensemos (1)
nas tirinhas do personagem Hagar, amplamente
publicado no Brasil e empregado em livros e
exames escolares, e (2) nos usos de certas palavras
para a qualificao de certos assuntos.
As tirinhas de Hagar, frequentemente, produzem
textos mais complexos e intensos, assim como
efeito de humor pela m compreenso do
a capacidade de uma reao mais cidad e
personagem (ou de outros, alm do protagonista)
participativa, quem sabe disparada mesmo por um
quanto ao que os outros lhe dizem. Geralmente,
texto ou pelo discurso depreendido desse texto.
ele compreende literalmente o que deveria

ser uma metfora ou, ainda, ele atribui sentido
equivocado ao que lhe dito. A complexidade
disso que o leitor da tirinha, para compreendla, precisa perceber, antes, a incompreenso do
personagem, em seu contexto. A sutileza disso
no est ao alcance de muitos jovens e depende
do conhecimento de jogos de linguagem que nem
Se os resultados dos exames massivos apontam

para falhas referentes ao tpico Relaes entre
recursos expressivos e efeitos de sentido, isto ,
apontam para grande parcela de inabilidade quanto
ao reconhecimento e identificao de recursos
expressivos que produzam certos efeitos de sentido
em textos, sinal de que um dos fundamentos
sempre so tratados na escola.
da leitura no vem sendo alcanado. Se um leitor
J o segundo caso mais sutil. Em uma reportagem
outros, em articulao) que guiam ou participam da
sobre os sem-terra, no Brasil, por exemplo, talvez
construo de sentido de um texto, especialmente
uma revista se refira a eles como invasores,
no caso do humor, como recortamos aqui,
demonstrando, assim, seu posicionamento ideolgico
improvvel que se possa afirmar que ele leu. A
na questo agrria brasileira, enquanto outra revista
leitura, em todas as suas nuances, s alcanada
talvez os chame de cidados ou se refira sua
plenamente quando o leitor capaz de identificar;
ao como a ocupao. De maneira parecida,
reconhecer e selecionar aspectos variados do
em uma reportagem sobre meio ambiente e
que est escrito, a fim de chegar aos efeitos de
produo agrcola, enquanto um jornal se refere aos
sentido possveis, sejam aqueles projetados pelo
agrotxicos, um outro, especializado, talvez se refira
enunciador, sejam os que se tornam possveis na
aos defensivos agrcolas. A percepo de sentidos
interao entre texto, contexto e bagagem do leitor,
e posicionamentos de autores ou veculos por meio
isto , no processo da leitura.
dessa seleo de palavras fundamental para uma

leitura menos ingnua dos textos e, quem sabe, para
reaes mais adequadas e pertinentes do leitor.
no pode identificar os mecanismos lingusticos (e
Textos so feitos de palavras, frases e outros

recursos lingusticos e notacionais pr-selecionados
e conjugados, isto , arranjados com o objetivo de
conduzir o leitor compreenso de uma gama finita
O leitor formado
O que esperado, ento, de um leitor que conclui
o Ensino Mdio? Certamente, mais do que apenas
decodificar um texto ou atribuir qualquer sentido
superficial a ele. O que diferencia as habilidades
desejveis ao leitor do Ensino Mdio daqueles
solicitadas aos estudantes do Ensino Fundamental
, justamente, a ampliao de suas possibilidades
e horizontes como leitor, o alcance de temas e
de sentidos, a depender, claro, do gnero desse

texto, de sua forma de apresentao e circulao,
assim como das possibilidades do prprio leitor. Se
o reconhecimento da inteno por trs da seleo
de palavras ou expresses no ocorre ou, ainda,
a identificao desses usos no se d, falta uma
pea do jogo da leitura que a transformaria em uma
aventura ainda mais transformadora do que seria a
compreenso rasa do que est escrito.
67
68
Com base nos resultados insuficientes dos
A seleo do material que a escola prope aos
estudantes,
estudantes, leitores em formao, deve se pautar
fundamental que a escola busque

conhecimento e solues, a m de
alcanar a formao plena de seus
leitores, alis, de leitores competentes
para a vida em sociedade.
A diversidade de textos a serem lidos e discutidos;
a extenso desses textos; os tipos de linguagem
pela diversidade dos textos, por uma espcie de

espelho da circulao real desses textos, com
a diferena de que a sistematizao deles e a
anlise da produo e da recepo so papis
que distinguem a escola de qualquer outra coisa,
definem-na como agncia relevante e importante de
letramento. No basta ler, e ler de qualquer maneira.
necessrio apurar os sentidos para a produo
textual, deslindar processos e avali-los, a fim de que
o leitor consiga se conscientizar dos processos que
levam ao produto que tem diante de si.
empregados e suas composies e modulaes; o
No basta rir do texto, reagindo puramente a ele.
conhecimento de processos de produo textual;
Para os efeitos de formao e educao que a
a comparao entre textos tanto em relao
escola pretende, ainda necessrio explicar os
sua composio quanto em relao aos temas
mecanismos que levam produo de sentido,
tratados ; a experimentao como autores de
qui imit-los, test-los e experiment-los, como
textos; a avaliao das prprias redaes; a anlise
parte de uma educao para a leitura e a fruio
das reversibilidades entre o processo de produzir e
consciente. necessrio que o leitor aprenda a
o processo de ler textos; assim como o estudo de
apontar qual a graa e onde ela est, para ento
casos semelhantes ao da crnica de Verissimo aqui
mover-se pela leitura com dignidade e consistncia.
mencionada, isto , um exerccio metalingustico

aplicado e real, podem servir de mote e de cenrio
para a formao leitora mais consistente que
procuramos e que desejamos.
Experincia em foco
LEITURA E ESCRITA NA ERA DIGITAL
Dilvone Lima Rodrigues Oliveira, Professora de Lngua Portuguesa e coordenadora do Ensino Mdio
Inovador (EMI), no Colgio Estadual Tereza Borges de Cerqueira, em Caetit - Poeticamente tocada pelas
palavras de Rubem Alves, Dilvone Oliveira define sua relao com o magistrio. A vocao nasce com a
gente, misteriosamente. Ela o nosso caso de amor com algo que se faz, diz o escritor. E a professora,
categoricamente, dispara: Creio eu que estou na profisso certa. Apesar de todos os contratempos, dos
entraves que permeiam a educao, da desvalorizao do magistrio, tenho orgulho de ser professora.
H 13 anos, a educadora insiste em buscar polticas pblicas consistentes para melhorar a qualidade do
seu trabalho docente. Entretanto, ainda que abraada por algumas certezas, Dilvone segue buscando uma
resposta para o papel do professor no sculo XXI. Como lidar com o acmulo de informao, a velocidade
da tecnologia, a transformao constante da prtica pedaggica? Uma coisa certa. O nosso tempo,
caracterizado por mudanas constantes e velozes, traz desafios para o professor e o estimula a repensar
continuamente sua prtica, reflete a professora.
Tanto na funo de professora de Lngua Portuguesa, quanto na de coordenadora, Dilvone observa que,
apesar de os estudantes terem contato com os mais variados gneros textuais de suportes analgicos
e do meio digital, fica claro que muitos ainda no sabem ressignific-los. Ainda sentem dificuldades em
compreender, interpretar e produzir textos. Licenciada em Letras, com especializao em Gesto Escolar e
em Lngua, Lingustica e Literatura, ela se preocupa em formar leitores crticos e reflexivos, despertando o
gosto pela leitura e pela escrita.
Trabalhando com 986 estudantes na sede e 168 na zona rural, sua instituio de ensino conta com 60
professores e uma equipe gestora operante, com viso democrtica e participativa. O contexto contribui
para que a educadora utilize, amplamente, os recursos vindos da avaliao externa para subsidiar a
prtica educacional. S no vale ficar no campo burocrtico, isto , mostrar dados, engavet-los, para
somente cumprir tabela. preciso que seja um instrumento que apresente mecanismos possveis
para intervenes. Dessa forma, cumprir sua misso de superar os baixos padres do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), salienta.
69
70
Dilvone acredita que o sistema avaliativo permite ao professor fazer uma reflexo acerca da prtica
pedaggica e oferece suporte adequado para sua atuao, como na escolha dos eixos temticos a
serem trabalhados, fazendo uso das competncias e habilidades da Matriz de Referncia do Exame
Nacional do Ensino Mdio (Enem). Se todas as reas do conhecimento conseguissem ser mais coesas,
muitos problemas poderiam ser amenizados, pois evitaramos a fragmentao da aprendizagem, opina,
apontando a interdisciplinaridade como estratgia para conquistar caminhos mais vastos.
A partir dos resultados da avaliao em larga escala, as equipes pedaggica e gestora podem planejar
intervenes orientadas para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
Temos condies de repensar a nossa prtica, incorporando estratgias consistentes na elaborao de
mapas de intervenes,
analisa, contando que costuma trabalhar com atividades que contemplem as competncias e habilidades
inerentes ao campo da leitura e da escrita que no foram adquiridas pelos estudantes durante o percurso
educativo.
Para que mudanas significativas ocorram em outras situaes de avaliao, Dilvone destaca que
indispensvel dar o feedback aos estudantes sobre os aspectos que foram pontuados. uma postura
pautada no processo de ao-reflexo-ao, define. Entre diversas aes para estimular a melhoria dos
resultados, a professora cita uma interveno proposta pelo projeto EM-AO, que busca desenvolver
nos estudantes qualidades inerentes cultura digital e analgica. Esta atividade tem como objetivo
principal fazer com que o professor compreenda a importncia das redes sociais no desenvolvimento das
habilidades de leitura, interpretao e escrita em sala de aula, explica.
Com a ao, foi criado um perfil no facebook para postagem da atividade da turma; discutiu-se em sala de
aula a utilizao do celular como instrumento de aprendizagem; e estimulou-se a importncia de fazer
uso de gneros textuais discursivos presentes na rede, usando suas ferramentas para potencializar a
capacidade de leitura, escrita e produo textual. Ao realizar essa atividade, os estudantes desenvolveram
caractersticas que apresentam mltiplos aspectos e dimenses da aprendizagem como construo de
conhecimentos e, desta, como condio de desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes.
Os resultados
desta escola
Nesta seo, so apresentados os resultados desta
escola no AVALIE ENSINO MDIO 2013. A seguir,
voc encontra os resultados de participao,
com o nmero de estudantes previstos para
realizar a avaliao e o nmero de estudantes que
efetivamente a realizou; a mdia de proficincia; a
distribuio percentual de estudantes por Padres
de Desempenho; e o percentual de estudantes
para os nveis de proficincia dentro de cada
Padro. Todas estas informaes so fornecidas
para o AVALIE ENSINO MDIO como um todo, para
a DIREC a que a escola pertence e para esta escola.
72
Resultados nesta revista

1 Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com as mdias do Estado e
da DIREC. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao
a essas mdias.
2 Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao dos testes e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao no Estado, na DIREC e nesta escola.
3 Percentual de estudantes por Padro de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de estudantes distribudos por Padres de Desempenho na avaliao
realizada.
4 Percentual de estudantes por nvel de proficincia e Padro de Desempenho

Apresenta a distribuio dos estudantes ao longo dos intervalos de proficincia no Estado, na DIREC e
nesta escola. Os grficos permitem identificar o percentual de estudantes para cada nvel de proficincia
em cada um dos Padres de Desempenho. Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas,
voltadas melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.
MAIS RESULTADOS
Para uma viso ainda mais completa dos resultados de sua escola, acesse o endereo eletrnico
www.avalieba.caedufjf.net. L, voc encontrar os resultados da TCT, com o percentual de acerto para cada
descritor e os resultados da TRI para cada estudante.
1 Percentual de acerto por descritor

Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas. Esses resultados so
apresentados por DIREC, escola, turma e estudante.
2 Resultados por estudante

possvel ter acesso ao resultado de cada estudante na avaliao, sendo informado o Padro de
Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvida em Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias do Ensino Mdio. Essas so informaes importantes para o acompanhamento de seu
desempenho escolar.
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
FICHA CATALOGRFICA
BAHIA. Secretaria da Educao.
AVALIE ENSINO MDIO 2013/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 (jan./dez. 2013), Juiz de Fora, 2013 Anual.
Contedo: Revista Pedaggica Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias - Ensino Mdio.
ISSN 2238-3077
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Questões Ensino Médio

Caricato da

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FISSN 2238-3077

A Secretaria de Educao apresenta a coleo das publicaes dos

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias - Ensino Mdio|AVALIE ENSINO MDIO 2013

As avaliaes em larga escala assumiram, ao longo

cada disciplina e organizadas para dar origem aos

dos ltimos anos, um preponderante papel no

itens que comporo os testes. No entanto, isso no

cenrio educacional brasileiro: a mensurao do

significa que o currculo se confunda com a Matriz

desempenho dos estudantes de nossas redes

de Referncia. Esta uma parte do currculo.

de ensino, e consequentemente, da qualidade

Os resultados das avaliaes em larga escala so,

disciplina e etapa de escolaridade avaliada.

informaes importantes sobre as dificuldades dos

Os testes so padronizados, orientados por uma

previstos, bem como no que diz respeito queles

metodologia especfica e alimentados por questes

contedos nos quais os estudantes apresentam um

com caractersticas prprias, os itens, com o

objetivo de fornecer, precipuamente, uma avaliao

estudantes, em relao aos contedos curriculares

Metodologias e contedos diferentes, mas com

quanto as avaliaes externas devem se alinhar

No entanto, este modelo de avaliao no deve

da qualidade do ensino e a maximizao da

ser pensado de maneira desconectada com o

aprendizagem dos estudantes. A partir da

trabalho do professor. As avaliaes realizadas em

divulgao dos resultados, espera-se prestar

sala de aula, ao longo do ano, pelos professores,

contas sociedade, pelo investimento que realiza

so fundamentais para o acompanhamento

na educao deste pas, assim como fornecer

da aprendizagem do estudante. Focada no

os subsdios necessrios para que aes sejam

desempenho, a avaliao em larga escala deve ser

tomadas, no sentido de melhorar a qualidade

utilizada como um complemento de informaes

da educao, promovendo, ao mesmo tempo, a

e diagnsticos aos fornecidos pelos prprios

em torno dos mesmos propsitos: a melhoria

Tendo como base os princpios democrticos que

Ambas as avaliaes possuem a mesma fonte de

regem nossa sociedade, assim como a preocupao

contedo: o currculo. Assim como as avaliaes

em fornecer o maior nmero de informaes

internas, realizadas pelos prprios professores

possvel para que diagnsticos precisos sejam

da escola, a avaliao em larga escala encontra

estabelecidos, esta Revista Pedaggica pretende

no currculo seu ponto de partida. A partir da

se constituir como uma verdadeira ferramenta

criao de Matrizes de Referncia, habilidades e

a servio do professor e para o aprimoramento

competncias bsicas, consideradas essenciais

contnuo de seu trabalho.

para o desenvolvimento do estudante ao longo

AVALIE ENSINO MDIO 2013|Revista Pedaggica

Abrangncia: 233 unidades

Abrangncia: 233 unidades

Srie avaliada: 3 srie