La memoria: sensorial, a corto plazo, y de trabajo.

1. El procesamiento de la informacin est limitado por un cuello de botella en la

memoria sensorial y a corto plazo. Los estudiantes necesitan asignar sus recursos a la
informacin relevante lo ms selectivamente posible. Quienes concentran
selectivamente su atencin recuerdan la informacin en menos tiempo y con menos
esfuerzo. Una forma de ayudar a los estudiantes a centrar su atencin es informarles,
antes de ponerse a estudiar, de cul es la informacin importante. El conocimiento
previo es otra limitante; los estudiantes que ya saben algo acerca de un tema tienen
mayor facilidad para identificar la informacin relevante y concentrarse en ella. Por
ello, elegir un texto con cuidado puede facilitar muchsimo al aprendizaje.
2. La automatizacin facilita el aprendizaje reduciendo las limitaciones de los recursos.
Los procesos automticos permiten que los estudiantes utilizen pocos recursos
cognitivos para completar las tareas. Los procesos cognitivos llegan a automatizarse
slo con una prctica extensa. Alcanzar la verdadera automatizacin del procesamiento,
an en destrezas sencillas, requiere cientos de horas de prctica.
3. La percepcin y la atencin estn guiadas por el conocimiento previo. Lo que ya
sabemos afecta mucho a los estmulos que percibimos, la facilidad con la que los
reconocemos y hasta el significado que les damos. Debemos animar a los estudiantes a
utilizar lo que ya conocen en su procesamiento de la nueva informacin. Una manera de
hacerlo es proporcionndoles unos organizadores, previos a la enseanza, que activen
el conocimiento ya existente. Otra forma es permitir que compartan su conocimiento en
pequeos grupos de discusin antes de empezar con una tarea nueva, y posiblemente,
poco familiar. La percepcin no es mucho mejor que el conocimiento base sobre el que
se apoya.
4. La percepcin y la atencin de son procesos flexibles. Aunque la habilidad para
procesar informacin nueva es limitada, pueden superarse estas limitaciones de diversas
maneras. Una es el funcionamiento automtico frente a la tarea, la automatizacin
aumenta la velocidad de procesamiento de la informacin ya que la percepcin y la
atencin necesitan pocos recursos cognitivos. Otra forma es atender selectivamente a la
informacin importante. Una tercera forma consiste en distribuir estratgicamente la
carga de procesamiento de la informacin entre los canales auditivo y visual.
5. Las limitaciones de los recursos y los datos limitan el aprendizaje. No todas las tareas
de aprendizaje son iguales, a veces se ven limitadas por nuestros propios recursos. Si
sospechamos que algn alumno carece de los recursos necesarios para una determinada
tarea de aprendizaje, deberamos dividir en partes ms pequeas y manejables, empezar
por las cosas fciles o hacer que algn compaero le ayude. A veces, el aprendizaje se
ve limitado por la propia informacin a aprender. En este caso, la atencin selectiva
hacia lo ms importante es una estrategia excelente.
6. Debe animarse a todos los estudiantes a gestionar sus propios recursos.
Autorregularse significa que el alumno posee el conocimiento adecuado, un repertorio
de estrategias para llevar a
cabo las tareas solicitadas, y una motivacin para hacerlas. Ayudar a los alumnos a ser
ms estratgicos, a identificar la informacin importante y a utilizar el conocimiento
previo es una parte esencial de la enseanza.

7. El procesamiento de la informacin es ms fcil cuando se reparte en la memoria de

trabajo lo que hay que aprender. Las cargas auditiva y verbal se procesan separadamente
en la memoria de trabajo. Presentar la informacin en una modalidad puede reducir la
sobrecarga de la otra.
Memoria a largo plazo.
La memoria semntica se refiere a los conceptos y principios generales y a sus
relaciones. Contiene informacin de hechos, por ejemplo, que las fresas son rojas.
Tambin se halla en ella el conocimiento organizado que poseemos de los conceptos y
las palabras y de cmo se relacionan, por ejemplo, los campos de la literatura y la
historia. Recordar el significado de palabras, lugares geogrficos, frmulas qumicas,
implica una bsqueda en la memoria semntica.
La memoria episdica se refiere al almacenamiento y recuperacin de experiencias
autobiogrficas personalmente almacenadas. Recordar experiencias infantiles, los
detalles de una conversacin con un amigo entran dentro del terreno de la memoria
episdica. Los recuerdos episdicos se recuperan utilizando etiquetas personales que
son asociaciones entre el hecho y el lugar o tiempo donde tuvo lugar.
1. El punto de partida del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, su conocimiento
previo. Los estudiantes comprenden lo que leen, lo que escuchan y ven a travs del
filtro de sus experiencias familiares y culturales.