Inteligencias mltiples

Qu son las inteligencias mltiples. . . . . . . . . 2

- Cuntas inteligencias hay y cmo son
- La educacin desde las inteligencias mltiples
- Trabajar las inteligencias mltiples con El viaje de Suso

Modelos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
- Unidad 1 Cmo es nuestro cuerpo?
- Unidad 2 Todas las casas son iguales?
- Unidad Llega la Navidad
- Unidad 3 Qu pasa en la calle?
- Unidad 4 Qu cuenta esa noticia?
- Unidad Llega el carnaval
- Unidad 5 Es un ser vivo?
- Unidad 6 Cuidamos nuestro planeta?
- Unidad Se acaba el curso

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
- Cmo evaluar desde la teora de inteligencias mltiples?
- Cuestionario de observacin de inteligencias mltiples

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Qu son las inteligencias mltiples

Tradicionalmente se ha concebido la inteligencia como una capacidad unitaria
que puede ser medida de una forma estndar para todas las personas por igual.
Sin embargo, esta visin uniforme, y hasta cierto punto reduccionista, ha sido
puesta en entredicho a partir de la divulgacin de las teoras de Howard Gardner,
quien propone una nueva forma de comprender la inteligencia que tome en cuenta
las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones mltiples
de las maneras como aparecen; los distintos modos por los cuales podemos
evaluarlos, y el nmero casi infinito de modos en que estos pueden dejar
una marca en el mundo1.
Gardner define la inteligencia como la capacidad cerebral que nos permite comprender
las cosas, elegir entre varias opciones la mejor, resolver problemas y dificultades, y crear
productos valiosos para el contexto cultural en el que nos desenvolvemos.
Lo sustancial de esta teora es reconocer la existencia de inteligencias diferentes
e independientes que pueden interactuar y potenciarse recprocamente. Adems,
estas inteligencias se entienden como destrezas que se pueden fomentar
y desarrollar a lo largo de la vida, siempre que se cuente con los estmulos
adecuados. Aunque todos nacemos con unas determinadas potencialidades,
estas se desarrollarn de una manera u otra dependiendo del entorno,
de las experiencias, de la educacin recibida, etc.

Cuntas inteligencias hay y cmo son

Gardner identifica ocho tipos de inteligencia presentes en todas las personas:
Inteligencia lingstica
Es la capacidad de usar las palabras tanto al escribir como al hablar. Esta inteligencia
es la que utilizamos para comunicar ideas y pensamientos, para aprender idiomas
o lograr metas utilizando el lenguaje.
Inteligencia corporal o cinestsica
Es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para realizar actividades o resolver
problemas. Es la inteligencia que utilizamos cuando nos expresamos empleando
el lenguaje corporal, cuando manipulamos objetos o recurrimos a las habilidades
fsicas para resolver problemas.
Inteligencia espacial o visual
Es la capacidad que tenemos para apreciar aspectos como color, lnea, figura
o espacio, y establecer relaciones entre ellos. Es la inteligencia que utilizamos
cuando nos hacemos una representacin espacial o procesamos informacin
en tres dimensiones.
Inteligencia lgico-matemtica
Es la que utilizamos para razonar adecuadamente, empleando el pensamiento lgico,
y resolver problemas matemticos. Recurrimos a esta inteligencia si trabajamos
con conceptos abstractos y establecemos argumentaciones complejas.
Prlogo de H. Gardner en Las inteligencias mltiples en el aula, de Thomas Armstrong.

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Inteligencia musical
Es la que utilizamos cuando nos expresamos mediante formas musicales. Se trata
tanto de la capacidad para interpretar o recordar una meloda como de tener
sentido del ritmo o, simplemente, apreciar y disfrutar de la msica.
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad para entender a los dems y relacionarse con ellos. Es la inteligencia
que nos permite mantener relaciones sociales, comprender y tener en cuenta
los sentimientos de los otros, sus temperamentos y motivaciones.
Inteligencia intrapersonal
Es la inteligencia que permite acceder a la propia vida emocional, identificar y poner
nombre a los sentimientos, e interpretar y orientar la propia conducta. Se trata,
por tanto, de la capacidad que nos permite comprendernos a nosotros mismos,
construir la propia imagen y dirigir nuestra vida.
Inteligencia naturalista
Es la inteligencia que utilizamos para distinguir, clasificar y manipular elementos
de la naturaleza. Est vinculada con la capacidad para percibir las relaciones entre
las especies y grupos de objetos y personas, reconociendo sus semejanzas
y diferencias.

La educacin desde las inteligencias mltiples

Todos los nios tienen capacidad para desarrollar las distintas inteligencias hasta
un nivel razonablemente alto de competencia si se estimulan adecuadamente.
Para ello, es necesario ofrecerles experiencias que las activen y les permitan
ejercitarlas.
Las siguientes actividades permitirn trabajar las distintas inteligencias en el aula:
Lingstica
L eer en voz alta
cuentos, poemas
y trabalenguas.
E
 xponer oralmente
los resultados
de investigaciones
en el aula.
C
 onsultar libros,
enciclopedias, etc.
R
 ealizar juegos
de palabras, como
crucigramas, sopas
de letras, etc.
C
 rear diccionarios.
R
 ealizar entrevistas.

Lgico-matemtica
Resolver problemas
con apoyo grfico.
Disear y llevar a cabo
experimentos.
Realizar juegos
con rompecabezas,
puzles sencillos, etc.
Proponer juegos
infantiles de lgica,
como el domin.
Realizar simulaciones
de compra-venta de
artculos.
Categorizar hechos.

Visual o espacial
Hacer grficos y mapas.
 roponer mensajes
P
cifrados para encontrar
su significado.
Crear obras de arte.
 ariar el tamao
V
y la forma de objetos
dados como modelo.
 rear cdigos de
C
colores para procesos.

Corporal o cinestsica
 acer pequeas
H
dramatizaciones.
 xplicar historias
E
mediante gestos
y movimientos.
 rear la coreografa
C
de una danza.
 ealizar actividades
R
de expresin corporal,
dramatizacin, etc.

I lustrar, pintar, esculpir

o construir.
 tilizar herramientas
U
tecnolgicas para
dibujar.

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Musical

Interpersonal

H
 acer representaciones
que incluyan
acompaamiento
musical.
C
 antar una cancin.
I nventar o adaptar
la msica y la letra
de una cancin sobre
un tema determinado.
P
 roponer actividades
de dilogos entre
instrumentos.
T
 ransformar
materiales cotidianos
en instrumentos
musicales para
fomentar la creatividad.

Intrapersonal

Proponer juegos
en pequeos grupos
y en parejas
que requieran la
intervencin de todos
los participantes.
Plantear dilogos
donde haya que dar
y recibir informacin.
Establecer normas
o procedimientos
en colaboracin.

Naturalista

 ctividades que
A
permitan al alumno
contar cmo cree
l que es, cmo
se siente, etc.

 oleccionar
C
y categorizar datos.

 ctividades de
A
aprendizaje individual
en las que cada alumno
pueda plasmar
cmo es.

 stablecer
E
comparaciones
entre especies
animales y vegetales.

 omparar
C
los fenmenos
meteorolgicos.

 ctividades de cuidado
A
de animales o plantas
para aprender sobre
ellos.

 ctividades
A
de autoevaluacin.

Facilitar que cada

alumno asuma
un papel dentro
del grupo.

 ealizar salidas al
R
campo para llevar
a cabo observaciones
de animales y plantas.

Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

Es importante tener en cuenta que las distintas inteligencias no estn presentes
de un modo totalmente uniforme en todas las personas. La mayora de nosotros
alcanzamos un nivel de desarrollo alto en algunas inteligencias, un nivel medio
en otras y un nivel relativamente bajo en las dems.
El siguiente cuadro nos ayudar a relacionar los estilos de aprendizaje
con las distintas inteligencias2:
Inteligencia
ms desarrollada
en el alumno

Destaca en

Le gusta

Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
argumentacin.

Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzles.

Leyendo, escuchando
y viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo
y debatiendo.

Lgicomatemtica

Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas,
pautas.

Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar.

Estableciendo pautas
y relaciones, clasificando,
trabajando con
lo abstracto.

Espacial
o visual

Lectura de mapas,
grficos, dibujo,
laberintos, puzles,
creacin de cosas,
visualizacin.

Disear, dibujar, construir,

crear, soar despierto,
mirar dibujos.

Trabajando con dibujos

y colores, visualizando.

Lingstica

Aprende mejor

Nicholson-Nelson, K. Developing Student's Multiple Intelligences.

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Inteligencia
ms desarrollada
en el alumno

Destaca en

Le gusta

Aprende mejor

Corporal
o cinestsica

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas.

Moverse, tocar y hablar,

el lenguaje corporal.

Tocando, movindose,
procesando informacin
a travs de sensaciones
corporales.

Musical

Canto, reconocimiento de
sonidos, memorizacin
de melodas y ritmos.

Cantar, tararear, tocar

un instrumento, escuchar
msica.

Con actividades de ritmo,

y meloda, cantando,
escuchando msica.

Interpersonal

Interaccin social,
liderazgo, organizacin,
comunicacin y resolucin
de conflictos, etc.

Tener amigos, hablar con

la gente, relacionarse
con otras personas.

Compartiendo,
entrevistando,
cooperando.

Intrapersonal

Autoconocimiento,
identificacin de
fortalezas y debilidades
propias, etc.

Trabajar solo, seguir

sus intereses.

Trabajando solo,
haciendo sus proyectos
a su ritmo, teniendo
espacio, reflexionando.

Naturalista

Acercamiento a la
naturaleza, clasificaciones,
identificacin de la flora
y la fauna.

Interactuar con la
naturaleza, hacer
clasificaciones.

En el medio natural,
aprendiendo sobre los
seres vivos y la naturaleza.

Trabajar las inteligencias mltiples

con El viaje de Suso
Los materiales del proyecto El viaje de Suso se prestan especialmente para
trabajar desde la perspectiva de las inteligencias mltiples.
Cada unidad se organiza en torno a un eje temtico, un problema, la investigacin
de un tema, etc., alrededor del cual se estructura un conjunto de actividades
didcticas articuladas entre s para conseguir el desarrollo de los objetivos de
la Educacin Infantil. Este eje temtico presenta una situacin o una cuestin
de la vida real que, debido a su complejidad, exige la utilizacin de una amplia
gama de recursos para resolverlas, movilizando as las diversas inteligencias.
3 aos
E
 mpiezo el cole
M
 e gusta jugar
C
 untame un cuento
L lega el carnaval
U
 n huerto especial
A
 nimales y ms animales
S
 e acaba el curso

4 aos
 Somos iguales?
Quines viven con nosotros?
Llega la Navidad
Por qu las calles tienen
nombre?
Jugamos a ser actores?
Llega el carnaval
Crecen las plantas?
Dnde hay bichos?
Se acaba el curso

5 aos
 Cmo es nuestro cuerpo?
Todas las casas son iguales?
Llega la Navidad
Qu pasa en la calle?
Qu cuenta esa noticia?
Llega el carnaval
Es un ser vivo?
Cuidamos nuestro planeta?
Se acaba el curso

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Modelos de trabajo con El viaje de Suso

El objetivo principal del cuaderno Inteligencias mltiples es aportar a los docentes
un conjunto suficientemente amplio de ejemplos y modelos de trabajo que les
permita estimular las distintas inteligencias de sus alumnos a partir de los
materiales de El viaje de Suso.
Para ello se han seleccionado algunas fichas significativas y se ha propuesto una
serie de sugerencias y recursos de naturaleza diferente a las actividades que se
pueden encontrar en el desarrollo didctico de la unidad.
Las actividades propuestas se han diseado para ejercitar las habilidades
y las capacidades de los alumnos, estimulando el desarrollo integral de las ocho
inteligencias. Segn los casos, estas podrn realizarse de forma previa o posterior
a las actividades sugeridas en los guiones didcticos de las unidades.

Inteligencia
Lingstica

Unidad 1 Unidad 2 Navidad Unidad 3 Unidad 4 Carnaval Unidad 5 Unidad 6

F. 13

Lgicomatemtica

F. 13

F. 13

F. 22

F. 13

Corporal
o cinestsica
Espacial
o visual

F. 14
F. 8

Intrapersonal

F. 10

Naturalista

F. 5

F. 11

Musical

Interpersonal

F. 19

F. 10

F. 17

Fin de
curso

F. 13
F. 20
F. 9

F. 10

F. 1
F. 10

F. 21

F. 7

F. 11

F. 10
F. 3

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Modelos de trabajo

Unidad 1 Cmo es nuestro cuerpo?. . . . . . . . . 8

Unidad 2 Todas las casas son iguales?. . . . . . . 11
Unidad Llega la Navidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unidad 3 Qu pasa en la calle?. . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad 4 Qu cuenta esa noticia?. . . . . . . . . . 19
Unidad Llega el carnaval. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Unidad 5 Es un ser vivo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidad 6 Cuidamos nuestro planeta?. . . . . . 27
Unidad Se acaba el curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

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Inteligencia interpersonal
Unidad 1. Ficha 10
qu sentimos?

ALEGRA

ENFADO

TRISTEZA

Objetivo

MIEDO

Identificar sentimientos en las personas

que nos rodean.

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Posibles dificultades
Los nios de estas edades presentan un
pensamiento egocntrico que solo les permite
interpretar el mundo bajo el prisma de su mirada;
por ello, presentan dificultades a la hora de
ponerse en el lugar de los dems e identificar
sus sentimientos.

Sugerencias didcticas
Para que los nios vayan superando las
dificultades derivadas del pensamiento
egocntrico, es conveniente trabajar por separado
cada uno de los sentimientos, utilizando para ello
la imitacin, el lenguaje y el dibujo; por ejemplo:
Representar diferentes escenas e intentar
adivinar cules pueden ser los sentimientos
de los actores: un nio escondido debajo de la
cama, unos nios enfadados mientras juegan,
un nio feliz con su hermanito
Preguntar a los alumnos por experiencias
que hayan tenido lugar en el aula: Por qu
se enfadaron Ana y Carlos el otro da? Cmo
lo solucionaron?
Trabajar por parejas los gestos de la cara
relacionados con diferentes sentimientos:
un nio representar un sentimiento y su
compaero tendr que adivinarlo e imitarlo.

Actividad grupal
Cmo estoy hoy?
Crear un rincn donde los nios puedan
expresar sus sentimientos.
Cada da, un nio deber expresar cmo
se siente; primero lo har con gestos
y, a continuacin, el resto del grupo
le preguntar qu ha pasado, por qu
se siente as Entre todos, buscaremos
posibles soluciones para ayudarlo.
Para terminar la actividad, propondremos
a los nios hacer un dibujo que muestre
cmo se sienten sus compaeros.

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Inteligencia lingstica
Unidad 1. Ficha 13
cmo nos comunicamos?

Objetivo
Tomar conciencia de los diferentes lenguajes
que utilizamos en la vida cotidiana (corporal,
verbal, etc.).

SALUDAR
BESAR
JUGAR
DESPEDIRSE

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Posibles dificultades
Aunque los nios y nias utilizan y comprenden
de una forma espontnea el lenguaje corporal,
pueden tener dificultades para traducirlo
al lenguaje verbal. Es importante ayudarlos a
hacerse conscientes de su capacidad para
expresarse utilizando diferentes recursos.

Sugerencias didcticas
Formular preguntas que ayuden a los alumnos
a centrar su atencin en distintos actos
de comunicacin que realizan habitualmente.
Por ejemplo: Qu hacemos todos los das
al entrar en clase? Qu le decimos a nuestros
compaeros? Qu hacis cuando os vais
de casa? Saludis igual a vuestros padres que a
vuestros compaeros? Damos siempre un beso
cuando saludamos? A quin saludis con un
beso? Qu gesto utilizamos para despedirnos?
Comentar que hay muchas formas de
comunicarnos y que algunas veces utilizamos
palabras, y otras, el cuerpo.
Reflexionar colectivamente sobre las formas
que tenemos de expresar cario a las
personas que queremos: podemos escribirles
una carta, llamarlas por telfono y decirles
lo mucho que las queremos, podemos darles
un abrazo o un beso, etc.

Actividad grupal
Tarjetas de saludos
Por parejas, los nios dibujarn en una
cartulina diferentes escenas donde se
representen saludos; por ejemplo:
un familiar recogiendo al nio al salir del
colegio, una persona saludando a otra, una
profesora despidiendo a los alumnos, etc.
Pedir a cada pareja que muestre sus dibujos
a sus compaeros y, entre todos, decidir
una frase que resuma lo que estn
expresando corporalmente; por ejemplo,
para los modelos anteriores: Tena ganas
de verte; Buenos das; Hasta maana.
Escribir las frases junto a los dibujos y
colgarlos en un espacio dedicado al Rincn
del lenguaje.

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Inteligencia espacial o visual

Unidad 1. Ficha 17
qu prenda se esconde?

Objetivo
Descifrar cdigos para resolver actividades.

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Posibles dificultades
Algunos alumnos pueden presentar dificultades
a la hora de diferenciar las formas geomtricas,
especialmente el tringulo del cuadrado.
Otro problema puede surgir por la falta
de madurez visual, lo que impedir a algunos
alumnos acotar los espacios correspondientes
a cada cdigo de forma-color.

Sugerencias didcticas
Los nios adquieren el conocimiento del espacio
gracias a los sentidos, por ello proponemos
trabajar las figuras geomtricas a travs de la vista
y el tacto, para ayudarlos a reconocer las
diferentes formas. La manipulacin de piezas
de los bloques lgicos y la observacin de las
semejanzas y las diferencias entre ellas ayudarn
a afianzar las caractersticas de cada figura.
Pueden proponerse actividades
de discriminacin de formas geomtricas
que los ayuden. Por ejemplo:
Identificar los cuadrados o tringulos entre
otras formas dibujadas en la pizarra.
Seleccionar con los ojos cerrados las piezas
de los bloques lgicos con la forma que
pidamos.

Actividad grupal
La escena geomtrica
Materiales
Cartulinas de colores, tijeras, pegamento.
Procedimiento
Repartir entre las distintas parejas el material
para crear una escena (un parque, una calle,
el aula del colegio) formada solo con
formas geomtricas. Dibujar en la pizarra
las figuras que podrn utilizar (tringulo,
crculo y cuadrado), para que les sirvan de
modelo. Los alumnos tendrn que dibujar
y recortar las formas geomtricas
necesarias de diferentes tamaos y colores
para formar la escena que han pensado
con sus parejas.

10

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Inteligencia lingstica
Unidad 2. Ficha 13
QU podemos Hacer en casa?

DORMIR

ASEARSE

J
D

Objetivo
CENAR

Realizar actividades ldicas aplicando los

conocimientos adquiridos sobre el cdigo
escrito.

JUGAR

C M R
R M R
S

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Posibles dificultades
Las dificultades previstas en la realizacin de esta
ficha pueden ser debidas al desconocimiento
de las convenciones del cdigo escrito. Adems,
es probable que algunos alumnos presenten
cierta inmadurez espacial para situar las letras
en su lugar correspondiente.

Despus, compararlas con las que tenemos

escritas en la pizarra. Pedir a los nios que
nombren las letras que ya estn escritas
en las casillas y que intenten averiguar cules
son las que faltan.
Para terminar, pedir a los nios que escriban
las letras para completar el crucigrama
y lean las palabras que han formado.

Sugerencias didcticas
Antes de comenzar con el crucigrama es
conveniente trabajar con los alumnos el
vocabulario, escribiendo las palabras en la pizarra.
Preguntar a los nios si hay alguna palabra
o alguna letra que no conozcan, si hay alguna
que se repita, qu palabras son ms largas
o ms cortas, etc.
Jugar a componer estas palabras con letras
mviles (cubos de letras, letras imantadas,
letras de fieltro, etc.), tanto de izquierda
a derecha como de arriba abajo.
Observar el crucigrama, y contar el nmero
de letras que forman cada palabra.

Actividad grupal
Palabras encadenadas
Proponer a los alumnos jugar a Las palabras
encadenadas. Comenzar formando una
palabra en la pizarra, pedir a los nios que
la lean y nombren las letras que conocen.
Rodear la ltima letra y pensar una nueva
palabra que empiece por ella o la contenga.
Al finalizar, leer todas las palabras que hemos
ido formando.

11

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Inteligencia espacial o visual

Unidad 2. Ficha 14
cmo ser el cUadro para la casa?

Objetivo
Representar objetos tridimensionales
sobre papel.

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Posibles dificultades
Los nios y nias de estas edades todava no
tienen muy asentadas sus habilidades motrices,
lo que puede dificultar el manejo de
herramientas de dibujo como los rotuladores
o los pinceles. Por otro lado, es posible que
les cueste llevar al plano objetos de la realidad
que estn observando en tres dimensiones.

Sugerencias didcticas
Una forma de ayudar a los alumnos a llevar
al plano objetos del entorno es modelarlos
previamente.
Pedir a los alumnos que reproduzcan en plastilina
algn objeto sencillo del aula; por ejemplo,
un lpiz, una pelota, un coche o una casa
de juguete, etc.
Una vez que hayan creado la figura, apoyarla
sobre un papel para que los alumnos marquen
con lpiz el contorno. Completar la silueta
dibujando los detalles.
A continuacin, invitar a los alumnos a dibujar
otros objetos libremente.
Observar si los alumnos han mejorado en sus
representaciones despus de la prctica.

Actividad grupal
Exposicin de casas
Repartir entre los alumnos imgenes
de casas recortadas de revistas o catlogos
y pedirles que modelen en plastilina la que
les ha tocado.
Mostrar las casas a los compaeros
y comentar entre todos cmo son,
en qu se parecen al modelo, etc.
Dar un bao de cola blanca a las casas
de plastilina para hacerlas ms resistentes
y organizar una exposicin permanente
en el aula.

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Inteligencia lgico-matemtica
Unidad 2. Ficha 22
en QU lUGar pUede enTrar cada Uno?

Objetivo
Identificar diferentes soluciones para
un problema de razonamiento lgico.

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Posibles dificultades
Dadas las caractersticas del pensamiento
infantil, los alumnos suelen tener dificultades
para comprender que un problema puede tener
diferentes soluciones.

Sugerencias didcticas
Seleccionar un crculo mediano de los bloques
lgicos; colocarlo sobre la tapa de una caja
de zapatos y recortar la silueta. Explicar
a los alumnos que tendremos que buscar
las figuras que pueden entrar por ese hueco.
Repartir entre los nios los bloques lgicos
y dejar que los manipulen y los observen.
Entre todos, clasificar las piezas segn su forma
y dejar que identifiquen ellos mismos qu formas
habr que descartar (cuadrado y tringulo).
A continuacin, pedir que ordenen los crculos
segn su tamao (grande, mediano y pequeo)
y que comprueben cules pueden entrar por
el hueco.
Comentar con los alumnos las soluciones
que han encontrado: Entraban los cuadrados
en el hueco? Por qu? Y los tringulos? Qu
tamao del crculo no entraba en el hueco?
Qu tamaos entraban en el hueco? Cuntas
soluciones hemos encontrado?

Actividad grupal
Cul es el camino?
Crear un laberinto en la clase utilizando
el mobiliario del aula (sillas, mesas, etc.).
Situar a los alumnos en la entrada del
mismo y pedirles que busquen la salida.
Comentar entre todos qu caminos han
seguido y si todos han elegido el mismo.
Entregar a varios alumnos un ovillo de lana,
atar un extremo a la entrada del laberinto
y pedirles que lo vayan desenrollando hasta
llegar a la salida. Comprobar si todos los
nios han seguido el mismo camino.
Nota. Esta actividad tambin puede realizarse
entregando a los alumnos fotocopias de un laberinto
que tenga distintas soluciones y pidindoles que
marquen el camino con colores.

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Inteligencia musical
Navidad. Ficha 8

QU CUenTa eL VILLanCICo?

LA MARIMORENA
An, an, an l marimoen,
an, an, an, q e
l Noceben.
E> e porta Be> ha estella,
S<o Lun, l Vir@e> S<a> Jo
e nio, q est e> l cun.
(POPULAR)

Lun

Objetivo
Acompaar el ritmo de una cancin
con un instrumento de percusin.
Estell

oraz>

Flo

S<o

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Posibles dificultades
Los nios de Infantil presentan dificultades
a la hora de seguir el ritmo de una cancin
con un instrumento musical porque an no
tienen completamente asentados conceptos
como el ritmo y la duracin del sonido. A esto
se suma el hecho de que algunos alumnos
no tienen una buena coordinacin de sus
movimientos corporales.

Sugerencias didcticas
Trabajar con los alumnos la imitacin de ritmos.
Empezar repitiendo ritmos sencillos producidos
con distintas partes del cuerpo; por ejemplo:
palmada-pisotn-palmada o pisotnpisotn-palmada. Poco a poco se puede ir
complicando la repeticin con ritmos ms
rpidos o lentos y utilizando sonidos largos
o cortos.

Actividad grupal
La orquesta de Navidad
Repartir los instrumentos del aula y dividir
a los alumnos segn el que les haya tocado,
de modo que se forme un grupo de
panderetas, otro grupo de castauelas, etc.
Pedir a cada grupo que prepare el villancico
con su instrumento para interpretar
la cancin junto al resto de grupos.

Repartir entre los alumnos los instrumentos de

percusin que tengamos en el aula: panderetas,
tringulos, cajas chinas, claves

Guiar, a modo de director de orquesta,

el momento en el que cada grupo interviene
en el villancico con su instrumento.

Dividir la clase en pequeos grupos de cuatro

o cinco nios. Pedir a un grupo que invente un
ritmo y al resto de los alumnos que lo imiten.
Orientarlos a la hora de crear los diferentes ritmos.

Se pueden hacer variantes pidiendo que

interpreten el ritmo del villancico ms lento,
ms rpido, ms suave

14

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Inteligencia intrapersonal
Navidad. Ficha 10

QUIn Trae Los reGaLos en naVIdad?

Objetivo
Aprender a expresar gustos y preferencias
sin dejarse influir por los compaeros.

Pap N

Melcho

B<altasa

Gaspa

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Posibles dificultades
Dada la temprana edad de los nios
y las caractersticas de su pensamiento, es posible
que presenten dificultades a la hora de identificar
y expresar sus propios gustos y preferencias sin
dejarse influir por las opiniones de sus
compaeros.

Sugerencias didcticas
Es conveniente aprovechar las conversaciones
en gran grupo o el momento de la asamblea
para hablar sobre cosas que nos gustan
o no nos gustan, como cules son nuestros
platos preferidos, pelculas, canciones, etc.
Realizar la misma actividad varias veces
cambiando a los nios de lugar para que tengan
compaeros diferentes a su alrededor. En el caso
de que hayan modificado sus opiniones
o preferencias, preguntar: Has cambiado
de opinin? Qu te gustaba el otro da? Y hoy?
Por qu has cambiado de opinin?...
Proponer a los alumnos realizar un diario en el
que registrarn sus gustos personales dibujando
o pegando en folios fotografas recortadas de
las cosas que ms les gustan: comidas, juguetes,
actividades, etc. Revisarlo peridicamente
y comentar si han cambiado de opinin y por qu
lo han hecho.

Actividad grupal
Carta a los Reyes Magos
Preparar una carta para los Reyes Magos
de la clase.
Pedir a los alumnos que busquen
en catlogos de publicidad regalos que
les gustara tener en la clase.
Cada alumno explicar a sus compaeros
su eleccin, lo recortar y lo pegar
en una gran cartulina para elaborar la carta
de nuestra clase para los Reyes Magos.

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Inteligencia espacial o visual

Unidad 3. Ficha 11
adnde Van sUso y oVeJa?

Objetivo

e ayuntam^ento

l estaci>
e mueo

C
D

e hospita

e ercado

Orientarse espacialmente en un cuadro

o mapa.

S<uso oj va>
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Posibles dificultades
Algunos alumnos pueden presentar dificultades
a la hora de orientarse en el espacio porque
an no hayan desarrollado completamente su
lateralidad. Los conceptos derecha-izquierda
con referencia a objetos son muy complejos
y difciles de adquirir.

Sugerencias didcticas
Ayudar a los alumnos a diferenciar la parte
derecha e izquierda del cuerpo ponindoles
un gomet de color diferente en el dorso
de las manos. Por ejemplo, gomet rojo
en la mano izquierda y gomet azul en la mano
derecha.
Si algn nio o nia tiene dificultad para
orientarse, le ayudaremos indicando el color
del gomet; por ejemplo: Vamos andando recto,
nos paramos y giramos a la derecha (color azul).
Observar la imagen de la ficha y hacer el mismo
circuito en clase para que uno por uno
los alumnos recorran el camino siguiendo
las indicaciones y explicando en cada caso la
direccin que toman: Avanzamos dos casillas
(pasos); Giramos a la derecha y avanzamos
tres casillas; etc.

Actividad grupal
A caballo
Dividir a los alumnos en parejas: uno ser el
caballo (a cuatro patas) y otro ser el jinete
(sentado encima del caballo).
El caballo ir con los ojos cerrados mientras
que el jinete le indica por dnde caminar
mediante las siguientes consignas:
Tirn de la oreja derecha: girar hacia
la derecha.
Tirn de la oreja izquierda: girar hacia
la izquierda.
Tocar el hombro: caminar hacia delante.
Tocar la cabeza: parar.
Al rato, intercambiar los papeles.

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Inteligencia lgico-matemtica
Unidad 3. Ficha 13
QU aUToBs TIenen QUe CoGer?

DE: Villama
A: ee

Villama ee
AUTOBS 6

DE: Villama
A: Vaenci

Villama enc
AUTOBS 5

Objetivo

DE: Villama
A: enc

Utilizar diferentes estrategias para solucionar

un problema.

Villama Vaenci
AUTOBS 7

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Posibles dificultades
Es probable que a algunos alumnos les cueste
identificar el origen y destino de los personajes
de la ficha; por ello los ayudaremos a buscar
estrategias que les permitan encontrar
la solucin al problema planteado.

Sugerencias didcticas
Observar los carteles de la ficha y preguntar:
De dnde salen los autobuses? Todos salen
de la misma localidad? Adnde llegan
los autobuses? Llegan todos al mismo sitio?...
Centrar la atencin en las localidades
de destino de los autobuses. Pedir a los nios
que observen en los billetes las palabras que
indican el itinerario de cada pasajero.
Comentar por qu letra empiezan los nombres
de las localidades, por cules terminan,
qu ciudad tiene el nombre ms largo, qu letras
componen cada nombre, etc.
Comparar las localidades de destino de los
billetes con las de los carteles para descubrir
adnde va cada personaje.

Actividad grupal
La busca del tesoro
Esconder en un lugar del patio una bolsa
con regalos para los nios que ser nuestro
tesoro, por ejemplo: libros de cuentos,
caramelos, juguetes, etc.
Dibujar en un folio un mapa sencillo del
patio del colegio indicando los elementos
ms representativos del mismo (los
columpios, el arenero, etc.) y sealar el lugar
donde se ha escondido el tesoro.
Dividir a los alumnos en grupos de cuatro
o cinco y entregar a cada equipo una
fotocopia del mapa.
Cada grupo deber ir en busca del tesoro.
Mientras, tendrn que ir marcando en el
mapa el camino que estn realizando para
llegar hasta el mismo.
Cuando todos los grupos hayan encontrado
el tesoro, compararemos los mapas para
ver los diferentes caminos que han seguido
para llegar hasta l.

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Inteligencia naturalista
Unidad 3. Ficha 21
Cmo podemos CUIdar La CaLLe?

Objetivo
NO

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Reflexionar sobre las normas de cuidado

del entorno.

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Posibles dificultades
Dado que los alumnos son todava pequeos,
hemos de ayudarlos a reflexionar sobre
las normas de cuidado del entorno, de modo
que sean capaces de comprender su necesidad.

Sugerencias didcticas
Realizar una salida a un parque o jardn cercano
al centro escolar.
De vuelta al aula, comentar qu hemos visto,
cmo se comportaban las personas, qu cosas
hacan, etc. Preguntar: Habis visto a alguien
tirar papeles al suelo? Visteis a alguna persona
recogiendo las cacas de su perro? Por que
creis que lo haca?...
Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre lo
que ocurrira si la gente no respetara las normas
de urbanidad en los espacios pblicos: Qu
pasara si todo el mundo tirara los papeles al
suelo? Cmo estara el parque? Os gustara
pasear por un sitio as? Y si nadie recogiera las
cacas de los perros? Podrais jugar? Por qu?...

Actividad grupal
Mi clase est limpia
Entre todos, hacer un listado de normas de
comportamiento en clase, copiarlas en una
cartulina y ponerla en un lugar visible del aula.
Dividir a los alumnos en dos grupos;
el primero dibujar las normas que
se deben cumplir en clase; por ejemplo:
recoger los juguetes, tirar los papeles
a la papelera, etc. El otro grupo escribir,
con ayuda del docente, las normas
establecidas en clase: cuidar los juguetes,
usar las papeleras, etc.
Nota. A la hora de establecer normas de
comportamiento, siempre es preferible formularlas
en positivo; por ejemplo, es mejor decir tiramos los
papeles a la papelera que no se tiran los papeles al
suelo. De este modo facilitaremos la asuncin de la
norma por parte de los alumnos.

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Inteligencia naturalista
Unidad 4. Ficha 7
Qu Tiempo Hace?

Objetivo
Identificar diferentes fenmenos
meteorolgicos.

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Posibles dificultades
Los nios de estas edades atribuyen
caractersticas de la vida humana a los elementos
de la naturaleza; por eso les puede resultar
complicado entender cmo se producen los
fenmenos meteorolgicos.

Sugerencias didcticas
Observar las imgenes de la ficha y comentar
cul se parece ms al tiempo que hace en
nuestra localidad el da que se realice esta
actividad.

Actividad grupal
Cunto llueve?
Materiales

Destacar que el invierno ser diferente segn

dnde vivamos y que no en todos los lugares el fro
tiene la misma intensidad. Comentar experiencias
personales relacionadas con el invierno.

Una botella de plstico de dos litros, cinta

aislante, embudo, un rotulador permanente,
canicas o piedras pequeas.

Memorizar la siguiente poesa y relacionar las

diferentes estrofas con las imgenes de la ficha:

Rellenar la botella con las canicas o piedras

para que no vuelque. Con la cinta aislante,
unir la boquilla de la botella y el embudo.
Con el rotulador, hacer unas marcas
en vertical con un centmetro
de separacin, que nos ayuden a medir.

Al comenzar la primavera me gusta ver el campo

verde, verde, qu encanto!
En verano puf qu calor!, pero no est mal,
porque ir a la playa o a la piscina es fenomenal.
Cuando llega el otoo al cole he de ir.
Vaya porvenir! Se caen las hojas
y pasan un montn de cosas.
En invierno hay que abrigarse
para no resfriarse.
Llega la Navidad, poca de paz.

Procedimiento

Dividir a los nios en parejas; cada una de

ellas ser la encargada de observar y anotar
diariamente los resultados de nuestro
pluvimetro. Al final de la semana, comparar
los resultados que hemos obtenido.

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Inteligencia intrapersonal
Unidad 4. Ficha 9
Qu esTn Viendo?

Objetivo
Expresar emociones para darlas a conocer
a los dems.

trisez

aegr

m^edo

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Posibles dificultades
Los nios de estas edades pueden encontrar
dificultad a la hora de identificar las emociones
en s mismos y expresarlas; por ello debemos
ayudarlos a reconocer las manifestaciones
corporales de distintas emociones para que
puedan identificarlas, expresarlas y controlarlas.

Sugerencias didcticas
Sentados en corro, iniciar un dilogo que ayude
a los nios a identificar cmo se sienten en
diferentes situaciones. Animarlos a que expresen
tanto sus sentimientos como sus reacciones
ante los mismos:
Estoy alegre cuando; cuando estoy
alegre hago
Estoy triste cuando; cuando estoy triste
Tengo miedo cuando; si tengo miedo
Es importante que los nios sean capaces
de reconocer cundo y en qu circunstancias
sienten esas emociones. Tambin les
mostraremos cmo pueden ser expresadas y
controladas: Cmo saben los dems que ests
enfadado? Qu haces cuando ests enfadado?
Qu cosas hacen que dejes de estar triste?...
Nota. Animar a todos los alumnos, haciendo partcipes
a los ms retrados y, en el caso de que sea necesario,
conteniendo a los ms entusiastas.

Actividad grupal
El Rincn de las emociones
Crear un rincn donde los nios puedan
expresar sus emociones.
Observar a los alumnos durante el da,
y al final de clase elegir a uno de ellos
para que cuente al resto de compaeros
qu emociones ha experimentado:
Te has enfadado hoy?
Por qu?
Has tenido miedo en algn momento
del recreo?
Qu pas?
Animar al resto de los alumnos a preguntar
y a escuchar a su compaero.

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Inteligencia corporal o cinestsica

Unidad 4. Ficha 10
Grabamos la noTicia?

Objetivo
Afianzar el control dinmico general
para realizar dramatizaciones.

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Posibles dificultades
Algunos alumnos pueden mostrar dificultad a la
hora de realizar dramatizaciones o actividades
de expresin corporal debido a una falta de
control dinmico general.

Sugerencias didcticas
Comenzar representando actividades de la vida
cotidiana para trabajar la expresin corporal:
nos levantamos, comemos, nos cepillamos
los dientes, leemos
Un alumno representar con su movimiento
una accin y los dems compaeros tendrn
que adivinarla.
Formar grupos de tres o cuatro nios para que
preparen y representen noticias que hayamos
seleccionado previamente en los peridicos
delante de sus compaeros.
Orientar mediante preguntas la preparacin
de la representacin de las noticias: Qu
noticias vamos a contar? Cmo la contarais sin
utilizar las palabras? Qu orden vais a seguir?...
Establecer un guion de la noticia para
que los nios la representen.

Actividad grupal
La pelcula muda
Si es posible, seleccionar una pelcula muda
(por ejemplo: El chico, Tiempos modernos,
El circo, etc.) para ver en clase.
Comentar con los alumnos las diferentes
escenas, resaltando que no ha sido
necesario que hablaran los actores para
entender la trama.
Pedir que, en pequeos grupos, los alumnos
representen la escena de la pelcula que
ms les haya gustado.

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Inteligencia corporal o cinestsica

Carnaval. Ficha 5

QUIn es QUIn?

Objetivo
Reconocer el propio cuerpo y el de los dems
desde distintos puntos de vista.

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Posibles dificultades
En esta etapa de Infantil los nios estn
formando su imagen global, por lo que es posible
que tengan dificultades para reconocer
la posicin de su cuerpo.

Sugerencias didcticas

Actividad grupal

Pedir a los alumnos que se siten delante de

un espejo donde puedan verse el cuerpo entero.
Comentar, entre todos, lo que podemos ver:
Os veis los ojos? Os veis la nariz? Os veis
el pecho? En qu posicin estamos?...

Quin es?

A continuacin, elegir a un nio o una nia para

que se site delante de sus compaeros
pero de espaldas.
Preguntar a los nios sobre las partes que
pueden ver: Le veis los ojos? Le veis la espalda?
Cmo podemos saber que es Juan?...
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de s
mismos de frente y otro de espaldas; dejar
el espejo a su disposicin por si necesitan
mirarse en l para dibujarse.

Elegir a cuatro alumnos y ponerlos

de espaldas detrs de una sbana, de tal
manera que no se los vea.
Ir levantando poco a poco la sbana.
Primero, dejar ver los zapatos y los tobillos;
luego, las piernas; a continuacin, la espalda
y, por ltimo, la cabeza.
Orientar el reconocimiento mediante
preguntas: Podemos saber quines son
solo al ver los pies? Y si les vemos las
piernas? Quin es el primero? Cmo
lo habis averiguado? En qu parte
del cuerpo os habis fijado?

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Inteligencia interpersonal
Carnaval. Ficha 10

QU pasa en eL desFILe?

Objetivo
Discriminar actitudes correctas e incorrectas
en relacin con los dems.

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Posibles dificultades
Los nios de estas edades comienzan
a establecer sus propios esquemas de
comportamiento en relacin con los dems.
A menudo podrn decir si una accin es buena
o mala, pero les cuesta reflexionar sobre
el sentido de sus valoraciones morales.

Ayudar a los nios a reflexionar sobre estas

acciones; por ejemplo, centrar la atencin
en la nia que rompe las guirnaldas y comentar
que mucha gente se ha esforzado para adornar
las calles y organizar las cosas para que todos
podamos disfrutar de las fiestas, y por eso
deberamos respetar su trabajo.

Sugerencias didcticas

Actividad grupal

Pedir a los nios que observen la ficha sin dar

ninguna orientacin. Pasado un rato, darle la vuelta
o cubrirla con un papel y animarlos a que la
describan intentando aportar los mximos detalles.

Buscamos soluciones

Volver a mostrar la ficha, pero esta vez

orientando la observacin. Preguntar de qu
estn disfrazados los personajes, identificar
a Suso y Oveja, comentar qu hace cada
personaje o comparsa, etc.
Conversar sobre si las conductas de los
personajes nos parecen incorrectas y animar
a los alumnos a buscar alternativas a esas
situaciones: Qu le dirais al nio que molesta
a su amiga? Qu harais vosotros si os pasara
eso? Qu le dirais a la nia que est rompiendo
la guirnalda?...

Pedir a varios alumnos que salgan al

encerado y que dramaticen alguna
situacin de conflicto habitual en el aula;
por ejemplo: dos nios que quieren utilizar
el mismo juguete.
Reflexionar sobre la situacin y buscar
posibles soluciones a la misma. Preguntar:
Qu harais vosotros en este caso?
Os enfadarais? Dejarais de jugar? Os
pondrais a jugar con otro juguete?
Esperarais a que termine de jugar?
Lo compartirais?...
Comentar entre todos la solucin que nos
parezca ms adecuada y representarla.

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Inteligencia naturalista
Unidad 5. Ficha 3
dnde ViVen?

Objetivo
Investigar algunas caractersticas
de diferentes entornos.

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Posibles dificultades
El aprendizaje de los nios de cinco aos est
condicionado por la experimentacin directa;
esto hace que en algunas ocasiones tengan
dificultades para asimilar contenidos sobre
el mundo natural que se encuentren fuera
de su experiencia inmediata.

Sugerencias didcticas
Observar y describir las imgenes de la ficha.
Animar a los nios a contar lo que saben de estos
entornos: comentar si han estado en una granja,
si se han baado en el mar o han visto un ro
Centrar la atencin en la escena del polo
y ayudarlos a expresar sus conocimientos
previos: Hace fro o calor? Viven personas?
Qu animales viven all?
Dividir a los alumnos en grupos de cuatro
y pedirles que busquen imgenes e informacin
sobre los polos en los libros del aula o en Internet.
Pasado un tiempo, cada equipo deber mostrar
las imgenes que ha encontrado a sus
compaeros y comentar qu animales viven all,
si hay plantas o no, cmo es el clima, si viven
personas, etc. Recoger en un mural la informacin
obtenida y completarla con nuevas imgenes
y datos sobre este entorno.
Nota. Puede realizarse el mismo tipo de actividades
con los distintos entornos de la ficha.

Actividad grupal
Viajamos al fondo del mar
Visionar un documental sobre la vida en el
fondo del mar. Al finalizar, formular
preguntas a los alumnos que los ayuden
a recordar qu cosas han visto; por ejemplo:
Cmo se comunican las ballenas? En qu
zonas viven? Qu otros animales vimos?
Proponer a los nios decorar un espacio
del aula como si fuera el fondo del mar.
Hinchar globos azules y verdes y pegarlos
cubriendo una pared, hacer las algas
recortando tiras de bolsas de basura
de colores, disear anmonas con papel de
celofn de colores, etc.
Imaginar que somos buzos y viajamos
al fondo del mar: nos movemos dando
grandes brazadas para nadar y describimos
todo lo que vamos encontrando en nuestro
paseo: peces, ballenas, cangrejos, caballitos
de mar, corales, algas, etc.

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Inteligencia lingstica
Unidad 5. Ficha 13
QU alimento es?

ampanit, campanit,
blanc po entro,
r po fer,
s^ no lo adivina
p^ens eser.

Per

Conocer y recitar textos ldicos

de la tradicin cultural.

Toma
Patat

Tengo ojo no o,
cr^ bajo l t^err,
pee coe asad,
frit o como t qu^era.

Objetivo

No tom ,
n^ tom c,
est colorado,
di, qu^> e?

Zanahori

E> rodaja o rallad,

ponl s^emp
e> l ensalad.
Todo lo r ejo,
s^ disruta s sabo.

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Posibles dificultades
Los alumnos pueden presentar problemas
a la hora de reproducir las adivinanzas
por la dificultad de pronunciar ciertos fonemas
y de memorizar el orden de las palabras.

Sugerencias didcticas
Recordar adivinanzas cortas y de vocabulario
sencillo que los alumnos ya conozcan y dominen.
Memorizarlas y recitarlas de uno en uno ante
los compaeros del aula o en grupo.
Hacer hincapi en la correcta pronunciacin
de las palabras. Si hubiera una de ellas de difcil
pronunciacin para los nios, trabajarla aparte
con juegos de palabras, pronunciacin de
palabras similares...
Poco a poco, ir presentando adivinanzas ms
complejas.
A continuacin, jugar a inventar adivinanzas:
un nio o nia piensa en un alimento vegetal
y describe algunas de sus caractersticas
para que los compaeros lo acierten. Pueden
escribirse en un folio algunas de estas
adivinanzas inventadas para que los alumnos
las ilustren. Animarles a que repitan en casa estas
adivinanzas.

Actividad grupal
Adivina, adivinanza
Pedir a los alumnos que pregunten a sus
familiares por las adivinanzas que conozcan
y que traigan a clase una copiada en un papel.
Cada nio recitar su adivinanza ante
sus compaeros para que estos intenten
encontrar la solucin.
Comentar cul es la adivinanza que ms
ha gustado, cul ha sido la ms difcil
Recoger todas las aportaciones
de los nios, perforarlas y utilizar
encuadernadores para hacer un libro
de adivinanzas que puedan consultar
libremente en la biblioteca del aula siempre
que quieran.

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Inteligencia lgico-matemtica
Unidad 5. Ficha 19
QU das tiene sUso QUe hacer las tareas?

Objetivo

Lu>efi Marefi M^rcoefi Jefi V^er>efi S<bado Domingo

Conocer la utilizacin del calendario en la vida

cotidiana.

Lu>e Mare M^rcoe Je V^er>e S<bado Domingo

Lu>e Mare M^rcoe Je V^er>e S<bado Domingo
Lu>e Mare M^rcoe Je V^er>e S<bado Domingo
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Posibles dificultades
Es probable que los nios conozcan los das
de la semana y cul es su orden; sin embargo,
muchos de ellos quiz tengan dificultades
para organizar temporalmente el da anterior
y el posterior.

Sugerencias didcticas
Sentados en corro, recordar algunas rutinas
habituales y comentar qu hacemos antes
y despus de cada una; por ejemplo: Qu hacis
antes de comer? Y despus? Qu hacis antes
de venir al colegio? Qu hacis despus?...
Observar el calendario del aula e identificar
el da en el que estamos. Comentar qu cosas
hicimos ayer y qu cosas nos gustara hacer
maana. Recordar ancdotas o actividades
que hicimos los das anteriores y anticipar
las que haremos los prximos das.
Cubrir el calendario de la prxima semana
anotando las diferentes actividades que se van
a realizar. Mantener el calendario presente
en el aula y revisarlo peridicamente.

Actividad grupal
Nuestra planta
Plantar semillas en una maceta con tierra
y colocarla en un lugar donde reciba la luz
del sol.
Registrar fotogrficamente el crecimiento
de las plantas: la aparicin del tallo,
las primeras hojas, la floracin, etc.
Escribir la fecha de cada fotografa
y pegarlas ordenadas cronolgicamente
en una cartulina para hacer un mural
del crecimiento de nuestra planta.

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Inteligencia interpersonal
Unidad 6. Ficha 10
QU se ConTamIna?

Objetivo
Establecer mecanismos de toma
de decisiones colectivas y asumir
los compromisos acordados.

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Posibles dificultades
Los nios de estas edades pueden presentar
dificultades a la hora de tomar decisiones
colectivas, ya que su pensamiento egocntrico
les impide llegar a acuerdos con los dems
y comprometerse a realizarlos.

Sugerencias didcticas
Plantear a los alumnos distintas situaciones
en las que es necesario llegar a acuerdos en la vida
cotidiana. Por ejemplo: Todos podemos utilizar
al mismo tiempo el ordenador del aula? Qu
hacemos cuando varios de nosotros queremos
leer el mismo cuento? Qu hacemos para cuidar
el patio del colegio?...
Llegar a acuerdos para organizar el uso de los
espacios en el aula.
Posteriormente conversar sobre cmo podemos
colaborar en el cuidado de nuestro entorno;
plasmar los acuerdos en un cartel.
Nota. Hacer hincapi en la necesidad de respetar el turno
de palabra y las opiniones de los dems.

Decidir entre todos qu normas nos parecen

ms adecuadas. Elaborar un cartel en el aula que
recuerde los acuerdos a los que hemos llegado
para tenerlo presente siempre que salgamos
de excursin.

Actividad grupal
Qu podemos hacer?
Dramatizar acciones relacionadas
con el cuidado del medio ambiente.
Por pequeos grupos, dejar un tiempo
para ensayar la representacin de las
normas acordadas colectivamente en el
aula y representarlas ante sus compaeros
o los alumnos de otros cursos.

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Inteligencia espacial o visual

Unidad 6. Ficha 13
a QU se pareCe La LUna?

Objetivo
Crear y reproducir figuras con cuerpos
geomtricos.

eser
pirmi
L Lun pae un

cubo

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Posibles dificultades
Los conceptos referidos a los cuerpos
geomtricos exigen un cierto nivel de abstraccin,
capacidad que no todos los alumnos tendrn
desarrollada por igual.

Sugerencias didcticas
Es importante proponer actividades para
fomentar el paso del pensamiento concreto
al abstracto y desarrollar el pensamiento
lgico-matemtico; por ejemplo:
Sentados en corro, colocar las piezas
de las construcciones en el centro y dejar
que los alumnos las manipulen libremente.
A continuacin, mostrar un cubo y pedir a los
nios que lo describan. Preguntar cuntas caras
tiene, cmo son, cuntos picos tiene, etc.
Mostrar igualmente una esfera y una pirmide
y realizar preguntas semejantes: Hay alguna
que pueda rodar? Todas tienen picos?
Todas las caras de la pirmide son iguales?...
Proponer a los alumnos que mojen un cubo
en tmpera y que lo estampen sobre un papel.
Comentar que la estampacin tiene forma
de cuadrado.

Realizar la misma actividad con una pirmide

y observar las estampaciones. Preguntar:
Qu forma tienen? Son iguales todas las
huellas? Por qu? Comentar que la base de la
pirmide tiene forma de cuadrado y los lados
tienen forma de tringulos.
Preguntar si podemos hacer lo mismo
con la esfera. Mojarla en tmpera y observar
el resultado de su estampacin. Animar a los
nios a que formulen hiptesis sobre lo que
ha ocurrido.

Actividad grupal
La ciudad de las formas
Dividir a los alumnos en grupos de cuatro
o cinco. Repartir a cada grupo diferentes
cuerpos geomtricos para que creen
una ciudad.
Una vez terminada, cada grupo podr ver
las ciudades que han formado los otros
grupos. Comentar cmo son los edificios,
qu formas ha utilizado cada grupo, etc.

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Inteligencia musical
Unidad 6. Ficha 20
QU HaCe eL soL?

Objetivo

SOL, SOLECITO
S<o, soecito
cal^nta u> poquito
po ho maan,
po tod l eman.
Lun, lu>er
cascaer,
cinco pollito
un er>er.
araco, caraco
q l un salg e S<o.

Interesarse y reconocer sonidos

de la naturaleza.

(POPULAR)

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Posibles dificultades
A los nios de estas edades les cuesta mantener
la atencin en actividades que duran ms
de un cuarto de hora o veinte minutos; por ello
a la hora de organizar actividades con audiciones
debemos intentar que la realizacin de estas
llame su atencin y logre mantenerla hasta su fin.

Sugerencias didcticas
Observar la ficha y comentar qu sonidos
se pueden escuchar en los lugares donde
estn los personajes: Habr viento? Mover
las ramas de los rboles? Qu ruido harn?
Qu otras cosas podrn escucharse?
Una cigarra? Un pjaro?...
Pedir a los nios que recuerden aquellos sonidos
que han podido escuchar durante alguna salida
al campo y preguntarles si pueden reproducirlo.
A continuacin, poner una grabacin con
diferentes sonidos de la naturaleza. Durante
la primera audicin, hacer solo una escucha
activa; despus, en una segunda audicin,
intentar identificar los diferentes sonidos
que estamos escuchando.
Para terminar la actividad, proponer a los alumnos
hacer un dibujo sobre un bosque donde puedan
aparecer esos sonidos; mientras estn realizando
el dibujo, volver a poner los sonidos de fondo.

Actividad grupal
Nos relajamos
Pedir a los nios que se tumben boca arriba
con los ojos cerrados.
Con los sonidos de la naturaleza de fondo,
dar indicaciones: respirar hondo
y cerrar los ojos, relajar el cuerpo. Imaginar
un paseo por el campo durante un da
soleado y escuchar los sonidos que nos
podemos encontrar durante el mismo.
Al terminar, animar a los nios a que
cuenten qu se han imaginado cuando
tenan los ojos cerrados, cmo era el lugar
por el que paseaban, qu cosas podan
encontrar en su paseo, etc.

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Inteligencia intrapersonal
Fin de curso. Ficha 1

Cmo podemos CelebrAr el FIN de Curso?

Objetivo
Hacerse consciente de los conocimientos
adquiridos durante el curso.

PREGUNTAS PARA PENSAR

Qu os ha gustado ms de este curso?
Qu cosas habis aprendido?
Cmo os gustara celebrar el fin de curso?

Ficha

Expresin oral
Los nios y las nias estn pensando cmo celebrar la llegada del fin de curso. Cmo os
gustara celebrarlo a vosotros?
leer las preguntas y conversar sobre ellas.
Copiar de la pizarra alguna de las ideas aportadas sobre cmo celebrar el fin de curso.

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Posibles dificultades
A los nios de estas edades puede resultarles
difcil ser conscientes de los progresos y los
logros alcanzados. Por ello debemos fomentar
actividades que les permitan reflexionar sobre
sus aprendizajes.

Sugerencias didcticas
Conversar con los alumnos sobre el comienzo
del curso, cuando llegaron al colegio despus del
verano; por ejemplo: Os acordis del primer da
de colegio? Quin saba leer?
Recordar lo aprendido durante el curso,
animando a participar a todos los alumnos:
Antes sabais qu animales viven en el polo?
Quin ha aprendido a restar? Dibujis ahora
igual que al principio del curso?
Hacer un listado con todo lo que han aprendido
a lo largo del curso y preguntar qu cosas
les gustara aprender en el prximo.

Actividad grupal
Ya somos mayores
Formar un corro y pedir a los alumnos
que salgan al centro de uno en uno,
se presenten y comenten qu cosas
han aprendido este curso. Por ejemplo:
Me llamo Carlos, tengo cinco aos y voy
a pasar a Primaria. Este ao he aprendido a
leer. Al salir al centro y al terminar su
exposicin, los alumnos harn una gran
reverencia para saludar y despedirse
de sus compaeros.

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Inteligencia musical
Fin de curso. Ficha 11

Qu vAmos A CANTAr?

DESPEDIDA
Legado y e moento
l eparaci>
unamo b^e> la mano
par nestr actuaci>.
No e m q u> hast lego,
no e m q u> be adi,
e> e co mayoe
mu pronto no emo.

Objetivo
Interpretar una cancin acompaada
por instrumentos.

Mi amigo:

M^ mestr o mestro:

11

Ficha

Cancin: Despedida
Los nios han empezado a ensayar una cancin para Suso y Oveja. Suso seguro
que se pondr a cantar con nosotros, verdad?
Aprender y cantar la cancin con una msica conocida.
escribir el nombre de algn amigo al que a cada uno le gustara cantar la cancin,
y el de la maestra o el maestro.

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Posibles dificultades
Los nios de Infantil presentan dificultades
a la hora de acompaar una cancin
con un instrumento, ya que esto les exige
tanto la memorizacin del texto como la
interiorizacin del ritmo y la meloda de la misma.

Sugerencias didcticas
Escuchar la cancin poniendo atencin en
la letra. Repetir la audicin marcando el ritmo
con palmadas.
Animar a los alumnos a que interpreten
la cancin llevando el ritmo libremente
(con los pies, con pitos, con palmas).
Despus, repartir entre los nios y nias de clase
los distintos instrumentos musicales que
tenemos en el aula. Escuchar nuevamente
la cancin y pedirles que intenten reproducir
el ritmo que marcamos con un pandero.

Actividad grupal
Concurso de bandas
Formar grupos de cuatro o cinco alumnos.
Cada grupo ser una banda de msica
y tendr que elegir la cancin que ellos
prefieran para cantarla acompaada
de los instrumentos musicales del aula.
Las bandas tendrn tiempo para ensayar
y a continuacin, por turnos, interpretarn
la cancin delante de sus compaeros.
Al terminar, votar qu banda ha sido la que
ms nos ha gustado y premiarla con un gran
aplauso.

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Evaluacin

Cmo evaluar desde la teora

de las inteligencias mltiples? . . . . . . . . . . . . . 34
- El portafolios
- Contenido de un portafolios de inteligencias mltiples

Cuestionario de observacin
de inteligencias mltiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

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Cmo evaluar desde la teora

de las inteligencias mltiples?
Howard Gardner define la evaluacin como la obtencin de informacin
acerca de las habilidades y potencialidades de los sujetos, con el doble objetivo
de proporcionar una respuesta til a los individuos evaluados y unos datos
tambin tiles a la comunidad que los rodea. Para ello se deben disear mtodos
y medidas que ayuden a realizarla de una manera regular, sistemtica y til.
Esta concepcin da lugar a un tipo de evaluacin entendida como un proceso
continuo que se realiza a travs de mltiples procedimientos, y en diferentes
momentos, como una parte integrante de la dinmica habitual del aula. Adems,
esta evaluacin se lleva a cabo de manera contextualizada, tomando en cuenta
las diferencias individuales y respetando los diversos niveles evolutivos y las
distintas formas de habilidad.
La evaluacin, por tanto, debe fundamentarse en la observacin de los alumnos
mientras manipulan los sistemas de smbolos de cada inteligencia, y estas
observaciones deben ser registradas y documentadas exhaustivamente a travs
de diferentes recursos: registros anecdticos, muestras del trabajo del aula,
grabaciones de audio y vdeo, fotografas, tablas y grficos, pruebas informales,
entrevistas, etc.
La concrecin de todas estas observaciones en un documento organizado da lugar
al portafolios, que se muestra como el procedimiento de evaluacin ms
adecuado desde la perspectiva de las inteligencias mltiples.

El portafolios
Cuando hablamos de portafolios evaluativo, nos estamos refiriendo a todo
el conjunto de evaluaciones y actividades que tienen como objetivo valorar
las competencias del alumno dentro del contexto de aprendizaje.
En este sentido, el portafolios incluye las estrategias para evaluar las distintas
inteligencias y los estilos de trabajo del nio, as como la forma en que este aborda
la realizacin de las actividades concretas. Un portafolios debera incluir
las observaciones de los padres y los profesores con el objetivo de detectar
y valorar las destrezas, habilidades y actitudes manifestadas por el alumno, tanto
en el mbito familiar como en el escolar.
Los alumnos tambin deben participar en la elaboracin del portafolios, seleccionando
documentos que consideren significativos de sus trabajos y mejoras, adoptando
compromisos sobre los aprendizajes que quieren realizar y los medios para llevarlos
a cabo, etc.
El resultado de todas estas observaciones y registros da como resultado una
imagen en movimiento de la evolucin del nio durante un periodo de tiempo
determinado.
Un portafolios puede contener una gran variedad de documentos:
Registro de ancdotas en el que se recojan incidencias que afectan al alumno,
a su relacin con sus compaeros y con los materiales de trabajo.
Muestras representativas de los trabajos realizados por el nio, tanto en el colegio
como en casa.
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 Grabaciones de vdeo y sonido donde se registren sus interacciones con otros

alumnos y se observe cmo resuelve sus problemas, pone en prctica sus
habilidades y toma decisiones.
Fotografas de distintos momentos de la realizacin de trabajos, tanto en el aula
como fuera de esta.
Tablas y grficos elaborados por los alumnos que recojan los trabajos
realizados, los libros ledos, los objetivos alcanzados, etc.
Sociogramas de la interaccin del nio en el trabajo habitual del aula.
Test estandarizados.
Entrevistas con los alumnos.
Valoraciones de los familiares ms prximos.
Por otra parte, el docente deber evaluar el portafolios teniendo en cuenta distintos
aspectos: el cuidado en la planificacin y estructura de las tareas, la destreza
manifestada en la actividad, el uso ms o menos convencional de los materiales
utilizados, la satisfaccin que expresa despus de realizar los trabajos, la atencin
prestada a los detalles de las actividades, la preocupacin por encontrar la solucin
adecuada a los problemas, la relacin con los compaeros, etc.
Y para ello contar con distintos instrumentos, como son las guas de observacin
previamente estructuradas para anotar hechos o interacciones destacadas del
nio, grabadoras de audio y vdeo, el diario pedaggico, etc.

Contenido de un portafolios de inteligencias

mltiples
Con el objetivo de evaluar el desarrollo de las distintas inteligencias en los alumnos,
as como sus destrezas, habilidades y actitudes, pueden incluirse en el portafolios
algunos de los siguientes elementos, que servirn para documentar su evolucin:
Inteligencia lingstica
Muestras de escritura revisadas y valoradas.
Muestras de escritura en proyectos de investigacin.
Informes sobre el desarrollo y evolucin del desarrollo de las capacidades
lingsticas del alumno.
Muestras de audio o vdeo de debates, discusiones, exposiciones orales,
narraciones, etc.
Diarios de lecturas.
Distintas tipologas de textos elaborados por el alumno: expositivos,
enumerativos, informativos, etc.
Inteligencia lgico-matemtica
Actividades de evaluacin de capacidades lgico-matemticas.
Trabajos bien elaborados de matemticas.
Informes sobre distintos experimentos.
Ejemplos de ejercicios de puzles, domins, etc.
Ejemplos de juegos de desarrollo lgico-matemtico en distintos formatos:
reproducciones, fotos, etc.

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Inteligencia corporal o cinestsica

Fotografas y vdeos de actividades deportivas.
Vdeos de sesiones de expresin corporal y danza.
Fotografas de manualidades, proyectos realizados en el aula, etc.
Vdeos o colecciones fotogrficas elaboradas por el alumno sobre figuras
relevantes de los deportes, la danza, etc.
Inteligencia espacial o visual
Proyectos de maquetas tridimensionales.
Mapas conceptuales.
Ejemplos de rompecabezas resueltos.
Muestras de dibujos, pinturas, etc.
Inteligencia naturalista
Fotografas de proyectos relacionados con el mundo natural.
Muestras de experimentos realizados en el aula.
Vdeos de visitas realizadas a museos, excursiones, etc.
Anotaciones o dibujos de los alumnos sobre la mascota o las plantas del aula
y su cuidado.
Inteligencia musical
Recopilaciones de msica seleccionada por los alumnos.
Valoraciones y apreciaciones personales sobre distintas audiciones.
Vdeos de proyectos y actividades musicales realizados en el aula.
Letras de canciones trabajadas por el alumno.
Inteligencia interpersonal
Fotografas o vdeos de juegos cooperativos realizados en el aula.
Cartas enviadas o recibidas por el alumno.
Muestras de actividades realizadas con motivo de das especiales
(Da de la Paz, del Planeta, etc.).
Informes de entrevistas entre el maestro y el alumno.
Documentos aportados por otros compaeros y familiares.
Inteligencia intrapersonal
Diario personal del alumno.
Autorretratos realizados en diferentes momentos del curso.
Cuestionarios de autoevaluacin.
Inventarios de intereses.
Muestras de actividades de reflexin sobre el trabajo realizado, intereses
y preferencias.
Este listado de elementos es meramente orientativo. El portafolios definitivo
deber contener cuantos elementos se consideren importantes para conocer
y evaluar el desarrollo de los alumnos en las distintas inteligencias.

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Cuestionario de observacin
de inteligencias mltiples

EDAD:
CURSO: GRUPO:

1. NUNCA
3. CASI SIEMPRE

2. A VECES
4. SIEMPRE

Inteligencia lingstica

Fecha de observacin
de de

ALUMNO: 

Fecha de observacin
de de

Fecha de observacin
de de

Como hemos visto, un portafolios de inteligencias mltiples debera incluir

instrumentos que permitan identificar y evaluar su desarrollo en los alumnos.
El siguiente cuestionario3 podr ser de utilidad para conocer su evolucin
a lo largo del curso:

Memoriza poemas, canciones y relatos.

Inicia espontneamente conversaciones y dilogos.
Expresa ideas oralmente o por escrito.
Describe un objeto o una idea de diversas maneras.
 erbaliza con facilidad conocimientos adquiridos
V
e informaciones.
Le gusta hacer preguntas.
Disfruta con la lectura.
Utiliza un vocabulario avanzado.
Inteligencia lgico-matemtica
 omunica pensamientos matemticos
C
en la resolucin de problemas.
Resuelve mentalmente problemas numricos.
 onstruye estrategias para la resolucin
C
de problemas.
 lantea y describe secuencias temporales
P
de acciones de forma ordenada.
Ordena y clasifica objetos o ilustraciones.
 oluciona rompecabezas con habilidad
S
y se divierte con ellos.

Basado en los Protocolos de evaluacin docente de la Montgomery Knoll Elementary School;

Gardner, Feldman y Krechvsky, 2000.

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Muestra destreza utilizando el ordenador.

Hace preguntas sobre el funcionamiento de las cosas.
Establece relaciones de causa-efecto.
Inteligencia intrapersonal

Se muestra confiado en s mismo.

Expresa cmo se siente.
Tiene sentido del humor.
Se re de s mismo.
Se arriesga.
Se atiene a sus ideas previas.
Se centra en los temas o tareas.
Es constante en la actividad elegida.
Prefiere trabajar solo.
Acepta la responsabilidad de su conducta.
Tiene un sentido realista de sus pros y sus contras.
Es capaz de aprender de sus xitos y sus fracasos.
Es creativo.
Inteligencia interpersonal
Disfruta conversando con sus compaeros.
Le gusta participar en actividades grupales.
Disfruta enseando a los otros.
Los dems buscan su compaa.
Le gusta jugar con otros nios.
Le gusta trabajar en grupos cooperativos.
Ayuda a resolver conflictos.
Inteligencia corporal o cinestsica
Disfruta con los juegos de rol.
Disfruta montando y desmontando cosas.
 refiere tocar y explorar los objetos para aprender
P
sobre ellos.
Disfruta con las actividades de movimiento.
Se expresa utilizando el lenguaje corporal.
Muestra una buena coordinacin de la motricidad fina.
Muestra una buena motricidad gruesa.

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I nterpreta corporalmente relatos, poemas,

canciones, etc.
 st inquieto cuando permanece sentado mucho
E
tiempo.
Imita muy bien los gestos de otras personas.
 isfruta con la plastilina y otras actividades
D
manipulativas.
Inteligencia espacial o visual

 ene cosas imaginativamente para formar

R
una construccin.
Monta y desmonta cosas.
Organiza y agrupa objetos.
Planea minuciosamente el uso del espacio.
Incluye detalles relevantes en los trabajos de arte.
Disfruta con rompecabezas y laberintos.
 uando lee, obtiene ms informacin
C
de las imgenes que de las palabras.
Inteligencia musical
Reproduce una meloda o ritmo.
Sigue el ritmo con instrumentos musicales.
Canta sin desafinar.
Canta o tararea durante las actividades.
Experimenta con objetos para crear distintos sonidos.
Es sensible a los ruidos ambientales.
 esponde favorablemente cuando alguien pone
R
msica.
Inteligencia naturalista
 bserva, identifica, interacta con objetos, plantas
O
y animales, y se encarga de su cuidado.
Clasifica objetos segn sus caractersticas.
 iente necesidad de entender cmo funcionan
S
las cosas.
I dentifica patrones de semejanza o diferencia entre
miembros de una misma especie o clase de objetos.
 e interesa utilizar herramientas de observacin
L
para estudiar organismos o sistemas.
Le gusta explorar.

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Este material es una obra colectiva concebida, diseada y creada

en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por ANTONIO BRANDI FERNNDEZ.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Direccin del proyecto: Ana Uguina
Textos: Bccara Martnez
Ilustracin: ARTIMAGOS, Cristina Prez e Ins Burgos
Edicin: Domingo Pose
Direccin de arte: Jos Crespo
Proyecto grfico: Estudio Pep Carri
Desarrollo grfico de personaje: Maroto & Ca
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto grfico: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Ral de Andrs y Jorge Gmez
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Evaristo Moreno
Composicin y montaje: Jess Daz y Alejandro Martnez
Correccin: Jos Ramn Daz y Cristina Durn

2013 by Santillana Educacin, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain

ISBN: 978-84-680-1284-1
CP: 519049
Depsito legal: M-12047-2013

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica

o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO
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fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

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