CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

BENITO JUREZ; PACHUCA, HGO

ADECUACIN CURRICULAR
TERCER SEMESTRE, GRUPO A.
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
LECTURA: Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes.
Louis E. Raths, Arthur Jonas, Arnorld M. Rothstein y Selma Wasserman
ESTRATEGIA
Observar

EXPLICACIN
ACTIVIDADES DIDCTICAS
Al indicarles a los nios que hagan La siguiente lista de prcticas de observacin la sugerimos para
observaciones, en cierto sentido escolares con una capacidad mnima en materia de lectura.
les
pedimos
que
obtengan
1. Mostrar una foto de una revista o libro. Pedir a los nios que
informaciones
de
mltiples
nombren todas las cosas que ven.
2.
Mostrar la foto de una persona. Pedir que la describan.
maneras. El maestro, cuando
3. Mostrar la foto de una animal. Pedir que la describan.
planea prcticas de observacin,
4. Mostrar una lmina de algo que ha ocurrido. Pedir que lo cuenten
busca esas tareas que permiten
5. Indicar a los nios que miren el aula. Pedirles que describan lo
que el alumno repare, note y
visto.
describa, las que incluyen tambin
6. Pedirle a los niil0s que miren hacia afuera Que describan lo que
observar y describir objetos,
ven.
condiciones, sucesos, detalles
7. Hacer que observen el tiempo a cada hora durante un da.
pertinentes, etctera. Se ayuda al
Solicitarles que cuenten lo que han podido ver.
8.
Mostrarles una foto de alguien trabajando y que describan el trabajo
nio a determinar bien las
en cuestin. Pedirles que describan las herramientas o el equipo
diferencias entre lo que observa
que necesita para su labor.
realmente y lo que presupone.
9. Mostrarles una foto con varios detalles pequeos. Pedirles que
Pero no todas las observaciones
indiquen lo que han visto.
tienen por qu ser visuales.
10.
Si la clase tiene un animalito mascota, que observen su conducta
Algunas implican escuchar, o
durante un tiempo especificado y que la describan.
tocar, o sentir, o gustar o bien oler.
11. Pedir que observen y que describan cmo se cuida a un animalito
En cada caso, a los nios se les
mascota.
hace comprender las diferencias
12. Plantar semillas. Que los nios observen diariamente lo que ven y
existentes entre lo que realmente
que lo describan.
observaron
y
las
posibles
13. Indicarles que observen y describan el cuidado de las plantas.
suposiciones hechas durante la
14. Colocar una cebolla (o una patata, un poroto, patata dulce u otro

observacin.

vegetal) en agua. Que los alumnos observen y describan

diariamente lo que pueden ver.
15. Visitar la sala de calderas de la escuela. Que describan lo que
pueden ver y or. Qu huelen all?
16. Visitar la oficina del director (o de la enfermera o del vicedirector).
Que describan lo que ven y oyen.
17. Dar una vuelta alrededor de la escuela (adentro, afuera). Que los
nios describan esa experiencia.
18. Durante un paseo alrededor del edificio de la escuela (vuelta que
habra que repetir todos los meses), los nios podran observar y
reparar en las diferencias (si las hay) provocadas por las
condiciones climticas estacionales.
19. Pedirle~ que observen cmo la madre prepara la comida (o cmo
hornea una torta) y que lo describan.
20. Solicitarles que digan lo que vieron en su camino a la escuela.
21. Algunos alumnos de primer grado pueden tener la capacidad de
observar la estructura grfica de una palabra; pedirles que la
describan.
22. Indicarles que observen el cielo (los niI1os, por grupos, harn
observaciones: a horas determinadas; en horarios distintos o en
das diferentes). Que describan lo que han podido ver. Algunas
comparaciones podran correr por cuenta de niI10s que hicieron
observaciones en horas distintas.
23. Pedirles que observen sus sombras a horas diferentes del da. Que
describan lo que vieron.
24. Hacerles or msica grabada. Que los nios describan lo que
oyeron.
25. Pedirles que cierren los ojos por unos instarltes. Que describan los
ruidos y sonidos que han percibido.
26. 26. Darles la oportunidad de tocar vanas clases de materiales
(terciopelo, seda, muselina, arpillera, etctera). Que describan lo
que vieron y sintieron.
27. Hacer que prueben varias clases de especias (sal, pimienta, laurel,
nuez moscada). Qu advierten en los distintos gustos? Qu
pueden decir del olor?

28. Pedir que describan el gusto de ciertos alimentos o golosinas, como

un caramelo, una torta de manzanas, lechuga, pan. Qu advierten
en su olor?

Comparar

El maestro, antes de proporcionar

al
alumnado
diversas
oportunidades
de
comparar,
aclarar
qu
entiende
por
comparar y comparacin. Cuando
se
comparan
dos
cosas,
bsquense no slo las similitudes,
sino tambin las disimilitudes.

La lista siguiente indica algunas de as muchas cosas que podran comparar

estos nios de la escuela primaria:
l. Comparar, dos animales de un cuento ledo por el 'propio maestro (como el
padre Oso y el Osito de Los Tres Ositos, o dos personajes de Los Tres
Chanchitos, etctera).
2. Comparar dos personajes de un cuento ledo por el maestro (como Blanca
nieves y Dormiln ("Sleepy") en Blanca nieves y los siete enanitos,
Cenicienta y la madrastra en Cenicienta).
3. Comparar dos personajes de cuentos distintos ledos por el maestro (como
Cenicienta y Blanca nieves; Ricitos de Oro y la Bella Durmiente; Peter Pan y
el Principito).
4. Comparar dos cuentos ledos por el maestro.
5. Comparar dos canciones entonadas por los propios alumnos.
6. Comparar dos trozos de msica a cuyos compases bailaron los nios.
7. Comparar dos imgenes de una revista.
8. Comparar dos pinturas de famosos artistas.
9. Comparar dos fotos.
10. Comparar dos animales salvajes (o dos animales domsticos, o un
animal salvaje y otro domstico).
11. Comparar dos hojas.
12. Comparar dos plantas.
13. Comparar dos flores; una planta y una flor; lila hoja y una flor.
14. Comparar una flor y una pintura.
15. Algunos nios de este grupo podrn comparar dos palabras; otros, dos
frases.
16. Comparar dos fiestas (Navidad y el Da de la Independencia; el Da de
Accin de Gracias y Pascua).
17. Comparar dos poemas ledos por el maestro.
18. Comparar dos nmeros (como el 4 \ el 7).

Clasificar

En este proceso, se pide a los

alumnos que arreglen y distribuyan
una variedad de artculos y cosas
[por] categoras o grupos. Es
esencial que tales categoras
estn interrelacionadas.

19. Algunos nios de este grupo podran comparar dos ejercicios dc

aritmtica (como dos ms dos y uno ms tres).
20. Algunos alumnos podrn comparar una regla con una taza de medir.
21. Otros podrn comparar un recipiente de medio litro con otro de un litro.
22. Comparar invierno y verano; primavera y otoo, etctera.
23. Comparar una mariposa con un pjaro.
24. Comparar las tareas de la madre y del padre.
25. Comparar dos herramientas o tiles empleados en la clase, como las
tijeras con un pincel de pintura; un martillo y un serrucho, un lpiz con un
pincelito de pintura.
26. Comparar al maestro con el director de la escuela.
27. Comparar un ave con un avin.
Clasificar libros ledos en el curso, podra hacer una de las siguientes
clasificaciones:
Libros que me gustan; libros que no me gustan; o
Libros cmicos; libros de aventuras; libros de misterio; libros tristes; o
Libros sobre animales, libros sobre nios, libros sobre el espacio; libros sobre
aviones;
Libros sobre temas de ficcin; libros que no versan sobre temas de ficcin.
Un nio ms perspicaz imaginar otros tipos de clasificaciones. El maestro,
sin
embargo, le advertir que aqullas no quedarn interrelacionadas SI, por
ejemplo, clasifica sus libros de la manera siguiente:
Libros que me gustan; libros sobre animales; libros de temas que no son de
ficcin.
La siguiente es una lista de los muchos objetos que hay en una escuela
o en una casa, y que los nios de la escuela primaria podran distribuir
en grupos:
l. Imgenes (recortadas de revistas).
2. Libros de cuentos,
3. Lpices.
4. Botones.
5. Bloques.
6. tiles escolares (lpices, tijeras, pincelitos, etctera).

Reunir
organizar
datos

y Esta operacin implica reunir

datos que ataen a determinado
tema y ordenarlos siguiendo
esquemas o pautas lgicos. En los
grados medios y superiores, en los
cuales la mayora de los alumnos
saben leer y escribir con fluidez, la
mecnica inherente a dicha
operacin no representa un
problema serio; pero en el caso de
nios que no saben leer o que
comienzan a hacerlo, est limitada
capacidad en lectura y escritura
hace
conveniente
su
no
participacin en estas prcticas.
Podran reunir informaciones de
manera oral, recabndolas de una

7. Vocabulario de palabras de lecturas.

8. Alimentos.
1 9. Tareas de los padres de los nios.
1O. Aviones.
11. Embarcaciones.
12. Coches.
13. Vehculos usados en el transporte.
14. Animales (esta categora podra subdividirse en cada una de las clases
de animales, como aves, mamferos, reptiles).
15. Animalitos mascota de los escolares.
16. El tiempo.
17. Instrumentos musicales (de bandas).
18. Nmeros.
19. Juguetes.
20. Actividades de los escolares despus de clase.
21. El propio maestro podra agrupar ciertos objetos y cosas y luego
solicitarles que determine cmo procedi.
Sugerimos los siguientes lemas par.; que los ms pequeos puedan extraer
de ellos diversos dalas y organizarlos debidamente:
l. Pedir a los nios que averigen qu materiales se necesitan para pintar un
cuadro y que sugieran ideas para efectuar su organizacin.
2. Pedirles que averigen qu materiales se necesitan para hacer muecas y
que planeen su confeccin valindose de los materiales reunidos.
3. Pedirles que descubran qu materiales se necesitan para la construccin
de un bote de madera. Pedirles que planeen, paso a paso, dicho proyecto.
4. Pedirles que determinen cules son los elementos necesarios para un
collage, Ayudarlos a determinar el orden de los pasos necesarios para llevar
a cabo dicho proyecto.
5. Pedirles que averigen cules son los alimentos que proporcionan
desayunos bien "balanceados". Existe un enlace lgico, una sucesin
generalmente aceptada en cuanto al consumo de dichos alimentos? 6, Si el
padre de uno de los nios ejecuta algn instrumento musical, se le podra
pedir: al alumno que averige lo que pueda sobre dicho instrumento y que
hable de ello a la clase.

fuente autorizada (padre, madre,

maestro,
bibliotecario)
y
retransmitirlas
verbal
y
organizadamente para beneficio
de la clase.

7. A ciertos escolares se les podra pedir que recuerden determinados

personajes de cuentos que les son familiares y que se preparen para narrar a
la clase pasajes que hallaron particularmente interesantes, graciosos o
emotivos.
8. Si la clase visita alguna biblioteca escolar o vecinal, se podra solicitar a los
alumnos que averiguaran lo que puedan acerca de ella y que luego, en clase,
organizaran su informacin en un cuadro de impresiones vividas.
9. Algunos alumnos de primaria podran recabar informaciones por telfono y
hablar luego de cmo se le debe usar correcta y convenientemente.
10. Existen varias posibilidades de reunir y organizar datos acerca del
programa escolar de ciencias naturales, La capacidad de los nios del grupo
servir como gua al maestro al elegir los puntos que juzga ms apropiados
de entre los temas siguientes:
1.1 Cmo afectara el tiempo a nuestras ropas?
10.2. Cmo afecta el tiempo a nuestros juegos?
10.3. Cmo afecta el tiempo a nuestros alimentos?
10.4. Cmo cuidamos las plantas? (Algunos maestros podran (ornar como
ejemplo plantas que crecen en el aula, cuidadas por los alumnos. Otros
docentes, en zonas rurales o suburbanas, podran recurrir a las plantas de
los jardines y huertas de los alumnos).
10.5. Cmo cuidamos a los animales? (Algunos alumnos. se prestarn para
hablarnos de sus animalitos domsticos, "mascotas", y de los cuidados que
les brindan. Si la clase tiene un animalito mascota se le podra utilizar con
facilidad. Una visita al zoolgico o a una granja proporcionar muchas
experiencias que aportarn datos tiles acerca del cuidado de los animales).
10.6. Qu podemos averiguar con respecto a los aviones? Trenes?
Embarcaciones?
10.7. Qu podramos averiguar de la rueda?
11. Pedirles a los nios que averigen cuanto les sea posible sobre las
fiestas celebradas en sus familias. Algunos pequeos grupos podran trabajar
juntos estudiando las diferentes fiestas y sus tradiciones y luego dar cuenta a
la clase de los datos as obtenidos.
12: Muchos alumnos de primaria podrn obtener informaciones de los
diversos medios f de comunicacin (TV, radiofona, telfono). Cada uno de

Resumir

Resumir es ayudarlos a tener en

cuenta tan slo aquellos hechos
que revisten significacin e
importancia real; desarrollar la
capacidad de sntesis del nio no
slo debe ayudarlo a identificar y
localizar los elementos esenciales
del contenido y de su estructura,
sino que tambin tratar de no
herir
la
susceptibilidad
del
pequeo, que ve eliminados as
sus
fantasiosos
agregados
embellecedores. Una manera de
iniciar experiencias en este campo

stos podra ser discutido desde distintos puntos de vista; por ejemplo:
"Cmo lo usamos en casa'" o "Qu pasara si no contramos con ellos?"
13. A muchos nios se les podra inquirir acerca del trabajo de sus padres y
pedirles que hablen de ellos ante sus condiscpulos. Esto podra ser la base
de una "unidad" en ciencias sociales sobre los padres!
14. "Cmo viajamos" podra ser un tema de inters para algunos alumnos
que deseen reunir informaciones.
15. Algn nio podra ensear a sus compaeritos las reglas de un juego que
aprendi fuera de la escuela.
16. Indicar a los alumnos que averigen que acurre con el arroz o a los
fideos por ejemplo, cundo se les cocina
17. Pedir a los nios que averigen cmo se hace la manteca y que lo
expliquen a los dems. Se podra planear la manera de fabricar manteca en
clase.
18. Pedir a los nios que averigen cmo la madre hace bollitos. En qu
forma procede? Si la escuela cuenta con medios para hornear, cabe la
posibilidad de que los propios alumnos cocinen bollitos.
19. Preguntar a los alumnos cmo se hace la gelatina y pedirles que
describan el correspondiente procedimiento. Es posible hacer gelatina en
clase?
Sugerimos la siguiente lista de prcticas eventuales para nios a nivel de pre
lectores y principiantes.
l. Pedirles a los alumnos que resuman un cuento ledo a la clase.
2. Que dibujen en una secuencia de cuatro cuadros, los principales hechos
de un cuento.
3. Pedirle a un nio que resuma la parte del cuerpo que ms le agrad.
4. Solicitarles que resuman la parte ms graciosa (o ms triste o emotiva) del
cuento
5. Pedirles que piensen un ttulo para un cuento que se les ley en clase.
6. Indicarles que resultan una pelcula vista en clase.
7. Pedirles que resuman un programa de televisin que les gust mucho.
8. A veces el maestro sugiere a los alumnos que vean determinados
programas de TV. Se les podra pedir que los resuman adecuadamente.
9. Pedirles, al trmino del da escolar, que pasen revista a sus principales

consiste en leer un cuento al grupo

y luego trabajar todos juntos,
destacando los elementos ms
importantes, y los episodios clave
y descartar todo material sin
mayor significacin.

Buscar
supuestos

El maestro que trata de desarrollar

la capacidad de sus alumnos para
que sepan determinar la diferencia
entre suposicin y hecho concreto,
se esfuerza por ayudarlos al
comprender el significado de la
palabra suposicin (o supuesto) y
en
qu
consiste
hacer
suposiciones.
Encarecemos al maestro que no
rechace
las
suposiciones
infantiles: tan slo debe ayudarlo a
comprender cmo se forma una
suposicin.

acontecimientos.
10. Solicitarles que resuman lo que hicieron en casa el sbado o el domingo.
11. A menudo una imagen "cuenta" una historia. Pdase les que piensen
epgrafes o ttulos para tales imgenes.
12. A veces, en los Estados Unidos los nios de primero y segundo grado se
suscriben a revistas escolares, tales como News Pi/ot o News Ranger. Se
podran utilizar artculos publicados en revistas de este tipo para hacer
resmenes.
13. La clase podra resumir una demostracin cientfica realizada por el
maestro.
14. Si los nios participaron en una gira de estudios, podran resumir sus
experiencias,
Damos a continuacin una lista de algunas de las muchas experiencias que,
en tal sentido, podran favorecer al alumnado.
1. Mostrarles dos recipientes de forma y capacidad difrentes. PregWltar
cul de ellos contiene ms agua (aydeseles a comprender que la
nica forma segura de comprobarlo es medir los volmenes
correspondientes).
2. Mostrarles una barrita de chocolate. Si piensa dividirla entre Pedro e
Hilda cunto le corresponder a cada uno? (Si los nios dicen que
tanto aqul como sta debern tener partes iguales, el maestro podra
sacarle la octava parte y drsela a Pedro, dando el resto a la nia.
Pregntese les si ellos suponen o cmo saben que la barrita tendra
que dividirse por partes iguales.)
3. Mostrarles a los alumnos la parte sana de una manzana agusanada.
Preguntarles si se trata de una manzana sana. Cmo lo saben?.
4. Colocar doce bloques en una caja. Cuatro nios podran sacar, cada
uno, dos de ellos. Preguntarles cuntos haba en la caja. A los que
responden "ocho", preguntarles cmo lo saban.
5. Mostrarles una caja grande y otra ms pequea. Inquirir cul es ms
pesada (la ms grande puede estar vaca y b otra contener dos
libros).'Preguntarles cmo podra comprobar cul de ellas es la ms pesada.
6. Solicitarles que miren la imagen de un perro (o de un gato). Pedirles si
realmente pueden decir si el animalito est contento o triste.

Formular
hiptesis

Ayuda
a
los
alumnos
a
comprender y a considerar la
variedad de posibilidades con que
se tropieza en la resolucin de un
problema.

7. Mostrarles la foto de un hombre vestido con traje de calle. Preguntar si

pueden decir en qu trabaja. (En realidad es un carpintero, pero hoyes
domingo y va a la iglesia!)
8. Preguntar a los alumnos qu ven en el aula. Ayudarles a comprender la
diferencia entre lo que realmente ven y lo que suponen que hay ah.
9. Pedirles que miren al cielo y traten de pronosticar el tiempo. Ayudarles a
comprender que eso no son ms que simples conjeturas, suposiciones. Un
debate en torno a palabras calificativas tal vez podran aclara el punto, hay
diferencias entre decir Va a llover y Para que va a llover
10. Los alumnos, con frecuencia, suponen con excesiva precipitacin que
alguien (persona o animal) es el responsable de haber causado ciertos
daos, aun cuando nadie presenci lo ocurrido y slo se han visto los
resultados del hecho. Si podemos obtener la imagen de un gato observando
una pila de plato!' rotos, el maestro podra preguntar a sus alumnos: "Quin
los rompi?" y "Cmo lo saben?". (La verdad es que el que los rompi es el
perro y que fue lo bastante listo como para poner pies en polvorosa y eludir
responsabilidades!)
11. Preguntar a los nios dnde est el error en las siguientes afirmaciones:
11.1. Guillermo (sustityalo por el nombre de un alumno de su clase) vino
tarde a la escuela porque se qued dormido.
11.2. Enrique no tiene perro porque no le gusta.
11.3. Pedro est pintando porque est cansado de hacer casitas con bloques.
Las siguientes prcticas permitirn que los alumnos cuenten con abundantes
posibilidades de elaborar hiptesis:
1. Los alumnos estn muy ruidosos esta maana. Cul ser la razn?
2. Vamos a dar un paseo:
2.1. Cmo llegar hasta all?
2.2. Qu necesitaremos antes de partir?
2.3. Qu tendremos que llevar con nosotros?
2.4. Qu arreglos tendremos que hacer?
3. No podemos hallar un pincelito. Qu habr podido pasar?
4. El tarro con el engrudo qued sin tapar. Por qu crees que ocurri
esto?
5. La mascotita de David no se siente bien. Cul crees que puede ser la
razn?

Aplicar
El maestro consciente advertir
principios a muchas
oportunidades
de
nuevas
desarrollar
actividades
que
situaciones
brindarn a los alumnos hermosas
experiencias
para
aplicar

6. Ejemplos extrados de la literatura infantil:

6.1. Cenicienta se senta desdichada. Por qu supones que sus
hermanastras la trataban as?
6.2. Peter Pan sabe volar. Cmo crees que esto ocurri?
6.3. Por qu crees que Jack vendi su vaca por unas semillas de calabaza?
6.4. Por qu crees que el pato, el perro y el gato no queran
ayudar a la gallinita roja a plantar su trigo?
6.5. Por qu Hansel y Gretel fueron enviados al bosque?
7. Una planta en el aula se est secando. Por qu ser?
8. Crees que hay varias maneras de guardar bien los libros de! rincn
de la biblioteca?
9. La mascota de la clase (un papagayo periquito?) no canta hoy. Cul
puede ser la razn?
10. Mostrar la foto de un hombre con traje de empresario. Cul ser su
profesin?
11. De qu maneras los nios pueden ayudar a su mam? (o a pap?
o al maestro))
12. La pintura (cuyo tarro se dej abierto toda la noche) se ha secado.
Cul ser la razn?
13. Jack acaba de volver de casa del dentista y muestra cinco huecos en
su dentadura. Cul puede ser la razn?
14. La leche de Pablo se derram. Por qu crees que se derram?
15. Hoy vino una nueva nia (o un nuevo nio) a la clase. Qu podemos
hacer para se sienta bienvenida/o?
16. Por qu crees que algunos nios tienen miedo a los truenos?
17. A dnde va la luz cuando se le apaga?
18. De qu maneras se puede uno entretener con un perrito?
19. Con los nios que recin empiezan a leer, el maestro podra utilizar los
libros de lectura y los personajes de los cuentos como bases para
formularles preguntas de este tenor:
19.1. Qu clase de muchacho crees que es Tomasito?
19.2. Qu clase de chica crees que es Susanita?
19.3. Cmo se debe haber sentido Ricardito (en determinada situacin)?
Las siguientes prcticas abarcan ambos tipos de experiencias para niitos de
primer grado.
1. Deseamos saber si este libro de la biblioteca entrar en ese anaquel,
que mide 20 centmetros de alto.
2. Hoy hace ms fro que ayer? Ayer hizo l0 grados centgrados.
3. Quin vive ms cerca de la escuela, Haroldo o Pedro? Pedro vive en

principios conocidos a las nuevas

situaciones que se planteen.
Existen dos clases de situaciones
en las cuales los alumnos pueden
ejercitar su capacidad para
resolver problemas.
1) el maestro podra plantear
una situacin que requiere
una
solucin
para
determinado problema.
2) El maestro describe una
situacin y luego le pide al
alumno que dadas ciertas
circW1Stancias, prediga el
resultado consiguiente.

Formular
crticas

la calle Sur y Haroldo en la avenida Norte.

4. Juan, Francisco y Elena quieren compartir una barrita de chocolate.
Necesitan cortarla o romperla en tres parles iguales.
5. Cuntos lpices de color tiene Guillermo? Tena seis y su mama le
compr una caja que contiene doce.
6. Quin tiene ms bollitos? Beba tiene cuatro en su pupitre y seis en la
bolsita del refrigerio. Carlitos tiene ocho en su bolsillo y dos en la mano.
7. Cules son los objetos en el aula que contienen hierro y acero? Un
imn atrae todos los objetos de hierro y de acero.
8. Todos los alumnos de esta clase recibirn hoy un cucurucho con
helado. Pueden elegir los sabores: chocolate, vainilla y cereza.
Cuntos helados de cada sabor se necesitarn?
9. Qu ocurrira si no se regara esta plantita por espacio de un da? O
de una semana? O de un mes? Por qu crees que es as?
10. Qu ocurrira si toda la noche dejramos destapada la lata del
engrudo? Por qu crees que es as?
11. Qu ocurrir si saliramos a la calle sin tapado o sobretodo en un
crudo da de invierno? Por qu crees eso?
12. Qu pasara si dejramos abierta la ventana durante una tormenta?
Por qu crees que ocurrir eso?
13. Cul es la mejor manera de mover esos bloques de un rincn a otro
del aula? Por qu crees que es as?
14. Qu pasara si plantaras una semilla de mirasol? Por qu crees que
ser as?
15. Qu ocurrir si tres nios llegaran tarde a la escuela? Por qu crees
que es as?
16. Qu pasara si hiciramos mucho ruido durante una prctica contra
incendios? Por qu crees que sa ser la reaccin?
17. Qu ocurrira si el maestro estuviera ausente maana? Por qu
crees que es as?
18. Qu pasara si pusiramos granos de frijoles (alubias) en agua? Por
qu crees que es as?
19. Qu pasara si hubiera slo 20 bollitos para los 25 alumnos de la
clase? Por qu crees que es as?
20. Qu pasara si dejara caer un imn en una caja llena de tachuelas?
Por qu crees que es as?
Una crtica constructiva, empero, Las siguientes prcticas abarcan temas por medio de los cuales el
requiere algo ms que simples alumnado puede expresar sus opiniones.
declaraciones como "no me gusta"
1. Qu opinas de la pintura? Qu te agrada en ella? Qu no te

o "no es bueno". El que formula

una crtica debe hacerlo con
fundamento;
si
adopta
una
posicin, tendr que haber sido
bien meditada.
Crear un clima en clase en el cual
los
nios
pueden
expresar
libremente
sus
opiniones,
constituye un importante factor
que los alienta a dar a conocer sus
crticas. Los alumnos, deben sentir
que tienen libertad para expresar
sus
opiniones,
aun
cuando
disientan de las del maestro, sin
temer incurrir en faltas.
Toma
de Ayuda al nio a evaluar sus
decisiones
propios sentimientos o creencias,
actitudes o pensamientos, ante
una situacin determinada, y dejar
que l mismo decida cules son
los valores que ms aprecia.
Se espera que los valores que
sustenta sean a la vez revelados y
aceptados.
Dos reglas para la toma de
decisiones:
* El maestro debe crear cierto
clima propicio en el aula, en el cual
los alumnos podrn
decidir
libremente todas sus creencias,
pensamientos y opiniones, y
expresarlas sin temor a castigos.
* El maestro no intentar imponer

agrada?
2. Cul es tu opinin de tener un animalito mascota en clase? Por qu
crees que sa es una buena (o mala) idea?
3. Cmo piensas que hoy se hizo la limpieza? Qu viste de malo (o de
bueno) en ella?
4. Cmo crees que se comport la clase en la leccin de msica? Qu
cosas se hicieron mal? Cmo se podra mejorarlas?
5. Te gust ese cuento? Qu te gust ms en ese cuento?
6. Qu opinas del comportamiento de Cenicienta en el cuento
correspondiente? Qu ves de bueno (o de malo) en ese
comportamiento?
7. Qu opinas de la organizacin del rincn de la biblioteca? Cmo
mejorarla?
8. Qu opinas de tu propio comportamiento en la escuela (hoy)?
9. Qu te gust ms hoy en la escuda? Y por qu?
10. Qu te gust menos? Y por qu?
Qu te gust ms hoy en tu casa? Y por qu?
Los siguientes procedimientos, desarrollados por Raths y
denominados tcnicas de clarificacin de valores:
l. Repetir lo que dijo el alumno.
2. Parafrasear su declaracin.
3. Distorsionar o tratar de leer entre lneas lo que dijo el alumno.
4. Solicitar ejemplos.
5. Pedirle que defina un trmino.
6. Indicar a otro nio que explique lo que se ha dicho.
7. Pedirle al nio que resuma sus afirmaciones.
8. Preguntarle si advierte alguna incoherencia.
9. Preguntarle si algo se supone; sealar las suposiciones de lo que se ha
expresado.
10. Preguntarle a dnde podra ello conducirlo. Cules seran las
consecuencias? Qu vendr despus?
11. Inquirir si todos creern en lo que ha dicho.
12. Preguntarle hasta qu punto todo ello es bueno.
13. Interrogarlo as: " De dnde sacaste esa idear.
14. Preguntarle si hay algo que el alumno aprecia mucho.

sus propias creencias, actitudes y

opiniones.
Es importante aconsejar a los
alumnos para que se dejen
orientar y guiar por los principios,
reglas, generalizaciones y leyes
que conducen a la solucin de los
problemas. Se deben destacar
principalmente los valores que el
nio sustenta en el planteo de la
solucin que supone correcta.

15. Preguntarle si lo ha pensado mucho.

16. Preguntarle si eso lo hace a menudo.
17. Preguntarle si es eso lo que l cree.
18, Averiguar cmo afecta eso la vida del nio.
Raths sugiere los siguientes temas considerndolos como los ms
apropiados para extraer decisiones valorativas de los nios.
1. Si yo tuviera 10 000 pesos. .. ?
2. Si pudiera ir a donde me gustara el sbado, el domingo, en verano, en
vez de tener que concurrir a la escuela. ..?
3. Si pudiera hacer hoy lo que ms me agrada...?
4. Qu quiero ser cuando sea grande?
5. Cul es mi personaje favorito en radiofona, TV, pelculas, deportes,
historietas, en los noticieros, etctera?
6. A qu personalidades de la radiofona, el cine, las novelas, etcter9.,
invitara a una fiesta?
7. Cul es la cosa ms hermosa que vi en mi vida?
8. Qu es ms feo que vi en mi Vi la'?
9. Cundo me divert ms en mi vida?
10. Cul fue mi momento ms penoso?
1 L Cul fue el momento ms horripilante de mi vida?
12. Qu fue lo peor que hice?
13. Cul es la cosa que ms miedo me da?
14. Qu fue lo ms lindo o lo ms noble que hice en mi vida?
15. Cul fue el sueo ms lindo que tuve?
16. Cul fue el peor sueo que tuve en mi vida?
17. Qu es lo ms divertido de la escuela?
18. Cul es la parte peor de la escuela?
19. Qu es lo ms divertido que hay despus de la escuela, los sbados,
los domingos, .j el verano?
20. Qu es lo menos divertido despus de la escuela, los sbados,
etctera?
21. A qu parte del mundo te gustara ir ms? O menos?
22. Qu aspecto tiene Dios? Qu hace Dios?
23. Por qu hay guerras?

24. Qu es el bien? Y el mal?

25. Quin nos dice lo que es el bien? O qu es el mal?
26. Cmo podemos saber que estn en lo cierto?
27. Cmo podemos saber que existe Dios?
28. Por qu hay gente en el mundo?
29. Para qu es la gente?
30. Por qu hay gente buena y gente mala?
31. Quin dice que es buena o mala?
32. Por qu hay hombres? Mujeres?
33. De dnde vinimos?
34. Por qu estamos aqu?
35. Qu es ser feliz?
36. Qu es estar triste?
37. Cul fue el momento ms triste que pas?
38. Para qu est mi madre? Mi padre?
39. A quin me gustara parecerme cuando sea grande?
40. Cul es la persona ms mezquina que conozco en radiofona, pelculas,
TV, etctera?
41. Qu significa rojo?
42. Qu significa negro? Blanco? Amarillo? Azul?
43. Qu es un hombre negro?
44. Qu es castigo? Por qu me castigan? Para qu? Por qu hay
castigo? Quin me castiga? Quin castiga a los otros?
45. Qu es un crimen? Quin dice que es un crimen?
46. Quin soy yo? Cmo soy?
47. Qu cosas buenas hay donde vivo? Qu cosas que no son buenas
veo all?
48. Qu es un amigo?
49. Qu es el amor?
50. Por qu amamos? Qu nos hace odiar?
51. Por qu nos enojamos? Qu nos hace enojar?
52. Por qu la gente pelea? Cundo es justo pelear? Y cundo no?
53. Qu hara yo si fuera el maestro?
Ejemplos en los cuales los valores que defiende el nio resultan

protegidos en el proceso inherente a la toma de decisiones.

l. Problemas de ordenamiento en clase:
1.1 Cul sera la forma ms conveniente de ordenar las sillas y las mesas
en esta habitacin?
1.2 Cules seran las mejores formas de decidir la eleccin de ayudantes en
la clase?
1.3 Cules seran las mejores maneras de hacer la limpieza despus de los
periodos de actividad?
1.4 De qu manera podramos recordar al alumnado que est haciendo
demasiado ruido en su clase?
1.5 De qu manera podramos formar mejor filas?
1.6 De qu manera podramos dar un aspecto agradable al rincn de la
biblioteca (o de ciencias naturales, o de bloques)?
1.7 De qu manera podramos cuidar mejor a la mascota de la clase?
l.8 Cules son las mejores maneras de comportarse en el bao, o cuando
bebemos agua, o cuando afilamos lpices?
1.9 Cmo podramos decidir si las tareas de limpieza han sido ejecutadas
adecuadamente?
2. Problemas matemticos
2.1. Cmo calcular si un trozo de madera (o un trozo de gnero, un lpiz,
etctera) es ms grande (o ms pequeo, ms ancho, ms angosto)?
2.2. Cmo podramos determinar cul de los libros (de cuentos) es ms
extenso?
2.3. Cmo averiguar cul de los recipientes contiene ms agua (leche,
jugos, etctera)?
2.4. Cmo podramos decidir cul es la mejor manera de dividir, cortndola,
una barrita de chocolate de manera que Pedro, Juan, Francisco y Elena
tengan cada uno la misma cantidad?
2.5. De qu manera podramos contar el dinero reunido en clase para
adquirir leche? 2.6. Cmo podramos recordar que hoy, a las 10 y 30,
tenemos que ir a la biblioteca? 2.7. Cmo podramos decir si hoy hace ms
fro (o ms calor) que ayer?
2.8. Cmo podramos verificar cul es el camino ms corto para ir de la
escuela a la casa de Joaqun?

2.9. Cmo podramos verificar cunto dista la casa de Mara de la escuela?

3. Problemas en ciencias naturales
3.1 Cmo podramos averiguar cul es el mejor alimento para el animalito
mascota de nuestra clase?
3.2 Cmo podramos verificar si el alimento elegido para nuestro animalito
mascota es conveniente para l?
3.3 .Cmo calcular cul, es la cantidad de agua que necesita nuestra
planta?
3.4 Cmo comprobar si el alimento para plantas contribuye a que nuestro
ejemplar crezca con mayor rapidez?
3.5 Por qu el engrudo se seca cuando se deja el tarro destapado?
3.6 Cmo se explica que la pintura se seque cuando se deja destapada
toda la noche?
3.7 Cmo se protegen los animales durante los inviernos ms fros?
3.8 Qu cosas quisiramos saber acerca del agua?
4. Problemas en estudios sociales
4.1 En qu forma decidir cmo compartir nuestras cosas?
4.2. Qu hacer para entendemos mejor unos a los otros en la escuela?
4.3. Cules son nuestras responsabilidades personales con respecto al
grupo?
4.4. De qu manera podramos hacer nuevas amistades?
4.5. Vamos a salir de viaje?
4.5. De qu manera decidir cules sern los medios de transporte que
utilizaremos?
4.5.2. Cules son las reglas que necesitamos fijamos para guiar nuestra
conducta?
4.5.3. Qu hacer si una persona extrava su rumbo?
4.5.4. Cules son los factores relacionados con el tiempo? Cmo
manejarlos?
4.5.5. Cules son los factores relacionados con el dinero? Cmo
manejarlos adecuadamente?
4.5.6. Qu otras disposiciones tendran que tomarse? Cmo podramos
manejarlas debidamente?
4.6. Cmo aprender a usar adecuadamente el telfono?

Imaginar

Es una prctica especialmente

para nios de primer grado, donde
hacen uso de la imaginacin
libremente, y esto se produce por
medio de actividades.

Interpretar

Implica pasar por muchas clases

de experiencias
seguidas por
prcticas en las cuales se procura
extraer el significado de esas
prcticas. Uno de los mejores
mtodos es emplear el material
disponible en las aulas escolares:
los
diversos equipos, los
materiales de enseanza (como
lminas, libros, discos, bloques,
etctera), y tambin el del medio
que rodea a dichas aulas. Los
nios que no saben leer tendrn
forzosamente
que
emplear

Actividades donde participaran dichos alumnos:

l. Qu sentiras t si fueras el Principito?
2. Qu haras si tuvieras cien bloques?
3. Qu haras si fueras el maestro?
4. Cmo obraras si fueras la Cenicienta?
5. Qu haras si yo fuera un tigre?
6. Cmo te sentiras si fuera un barrita de chocolate?
7. Qu haras si tuvieras un comercio de golosinas?
8. Qu adquiriras si pudieras comprar doce juguetes?
9. A dnde iras si pudieras hacer un viaje?
10. Qu sentiras si fueras el primer astronauta en la Luna?
11. Qu haras si pudieras volar?
12. Qu haras si pudieras volverte invisible?
13. Cmo obraras si fueras director de la escuela?
14. Qu haras si se te concedieran tres deseos?
15. Qu haras si tuvieras mil pesos?
16. Qu haras si dieras un paseo por el campo y acamparas?
17. Qu haras si te perdieras en el bosque?
18. Qu pasara si hoy cesara de actuar la fuerza de la gravedad?
19. Qu pasara si hoy los peces hablaran?
1. Mostrar una imagen de una manzana roja.
Aseveracin: esta es un naranja. (Los nios tendrn que responder que es
cierto, no es cierto, o la lmina por s sola no lo dice.)
Aseveracin: esta manzana es redonda.
Aseveracin: algunas manzanas son rojas y otra, son verdes.
2. Mostrar la imagen de cuatro nios trabajando.
Aseveracin: en esta imagen hay cuatro nios.
Aseveracin: los nios son felices.
Aseveracin: los nios estn en sus casas.
3. Mostrar la imagen de un len.
Aseveracin: el len est hambriento.
Aseveracin: el len est cansado.
Aseveracin: el len tiene una melena abundante en torno del cuello.
4. Mostrar la imagen de algunos nios en hamacas.

materiales orales y grfilos.

El maestro tendr que presentar
primero un cuerpo o conjunto de
datos (una imagen o un hecho
para un nio de primer grado) y
luego
formular preguntas o
enunciar afirmaciones a los
alumnos.

Aseveracin: los nios estn en el fondo de sus casas.

Aseveracin: los nios estn en la escuela
Aseveracin: los nios estn sonriendo.
5. Mostrar una imagen de un elefante.
Aseveracin: este es un elefante gris.
Aseveracin: el elefante est en el zoolgico.
Aseveracin: el elefante es el animal ms grande del zoolgico.
6. Mostrar la imagen de nios sentados cerca del maestro, el cual est
leyendo un cuento.
Aseveracin: un maestro est leyendo un cuento.
Aseveracin: a los nios les gusta el cuento.
Aseveracin: es un buen cuento.
7. Mostrar la imagen de un perro.
Aseveracin: los perros son buenos animales mascotas. (Puedes decir si
esto es cierto con slo mirar la imagen?)
Aseveracin: este perro es un buen perro.
Aseveracin: este perro es de color castao.
8. Mirar al cielo (desde la ventana de la clase).
Pregunta: puedes decir de qu color es el cielo?
Pregunta: puedes decirme si hace fro?
Pregunta: puedes decirme si va a llover?
9. Mostrar un libro nuevo.
Pregunta: puedes decir si se trata de un cuento cmico?
Pregunta: puedes decir si es un cuento sobre un pez?
Pregunta: puedes decirme si es un cuento lindo?