4 Humanidades Lengua Castellana Ahora Si

Expedicin Currculo
El Plan de rea de
Humanidades
Lengua Castellana
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
EL PLAN
DE REA
DE
El Plan de rea de
Humanidades
Lengua Castellana
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana

2014, Alcalda de Medelln
2014, Secretara de Educacin
EL PLAN
DE REA
DE
HUMANID
ADES
LENGUA
CASTELL
ANA
Anbal Gaviria Correa

Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Makyerlin Borja Maturana
Diana Londoo Gil
Lucelly Palacio Nagupe
Germn Rincn Chaverra
Leidy Yaneth Vsquez Ramrez
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-98-3
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con nes educativos y pedaggicos, respetando los derechos de autor.
Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la denicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones
bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.
EL PLAN
DE REA
DE
Introduccin
EL PLAN
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DE
HUMANID
ADES
LENGUA
CASTELL
ANA
Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica
en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
1.
Identicacin del plantel y del rea
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
Estado del rea
2.3.
Justicacin
3.
Referente conceptual
3.1.
Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2.
Fundamentos pedaggicodidcticos
13
3.3.
Resumen de las normas tcnico-legales
17
4.
Malla curricular
20
4.1.
Grado primero
20
4.2.
Grado segundo
24
4.3.
Grado tercero
28
4.4.
Grado cuarto
32
4.5.
Grado quinto
36
4.6.
Grado sexto
40
4.7.
Grado sptimo
44
4.8.
Grado octavo
48
4.9.
Grado noveno
52
4.10.
Grado dcimo
56
4.11.
Grado undcimo
60
5.
Integracin curricular
66
6.
Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
69
7.
Referencias bibliogrcas
69
EL PLAN
DE REA
DE
Contenido
EL PLAN
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DE
HUMANID
ADES
LENGUA
CASTELL
ANA
1. Identicacin del plantel y del rea.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justicacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
El aprendizaje del lenguaje se organiza en una estructura relacionada con el
objeto de estudio, de conocimiento, conceptualizaciones, paradigmas tericos
relacionados con el rea, mtodos y procedimientos acordes con concepciones
como: lenguaje, signicacin y educacin, en respuesta a dinmicas sociohistricas y culturales transformadoras que permitan redenir y reorientar
los objetos mediante propuestas pedaggicas, didcticas e investigativas
contextualizadas en campos de conocimientos interdisciplinares para el
aprendizaje.
El lenguaje como facultad que ha marcado la evolucin del ser humano le ha
permitido a este interpretar el mundo y transformarlo, expresar sentimientos,
construir y adquirir conocimientos creando un universo de signicados vitales
para dar respuesta al porqu de la existencia en un momento especco de
la historia. Es, adems, la nica manera con que cuenta el ser humano para
interactuar con el mundo. Por ende, tiene un doble valor, subjetivo y social.
Lo subjetivo, como herramienta cognitiva, le permite al sujeto tomar posesin
de la realidad y conciencia de s mismo. Lo social se logra en la medida que
le permite establecer y mantener relaciones sociales con sus semejantes,
construir espacios conjuntos para su difusin y permanente transformacin.
EL PLAN
DE REA
DE
EL PLAN DE REA DE
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
EL PLAN
DE REA
DE
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Las concepciones del lenguaje deben orientarse a una permanente

reconceptualizacin, apoyada en procesos de investigacin, hacia [] la
construccin de la signicacin a travs de los mltiples cdigos y las formas de
simbolizar; signicacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje (MEN,
1998, p.46); estos procesos de signicacin, estn mediados por actos de habla,
inscritos en actos comunicativos reales, fundamentados en aspectos sociales,
ticos y culturales de las comunidades. La signicacin se entiende como una
dimensin orientada a diferentes procesos de sentidos y signicados humanos
del mundo que nos rodea, con las interacciones con los otros y con procesos
vinculantes de las diferentes culturas y sus saberes.
El lenguaje en trminos de signicacin y comunicacin implica tanto una
perspectiva sociocultural como lingstica. La lingstica enfatiza en la lengua
como uno de los cdigos formados por sistemas de signos lingsticos, que se
aprende desde la interaccin con el otro y la necesidad del uso en contextos
autnticos, donde la lengua se convierte en un patrimonio cultural que
contribuye a la construccin simblica del sujeto. Desde esta perspectiva, la
pedagoga del lenguaje plantea superar el carcter tcnico-instrumental con
que se orientan las cuatro habilidades comunicativas asociadas a la lengua (de
comprensin: escuchar-leer; de produccin hablar- escribir); se trata, entonces,
de encontrar su verdadero sentido en funcin de los procesos de signicacin y
fortalecer su trabajo en funcin de la construccin de signicado y sentido en
los actos de comunicacin reales.
Ahora bien, estas cuatro habilidades se integran a una concepcin compleja de
la lengua, en donde el acto de leer es asumido como un proceso signicativo
y semitico cultural e histricamente situado. Complejo, en tanto va ms
all de la bsqueda del signicado y en ltima instancia congura al sujeto
lector crtico que requiere la sociedad actual. Este proceso debe apoyarse en
las teoras lingsticas, cognitivas, literarias y competencias especcas que
permitan signicar y comunicar en un acto comunicativo donde la lengua no
puede entenderse como un instrumento, sino como un medio. La lengua es el
mundo, la lengua es la cultura.
Escribir, por su parte, es un proceso social e individual en el que se conguran
mundos y se ponen en juego saberes, experiencias, competencias e intereses de
los sujetos involucrados en todo acto educativo y formativo; este proceso est
determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que lo caracteriza;
as pues, escribir es crear mundos posibles, desde la perspectiva signicativa y
semitica del proceso.
En cuanto a las habilidades de escuchar y hablar, se deben comprender de
manera similar a las anteriores, en funcin de la signicacin, la interpretacin
y la produccin de sentidos. Escuchar involucra elementos pragmticos como
Para recapitular, el aprendizaje de la lengua requiere una permanente reexin

en torno a la transposicin didctica de las cuatro habilidades comunicativas
en el aula y asignarles funciones sociales y pedaggicas claras frente a los
procesos de formacin de nuevas ciudadanas. Esta tarea le corresponde a
cada institucin a travs del mejoramiento continuo de su proyecto educativo
institucional y sus planes de estudio.
Por otro lado, es necesario aclarar que en el rea de Humanidades: Lengua
Castellana las competencias estn asociadas a los procesos de signicacin, en
trminos de potencialidades y capacidades que se materializan desde la puesta
en escena de las cuatro habilidades comunicativas desarrolladas anteriormente
y los desempeos discursivos a que dan lugar. Las competencias permiten
determinar y visualizar nfasis en las propuestas curriculares [] organizadas
en funcin de la interestructuracin de los sujetos, la construccin colectiva e
interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias (MEN, 1998, p.50).
Las competencias especcas del rea de Lengua Castellana son:
Competencia gramatical o sintctica: alude a reglas sintcticas, morfolgicas,
fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.
Competencia textual: se reere a mecanismos que garantizan coherencia y
cohesin en los enunciados (nivel micro) y en los textos (nivel macro). Tambin
se asocian el aspecto estructural del discurso, las jerarquas semnticas de los
enunciados,elusodeconectores,laposibilidad depriorizarlasintencionalidades
discursivas y los diferentes tipos de textos.
Competencia semntica: se reere a la capacidad de reconocer y usar los
signicados y el lxico con pertinencia segn las exigencias del contexto de
comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia, al igual
que el seguimiento de un eje o hilo temtico en la produccin discursiva.
Competencia pragmtica o socio-cultural: alude al reconocimiento y uso de reglas
contextuales de la comunicacin, el reconocimiento de intencionalidades,
las variables del contexto y el componente ideolgico y poltico detrs de los
enunciados.
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EL PLAN
DE REA
DE
el reconocimiento de la intencin del hablante y del contexto social, cultural e

ideolgico desde el cual se habla; adems, esta habilidad se asocia a complejos
procesos cognitivos que permiten tejer el signicado de manera inmediata.
El hablar como habilidad tambin es complejo, pues exige la eleccin de
una posicin de enunciacin pertinente a la accin que se persigue y el
reconocimiento del interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un
lxico determinado con nes comunicativos y signicativos.
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DE REA
DE
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Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los

actos de signicacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural
en general, y en el micro-entorno local y familiar.
Competencia potica: alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a travs de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos y en la
bsqueda de un estilo personal.
Competencia literaria: se reere a la capacidad de poner en juego, en los procesos
de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura
y anlisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un nmero
signicativo de estas (MEN, 1998).
Estas competencias tienen un nfasis diferente cuando pasan a los estndares,
pese a que conservan elementos articuladores y, por tanto, se vinculan
metodolgicamente en unos ejes que sirven de referentes para el trabajo
curricular y como horizonte del rea. Cada eje curricular trabaja unas
competencias, algunas con un mayor nfasis que se integran en el momento
de la planeacin de las prcticas pedaggicas; [] comprender el sentido de las
competencias permite al docente tomar una posicin clara frente a la pedagoga
del lenguaje, independientemente del modelo de organizacin curricular que
se dena dentro del Proyecto Educativo Institucional (MEN, 1998, p.52).
A continuacin se dene a qu se reere cada uno de estos ejes:
Procesos de construccin de sistemas de signicacin
En este se abordan las formas en que se construye la signicacin y la
comunicacin en el cdigo escrito y en otros sistemas simblicos, a partir
de cuatro niveles que le permiten al docente comprender cmo aprende y
se apropia de la lengua el estudiante, segn su ciclo de formacin: nivel de
construccin o adquisicin del sistema de signicacin y nivel de uso (primeros
aos de escolaridad, principalmente); nivel de explicacin de los sistemas de
signicacin y un nivel de control sobre el uso de los sistemas de signicacin,
una vez los dos anteriores hayan posibilitado un desarrollo de competencias.
Procesos de interpretacin y produccin de textos
En este se denen los tres tipos de procesos pertinentes para la comprensin,
la interpretacin, el anlisis y la produccin de diferentes textos: procesos
referidos a la estructura intratextual, que tienen que ver con las competencias
gramatical, semntica y textual; procesos referidos al nivel intertextual, que
alude a las relaciones de los textos con otros, donde se ponen en juego las
competencias enciclopdica, literaria y al nivel extratextual, relacionado con
la reconstruccin del contexto ideolgico y poltico, aqu se pone en juego la
Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje. El papel de la literatura

Comprende tres dimensiones y paradigmas de la literatura en tanto experiencia
de lectura y desarrollo de la argumentacin: como representacin de la cultura
y suscitacin de lo esttico (desde la esttica), como lugar de convergencia de
las manifestaciones humanas (desde la historiografa y la sociologa) y como
mbito testimonial (desde la semitica).
Principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin
Aborda la relacin de la comunicacin con el reconocimiento de los diferentes
cdigos sociales y lingsticos que tienen presencia en nuestro pas y evidencian
la diversidad tnica y cultural; por tanto, hacen parte de la construccin de
condiciones bsicas para la convivencia social.
Procesos de desarrollo del pensamiento
Alude a las estructuras del lenguaje y la cognicin que se adquieren en la
interaccin social y que se usan en contextos diversos. En este eje se presentan
estrategias cognitivas, metacognitivas y pedaggicas para abordar los procesos
de comprensin, produccin y todos aquellos asociados con la signicacin.
En los estndares del rea se tiene en cuenta la coherencia horizontal, que se
evidencia en el trabajo en cada grado del ciclo. Tambin hay una coherencia
vertical que habla de lo que se ensea, en trminos de integralidad y
transversalidad de los saberes. En tal sentido, en esta rea los saberes estn
integrados donde se articulan las competencias a cada uno de los factores y se
vinculan a las acciones pedaggicas y didcticas en cada proceso del rea.
Finalmente, en este panorama se conciben como metas de formacin en
lenguaje para la educacin bsica y media: la comunicacin, la transmisin de la
informacin, la representacin de la realidad, la expresin de los sentimientos
y las potencialidades estticas, el ejercicio de la ciudadana responsable y el
sentido de la propia existencia.
3.2. Fundamentos pedaggico didcticos

Metodologa y estrategias pedaggicas institucionales
El terreno del aprendizaje del lenguaje se fundamenta en algunos enfoques
planteados y conceptualizados anteriormente, como el lingstico, semntico-
13
EL PLAN
DE REA
DE
competencia pragmtica. En este eje tambin se plantea una conceptualizacin

del proceso lector para la construccin de la signicacin, desde la denicin
de lector, texto y contexto, y se presentan algunas estrategias cognitivas que
facilitan la comprensin desde la interaccin de estos tres componentes.
EL PLAN
DE REA
DE
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comunicativo, pragmtico y crtico, entre otros, que buscan el desarrollo y

fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y exibles metodologas,
centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema,
aprendizaje signicativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual,
trabajo por procesos, por proyectos; un trabajo metodolgico orientado al
trabajo en equipo, a la investigacin en grupo y la cooperacin guiada, que
privilegian la construccin del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el
auto-aprendizaje, de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de
las dimensiones humanas de los estudiantes. El trabajo por proyectos permite
que el estudiante haga una lectura de la realidad, la interprete y la transforme
a partir de un permanente cuestionamiento de la misma, para dar respuestas
a situaciones reales.
Desde la metodologa y las estrategias del rea, las actividades que se plantean
estn enfocadas en la aplicacin de los modelos descritos arriba con nfasis en
lo social y la metodologa por proyectos, mediante preguntas problematizadoras
comopuntodepartidaparaqueelestudiantepiense,investigue,analice,deduzca
y formule con capacidad crtico-reexiva, saque sus propias conclusiones,
confrontndolas con su realidad y contexto social. Es decir, se priorizar la
apropiacin de elementos cientcos desde la investigacin e indagacin como
parte del aprendizaje y la produccin del conocimiento. Tambin se tendr
en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su
aplicabilidad en forma eciente.
Algunas estrategias metodolgicas son: el trabajo por proyectos desde una
pregunta problematizadora y/o tema de inters; la resolucin de problemas
asociados con el lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y
exposicin oral; juego de roles; lluvias de ideas, panel de discusin, mesa redonda,
debate, entrevista y otras estrategias de presentacin grupal; estudio de casos;
procesos de lectura oral y silenciosa desde diferentes discursos y contextos y
procesos de escritura, todo ello, con el n de fortalecer las estrategias cognitivas
de acceso al conocimiento previo, los nuevos conceptos, la comparacin de
nueva informacin, el muestreo, la inferencia, la prediccin, la vericacin
y la autocorreccin. Tambin es importante tener en cuenta las estrategias
metacognitivas que faciliten la libre expresin en cantos, retahlas, rondas,
juegos de palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en
cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la
lengua desde mapas mentales, conceptuales, mentefactos, redes conceptuales,
V heurstica, matrices de anlisis de la informacin, chas, resmenes, recuento
y talleres, entre otras.
Adems, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan
superar deciencias de desempeo y buscar evidencias sobre el valor de las
actividades; evaluar factores de xito como motivacin, actitud, entusiasmo
como curiosidad o inters hacia las tareas; determinar cmo hacer que la tarea
sea til para aprender algo ms sobre el lenguaje y la literatura; seleccionar
Es necesario tambin vincular algunas actividades como talleres, salidas de

campo, exposiciones, revisiones bibliogrcas, lectura auto-regulada, anlisis de
obras literarias, recreacin y produccin de textos segn orientaciones dadas,
trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios. Igualmente,
se debe contar con recursos como ayudas didcticas mediadas por TICS para
facilitar el aprendizaje, tales como vdeos, software educativo, multimedia,
pelculas, guas, libros y diapositivas, destacando su importancia en la sociedad
actual.
Concepcin de evaluacin
En la evaluacin como perspectiva terica se ponen en juego categoras y
valoraciones desde las cuales se plantea la necesidad de seleccionar con
claridad, a partir del anlisis de variadas perspectivas, segn la orientacin del
trabajo curricular y la competencia o proceso que se pretende evaluar (ejemplo:
en la competencia lingstica las categoras respondern a este criterio y habr
una orientacin hacia la parte formal del lenguaje). Si el eje del trabajo sobre
lenguaje es la construccin de la signicacin y la comunicacin, los criterios
sern otros, que a su vez incluirn el componente puramente lingstico.
En la evaluacin los parmetros y la denicin de categoras especcas y los
nfasis competen a cada proyecto educativo institucional. En este sentido, las
categoras o los criterios de evaluacin deben ser de construccin colectiva y
necesariamente debern involucrar a las personas interesadas en la misma.
A continuacin, algunas reexiones sobre la evaluacin y las propuestas de
instrumentos como referencia terico-prctica.
La evaluacin de procesos: herramientas de aula
Se convierte en un proceso signicativo para la prctica docente real, en un
momento de reexin para la cualicacin de las prcticas, las estrategias, los
instrumentos y las concepciones. Adems, la teora en la evaluacin se concibe
como herramienta para abordar problemas, nuestros problemas.
15
EL PLAN
DE REA
DE
recursos para participar de cantos, rondas, retahlas y chistes y disear

programas para realizar actividades que benecien al estudiantado y su
vnculo con los otros. As mismo, se deben articular estrategias ambientales
que permitan determinar si se tiene el material necesario para los procesos
de lectura, escritura, oralidad y escucha; adems, la importancia de estos
materiales para el cuidado responsable del medio ambiente, tales como
potenciar la participacin de los padres y las madres de familia en los espacios
de los educandos y compartir con ellos su aprendizaje, evaluar el entorno fsico
en el que se desarrollan los procesos, informar a padres y madres sobre las
tareas, elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar y gestionar que
el trabajo de la escuela sea aanzado en los espacios familiares.
EL PLAN
DE REA
DE
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Evaluacin como investigacin

La investigacin se reere a un proceso sistemtico, permanente y continuo,
mediante la recoleccin de informacin para reorientar o validar estrategias,
prcticas, instrumentos y tipos de interaccin y reexionar sobre el
desarrollo de procesos. La informacin del proceso evaluativo se convierte en
autoevaluacin del docente y de sus prcticas. En cuanto al estudiante, tiene el
derecho de conocer los procesos en los que est inmerso, cmo se direccionan
las estrategias y los instrumentos utilizados por el docente.
Sistematizacin y seguimiento
La evaluacin para docentes y estudiantes, como proceso integral, debe ser
sistemticaycontinua.Porpartedeldocente,elseguimientoeslasistematizacin
de la informacin del acto evaluativo: archivos de pruebas, trabajos escritos y
entrevistas. La informacin, los anlisis y reajustes de los procesos deben ser
fechados y archivados. En este sentido los instrumentos de seguimiento, ya sea
semanal, mensual o bimestral, que evidencian los avances mediante trabajos
escritos, intervenciones, instrumentos, comentarios de padres de familia
y observaciones del colectivo de docentes. A los estudiantes, el seguimiento
les permite tomar conciencia sobre la complejidad de los procesos educativos,
avances y dicultades.
La evaluacin referida a los modelos de procesos
Son importantes como guas, como mapas. Son el referente de contrastacin
de los resultados de los actos evaluativos y se basan en las concepciones sobre
la educacin. Por ejemplo, el diseo de unidades de trabajo o proyectos pone
en juego una concepcin sobre los procesos de conocimiento, donde el modelo
es el referente, la gua. Con base en l se realiza la seleccin de estrategias,
recursos e instrumentos de evaluacin, lo que permite reorientar, reconstruir
constantemente, redenir el horizonte o transformar los modelos.
La evaluacin referida a los estados iniciales
Se plantea una situacin inicial que d cuenta del manejo de ciertos saberes,
habilidades, actitudes e intereses particulares y jar reglas de juego en las
interacciones, a travs de determinada estrategia a manera de diagnstico del
proceso educativo, ya sea con pruebas escritas, cuestionarios, charla informal
o mapas de conceptos.
La evaluacin referida al sujeto: los procesos individuales
Debe permitir respetar los ritmos particulares, teniendo en cuenta los diferentes
momentos por los que atraviesa cada estudiante, puesto que tanto los ritmos
de aprendizaje como los intereses son individuales. Los procesos evaluativos
requieren responsabilidad y autonoma del estudiante, el docente monitorea y
coordina el proceso macro y el estudiante controla y orienta su propio proceso.
Categoras para el anlisis de la comprensin lectora.

Nivel A, nivel literal: las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo
de la transcripcin o en el modo de la parfrasis, son instauradas en el marco
del diccionario o de los signicados estables integrados a las estructuras
superciales de los textos.
Nivel B, nivel inferencial: el lector inere relaciones y asociaciones entre los
signicados, que llevan a formas dinmicas del pensamiento como relaciones
de implicacin,
causacin, temporalizacin,
espacializacin, inclusin,
exclusin, agrupacin, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y
constitutivos de todo texto (MEN, 1998).
Nivel C, nivel crtico-intertextual: la explicacin interpretativa se realiza por
distintos senderos: va desde la reconstruccin de la macro estructura semntica
(coherencia global del texto), pasa por la diferenciacin genrico-discursiva
(identicacin de la superestructura: hay un momento de la lectura en donde
todo lector se posiciona crticamente, entendiendo por ello la emisin de juicios
respecto a lo ledo).
Anlisis de textos escritos por estudiantes en contexto de evaluacin.

Se debe tener en cuenta un modelo general de rejilla para la evaluacin de
la produccin escrita, desde el plano global, secuencial y local; adems,
instrumentos de evaluacin de los tipos de textos y sus modalidades
(informativos, narrativos, argumentativos y explicativos), donde se verique
la representacin textual, la superestructura, el punto de vista pragmtico,
semntico, morfosintctico y de expresin grca.
3.3. Resumen de las normas tcnicolegales

El marco normativo que orienta los planteamientos epistemolgicos,
pedaggicos, didcticos y evaluativos del rea de lenguaje se derivan de la Ley
General de Educacin (115 de 1994), el Decreto 1.860 de 1994, la Resolucin 2.343
de 1996, el Decreto 1.290 de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de
2010.
La Ley General de Educacin de 1994 es el principal soporte legal del rea de
Lenguaje. En la seccin tercera, educacin bsica, el artculo 23 expone las reas
obligatorias y fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el captulo 2
desarrolla desde los artculos 76 al 79 los elementos referidos al currculo y
plan de estudios.
17
EL PLAN
DE REA
DE
Dentro de los procesos individuales estn los de comprensin y produccin;

para ello, los lineamientos curriculares nos presentan unas categoras que le
permiten tanto a maestros como estudiantes identicar falencias y fortalezas
en dichos procesos; veamos:
EL PLAN
DE REA
DE
HUMANID
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De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la

Ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. En el
artculo quinto reglamenta la educacin formal por niveles, ciclos y grados. En
el artculo 14 se maniestan los criterios que se deben tener en cuenta para
crear un proyecto educativo institucional y se aanza en el captulo 15 cuando
expresa que cada institucin es autnoma para formular, adaptar y poner en
prctica su propio proyecto educativo institucional.
Por otro lado, la Resolucin 2.343 esboza un diseo de lineamientos generales
de los procesos curriculares donde establece los indicadores de objetivo de
grado: para la educacin formal como referentes en la constitucin de cada
uno de los ejes del rea, a su vez los indicadores de objetivo de grado estn
dados por ciclos, tal como se expresan en los estndares. Del artculo tercero
al sptimo, la resolucin se reere a los lineamientos generales de los procesos
curriculares, orientacin adoptada en el segundo captulo donde desarrolla la
concepcin de currculo, el modelo propuesto y sus caractersticas; nalmente,
la propuesta da una estrategia como alternativa curricular. Para este caso,
plantea un modelo de currculo por procesos como facilitador de intercambio de
saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo, de manera
que promueva la participacin de los intereses y saberes de los estudiantes.
Finalmente, los indicadores de objetivo de grado curriculares son la base para
proponer los ejes en los lineamientos y los estndares bsicos de competencias.
Encontramos en la resolucin el artculo 8 referido al concepto, el artculo 9 al
alcance de los indicadores de objetivo de grado, el artculo 10 a los conjuntos
de grados y el artculo 11 especica los indicadores de objetivo de grado por
conjunto de grados, en los que se exponen los del rea de Humanidades
Lengua Castellana, agrupados en la educacin bsica: grados primero, segundo
y tercero; grados cuarto, quinto y sexto; grados sptimo, octavo y noveno; y
nalmente los grados dcimo y undcimo de la educacin media.
Estos documentos fueron el soporte para la elaboracin de Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998) y Estndares bsicos de
competencias en Lenguaje (MEN, 2006), en los cuales se reglamenta y sustenta
terica y conceptualmente la estructura del rea, las competencias que se
trabajan, los ejes y los factores en los que se basan las propuestas curriculares
en el rea.
As las cosas, las mallas que se presentan a continuacin estn estructuradas
teniendo como base las normas tcnicas curriculares del rea de Lengua
Castellana, de la siguiente forma: se plantea un objetivo para cada grado, desde
la integracin de las siete competencias especcas del rea; estos objetivos
se relacionan directamente con los del ciclo en general, pues al nal de este
se pretende que el estudiante se acerque a unos aprendizajes especcos
correspondientes a dicho ciclo. Desde este objetivo y tomando como base los
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin
Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
19
EL PLAN
DE REA
DE
cinco ejes de los estndares para cada periodo y grado, se presenta la seleccin
de los estndares por cada grado, atendiendo a su coherencia e intentando no
repetir algunos procesos que son especcos por grado y periodo. Por ltimo,
se establece un dilogo entre los estndares del grado y periodo, con el objetivo
del grado y las competencias especcas del rea, a partir de la formulacin
de una pregunta problematizadora por periodo que, al leerse en el contexto
de las dems preguntas para el grado y el ciclo, termina convirtindose en un
elemento generador de las preguntas especcas que luego harn los maestros
junto con sus estudiantes y en los contextos del aula; as pues, estas preguntas
se articulan con los aprendizajes signicativos contemplados en el rea y que
estn expresados en los indicadores de desempeo de cada periodo.
2
0
EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
4. Malla curricular
4.1. Grado primero
rea: Humanidades Lengua Castellana
Grado: Primero
Docente(s):
Objetivo de grado: Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace signicativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
Competencias: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.
Perodo 1
Pregunta problematizadora
Ejes de los estndares
Cmo me acerco al lenguaje de

manera signicativa para expresar
mis ideas con claridad?
Produccin textual
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Comprensin e interpretacin textual
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, aches, cartas, peridicos, etc.
Literatura
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Identico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes jas.
tica de la comunicacin
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
texto y situacin comunicativa.
Indicadores de desempeo
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende la manera como se construye la

lengua como sistema para el reconocimiento del
vocabulario, los medios de comunicacin masiva y variada clases de textos vinculados con sus
conocimientos previos.
Experimenta el acercamiento a los procesos de

comprensin y produccin para la identicacin de diversidad de textos, formatos e imgenes jas.
Valora los procesos de aprendizaje asociados

con el lenguaje como una posibilidad para expresar sus ideas.
Perodo 2
De qu manera mi relacin con

el otro me permite construir
sentidos posibles en situaciones
comunicativas concretas de socializacin y signicacin de mis
ideas?
Produccin textual
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Literatura
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin y prensa, entre otros.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglcos, etc.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende la importancia de una comunicacin clara y un propsito comunicativo denido, que permita la construccin de sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas.
Establece diferencias entre tipologas discursivas y formula hiptesis predictivas para establecer comparaciones entre el autor y el lector.
Valora la importancia de tener una comunicacin clara y un propsito comunicativo que

permita la construccin de sentidos posibles
en situaciones comunicativas concretas.
2
1
2
2
Perodo 3
De qu manera el reconocimiento de las reglas de uso del

lenguaje me permite acercarme
a la construccin de sentidos en
diferentes discursos que hacen
parte de mi cotidianidad?
Produccin textual
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que
intervengo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Identico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto,
me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Literatura
Identico maneras de cmo se formula el inicio y el nal de algunas narraciones.
Comento mis programas favoritos de televisin o radio.
Identico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y deduce el sentido de

los diferentes discursos para el reconocimiento de las reglas de uso del lenguaje.
Establece el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y construye el sentido

de los diferentes discursos, verbales y no verbales, desde estrategias de lectura y el reconocimiento de su funcionamiento contextual.
Respeta los roles que cumplen quienes producen e interpretan los discursos y participa en
la construccin de sentido de estos en situaciones cotidianas.
Perodo 4
Cmo construyo el contexto,

los propsitos comunicativos y
las intencionalidades para darle
sentido a los procesos iniciales
de escritura de la lengua?
Produccin textual
Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Identico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Literatura
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Identico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla.
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de
expresin grca.
Identico la intencin de quien produce un texto.
Indicadores de desempeo:
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica el contexto, los propsitos comunicativos y las intencionalidades para darle sentido a los procesos iniciales de escritura de la
lengua.
Construye diferentes textos narrativos y descriptivos (orales y escritos) de manera detallada y secuencial con un propsito claro frente al
hecho comunicativo que desea expresar.
Participa en procesos de lectura y produccin

de textos narrativos y descriptivos, identicando sus propsitos comunicativos y las intencionalidades de los mismos.
2
3
2
4
4.2. Grado segundo

Grado: Segundo
Docente(s):
Objetivo de grado: Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y signicativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.
Perodo 1
Cmo me aproximo a la organizacin secuencial de la produccin y comprensin de diferentes textos para fortalecer
mis procesos comunicativos en
situaciones cotidianas de uso de
la lengua?
Produccin textual
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto
Literatura
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y
caricaturas, entre otros.
Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende la organizacin secuencial en

la produccin y comprensin de diferentes
textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones cotidianas.
Construye de manera creativa y a partir de

otros textos, situaciones comunicativas concretas que dan cuenta de su comprensin de la
lengua.
Participa de actos comunicativos que tienen en

cuenta el papel del interlocutor, el cdigo, el canal y la situacin comunicativa para signicar
ideas en su cotidianidad.
Perodo 2
Cmo se estructura la informacin y las ideas propias y de

otros en diferentes fuentes y
formatos para la interpretacin
y construccin de sentidos?
Produccin textual
Expongo y deendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Literatura
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.
Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera signicativa
a mis esquemas de conocimiento.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende el proceso de estructuracin de la

informacin y las ideas propias y de otros en
diferentes fuentes y formatos para la interpretacin y construccin de sentidos.
Planea la comprensin y produccin de textos

y busca informacin en diferentes fuentes que
le permiten comparar formatos, temticas y
funciones.
Valora la informacin que transmiten los medios masivos de comunicacin y la incorpora

de manera signicativa y crtica a sus esquemas de signicacin.
2
5
2
6
Perodo 3
Cmo procedo estratgicamente para llevar a cabo un

proceso de lectura y escritura
reconociendo el valor de la gramtica de la lengua en la construccin de signicados?
Produccin textual
Reviso y socializo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, aches, cartas, peridicos, etc.
Literatura
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Relaciono grcas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
Identico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Describe el procedimiento estratgico para

llevar a cabo un proceso de lectura y escritura
reconociendo el valor de la gramtica de la lengua en la construccin de signicados.
Lee y construye diferentes textos y discursos

desde su comprensin lingstica, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas
estrategias de apoyo.
Socializa su postura frente a la informacin

que lee, escribe y escucha y habla mediante la
identicacin de los roles presentes en diferentes discursos.
Perodo 4
Cmo la elaboracin de hiptesis y el reconocimiento de las

intencionalidades potencia la
valoracin de la imagen como
texto o parte fundamental de
otros discursos?
Produccin textual
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Literatura
Identico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros tipos de textos con imgenes jas.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce la elaboracin de hiptesis y el conocimiento de las intencionalidades en la valoracin de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos.
Construye de manera creativa, a partir de la

comprensin de diferentes textos, situaciones
comunicativas que dan cuenta de su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida
cotidiana.
Da cuenta de la incorporacin de su acervo

lingstico y sus intencionalidades comunicativas en la construccin de sus ideas para su incorporacin en los distintos discursos que usa.
2
7
2
8
4.3. Grado tercero

Grado: Tercero
Docente(s):
Objetivo de grado: Comprender y producir textos con diferentes formatos y nalidades que den respuesta a propsitos comunicativos diversos,
autnticos y contextualizados desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
Perodo 1
Qu estrategias utilizo para comunicarme signicativamente

de manera clara en diferentes
situaciones de mi contexto inmediato?
Produccin textual
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Identico la silueta o el formato de los textos que leo.
Literatura
Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin, prensa, entre otros.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglcos, etc.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: Interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce las estrategias para comunicarse signicativamente de manera clara y a travs de

diferentes medios en distintas situaciones de
su contexto inmediato.
Construye el mensaje cifrado que portan algunos textos, jeroglcos y pictogramas como posibilidades comunicativas cercanas a la comprensin del mundo que lo rodea.
Contempla diferentes medios y estrategias

para comunicarse signicativamente y de manera clara, en distintas situaciones de su contexto inmediato.
Perodo 2
Cul es la importancia de tener en cuenta el qu, el cmo y

el quin en la produccin de diversos discursos a partir de sus
semejanzas y diferencias?
Produccin textual
Utilizo aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Identico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Literatura
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro
Comento mis programas favoritos de televisin o radio.
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grca.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica el qu, el cmo y el quin en la comprensin y produccin de diversos discursos

para el establecimiento de sus semejanzas y
diferencias desde sus conocimientos previos.
Usa los aspectos formales de la lengua y las estrategias de lectura en sus procesos comprensin y produccin para acercarse de manera
signicativa a los mensajes que portan los distintos discursos.
Integra en su discurso los saberes aprendidos

en los distintos medios de comunicacin y en
la literatura para la comprensin de su realidad como productor e intrprete de discursos.
2
9
3
0
Perodo 3
Cmo me apropio de diferentes estrategias cognitivas que

me permitan fortalecer los
procesos de lectura y escritura
de diversos sistemas de signicacin?
Produccin textual
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Literatura
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.
Identico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta.
Identico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende el funcionamiento y la utilidad de

las diferentes estrategias cognitivas que le permiten fortalecer los procesos de comprensin
y produccin de diferentes sistemas de signicacin.
Usa la planeacin, el recuento, la relectura, la

secuenciacin y el parafraseo, como estrategias cognitivas que le permiten fortalecer los
procesos de comprensin y produccin de diferentes sistemas de signicacin.
Expresa sus emociones, ideas y pensamientos

en la planeacin de la comprensin y la produccin, que le posibilita usar el lenguaje en
situaciones comunicativas reales y con roles
denidos.
Perodo 4
Qu elementos debo tener en

cuenta para sustentar mis ideas
de manera oral y escrita con
sentido, de manera que sean
signicativas en distintas situaciones comunicativas?
Produccin textual
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Expongo y argumento mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Literatura
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.
Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera signicativa a
mis esquemas de conocimiento.
Relaciono grcas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce elementos como formatos, temticas y funciones que debe tener en cuenta para
sustentar sus ideas de manera oral y escrita y
con sentido, en diversas situaciones comunicativas.
Desarrolla la argumentacin y la confrontacin como estrategias que le permiten sustentar sus ideas de manera oral y escrita y con
sentido en diversas situaciones comunicativas.
Respeta los argumentos esgrimidos por los

otros y deende los propios, como elementos
fundantes de una sana comunicacin y convivencia.
3
1
3
2
4.4. Grado cuarto

Grado: Cuarto
Docente(s):
Objetivo de grado: Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingsticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad para signicar el mundo que lo rodea.
Perodo 1
Cmo desde la seleccin de temticas, portadores discursivos e intencionalidades doy cuenta de la experiencia del ser humano y de lo que
acontece a mi alrededor?
Produccin textual
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Literatura
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, fbulas, poemas y obras teatrales.
Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Selecciono y clasico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.
Identico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y textos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica los elementos que atienden a un plan

textual para la creacin de producciones orales
y escritas que den cuenta de las experiencias y
acontecimientos de la realidad.
Lee y comprende diferentes textos literarios y

de otros sistemas simblicos atendiendo a sus
caractersticas, para signicar lo que acontece
a su alrededor.
Valora las experiencias de otros y las propias

como oportunidad para ampliar sus mundos
posibles.
Perodo 2
Cmo planeo y diseo la comprensin y la produccin discursiva para

dar cuenta de un proceso comunicativo real?
Produccin textual
Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de
relacin entre ellas), al interior de cada texto.
Literatura
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin y personajes.
Elaboro planes textuales con la informacin emitida de los medios de comunicacin.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de los
medios.
Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Caracteriza los elementos constitutivos de los

textos literarios y reconoce en ellos aspectos
formales y conceptuales de la lengua, indispensables para la construccin de procesos comunicativos y signicativos.
Utiliza estrategias para producir discursos

orales y escritos, atendiendo a los aspectos formales de la lengua que le permitan relacionar
situaciones comunicativas reales y cotidianas
de signicacin.
Valora los roles que desempean los sujetos en

un proceso comunicativo real para la toma de
decisiones beneciosas en el contexto de las
comunidades en las que participa.
3
3
3
4
Perodo 3
Cules estrategias me permiten

identicar y apropiar el estilo personal como una marca articuladora de
los elementos formales de la lengua
en la comprensin y produccin en
situaciones comunicativas contextualizadas?
Produccin textual
Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo.
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales y pronombres, entre otros) y ortogrcos.
Identico la intencin comunicativa de los textos ledos.
Literatura
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de
texto, poca de la produccin, etc.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de
comunicacin masiva.
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento de otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica en los textos que lee la intencionalidad comunicativa y los interlocutores, con el
n de comprender los procesos de produccin
y comprensin de diferentes discursos.
Produce, socializa, analiza y corrige textos

informativos y literarios teniendo en cuenta
aspectos gramaticales, un lxico apropiado y
la implementacin de un estilo propio para expresar sus ideas de manera clara.
Respeta en las interacciones comunicativas los

principios bsicos de la comunicacin, con el
propsito de valorar sus ideas y las de los dems.
Perodo 4
De qu manera las estrategias metacognitivas vinculadas con lo simblico y el uso del paralenguaje (entonacin, pronunciacin, volumen,
pausas, ritmo) me permiten comunicar mis ideas a travs del lenguaje
verbal y no verbal?
Produccin textual
Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que
requieren la situacin comunicativa.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales y chas.
Literatura
Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal.
Identico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto
por los principios bsicos de la comunicacin.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce la importancia de las caractersticas

del lenguaje verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos orales y escritos
en contextos reales y signicativos.
Aplica estrategias metacognitivas en los procesos de comprensin y produccin discursiva

para comunicar de manera oral y escrita ideas
que propician reexiones en contexto.
Valora las obras no verbales creadas por las comunidades humanas para signicar el mundo
que le rodea y crear su visin de este a partir de
su vnculo con lo verbal.
3
5
3
6
4.5. Grado quinto

Grado: Quinto
Docente(s):
Objetivo de grado: Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratgicos para la seleccin y organizacin de informacin, relevantes en el proceso de signicacin de los contextos diversos en los que ubica su realidad.
Perodo 1
Por qu el ser humano necesita

expresar sus ideas y pensamientos
desde cdigos, discursos y tipologas
textuales adecuadas al contexto y situaciones comunicativas reales?
Produccin textual
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Elijo un tema para producir un texto escrito teniendo cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Literatura
Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mis contextos: seales de trnsito, indicios, banderas, colores, etc.
Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende el funcionamiento de la lengua

en tanto que para expresar sus ideas y experiencias debe hacer uso de cdigos, discursos
y tipologas textuales en situaciones comunicativas reales.
Planea una ruta que le posibilita recoger ideas,

trazarse un propsito, tener una intencionalidad y situarse en un contexto para comprender y producir textos orales y escritos.
Respeta las posturas de sus interlocutores en

las situaciones comunicativas diversas en las
que participa cotidianamente, como parte fundamental de su proceso de aprendizaje y socializacin.
Perodo 2
Qu estrategias me permiten organizar y exponer mis ideas, atendiendo a diferentes fuentes, roles y discursos culturales?
Produccin textual
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros
sinpticos mapas conceptuales y chas.
Literatura
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Selecciono y clasico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.
Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Diferencia en los textos literarios, en los medios de comunicacin y en diversos discursos

los elementos y las caractersticas que los componen y posibilitan su comprensin y construccin.
Elabora lluvia de ideas, mapas conceptuales,

cuadros sinpticos, resmenes y chas para
organizar y exponer sus ideas en situaciones
comunicativas reales.
Participa en procesos comunicativos con sus

pares durante los procesos de construccin colectiva de saberes.
3
7
3
8
Perodo 3
Cmo comprendo y empleo las reglas de la lengua y las estrategias de

planeacin del discurso en el proceso
de signicacin del mundo que me
rodea?
Produccin textual
Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo.
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales y pronombres, entre otros) y ortogrcos.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de
informacin.
Literatura
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de
texto, poca de la produccin, etc.
Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
Elaboro planes textuales con la informacin emitida de los medios de comunicacin.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de los
medios.
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento de otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce que en la produccin de discursos es

importante atender los requerimientos formales y conceptuales de la lengua y la comprensin de la relacin que se establece entre los
textos.
Disea planes textuales atendiendo a las reglas

de la lengua para expresar sus ideas de manera
clara y signicar el mundo que le rodea.
Asume con responsabilidad los principios bsicos de la comunicacin para establecer interacciones donde reconoce a sus interlocutores.
Perodo 4
Cul es la importancia de la adecuacin, correccin y reelaboracin

de los discursos en el proceso intencional de comunicar y signicar el
mundo?
Produccin textual
Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que
requiere la situacin comunicativa.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Utilizo estrategias de bsqueda y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y
comprensin textual.
Literatura
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de
comunicacin masiva.
Identico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto
por los principios bsicos de la comunicacin.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce que en los procesos de produccin y

comprensin textual son necesarias la planeacin, la organizacin de las ideas, las estrategias
metacognitivas, la adecuacin, la correccin y
la reelaboracin de los discursos para generar
situaciones comunicativas signicativas.
Lee y compara diferentes tipos de textos que

permitan la identicacin de su estructura
como referentes en la creacin de sus propios
discursos.
Aporta a la construccin y correccin de las

producciones de otros para el fortalecimiento
del trabajo colaborativo y cooperativo.
3
9
4
0
4.6. Grado sexto

Grado: Sexto
Docente(s):
Objetivo de grado: Reconocer y utilizar estrategias de interpretacin, argumentacin y produccin que le permitan acercarse a diferentes gneros, tipologas discursivas y fuentes donde reconoce la funcin de la voz propia y la de los otros.
Competencias: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o socio-cultura, enciclopdica, potica y literaria.
Perodo 1
De qu manera identicar los temas y las caractersticas de las tipologas textuales y discursivas me permite formular y argumentar hiptesis sobre el contexto cultural propio y de los otros?
Produccin textual
Deno una temtica para la elaboracin de un texto oral con nes argumentativos.
Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con nes argumentativos.
Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo.
Literatura
Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y
regin.
Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva.
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante
producciones verbales.
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce temtica, poca y regin en obras de

diferentes gneros literarios, de manera que se
le posibilita establecer su relacin con la oralidad y los otros sistemas simblicos que le son
cercanos.
Lee y produce diversos tipos de textos, verbales y no verbales, que le posibilitan identicar
sus caractersticas particulares en contextos
especcos y diversos.
Asume el contexto cultural propio y de los

otros como elemento fundamental para la
comprensin y produccin de diferentes discursos.
Perodo 2
Cmo puedo articular el saber de la tradicin oral y

las variaciones lingsticas a mis interpretaciones y
producciones en torno a la construccin de la memoria de mi comunidad?
Produccin textual
Deno una temtica para la produccin de un texto narrativo.
Interpreto y clasico textos provenientes de la tradicin oral tales como coplas, leyendas,
relatos mitolgicos, canciones, proverbios, refranes y parbolas, entre otros.
Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo.
Literatura
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos y escenas, entre otros.
Selecciono y clasico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva.
Identico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi
entorno, generadas por ubicacin geogrca, diferencia social o generacional, profesin
u ocio, entre otras.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica y comprende las caractersticas, los

elementos constitutivos y las variantes lingsticas de los textos narrativos y de otros
provenientes de la tradicin oral para articularlos a la construccin de una memoria colectiva.
Selecciona y organiza informacin, elementos constitutivos y temticas vinculados en la

comprensin y produccin de textos narrativos y de otros provenientes de la tradicin oral
o de los medios masivos de comunicacin.
Reconoce la importancia del uso de variantes

lingsticas presentes en los discursos orales y
escritos como parte fundamental de la tradicin literaria y de los medios masivos de comunicacin.
4
1
4
2
Perodo 3
De qu manera mi reconocimiento de las caractersticas formales de los textos, procedimientos para su

elaboracin y comprensin me permiten construir
una visin incluyente del mundo?
Produccin textual
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin
acerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo.
Identico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, gracacin, captulos, organizacin, etc.
Literatura
Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica las caractersticas formales de diferentes textos, entre estos los literarios, a partir de los procedimientos narrativos, lricos y
dramticos involucrados en su comprensin y
produccin.
Efecta procedimientos de bsqueda y seleccin de informacin sobre aspectos formales y

procedimentales que potencian la produccin
y comprensin de los discursos verbales y no
verbales.
Valora las visiones del mundo diversas presentes en las variantes de los discursos verbales y
no verbales.
Perodo 4
Por qu es importante acercarme a los procedimientos para la bsqueda y el almacenamiento de la informacin para caracterizar los rasgos especcos de los
discursos que produzco y comprendo en el camino de
reconocerme y reconocer a los otros?
Produccin textual
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin
acerca de la temtica que voy a tratar en un texto con nes argumentativos.
Caracterizo rasgos especcos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc.
Literatura
Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura
que permiten estudiarla por gneros.
Recopilo en chas, mapas, grcos y cuadros la informacin que he obtenido de los medios de comunicacin masiva
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende los procedimientos de seleccin

temtica y discursiva para la interpretacin y
la produccin de textos de carcter argumentativo y literario.
Busca y selecciona informacin sobre los procedimientos para ubicar la literatura por gneros y recopilar informacin de los medios de
comunicacin masiva.
Integra las variantes lingsticas y culturales

presentes en las obras literarias y en los medios masivos de comunicacin como posibilidad para reconocer la voz propia y la de otros.
4
3
4
4
4.7. Grado sptimo

rea: Humanidades- Lengua Castellana
Grado: Sptimo
Docente(s):
Objetivo de grado: Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes sistemas de signicacin, los lenguajes verbales y no verbales y sus
relaciones intertextuales y extratextuales desde su capacidad crtica y creativa para transformarlos en experiencias autnticas de comunicacin
y signicacin.
Competencias: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o socio-cultura, enciclopdica, potica y literaria.
Perodo 1
De qu manera la jerarquizacin de la informacin

y la elaboracin de planes de produccin e interpretacin de diferentes discursos, me permiten generar
explicaciones contextualizadas sobre el entorno inmediato, propio y de los otros?
Produccin textual
Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he obtenido de fuentes diversas.
Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas.
Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo.
Literatura
Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y
regin.
Reconozco las caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva.
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante
producciones verbales.
Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado
acerca de dichas obras.
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce las caractersticas y temticas de las

obras literarias de diferentes gneros, los medios masivos de comunicacin y las obras artsticas no verbales, y las relaciona en el proceso
de su interpretacin y produccin.
Disea planes textuales que le posibilitan leer,

interpretar y producir, desde descripciones y
explicaciones, diferentes tipos de discursos,
verbales y no verbales, en contextos culturales
diversos.
Asume la elaboracin de planes de comprensin y produccin de discursos literarios, obras

no verbales y medios masivos de comunicacin, como posibilidad de caracterizacin, en
tanto referentes culturales de una poca y regin.
Perodo 2
Cmo argumentar descriptiva y comparativamente

mi visin de mundo, desde la comprensin y la produccin de diferentes discursos compuestos por elementos, formas, contenidos y variantes lingsticas,
sociales y culturales diversas?
Produccin textual
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno.
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo.
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se inuyen mutuamente.
Literatura
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos y escenas, entre otros.
Selecciono y clasico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva.
Identico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de mi
entorno, generadas por ubicacin geogrca, diferencia social o generacional, profesin
u ocio, entre otras.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende los elementos constitutivos de

forma y contenido y las estrategias de tipo
argumentativo, informativo, descriptivo y
narrativo, presentes en los diferentes tipos de
discursos.
Construye comparaciones y descripciones sobre los diferentes discursos que lee y escribe,
teniendo en cuenta sus elementos constitutivos y las situaciones comunicativas autnticas
en que se sustenta su anlisis.
Integra las variantes lingsticas del entorno

en situaciones comunicativas para la comprensin de obras literarias, la clasicacin de la informacin y la produccin de discursos donde
se tienen en cuenta sus relaciones de intertextualidad y reconocimiento de los otros.
4
5
4
6
Perodo 3
De qu manera la comparacin y la descripcin de

los diferentes tipos y portadores discursivos, y las manifestaciones culturales (verbales y no verbales), me
permiten comprender y producir eventos comunicativos que presentan una visin particular del mundo?
Produccin textual
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con nes argumentativos.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he
ledo.
Literatura
Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos.
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas.
Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas y arquitectnicas, entre otras.
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Compara los diferentes tipos y portadores

discursivos, y las manifestaciones culturales
(verbales y no verbales), que le permiten comprender y producir eventos comunicativos
contextualizados.
Diferencia los procedimientos y las estrategias

que se usan en los diferentes discursos para el
anlisis, la interpretacin y la construccin de
sentidos posibles.
Reconoce las variantes lingsticas presentes

en los discursos propios y ajenos como una evidencia de la visin particular del mundo.
Perodo 4
Cmo organizar, reescribir y relacionar la informacin proveniente de diferentes fuentes, tradiciones y

gneros, teniendo en cuenta las propiedades formales
de los textos y discursos?
Produccin textual
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y cohesin (conectores, pronombres, manejo de
modos verbales, puntuacin...).
Identico en la tradicin oral el origen de los gneros literarios fundamentales: lrico,
narrativo y dramtico.
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en
cuanto a temas, personajes y lenguaje, entre otros aspectos.
Literatura
Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura
que permiten estudiarla por gneros.
Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo en
cuenta gnero, temtica, poca y regin.
Recopilo en chas, mapas, grcos y cuadros la informacin que he obtenido de los medios de comunicacin masiva.
Organizo (mediante ordenacin alfabtica, temtica, de autores, medio de difusin, entre
muchas otras posibilidades) la informacin recopilada y la almaceno de tal forma que la
pueda consultar cuando lo requiera.
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende las propiedades formales de los

textos y discursos de diferentes fuentes, tradiciones y gneros y su incidencia en los procesos de recopilacin, organizacin, reescritura y
comprensin de las ideas y la informacin.
Utiliza estrategias de comparacin entre gneros, tradiciones y tipologas discursivas en los

procesos de interpretacin y produccin de
discursos orales y escritos y aquellos vinculados con los medios masivos de comunicacin.
Valora las diferencias de sus interlocutores

desde las variantes lingsticas y culturales
presentes en los discursos como una posibilidad para acercase al mundo del otro.
4
7
4
8
4.8. Grado octavo

Grado: Octavo
Docente(s):
Objetivo de grado: Reconocer y aplicar estrategias de indagacin y apropiacin sobre la estructura formal y conceptual de la lengua que le permitan reexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologas discursivas, de manera crtica y argumentativa.
Competencias: Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica, o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria
Perodo 1
Qu estrategias orales y escritas me permiten

dar cuenta de ideas, pensamientos y saberes en
el mbito latinoamericano, que posibilitan la
comprensin del contexto regional?
Produccin textual
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.
Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas
como forma de presentacin, ttulos, gracacin y manejo de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica y uso de decticos, entre otras
Literatura
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de aspectos como: de qu manera(s)
difunden la informacin, cul es su cobertura y alcance, y a qu tipo de audiencia se dirigen,
entre otros.
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que congura mltiples sistemas simblicos y
posibilita los procesos de signicar y comunicar.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce y caracteriza obras literarias latinoamericanas orales y las vincula con otros
sistemas simblicos que le permite comunicar
y signicar sus ideas y pensamientos.
Disea diversas estrategias para la lectura, la

comprensin de obras literarias y la sustentacin de sus ideas.
Valora los autores, contextos de produccin

de las obras de tradicin oral y la organizacin
previa para la presentacin de sus ideas.
Perodo 2
Cmo identico, produzco y crtico

los elementos constitutivos de las
manifestaciones lingsticas y literarias, teniendo en cuenta la tica
comunicativa en contextos diversos?
Produccin textual
Identico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las
caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto.
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce.
Literatura
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
Diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo con sus caractersticas formales y conceptuales, haciendo nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de la informacin y los potenciales
mecanismos de participacin de la audiencia.
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre otras.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus
aspectos convencionales y arbitrarios.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica y comprende el sentido global de los

textos que lee, la intencin de su autor y las
caractersticas del contexto en el que se producen y los relaciona con otras obras literarias
latinoamericanas y los sistemas simblicos que
las apoyan.
Lee con sentido crtico obras literarias de diferentes autores latinoamericanos y presenta de
manera oral y escrita sus ideas, pensamientos
y saberes mediante un texto explicativo.
Valora los aportes de su interlocutor y del contexto en el que expone sus ideas, teniendo en
cuenta el respeto por la palabra del otro.
4
9
5
0
Perodo 3
De qu manera realizo descripciones y explicaciones coherentes y

pertinentes, que me permitan identicar y caracterizar los momentos
y las manifestaciones literarias y
artsticas como bienes sociales y
culturales del contexto latinoamericano?
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Identico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce
Literatura
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrcas, de gnero, de autor, etc.
Utilizo estrategias para la bsqueda, la organizacin, el almacenamiento y la recuperacin de informacin
que circula en diferentes medios de comunicacin masiva.
Identico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinmica.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica y caracteriza las estrategias de coherencia, cohesin, pertinencia e intencionalidad

de los textos que articulan los principales momentos de la literatura latinoamericana segn
sus particularidades y las argumenta a travs
de lecturas, descripciones y explicaciones.
Aplica diferentes estrategias para la bsqueda,

la organizacin, el almacenamiento y la recuperacin de informacin que permitan acercarse al conocimiento y proceso de indagacin,
necesarios para la apropiacin de la lengua.
Valora las manifestaciones del lenguaje no

verbal (artsticas y literarias) como bienes sociales y culturales del contexto latinoamericano y pone en prctica el discurso oral para
establecer acuerdos a partir de sus argumentos
y los de su interlocutor.
Perodo 4
De qu manera el conocimiento estructural y

formal de la lengua y de los recursos del lenguaje me permite comprender y producir textos explicativos atendiendo a aspectos contextuales, de coherencia y cohesin?
Produccin textual
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto.
Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por este en mis interlocutores.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Inero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
cientcos y culturales.
Literatura
Identico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente
Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos
o de mis compaeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de
textos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Conoce las reglas sintcticas, semnticas y

pragmticas como parte de la estructura formal de la lengua y recursos del lenguaje que le
permiten la comprensin y produccin de textos adecuados, coherentes y cohesivos.
Produce un plan para el proceso de escritura y

reescritura de un texto explicativo con coherencia y cohesin a partir del propio aporte y
el de sus interlocutores.
Valora el aporte de autores latinoamericanos y

la importancia de la gramtica en la comprensin y produccin de diferentes tipologas textuales y discursivas.
5
1
5
2
4.9. Grado noveno

Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivo de grado: Establece relaciones de comparacin y anlisis entre las diferentes tipologas discursivas, teniendo en cuenta las caractersticas estticas, histricas y sociolgicas que ubican al lenguaje como eje articulador del conocimiento y del sistema de signicado para la transformacin de las realidades.
Competencias: Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica, o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.
Perodo 1
De qu manera el diseo de planes para la comprensin y la produccin discursiva me permite

usar contextualmente las caractersticas formales
y estilsticas de diferentes textos y manifestaciones
literarias latinoamericanas?
Produccin textual
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los
contextos en que as lo requiera.
Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas
como forma de presentacin, ttulos, gracacin y manejo de la lengua: marcas textuales,
organizacin sintctica y uso de decticos, entre otras.
Literatura
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.
Utilizo estrategias para la bsqueda, la organizacin, el almacenamiento y la recuperacin
de la informacin que proporcionan fuentes bibliogrcas y la que se produce en los contextos en los que interacto.
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que congura mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de signicar y comunicar.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Diferencia estrategias para el diseo previo

de planes de comprensin y produccin de
discursos que permiten la explicacin y aplicacin de elementos formales y estilsticos en
diferentes textos, contextos e ideas.
Organiza, almacena y recupera la informacin, a travs de diferentes estrategias, fuentes

bibliogrcas y la produccin en contextos de
interaccin, para la apropiacin y expresin de
ideas claras y pertinentes en su medio.
Reconoce los recursos del lenguaje en la produccin y comprensin textual y las fuentes
de registro y almacenamiento utilizadas por
los autores y otros compaeros.
Perodo 2
Cmo establezco relaciones entre el sentido

crtico de quien comprende y produce los discursos y la conciencia del interlocutor vlido
como posibilidad de reconstruccin de sentidos?
Produccin textual
Identico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto.
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce
y las caractersticas del contexto en el que se produce.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce.
Literatura
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y
orales.
Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en los medios de difusin masiva y la
contrasto crticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas y las comunidades humanas
que las produjeron.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en
sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende el sentido global de los textos que

lee, la intencin del autor y las caractersticas
del contexto de produccin, que permite relacionar crticamente su sentido desde el lector,
el autor y la conciencia del interlocutor, para la
reconstruccin de sentidos desde la intertextualidad.
Lee crticamente obras literarias latinoamericanas y las contrasta con otros sistemas simblicos como parte de las propiedades del lenguaje que le dan sentido a las acciones humanas y
permite comunicarlas.
Interioriza el contexto discursivo, en tanto

parte fundamental de las reglas de la comunicacin con su interlocutor, como aporte para el
crecimiento personal e intelectual.
5
3
5
4
Perodo 3
De qu manera los discursos que interpreto

y produzco me permiten implementar estrategias de argumentacin para explicar el proceso comunicativo y signicativo del lenguaje
como eje articulador del aprendizaje?
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando
y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de
mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
Identico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Literatura
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrcas, de gnero, de autor, etc.
Determino caractersticas, funciones e intenciones de los discursos que circulan a travs de los
medios de comunicacin masiva.
Identico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica,
pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artsticas o no.
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen
en su dinmica.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Interpreta los momentos de la Literatura latinoamericana, la reconoce en sus discursos

contextualizados y aplica diversas estrategias
argumentativas para exponer sus ideas al respecto, utilizando el lenguaje como eje transversal en el proceso de comunicacin y signicacin de sus conocimientos culturales.
Implementa estrategias de interpretacin, anlisis y produccin discursivas, desde el lenguaje verbal y no verbal, para hacer acuerdos, valorar los propios argumentos y respetar los del
interlocutor y los autores a los que se acerca.
Valora y respeta las diferentes manifestaciones del lenguaje producidas por los diversos
grupos poblacionales como parte del patrimonio cultural de la regin.
Perodo 4
De qu manera el reconocimiento de los rasgos ideolgicos presentes en la produccin e

interpretacin discursiva me permite asumir
una actitud propositiva ante la situacin sociocultural del contexto?
Produccin textual
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto.
Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por este en mis interlocutores.
Inero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global
y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
cientcos y culturales.
Literatura
Identico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que estn presentes en la informacin
que difunden los medios masivos y adopto una posicin crtica frente a ellos.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos
o de mis compaeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Reconoce y analiza los rasgos ideolgicos y

estructurales de la lengua en las producciones
discursivas, desde una actitud propositiva e inferencial de textos ledos, escritos y reescritos
como posibilidad de apropiacin de ideas, conocimientos y saberes.
Lee y comprende discursos de manera inferencial y descubre en ellos otros aportes y relaciones intertextuales en los mismos.
Valora y socializa las manifestaciones ideolgicas, polticas y culturales como insumos de

diversas producciones discursivas del contexto latinoamericano.
5
5
5
6
4.10. Grado dcimo

Grado: Dcimo
Docente(s):
Objetivo de grado: Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar, argumentar, clasicar, comparar
e interpretar discursos literarios, cientcos, tcnicos y cotidianos que lo acercan a una visin incluyente de sus realidades.
Perodo 1
Ejes de los estndares.
Cmo es posible fortalecer

los procesos de interpretacin, valoracin y produccin discursiva desde el
reconocimiento de las interacciones
comunicativas
presentes en la literatura y
las manifestaciones simblicas y culturales de las diferentes comunidades que
conforman nuestra sociedad?
Produccin textual
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.
Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo.
Literatura
Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y
poltico de las sociedades contemporneas.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los gratis, la publicidad,
los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.
Identico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporneo.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos.
Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben primar el
respeto y la igualdad, lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende el valor del lenguaje en la construccin del conocimiento y el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en
los contextos econmicos, polticos y culturales, para dar cuenta de usos diversos del lenguaje verbal y no verbal en las manifestaciones humanas.
Lee textos literarios de diversa ndole y elabora hiptesis interpretativas atendiendo a la

intencin comunicativa y el sentido global del
texto.
Valora y respeta la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas para fortalecer las relaciones interculturales mediadas por el lenguaje.
Perodo 2
De qu manera la identicacin de las

caractersticas formales de las obras y
de las diferentes tipologas discursivas
y simblicas me permite relacionar analgicamente la realidad social, poltica
y cultural con los diversos contextos en
que construyo mi ciudadana?
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos
orales y escritos.
Relaciono el signicado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los
cuales se han producido.
Literatura
Identico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.
Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como los gratis, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.
Inero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos
sociales, culturales, polticos, etc., del pas.
Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben
primar el respeto y la igualdad, lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica en las obras de literatura universal

sus caractersticas formales e inere las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la formacin de contextos sociales, culturales, polticos, entre otros
Relaciona en los discursos que lee el signicado con los contextos sociales, culturales y
polticos en los que se han dado y utiliza una
estrategia descriptiva, explicativa y analgica
en sus producciones orales y escritas.
Respeta las relaciones interculturales y asume

que en los procesos de comunicacin y signicacin debe primar la igualdad como acercamiento socio-cultural de los pueblos.
5
7
5
8
Perodo 3
Cmo interpreto y produzco discursos haciendo uso de las estrategias de autocontrol, correccin
e inclusin de lo intercultural, que
tengan en cuenta las caractersticas ideolgicas, ticas, estticas y
loscas presentes en los cdigos
verbales y no verbales que los conforman?
Produccin textual
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta el tipo de texto, el tema, el interlocutor y la
intencin comunicativa.
Literatura
Identico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas,
los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas y loscas, entre otras, que se evidencian en ellos.
Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva.
Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrcas, canciones y caligramas, entre otras.
Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica, comprende y analiza en los textos

que interpreta los mecanismos ideolgicos que
subyacen en ellos, las caractersticas formales,
la temtica, los gneros, entre otros aspectos
que intervienen en la produccin de su sentido.
Utiliza mecanismos de autocontrol y correccin lingstica en las producciones orales y

escritas que realiza y disea esquemas de interpretacin teniendo en cuenta la tipologa
textual, el interlocutor, la intencin comunicativa y las dimensiones ticas, estticas y loscas, entre otras, que se encuentren en las
obras.
Respeta la diversidad de criterios que surgen

en los grupos humanos como posibilidad para
reconocer la presencia del otro en todo acto comunicativo.
Perodo 4
De qu manera el conocimiento de los niveles de la

lengua, los signicados y el
contexto de comprensin y
produccin discursiva, me
permiten fundamentar mis
discursos desde una posicin
crtica, argumentativa y rigurosa, acorde con la interpretacin de la realidad que me
rodea?
Produccin textual
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero.
Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Literatura
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas estticas y loscas, entre otras, que evidencian en ellos.
Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en dichos medios y analizo su incidencia
en la sociedad actual.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades con
sentido crtico.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Evidencia en las producciones textuales, tanto

orales como escritas, el conocimiento de los niveles de la lengua que le posibilitan otorgarle
sentido a la implementacin que hace de estos
en contextos diversos.
Elabora reseas y ensayos atendiendo a las

caractersticas propias del gnero y como posibilidad para acercarse a una posicin crtica
frente a su realidad y a los mundos posibles
presentes en los discursos.
Asume una posicin crtica frente a los textos

que lee y escucha para debatir de forma asertiva sobre aspectos que pueden ser objeto de
intolerancia, segregacin y sealamiento.
5
9
6
0
4.11. Grado undcimo

rea: Humanidades- Lengua Castellana
Grado: Undcimo
Docente(s):
Objetivo de grado: Producir e interpretar textos crtico-argumentativos, verbales y no verbales, valindose del conocimiento lingstico, pragmtico, sociolingstico, semitico y literario que le permite asumir una posicin crtica y tica frente a los diferentes discursos y situaciones
comunicativas que involucran una visin intercultural.
Perodo 1
De qu forma la lengua y la
literatura contribuyen en el
proceso de construccin del
conocimiento sobre el entorno y sobre m mismo y en la
formacin de sujetos crticos
y creativos?
Produccin textual
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.
Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo.
Literatura
Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y
poltico de las sociedades contemporneas.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los gratis, la publicidad,
los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.
Identico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos del mundo contemporneo teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Comprende el valor de los elementos formales

y conceptuales del lenguaje y la literatura para
la construccin del conocimiento individual y
cultural.
Elabora hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y usa el lenguaje verbal y no verbal en diferentes manifestaciones humanas.
Respeta la variedad lingstica de los diferentes grupos humanos para propiciar el acercamiento de los pueblos.
Perodo 2
Cmo emplear estrategias

descriptivas, explicativas y
analgicas en la comprensin
y produccin de manifestaciones simblicas vinculadas
con el arte y la literatura de
los pueblos?
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos.
Relaciono el signicado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han
producido.
Literatura
Identico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, los estilos,
las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.
Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como los gratis, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.
Inero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos sociales, culturales, polticos, etc., del pas.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Relaciona y caracteriza diferentes discursos

orales, escritos y extralingsticos, aplicando
estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en su interpretacin y produccin en contextos reales y signicativos.
Produce textos orales, escritos y artsticos que

dan cuenta de las manifestaciones culturales,
sociales e ideolgicas que surgen en la sociedad.
Asume una posicin crtica frente a los medios

de comunicacin para evidenciar en ellos la
presencia de contextos sociales, culturales y
polticos, entre otros, que inuyen en la vida y
visin de mundo de las personas.
6
1
6
2
Perodo 3
Cmo a partir de un esquema de anlisis, autocontrol

y correccin de los procesos
de interpretacin y produccin puedo reconocer
y respetar las manifestaciones literarias, simblicas y
culturales que dan cuenta
de la variedad de posiciones
ideolgicas frente a la realidad?
Produccin textual
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos.
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta el tipo de texto, el tema, el interlocutor y la intencin
comunicativa.
Literatura
Identico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas y loscas, entre otras, que se evidencian en
ellos.
Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva.
Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrcas, canciones y caligramas, entre otras.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identica en las obras de Literatura universal

sus caractersticas formales y comprende en
los discursos que interpreta las dimensiones
ticas, estticas y loscas, entre otras que
subyacen en ellos, a partir del uso de los cdigos verbales y no verbales articuladores de sus
sentidos.
Disea esquemas de interpretacin, teniendo

en cuenta el tipo de texto, el tema, el interlocutor y la intencin comunicativa que le dan sentido en situaciones concretas de signicacin.
Asume una posicin crtica y de respeto frente a las manifestaciones artsticas, culturales y
posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos para propiciar el acercamiento
intercultural.
Perodo 4
Cmo es posible formarme

como sujeto crtico de la realidad actual desde la interpretacin intertextual y la
produccin argumentativa
de diferentes discursos y
portadores de sentido?
Produccin textual
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre
el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero.
Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Literatura
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas y loscas, entre otras, que se evidencian en
ellos.
Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en dichos medios y analizo su incidencia
en la sociedad actual.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades con
sentido crtico.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Compara textos de diversos autores y aplica

elementos de la retrica para enriquecer su
interpretacin de estos y de su realidad como
ser cultural y social.
Produce textos argumentativos (ensayos y

reseas) evidenciando en ello el conocimiento formal de la lengua y su uso signicativo
como parte integral de la organizacin de las
ideas.
Asume una posicin crtica frente a los textos

que lee y respeta la diversidad de criterios y
posiciones ideolgicas para exponer sus ideas
recreando realidades con sentido crtico.
6
3
6
4
Los recursos y estrategias pedaggicas
Los criterios y estrategias de evaluacin
El plan de estudios del rea de Humanidades Lengua Castellana asume una metodologa basada en preguntas problematizadoras que recogen los estndares y orientan el desarrollo de competencias fundamentadas en los Lineamientos curriculares del MEN y en la coherencia
vertical y horizontal, con el n de lograr un aprendizaje signicativo,
colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual de la enseanza, apoyado en las estrategias de trabajo y aprendizaje en equipo, los proyectos
obligatorios de aula y los que surjan de la dinmica institucional que
privilegien el desarrollo de competencias y habilidades, la construccin
y produccin de conocimiento, los procesos de pensamientos y el auto-aprendizaje, de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo
de las dimensiones humanas de los estudiantes.
Categoras y niveles para el anlisis de la comprensin lectora desde

elementos como el lector, el texto y el contexto.
Recursos:
Humanos, diversidad de gneros, procedimientos y tipologas discursivas para la comprensin y la produccin en lenguaje, los procesos de
aula mediados por TICS y otros sistemas simblicos.
Estrategias pedaggicas:
Estrategias metacognitivas: proceso lector, mapa mental, mapa conceptual, mentefactos, redes conceptuales, V heurstica, matrices de anlisis
de la informacin, chas, resmenes, recuentos y talleres, entre otras.
Resolucin de problemas asociados con el lenguaje y la literatura desde
el trabajo por proyectos, unidades y secuencias didcticas.
Exposiciones, oratorias, estrategias de presentacin oral, escrita y audiovisual.
Rejilla para la evaluacin de la produccin escrita desde tres niveles:

intratextual, intertextual y extratextual; y cuatro categoras: coherencia y cohesin local, coherencia global, coherencia y cohesin lineal y
pragmtica (la intencin); dicho instrumento se fundamenta en la pragmtica y la lingstica textual. Por esto, tambin se sugiere involucrar
elementos de anlisis de la semitica para aproximarse a discursos donde no se privilegia la parte escritural (la ciudad, la imagen ja, el silencio, el cine y la fotografa, entre otros) o donde se abordan habilidades
como la oralidad y la escucha, que requieren instrumentos de anlisis
propios que den cuenta de sus particularidades en contextos diversos.
Estudio de la literatura como un dilogo entre los textos y discursos de
otras disciplinas, donde se involucre la intertextualidad y los anlisis
literarios mediados por transposiciones didcticas.
Planes de mejoramiento continuo

Nivelacin
Apoyo
Superacin
Las actividades de nivelacin tienen como objetivo diagnosticar el estado en que se presenta
el estudiante cuando es promovido anticipadamente o llega nuevo a la institucin por cualquier circunstancia o motivo. Para ello, deben
plantearse actividades que permitan identicar en qu nivel de competencia se encuentra
de acuerdo con los estndares del perodo al
cual ingresa y la pregunta o situacin problematizadora.
Las actividades de apoyo son programadas durante todo el ao para aquellos estudiantes que
presentan dicultades en el alcance de desempeos bsicos. Se puede tener en cuenta para
ello:
La bsqueda de evidencias sobre el valor
de las actividades programadas y no llevadas a cabo por los estudiantes, de manera
que se puedan establecer metas de aprendizajes claras y signicativas.
Evaluar factores de xito como motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas.
Plantear estrategias relacionadas con los
indicadores de desempeo no alcanzados
que le permitan al estudiante superarlos
y reconocer la importancia de estos en su
aprendizaje y proyecto de vida.
Disear un plan de trabajo permanente
a partir de portafolios u otras estrategias
de sistematizacin que permitan hacer seguimiento a los compromisos adquiridos.
Desarrollar actividades tendientes a superar

solo los indicadores de desempeo que el estudiante no alcanz con las acciones de mejoramiento durante el ao, basadas en las competencias especcas y no en los contenidos.
Pueden desarrollarse actividades a partir de
los indicadores de desempeo, precisando si se
fundamentan en el saber conocer, saber hacer
o saber ser, contextualizados segn el perodo
y el proceso de adquisicin, uso, apropiacin y
control del uso de la lengua.
6
5
EL PLAN
DE REA
DE
HUMANID
ADES
LENGUA
CASTELL
ANA
66
5. Integracin curricular
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos
de enseanza obligatoria:
Somos seres simblicos. Esto determina que todos nuestros actos estn mediados
por la apropiacin, el uso, el control y la explicacin de los lenguajes, verbales y
no verbales, en tanto se constituyen en ejes articuladores y mediadores entre
las actuaciones sociales, colectivas y nuestras determinaciones individuales.
En este orden de ideas, es claro que los procesos asociados con la lengua y la
literatura son prcticas culturales en cuanto permean todas las facetas de las
vidas de maestros y estudiantes, tanto aquellas que se instalan en el universo
de lo acadmico, como las que al n de cuenta nos permiten, como sostiene
Mauricio Prez Abril (2004), llenar el mundo de sentido y ubicarnos en un lugar
donde somos ciudadanos y requerimos de ciertas competencias articuladoras
que nos posibiliten pensar, actuar y sentir para transformar y crear realidades
en el terreno de la interculturalidad y las mediaciones tecnolgicas.
Desde este punto de vista, abordar una propuesta de integracin de Lengua
Castellana con las otras reas o disciplinas, resulta una tarea crucial desde lo
epistemolgico, pero fundamentalmente desde la comprensin pedaggica,
didctica e investigativa de lo que signica formar a las nuevas ciudadanas
desde los lenguajes. Por lo anterior, esta propuesta debe contemplar como
eje articulador la investigacin y, en este marco, la formulacin de unidades,
secuencias y proyectos didcticos en torno a la enseanza y el aprendizaje
de la lengua y la literatura en diferentes contextos discursivos, tericos y
formativos. De esta manera y siguiendo a Fabio Jurado (2003), la educacin
por proyectos se convierte en el espacio para la exibilizacin de las prcticas
del aula, el lugar de encuentro entre las voces de los maestros y las de los
estudiantes, la contextualizacin de los conocimientos y las posibilidades para
su cuestionamiento, es decir, el espacio para la conjetura, la duda, la hiptesis,
el dilogo y la crtica formativa.
En este sentido, debe propiciarse la posibilidad de desarrollar capacidades
crticas, creativas y propositivas en los estudiantes, de manera que elementos
tales como la teora literaria o lingstica, sean traducidos en una competencia
que permita acercar los procesos altamente estticos a un vnculo dialogante
con recursos y discursos mltiples que se sitan en otros campos disciplinares.
As pues, se hace necesario pensar el proceso de enseanza de la lengua
castellana desde los diferentes sistemas simblicos que se asocian a los procesos
lingsticos y literarios (la pintura, el cine, la msica, el teatro, los lenguajes
sensibles, la lgicas, las ciencias), desde donde el discurso y su presencia en la
sociedad meditica se ponen al servicio de la gura del estudiante intrprete
- creador, tan cara a la esttica o teora de la recepcin, a la hermenutica y a
No podemos ignorar que la presencia de los signos en la vida de los estudiantes

propone nuevos retos para los maestros, quienes deben adems de estar
dispuestos a dar de leer, como arma Fernando Vsquez (2006), deben estar
en la capacidad de ensear otras formas de lectura, otras discursividades
vinculadas con los textos de diferentes disciplinas y con los hipertextos que se
le asocian, y que se constituyen en enigmas de interpretacin, pues en palabras
de Anderson Imbert, el lector es un personaje sin rostro, inventado [], creado
como un condente tambin cticio (1984, p. 150), pero mvil y etreo; y es en
esta relacin enteramente imperfecta entre la obra y el lector no reducible a
un mero ente fsico-, en la que la enseanza de la lengua castellana desde un
enfoque centrado en el estudiante como un lector crtico de realidades, ser
siempre una posibilidad que exigir cierta independencia en la creacin de un
mundo propio, pero necesariamente integrado con las emergencias sociales
y culturales de una sociedad en la que el conocimiento tiene cada vez ms y
diversos rostros.
Teniendo en cuenta lo anterior, planteamos la integracin de la Lengua
Castellana con las diferentes disciplinas del plan de estudios, desde unas
acciones genricas que se mencionan a continuacin y que no son ms que una
propuesta entre las mltiples que pueden generar los docentes en el espectro
caleidoscpico de las prcticas de enseanza y aprendizaje de un rea que es
integradora por denicin. Veamos:
Disciplinas
Acciones de integracin de las disciplinas con Lengua Castellana
Matemticas
Dilogo entre las matemticas (como una manera de organizacin lgicosimblica de los eventos cotidianos) y el lenguaje (como facultad de
pensamiento):
Esto se puede abordar desde el acercamiento a las estrategias de
comprensin y produccin de problemas matemticos, absolutamente
cotidianos y cercanos a las realidades de los estudiantes. Lo anterior es
posible si se crean ambientes de aprendizaje en donde ambas disciplinas
compartan los contextos signicativos y diversos que sirven de marco
para la formulacin y resolucin de problemas, en tanto ambas nombran
simblicamente (desde signos lingsticos y signos matemticos) las
actuaciones del ser humano en diferentes escenarios.
Ciencias Sociales
Articulacin de los discursos histricos, geogrcos y econmicos con los

procesos de comprensin de la realidad (diversa e intercultural):
Esto permite visualizar que los discursos de las ciencias sociales en
relacin con el origen y el desarrollo de los movimientos sociales,
artsticos, culturales y literarios estn estrechamente vinculados con
una lengua castellana viva y en constante transformacin; pues el
reconocimiento de estos movimientos en tanto hitos que determinan
an hoy da los procesos de produccin y recepcin de las obras literarias,
cientcas y acadmicas, incide en la comprensin (lectura y escucha)
y produccin (escritura y oralidad) de los discursos desde donde los
estudiantes nombran su cotidianidad.
67
EL PLAN
DE REA
DE
la semitica, y por ende, a la transposicin didctica desde donde pensamos la

formacin de los jvenes en el contexto de la educacin actual.
EL PLAN
DE REA
DE
HUMANID
ADES
LENGUA
CASTELL
ANA
68
Ciencias
Naturales y
Educacin
Ambiental
Anlisis de las problemticas asociadas con la investigacin cientca,

el medio ambiente y las poblaciones, desde una articulacin con el
lenguaje y las maneras como las comunidades narran lo que les pasa y las
transformaciones posibles:
Esto se puede abordar desde un trabajo colaborativo de comprensin y
produccin discursiva en torno a los fenmenos naturales y ambientales,
que podra partir desde la poetizacin de los espacios y entornos fsicos
y biolgicos, pasando por la elaboracin de materiales lingsticos
(tipologas textuales instructivas, descriptivas) y literarios (gneros
literarios cercanos a la ciencia ccin o a la narracin en general) con nes
didcticos y formativos, hasta llegar a la explicacin de acontecimientos
cientcos mediatizados por realidades literarias (caso de la obra Diario
de Adn. Diario de Eva de Mark Twain, donde se da cuenta del mtodo
cientco a travs de la relacin de reconocimiento que establece la pareja
mtica). Lo anterior permite la apropiacin por parte de estudiantes y
maestros del contexto y las formas de transformarlo desde el lenguaje.
Tecnologa e
informtica
Manejo de criterios de bsqueda y seleccin de informacin en bases

de datos, as como el uso de las fuentes de informacin, referenciacin y
citacin:
Esta integracin se posibilita desde la mediacin tecnolgica para
dinamizar las preguntas generadoras y problematizadoras del rea
desde los contextos virtuales, donde el lenguaje y sus manifestaciones se
constituyen en discursos hipermediales e hipertextuales propios de los
mundos posibles.
Artstica
Vnculo con los lenguajes estticos y sensibles:

En este caso se trata de que desde los aportes de la semitica de la imagen
y el trabajo con los lenguajes sensibles presentes en el aula de clase, se
d lugar a diferentes reexiones en torno a las estticas prosaicas, las
narrativas visuales, la obra de arte y el uso de la imagen en general como
articuladora de la comprensin.
Filosofa
El papel de las corrientes y los discursos loscos en la comprensin del

ser humano como sujeto en devenir:
En este sentido, se trata de generar acciones que le permitan al estudiante
vincular la lgica simblica, la fenomenologa y el existencialismo, entre
otros, en la manera como se ubica frente a los diferentes discursos, ya sea
para comprenderlos o para construir otros textos.
tica y Valores
Reconocimiento del lenguaje como propuesta integradora de la condicin

humana:
Esto les permite a estudiantes y maestros comprender y construir
discursos argumentativos que den cuenta de su apuesta por una
sociedad incluyente, donde hay lugar para el otro, diferente y cercano
a lo que somos, en tanto discurso y smbolo. Se trata, pues, de hacer una
apuesta por la convivencia y el respeto desde la escritura, el trabajo con la
polifona, los smbolos sociales, el valor de la palabra en tiempos de crisis,
la escucha y las mediaciones literarias.
Educacin
Religiosa
Integracin de la condicin mtica y mitolgica del ser humano en los

procesos de comprensin y signicacin del mundo y de las realidades
de los estudiantes:
Este reconocimiento del ser humano desde su condicin mtica les
permite a los estudiantes y a los maestros un acercamiento hermenutico
a los textos religiosos, desde donde se posibilita una identidad con
los pueblos originarios (literatura indgena, manifestaciones orales),
occidentales (libros sagrados judeo- cristianos y mitologas europeas)
y orientales (mitologa de los pueblos de Oriente Medio y del Lejano
Oriente), entre otros, donde los seres humanos establecen vnculos de
diferente naturaleza con los dioses y la condicin de lo divino.
La comprensin del cuerpo como signo:

Estas acciones estn vinculadas con el reconocimiento de los lenguajes
verbales y no verbales que se pueden abordar desde la kinesis y la
proxemia, como elementos que aportan signicado en la vida social
e individual de los estudiantes, en sus procesos de socializacin de
los conocimientos y de apropiacin comunicativa en los espacios que
interviene.
As mismo, se propone un vnculo entre el lugar del cuerpo, el uso
racional del espacio y los hbitos de vida saludable con los procesos
de lectura, escritura, oralidad y escucha de los estudiantes, mediante
acciones concretas de representaciones teatrales, dinmicas espaciales y
de roles, comprensin del papel del movimiento y el desplazamiento en
los procesos de signicacin generados en el aula y en espacios de ciudad,
que den cuenta del cuidado de s y de los otros.
6. Atencin de estudiantes
con necesidades educativas especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrcas
Anderson , E. (1984). Crtica literaria: sus mtodos y problemas. Madrid: Alianza
Editorial.
Jurado , F. (2003). La educacin por proyectos: una pedagoga para la conjetura.
Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 2, p. 18-22.
Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Lineamientos curriculares Lengua
Castellana. Bogot D.C: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias
en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C: Imprenta Nacional
de Colombia.
Prez Abril, M. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una
condicin de la poltica. Congreso Nacional de Lectura. Fundalectura. Recuperado
de: http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.
Vsquez, F. (2006). Defensa de la enseanza de la literatura. Medelln: Editorial
Norma.
69
EL PLAN
DE REA
DE
Educacin
Fsica
EL PLAN
DE REA
DE
HUMANID
ADES
LENGUA
CASTELL
ANA
70

4 Humanidades Lengua Castellana Ahora Si

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Expedicin Currculo

Documento orientador sobre lo que los maestros deben

Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana

Anbal Gaviria Correa

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

Secretaria de Educacin de Medelln

Identicacin del plantel y del rea

Estado del rea

Fundamentos lgico-disciplinares del rea

Resumen de las normas tcnico-legales

Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales

1. Identicacin del plantel y del rea.

Las concepciones del lenguaje deben orientarse a una permanente

Para recapitular, el aprendizaje de la lengua requiere una permanente reexin

el reconocimiento de la intencin del hablante y del contexto social, cultural e

Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los

Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje. El papel de la literatura

3.2. Fundamentos pedaggico didcticos

competencia pragmtica. En este eje tambin se plantea una conceptualizacin

comunicativo, pragmtico y crtico, entre otros, que buscan el desarrollo y

Es necesario tambin vincular algunas actividades como talleres, salidas de

recursos para participar de cantos, rondas, retahlas y chistes y disear

Evaluacin como investigacin

Categoras para el anlisis de la comprensin lectora.

Anlisis de textos escritos por estudiantes en contexto de evaluacin.

3.3. Resumen de las normas tcnicolegales

Dentro de los procesos individuales estn los de comprensin y produccin;

De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la

EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

Ejes de los estndares

Cmo me acerco al lenguaje de

Comprende la manera como se construye la

Experimenta el acercamiento a los procesos de

Valora los procesos de aprendizaje asociados

Ejes de los estndares

De qu manera mi relacin con

Valora la importancia de tener una comunicacin clara y un propsito comunicativo que

EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

Ejes de los estndares

De qu manera el reconocimiento de las reglas de uso del

Identica el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y deduce el sentido de

Establece el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y construye el sentido

Ejes de los estndares

Cmo construyo el contexto,

Participa en procesos de lectura y produccin

EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

4.2. Grado segundo

Ejes de los estndares

Comprende la organizacin secuencial en

Construye de manera creativa y a partir de

Participa de actos comunicativos que tienen en

Ejes de los estndares

Cmo se estructura la informacin y las ideas propias y de

Comprende el proceso de estructuracin de la

Planea la comprensin y produccin de textos

Valora la informacin que transmiten los medios masivos de comunicacin y la incorpora

EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

EL PLAN DE REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

Ejes de los estndares

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