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1) Introduccin.
Concebiremos a cada uno de los procesos para elaborar una tesis en
categoras ordenadas segn el valor metodolgico planteado por la Teora de
establecimiento de metas y objetivos, segn su especificidad, grado operacional,
demanda de tiempo y recursos, por mencionar algunos. Los destinatarios debern
integrar competencias, a nivel de caracterizacin y evaluacin; Valorando,
discriminando, calificando y practicando habilidades de balance decisional, como
los pros y contras de las opciones que dispone. Estas competencias se traducen
en configurar metas y objetivos, diferenciarlos segn su concepto, evaluarlos
segn sus necesidades, elaborar planes de desarrollo, planes de implementacin
y evaluar resultados. Los objetivos planteados anteriormente se van a integrar a
nivel de conductas y actitudes, esto implica que englobamos tambin los niveles
de dominio afectivo, conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis.
2) Objetivos de la capacitacin.
a. Destinatarios: Alumnos de quinto ao, de la carrera de psicologa, que
imparte la Universidad de Tarapac Arica, Campus Saucache. El grupo se
conforma de diecisis alumnos pertenecientes a la ctedra capacitacin y
desarrollo impartido por la MG. Constanza Veloso B. y el Dr. Alejando
Cuadra P.
b.
c. Objetivos especficos.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
2
3) Consideraciones y Metodologa.
La capacitacin se articula en formato de taller expositivo, compuesto de
planteamientos tericos, alternativas y reflexin grupal. Buscamos generar un
proceso dinmico de aprendizaje, donde los conocimientos previos de los
asistentes toman un rol activo en la construccin de los temas tratados, se
utilizara con frecuencia la tcnica de lluvia de ideas, no solo para evaluar el nivel
de conocimiento de los asistentes, si no, como dijimos
anteriormente, para elaborar los contenidos moderados por
los
monitores del taller. Esto no quiere decir que los
monitores toman un rol pasivo en el proceso, al contrario,
estos deben intervenir claramente cada
vez que el grupo se acerca a un concepto
verificado en la teora del establecimiento
de
objetivos y metas, Tambin deben moderar
los
espacios de discusin segn el apartado
temporal de cada
tema y adoptan la responsabilidad de
expertos al momento
de cerrar un tema.
Para dinamizar y motivar a los asistentes, se utilizaran frecuentemente sus
propias expectativas y experiencias relacionadas a sus proyectos de tesis. Estas
caractersticas personales se utilizaran para ejemplificar la informacin del mtodo
que promocionamos, as se garantiza generar el andamiaje necesario para que
los asistentes incorporen la informacin de forma prxima y personal. Otro mtodo
para acceder a la experiencia e identificacin de los participantes con el tema ser,
preguntar segn la competencia abordada: A quin le ha pasado esto?,
solicitando que levante la mano el voluntario que comparta su experiencia. As es
como buscamos fomentarla participacin, punto clave para el desarrollo deseado
de nuestro taller. Para evaluar el progreso de los participantes, utilizaremos
frecuentemente stas tcnicas de forma alternativa a las preguntas formales, ya
que por su carcter espontaneo, resultan menos invasivas y el participante no se
sentir presionado. Utilizamos la categora de frecuente, porque ser necesario
evaluar formalmente para lograr ciertos objetivos del taller, ser necesario
presentar ejercicios y problemas hipotticos para asegurar el nivel prctico del
proceso.
4) Estructura.
a. El taller est compuesto de ocho sesiones de cuarenta minutos, en
las que generalmente comenzaremos con un espacio pre
introduccin de carcter reflexivo, en los cuales sern presentadas
frases clebres de recursos miscelneos como de pelculas y
personajes revolucionarios. El objetivo de esto ser aumentar el
nivel de subjetividad del tema y volverlo abierto para los
participantes.
b. La capacitacin est planeada en forma ascendente, por lo cual es
necesario hacer una recapitulacin de los temas tratados
anteriormente.
g. Coffe break.
OBJETIVOS:
Introduccin
Conceptos
Bsicos
Qu es el
Establecimiento de metas?
Lpiz
Manual
por
cada
Instrucciones:
1
Defina su meta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Argumente eleccin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Rendimiento: El rendimiento
Importante:
Para que las metas puedan obrar como incentivadoras de la
motivacin se deben cumplir los principios nombrados
anteriormente; estas deben tener cierto grado de dificultad, deben
ser especficas, esto orienta la conducta en un determinada
sentido(direccin), despiertan deseos de alcanzarla(intensidad) y
estimulan el esfuerzo a lo largo del tiempo hasta que se logra la
meta (persistencia).
Direccin:
Intensidad:
Aceptaci
n.
Rendimie
nto
Realismo
Direcion,Intensi
dad y
Persistencia
Dificultad
Especifici
dad
Lpiz
Manual
por
cada
Instrucciones:
2
Realismo. Es factible?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Recapitulacin.
En esta seccin se expondr un breve resumen de los contenidos expuestos en la
sesin establecimiento de metas: conceptos basicos, se aprovechara este espacio para
presentar el tema actual y su relacin con el anterior.
Aceptacin y compromiso
con la meta.
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Las metas asignadas producen el mismo efecto que las metas establecidas de
forma participativa si son "dichas y vendidas" de manera adecuada a los empleados. Sin
embargo, las diferencias observadas entre el establecimiento de metas participativo y
asignado presumiblemente se debe a las diferencias en las variables mediadoras tales
como la dificultad de las metas, la informacin y el desarrollo de estrategias. Por ejemplo,
en las tareas complejas y las tareas bien aprendidas, las metas establecidas
participativamente pueden ser ms
efectivas que las metas
asignadas porque pueden
ayudar
a
reducir
las
ambigedades y en el
desarrollo de estrategias
efectivas
para
la
realizacin de las tareas
(Locke & Latham, 1990b).
Refuerzos e Incentivos.
Refuerzo
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refuerza
Incentivos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Retroalimentacin.
Restricciones situacionales:
ciertos aspectos del entorno, por
ejemplo falta de tiempo,
El informacin
contexto donde
implementa el establecimiento de metas es tan importante
materiales,
etc. se
Estas
comodificultades
el contenido
de
las
metas.
actan como
obstculos para el desempeo
impidiendo que los empleados
puedan traducir plenamente su
habilidad y motivacin en el
desempeo
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Incentivos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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