INAPES-2013

LEITURA E PRODUO DE
TEXTOS GNEROS TEXTUAIS

UNIDADE 1: INTRODUO

A linguagem humana pode ser concebida como a representao do mundo e

do pensamento, concretizada em um cdigo atravs do qual os homens recebem e
interpretam mensagens que refletem seus pensamentos e seus conhecimentos de
mundo.
Trata-se, ainda, de uma atividade que pressupe interao, dilogo, uma
vez que, atravs da linguagem, os indivduos produzem textos (orais ou escritos),
cujo sentido se faz a partir da interao falante/ouvinte, escritor/leitor.
Na prtica da leitura e produo de texto, importante considerar a
linguagem como ao social. O nosso pensamento se origina e se forma no
processo de interao e luta com pensamentos alheios, o qual no pode deixar de
refletir-se na forma de expresso verbal do nosso. (Bakhtin, 1992). Assim sendo,
ler e elaborar textos so atividades interativas, atravs das quais se produz sentido a
partir de conhecimentos de naturezas diversas compartilhados entre aqueles que
participam do processo de interao.
Quando se interage atravs da linguagem, sempre se tem um objetivo, um
fim a ser atingido: h relaes para se estabelecer, efeitos que se pretende causar,
comportamentos para desencadear, ou seja, com o uso da linguagem existe sempre
a pretenso do enunciador de atuar, de alguma maneira, sobre aquele que recebe a
mensagem e, assim, obter dele determinadas reaes (verbais ou no-verbais).
Diante disso, os gneros textuais tornam-se variados. Nas palavras de Bakhtin
(1992):
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto
relacionadas com a utilizao da lngua. No de surpreender que o carter
e os modos dessa utilizao sejam to variados como as prprias esferas
da atividade humana. (...) O enunciado reflete as condies especficas e as
finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo temtico
e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da
lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais mas tambm, e
sobretudo, por sua construo composicional.

Nesse sentido, o objetivo deste material centra-se, nas prticas de leitura e

produo de textos, a uma breve exposio a respeito de gneros textuais. Para
isso foi feito um resumo de teorias de leitura e de aspectos da produo textual com
o intuito de fornecer um melhor embasamento para a discusso sobre gneros.
Assim, organizou-se como se segue:
O prximo captulo apresenta uma breve descrio dos modelos tericos de
leitura, tendo em vista a classificao em relao direo do fluxo da informao
durante o ato de ler. Considerando a leitura um processo cognitivo e social, buscase apresentar, tambm, alguns fatores importantes que influenciam o uso de
diferentes estratgias de leitura, entre eles o gnero textual.
O captulo 3 borda alguns aspectos da produo textual, tais como as
caractersticas deste processo, em especial do texto escrito, tendo em vista seu
carter dialgico, isto , a interao entre autor e leitor na produo de sentido
durante a atividade da escritura. Uma vez que se pretende, neste captulo, ressaltar
a produo verbal escrita, busca-se, tambm, estabelecer brevemente as diferenas
entre esta modalidade da lngua e a modalidade falada. Objetiva-se, ainda,
apresentar uma pequena orientao sobre como se alcanar um texto bem-formado,
lanando mo da questo de coeso/coerncia e das quatro metarregras propostas
por Charolles (2002).
O quarto captulo dedica-se a apresentar a concepo de gneros
discursivos, segundo Bakhtin (1992), tendo em vista a idia de que a elaborao de
texto uma atividade sociocomunicativa, em que falante/escritor e ouvinte/leitor
interagem na produo de sentido. Considera-se, tambm, a idia de que os
gneros diferenciam-se conforme a funo que exercem em cada situao
especfica. Devido s similaridades entre expresses, a saber: gneros textuais,
gneros discursivos, ambientes discursivos, sentiu-se a necessidade de delimitar o
conceito destes termos, bem como diferenciar tipologia e gnero textual. Por fim,
pretende-se descrever, brevemente, cinco tipos de texto, ou modalidades
discursivas: narrao, descrio, argumentao, exposio e injuno, uma vez que
se trata dos mais comuns tipos textuais utilizados nas situaes comunicativas.

E o ltimo captulo destinado s consideraes finais a respeito de tudo

que foi discutido.

UNIDADE 2: LEITURA
2.1 - Modelos de leitura

Os modelos de leitura, em termos gerais, podem ser classificados de acordo

com a direo do fluxo da informao no ato da leitura: modelo de fluxo ascendente,
descendente e ascendente/descendente simultaneamente.

2.1.1 - O modelo ascendente

Neste modelo, o fluxo da informao parte do texto impresso para o leitor: o

autor utiliza os dados apresentados no texto com o intuito de compreender o texto
escrito. Trata-se, portanto, de um processo perceptivo e de decodificao. Como
exemplo, Kleiman (2004b) aponta o modelo de processamento serial de Gough e o
modelo de processamento automtico de LeBerge e Samuels. O leitor, segundo o
modelo ascendente, analisa o input visual, grfico, partindo das partes menores para
obter o significado todo. Kato (2003) apresenta as etapas do processo de leitura
proposto por Gough:
a) Transformao do estmulo percebido em uma imagem visual (composta de
barras, curvas e ngulos). a identificao, a meu ver, da configurao geral da
palavra.
b) Identificao letra por letra, da esquerda para a direita, e colocao dos tipos
dentro de um registro de caracteres.
c) Interpretao das letras com fonemas; para Gough, a interpretao chega apenas
ao nvel abstrato do fonema, ficando a representao fonmica gravada em uma
fita, espera de que a bibliotecria faa a busca textual.

d) Depsito dos itens lexicais na memria operacional, onde se d a compreenso a

nvel sentencial, atravs de um misterioso operador sinttico-semntico chamado
Merlin.
e) Aplicao, por um editor, de regras fonolgicas a essa sentena interpretada,
resultando da um enunciado fontico.

2.1.2 - O modelo descendente

Neste modelo, o foco colocado na contribuio do leitor para o ato de ler: a

informao flui do leitor para o texto, e este serve como base para suscitar o
conhecimento prvio. Trata-se de um processo em que o significado criado no
decorrer da leitura quando o leitor aciona os conhecimentos lingsticos e
esquemticos: o significado do texto parte do leitor. Os modelos tericos de
caracterstica descendente so chamados modelos psicolingsticos de leitura, em
que esta apresentada como um processo cognitivo.
O modelo de testagem de hipteses de Goodman um modelo
psicolingstico em que a leitura vista como um jogo de adivinhaes e consiste
em desvincular a recodificao obrigatria da lngua escrita para a fala, salientando,
portanto, a importncia dos processos cognitivos na compreenso do texto.
Segundo este modelo, o leitor precisa de certas habilidades para o processamento
da leitura:

Scanning;

fixao ocular.

seleo de pistas cruciais;

predio das pistas (que opera junto com a seleo numa relao de

dependncia mtua);

formao de perceptos;

busca lexical e conceitual (a habilidade para buscar na memria pistas

fonolgicas bem como informaes sintticas e semnticas associadas s imagens

perceptuais);

conhecimento lingstico e conhecimento prvio conceituais e empricos;

testagem semntica das escolhas (a habilidade para confirmar ou

desconfirmar as escolhas);

retestagem grafo-fnica (a habilidade para retestar as escolhas, quando h

uma desconfirmao anterior, reutilizando as imagens perceptuais no utilizando

mais informaes);

regresso ocular (no caso de anomalia ou inconsistncia no processamento)

e decodificao (aps uma escolha bem sucedida, o leitor integra a

informao ao significado que est sendo construdo). (Kleiman, 2004b)

2.1.3 - O modelo ascendente/descendente

Este terceiro modelo diz respeito s propostas interacionistas para o

fenmeno de compreenso escrita. Nesta viso, o ato de ler envolve tanto a
informao impressa (o texto) quanto a informao que o leitor traz consigo (o
conhecimento prvio), portanto, o significado surge a partir da interao entre o leitor
e o autor, atravs do texto: ambos os tipos de processamento (ascendente e
descendente) interrelacionam no processo de acesso ao sentido.
Segundo as teorias interacionistas, a leitura realiza-se
quando um leitor, ao deparar com um enunciado escrito em
processamento ascendente -, ativa o seu pr-conhecimento,
armazenado em esquemas (...). Estes esquemas, por sua vez,
atravs de um processamento descendente, criam expectativas
no leitor quanto ao possvel significado a ser negociado com o
escritor. (Moita Lopes, 2002)

Nesse sentido, o significado do texto caracteriza-se por ser um resultado dos

processos de interao entre o leitor e o autor atravs dos quais seus esquemas so
negociados. (Kleiman, 2004a; 2004b).

2.2 - Leitura: processo cognitivo e social

A leitura e compreenso de textos constituem um processo cognitivo, j que
envolvem

ateno,

percepo,

raciocnio,

juzo,

imaginao,

linguagem, e podem ser caracterizados, ainda, como um ato social, uma vez que
existem dois sujeitos, leitor e autor, que interagem entre si durante os atos de ler e
compreender.
Existem divergncias quanto caracterizao da leitura: segundo Kato
(2003), no se pode falar em um nico processo de leitura, mas sim de uma
multiplicidade de estratgias empregadas pelo leitor conforme as condies que a
ele so dadas. Por outro lado, Kleiman (2004a) afirma que a atividade da leitura
um s processo com diferentes maneiras de realiza-se que variam conforme os
caminhos usados pelo leitor para alcanar o objetivo pretendido. No entanto, seja a
leitura um processo nico ou no, certo que existem diferentes modos de ler um
texto que dependem de vrios fatores, tais como a maturidade do leitor; a
complexidade textual; o conhecimento prvio; o gnero do texto e o objetivo da
leitura entre outros.

2.2.1 - A maturidade do leitor

Segundo Gonzlez Fernndez (1992), existem estratgias metacognitivas de

leitura que auxiliam na resoluo de problemas de compreenso, permitindo ao leitor
compreender um texto com maior eficcia atravs do planejamento, monitorao e
regulao dos prprios processos cognitivos envolvidos no ato de ler. Com essas
estratgias, o leitor capaz de identificar os objetivos da leitura, aspectos
importantes do texto e, tambm, de verificar sua prpria compreenso. O leitor
maduro, conforme apresenta Kato (2003), aquele que controla, planeja as

pensamento,

estratgias de leitura para monitorar a compreenso do texto, tendo em vista seus

objetivos. Assim, considerando que o leitor maduro adquire as estratgias de leitura
cumulativamente, pode-se dizer que existem nveis de maturidade:

Uma criana que est objetivando apenas a leitura de palavras poder

monitorar seu comportamento para o reconhecimento nesse nvel, assim
como o adulto proficiente o faz no nvel de compreenso do texto. Mas entre
uma criana que l errado e no se corrige e outra que o faz, a segunda
seria mais

madura, pois

conseguiu

detectar

uma falha

comportamento. Em nvel de texto, se o leitor passa de uma leitura

automtica e fluente (obedecendo a princpios e mximas de forma
inconsciente) para uma leitura pausada e vagarosa, isso pode ser um sinal
de que ele detectou alguma falha em sua leitura e passou a usar uma
estratgia mais ascendente, mais vinculada ao texto. Essa desacelerao
assinala tambm um comportamento metacognitivo. (Kato, 2003)

2.2.2 - A complexidade textual

Um texto considerado complexo quando se leva em considerao o

contedo no-familiar e/ou fatores lingsticos. A leitura de um texto de contedo
familiar permite que o leitor processe dedues e anlises com base em seus
esquemas j estabelecidos. Por outro lado, se o assunto no familiar, o leitor
necessita construir novos esquemas para estabelecer a compreenso do texto, o
que o torna mais complexo. No que se refere aos fatores lingsticos, a
complexidade encontra-se no nvel do vocbulo, da sentena e do texto: as palavras
difceis, as estruturas subordinadas, passivas e sentenas invertidas, quando
apresentadas descontextualizadas, so, de fato, complexas. No entanto, se o texto
oferece condies para o leitor inferir os significados das palavras e quando as
sentenas esto bem colocadas no texto, o processo da leitura ocorrer a partir da
unidade maior (o texto) para as unidades menores (sentenas e palavras), o que
facilita a compreenso. Quando esse processo de cima para baixo no for suficiente
para o entendimento do texto, ento este passa a ser considerado lingisticamente
complexo.

em seu

2.2.3 - O conhecimento prvio

O leitor utiliza diferentes conhecimentos adquiridos ao longo da vida para

compreender o texto: conhecimento lingstico, textual e o conhecimento de mundo.
A ativao do conhecimento prvio importante para o leitor fazer as inferncias
necessrias para relacionar diferentes partes discretas do texto num todo coerente.
(Kleiman, 2004a). No momento da leitura, o leitor lana mo de suas experincias,
crenas, opinies, interesses, ou seja, de um conhecimento prvio que
fundamental para determinar o tipo de leitura que ser realizada. Nesse sentido, a
dificuldade na compreenso de um texto no ocorre facilmente, por exemplo,
quando a linguagem do autor voltada a textos dos quais o leitor no tem
conhecimento, mesmo que ele tente fazer as inferncias, provavelmente a
compreenso no ser totalmente eficaz. Um texto ser, ento, legvel por outro
lado, porque funciona segundo leis, esquemas, de que j dispe o leitor (...), porque
se d como reescritura de outros textos, levando assim em conta a experincia
anterior do leitor. (Vigner, 2002a)

2.2.4 - O gnero e o objetivo da leitura

Uma evidncia das multiplicidades das estratgias empregadas pelo leitor

a existncia de diversas formas de interao do leitor com textos de diferentes
gneros: conforme o tipo do texto, seja uma poesia, um texto concreto, uma fico,
seja um texto acadmico, jornalstico, entre outros, o processo da leitura diferente,
ora preciso ler em voz alta, ora o leitor precisa de liberdade para criar sobre o
texto, s vezes o texto deve ser visto, mais do que lido, outras vezes necessrio

uma reconstruo das intenes do autor. So muitas as estratgias que variam,

tambm, conforme o objetivo da leitura: o tipo do texto determina, at certo ponto, os
objetivos da leitura: o objetivo geral ao se ler um artigo cientfico diferente daquele
quando se l uma poesia concreta.
Kleiman cita uma experincia realizada por psiclogos americanos que
mostra como o objetivo determina a estratgia de leitura:

(...) os sujeitos da experincia deviam ler trecho abaixo, imaginando que

estavam querendo comprar uma casa, e que a casa descrita no texto lhes
interessava para essa possvel compra:

Os dois garotos correram at a entrada da casa. Veja, eu disse a voc que hoje
era um bom dia para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca est em casa
na quinta-feira, ele acrescentou. Altos arbustos escondiam a entrada da casa; os
meninos podiam correr no jardim extremamente bem cuidado. Eu no sabia que
a sua casa era to grande, disse Marcos. , mais ela est bonita agora, desde
que meu pai mandou revestir com pedras essas parede lateral e colocou lareira.
Havia portas na frente e atrs e uma porta lateral que levava garagem, que
estava vazia exceto pelas trs bicicletas com marcha guardadas a. Eles
entraram pela porta lateral; Eduardo explicou que ela estava sempre aberta para
suas irms entrarem e sarem sem dificuldade.
Marcos queria ver a casa, ento Eduardo comeou a mostr-la pela sala
de estar. Estava recm pintada, como o resto do primeiro andar. Eduardo ligou o
som: o barulho preocupou Marcos. No se preocupe, a casa mais prxima est
a meio quilmetro daqui, gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortvel ao
observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo alm do enorme
jardim.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, no era lugar
para brincar: os garotos forma para cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que no era para usar o lavabo porque ele ficara mido e
mofado uma vez que o encanamento arrebentara.

Aqui onde meu pai guarda suas colees de seles e moedas raras,
disse Eduardo enquanto eles davam uma olhada no escritrio. Alm do escritrio,
havia trs quartos no andar superior da casa.
Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre
trancado ponde havia jias. O quarto de suas irms no era to interessante
exceto pela televiso com o Atari. Eduardo comentou que o melhor de tudo era
que o banheiro do corredor era seu desde que um outro foi construdo no quarto
de suas irms. No era to bonito como o de seus pais, que estava revestido de
mrmore, mas para ela era a melhor coisa do mundo

(Traduzido e adaptado por Pitchert, J & Anderson, R. Taking different perspectives on a

story, Journal of Educational Psychology, 1977, 69)

Se fizermos uma lista das informaes que so relevantes para o comprador

da casa, ela provavelmente corresponderia s informaes que os sujeitos da
experincia conseguiram lembrar depois de ler o texto: tamanho da casa, nmero de
cmodos, tamanho do jardim, revestimento de pedra, lareira, pintura, nmero de
banheiros, mrmore no banheiro, closet no quarto de casal. Nessa mesma
experincia, o texto acima foi tambm apresentado a um segundo grupo de leitores
com a instruo de que tentassem se lembrar de tudo aquilo que seria interessante
para um ladro que estivesse planejando arrombar a casa. Nesse caso, os sujeitos
conseguiram lembrar informaes como o fato de me no estar em casa nas
quintas-feiras, os arbustos que isolam a casa, a distncia dos vizinhos, as bicicletas,
som, televiso com Atari, coleo de selos e moedas, roupas, jias, e assim
sucessivamente. Portanto, dois objetivos diferentes, procurar no texto a descrio de
uma casa que interessava ou para comprar ou para arrombar, resultaram na
recuperao de informaes diferentes. (Kleiman, 2004a)

UNIDADE 3: PRODUO DE TEXTO

3.1 - Fala e escrita

A princpio, poder-se-ia dizer que a diferena entre fala e escrita encontra-se

no fato de uma estar relacionada manifestao fnica, ao estmulo auditivo e a
outra manifestao grfica, ao estmulo visual. Trata-se de meios distintos de
realizao textual, que apresentam, ainda, diferenas formais e funcionais, embora
tambm seja possvel afirmar que se trata de duas realidades similares.
Segundo Kato (2003), as diferenas formais entre fala e escrita so
acarretadas pelas condies de produo e de uso da linguagem. A lngua escrita
pode ser caracterizada como aquela que apresenta um planejamento verbal melhor
em relao fala, a organizao estrutural e a seleo das palavras so mais
cuidadosas, enquanto que na fala informal esse planejamento menos elaborado.
Kato apresenta as caractersticas apontadas por Ochs para os dois tipos de discurso
planejado (DP) e o relativamente no-planejado (DRNP):

Quadro 1
DRNP

Dependncia contextual

Uso de estruturas morfossintticas

DP

Menor dependncia contextual

Menos uso de estruturas adquiridas
cedo,

mais

adquiridas cedo
tardiamente

estruturas

adquiridas

 Uso de repetio lexical

Menor uso de repetio lexical

Menor uso de variao de forma e Maior uso de variao de forma e

contedo

contedo

importante ressaltar, aqui, dois fatos: a) Ochs no restringe as

caractersticas de DP linguagem escrita; b) ela admite a presena de traos de
DRNP na linguagem escrita no-dissertativa. (Kato, 2003)
Ainda sobre as diferenas formais entre as linguagens oral e escrita, Kato
(2003) apresenta uma sntese dos estudos de Tannen:

a) a linguagem oral bastante dependente de contextos, enquanto que a escrita

descontextualizada;
b) a coeso, na linguagem oral estabelecida atravs de recursos paralingsticos e
supra-segmentais, enquanto que na linguagem escrita, ela estabelecida atravs de
meios lexicais e de estruturas sintticas complexas que usam conectivos explcitos.

Essas diferenas, segundo Tannen (apud Kato, 2003), podem ser

observadas se consideram uma prosa dissertativa e uma conversao casual,
informal. No entanto, possvel encontrar estratgias da lngua oral na prosa
moderna, bem como estratgias da lngua escrita em uma fala mais densa, ou seja,
as diferenas formais existem mais em funo do gnero e do registro do texto do
que em funo da modalidade (oral ou escrita).
Pode-se dizer, ento, que, dependendo da situao de uso da lngua, haver
uma maior ou menor diferena entre as modalidades oral e escrita. Ao se pensar na
lngua coloquial espontnea (o vernculo, segundo Labov, 1972) e a gramtica
literria tem-se dois extremos em que a linguagem coloquial oral obedece s
exigncias da comunicao e de sua funo, enquanto que a linguagem escrita
regida por convenes normativas impostas.
Nesse sentido, Kato (2003) resume as diferenas formais entre fala e
escrita, considerando as condies de uso da linguagem:

a) a escrita menos dependente do contexto situacional;

b) a escrita permite um planejamento verbal mais cuidadoso;
c) a escrita e mais sujeita a convenes prescritivas;
d) a escrita um produto permanente.

J as diferenas funcionais entre fala e escrita estabelecem quais so as

funes da escrita dentro da cultura de uma comunidade de fala. Em uma
comunidade letrada, as atividades lingsticas so distribudas entre as modalidades
falada e escrita, mas nem sempre a escrita preenche todas as funes da fala, uma
vez que nem sempre se escreve como se fala considerando a gramtica, o lxico e
a situao contextual. Nesse sentido, fala e escrita apresentam funes distintas: a
escrita mais rgida quanto s regras prescritivas gramaticais, enquanto a fala
permite fugir ao controle dessas regras, o que determina o uso mais restrito da
escrita em um contexto social.
Fala e escrita so, portanto, duas realidades diferentes quanto natureza do
estmulo (auditivo X visual), quanto forma e funo, no entanto h semelhanas
que as aproximam como meios condutores de mensagem lingstica e realizaes
de uma gramtica.

3.2 - A Escrita

O ato de comunicao verbal (a fala e a escrita) pode ser caracterizado

a) por envolver uma relao cooperativa entre emissor e receptor;

b) por transmitir intenes e contedo;
c) por ter uma forma adequada sua funo. (Kato, 2003)

O ato de falar evolve planejamento e execuo, ou seja, trata-se de uma

ao-processo que envolve decises em vrias etapas e em vrios nveis, desde a

natureza pragmtico-discursiva (que ato desempenhar, o que pressupor ao meu

ouvinte), at de nveis gramaticais e fontico-articulatrios. possvel dizer,
tambm, que a escritura apresenta as mesmas caractersticas, ou seja, trata-se de
uma atividade em que se planeja o que se quer escrever para depois colocar esse
plano em ao, com exceo do planejamento e execuo no nvel articulatrio, que
se restringe fala. (Kato, 2003)
Segundo os modelos processuais da escrita, esta caracterizada como um
ato que envolve uma meta (objetivo) e um plano, e tambm um ato de resoluo de
problemas. As metas so de trs tipos:

Ideacional (ou de contedo proposicional): o autor planeja por onde comear,

em que direo prosseguir, que pontos ressaltar e como terminar o texto.

Textual (ou da conexo das idias em um todo coerente): o autor planeja e

executa o caminho necessrio para atingir a coeso e a coerncia do texto. Esse

planejamento tambm ocorre no nvel sentencial.

Interpessoal (ou relao emissor receptor e problemas atitudinais): o autor

planeja o tipo de leitor para quem ele vai escrever e que efeito ele quer causar nesse
leitor. Existe, aqui, a preocupao no somente com o que se escrever, mas como
se escreve.

Cada um desses trs tipos de metas (ideacional, textual e interpessoal)

apresenta problemas e resolues:

Quadro 2
O problema encontra-se no fato do autor no poder extrair da
memria apenas as informaes relevantes e direcionadas para
Ideacional

um fim, s vezes aquilo que se descartou poderia ser

aproveitado. As idias surgem, e a melhor organizao das
mesmas uma deciso que o autor deve tomar tendo em vista as

metas que ele pretende atingir.

O problema principal reside no fato de a comunicao no ocorrer
frente a frente e, por isso, o autor ir decidir quem ser o seu
Interpessoal
leitor virtual. a partir dessa deciso que a forma e o contedo
do texto sero definidos.
O problema situa-se nas escolhas que o autor dever tomar a
respeito do formato do texto, considerando o efeito que se
pretende alcanar com o texto em relao ao leitor. As
alternativas so muitas: formato piramidal (idia geral seguida das
Textual

idias

particulares),

argumentativo

(introduo,

problema,

soluo, argumentao e concluso), de delimitao (exposio

de vrios argumentos at chegar ao prprio defendido pelo autor)
e de uma narrativa (seqncia temporal). O problema continua no
nvel sentencial e do constituinte.

A escrita , portanto, um ato comunicativo em que se tem, de um lado, o

autor e, de outro, um receptor imaginado. A meta principal e inconsciente do autor
fazer com que o texto seja coerente, e, para se considerar um texto bem-escrito, as
intenes de quem escreve devem ser bem traduzidas no texto e recuperadas com
facilidade pelo leitor.

3.3 - Produo textual

Considerando o ato de escrever uma atividade interativa entre o emissor e o

receptor, um conceito de texto apropriado, nesse sentido, aquele proposto por
Berndez (apud Sautchuk, 2003):

Texto a unidade lingstica comunicativa fundamental, produto da

atividade humana, que possui sempre carter social; est caracterizado por
seu estrato semntico e comunicativo, assim como por sua coerncia

profunda e superficial, devida inteno do falante de criar um texto

ntegro, e sua estruturao mediante dois conjuntos de regras: as prprias
de nvel textual e as do sistema da lngua.

O texto escrito, especificamente, segundo a definio apresentada acima,

caracteriza-se, pois, por possuir uma funo comunicativa e social exercida entre
dois enunciadores que participam do processo da escrita: trata-se de uma atividade
verbal resultante de um processo dialgico entre autor e leitor. Ambos assumem a
misso de produzir o sentido do texto e, nessa misso, tem-se

os papeis de um ser que escreve e o de um ser que monitora esse ser,

no em uma sucesso, num intervalo temporal e num distanciamento
especial, mas no momento mesmo da produo. Nesse momento, aquele
que escreve se bifurca em enunciador eco-enunciador, surgindo a figura do
escritor-leitor-do-prprio-texto, o que faz com que o texto escrito seja
resultado de uma co-ao, seja um produto da atuao ininterrupta de um
ser que escreve e l, l e escreve. (Sautchuk, 2003).

Nesse sentido, a elaborao do texto escrito , na verdade, um processo em

que o autor usa tanto as estratgias de produo textual, quanto as estratgias de
leitura. Assim, o escritor maduro seria aquele com a capacidade de ativar as
diversas estratgias cognitivas e metacognitivas de processamento da escritura e da
leitura.
Segundo Koch (1998),

a produo textual uma atividade verbal, a servio de fins sociais e,

portanto, inserida em contextos mais complexos de atividades; trata-se de
uma atividade consciente, criativa, que compreende o desenvolvimento de
estratgias concretas de ao e a escolha de meios adequados
realizao dos objetivos; isto , trata-se de uma atividade intencional que o
falante, de conformidade com as condies sob as quais o texto
produzido, empreende, tentando dar a entender seus propsitos ao
destinatrio atravs da manifestao verbal; uma atividade interacional,
visto que os interactantes, de maneiras diversas, se acham envolvidos na
atividade de produo textual.

Na definio de Bernrdez , aqui repetida por convenincia,

Texto a unidade lingstica comunicativa fundamental, produto da

atividade humana, que possui sempre carter social; est caracterizado por
seu estrato semntico e comunicativo, assim como por sua coerncia
profunda e superficial,(...)

a caracterizao do texto por meio de uma coerncia profunda e superficial est

relacionada a uma macro e uma microestrutura:

Macroestrutura:

diz

respeito

todos

os

(predominantemente extralingsticos) que possibilitam a organizao global de

sentido do texto e que so responsveis por sua significao. So esses
componentes que tornam possveis o planejamento, a compreenso, a memorizao
e a reproduo das idias do texto. macroestrutura associam-se, portanto, todos
os elementos e mecanismos que visam a manter a coerncia do texto. (Sautchuk,
2003)

Microestrutura: responsvel pela estruturao lingstica do texto,

isto , representa todo um sistema de instrues textualizadoras de superfcie que

auxiliam na construo linear do texto por intermdio de palavras e de frases,
organizadas como elementos e mecanismos de coeso. (Sautchuk, 2003)

A escrita, segundo esses argumentos, demanda, portanto, no somente um

domnio da estrutura lingstica (da gramtica da lngua), mas tambm um
conhecimento de mundo (cultura, escolaridade, conhecimentos especficos etc) e de
aspectos cognitivos relacionados ao prprio processo de escrever (raciocnio,
explicitao ou implicao, capacidade de sntese, de anlise etc).

3.4 Coeso e coerncia

componentes

A distino de dois nveis de organizao textual (micro e macroestrutura) e

a boa formao do texto relacionam-se com os conceitos de coeso e coerncia:

Maria foi para a escola. Arrumou seus materiais e pegou a conduo que
passou s 6 horas e 40 minutos.
Na escola, Maria deve assistir aula de Portugus, na qual apresentar
um trabalho. Vai encontrar suas amigas para organizar a apresentao.

O texto acima se constitui de dois pargrafos em que ocorre uma mudana

espao temporal e temtica. So duas seqncias includas na unidade superior e
ltima formada pelo texto inteiro. Se se pensa no nvel seqencial ou no nvel
textual, os problemas de coerncia colocam-se em termos mais ou menos
diferentes:

num nvel local ou microestrutural, a questo incide exclusivamente nas

relaes de coerncia que se estabelecem, ou no, entre as frases
(sucessivamente ordenadas) da seqncia;

num nvel global ou macroestrutural, a questo incide, ao contrrio, nas

relaes que se estabelecem entre as seqncias consecutivas.
(Charolles, 2002)

Nesse sentido, tem-se a coerncia global de um texto quando se constri

uma seqncia de macroestruturas e microestruturas coerentes. A boa formao
textual, segundo Charolles (2002), deve obedecer a algumas regras (ou
metarregras) de coerncia. Quatro delas so chamadas:

Metarregra de repetio;

Metarregra de progresso;

Metarregra de no-contradio;

Metarregra de relao;

Antes de continuar a exposio das metarregras, importante apresentar o

conceito de coeso. As marcas lingsticas, os ndices formais na estrutura da
seqncia lingstica e superficial do texto so caracterizados como elementos de
coeso. Trata-se de elementos de natureza sinttica, gramatical, e tambm de
natureza semntica, pois, como apontam Halliday e Hasan (apud Koch e Travaglia,
2003), a coeso a relao semntica entre um elemento do texto e um outro
elemento crucial para sua interpretao.
Em outras palavras, a coeso textual a unio entre as partes. Entende-se
como partes de um texto: oraes, perodos, frases, pargrafos, captulos. Trata-se
de um mecanismo concreto, pois possvel identificar no texto os elementos de
coeso, tais como os articuladores, os anafricos, as elipses, as substituies etc.
Podem-se distinguir dois tipos de coeso: referencial e seqencial. A
coeso referencial aquela em que um componente da superfcie do texto faz
remisso a outro(s) elemento(s) nela presentes ou inferveis a partir do universo
textual (Koch, 1991). Este tipo de coeso refere-se unio/relao das palavras no
texto: so as referncias, a coeso lexical, as substituies, as elipses.

Referncia: os elementos de referncia so os itens da lngua que no

podem ser interpretados sematicamente por si mesmos, mas remetem a outros itens
do discurso necessrios sua interpretao.

Exemplo: Maria gosta de Joo. Ela comeou a namor-lo na escola. Ele muito
carinhoso, e a menina tem bons momentos ao lado deste garoto. Os nomes Maria e
Pedro foram sendo substitudos por outros elementos ao longo do texto para que
este no ficasse repetitivo.

A referncia pode ser feita para trs (anfora) ou para frente (catfora).
Exemplos: Maria gosta de Joo. Ela comeou a namor-lo na escola. O pronome
oblquo lo refere-se ao substantivo Joo, que aparece antes do pronome. A

referncia feita para trs (anfora). Maria gosta de Joo, cuja me vende roupas
em uma loja. O pronome relativo cuja tambm se refere ao substantivo me, que
aparece depois do pronome. Neste caso a referncia feita para frente (catfora).

Coeso lexical: a coeso lexical obtida por meio de dois mecanismos: a

reiterao e a colocao. A primeira se faz por repetio do mesmo item lexical ou

atravs de sinnimos, hipernimos, nomes genricos. A segunda, por sua vez,
consiste no uso de termos pertencentes a um mesmo campo significativo.

Exemplo: Maria gosta de Joo. Maria comeou a namorar o menino na

escola. Essa estudante tem bons momentos ao lado do garoto. A coeso deste
texto feita a partir da repetio do nome Maria, da substituio deste nome por
estudante, e da substituio do nome Joo ora por menino, ora por garoto.

Substituio: substituio consiste na colocao de um item no lugar de

outro(s) elemento(s) do texto, podendo ser tambm a substituio de uma orao

inteira. No se confunde substituio e referncia, j que nesta o termo continua
existindo com um outro nome, e na substituio o termo deixa de existir para ser
substitudo por um termo que, na verdade, no precisa retomar o elemento
substitudo.

Exemplo: Maria gosta de Joo e Paula tambm. A primeira convidou-o para ir ao

parque a segunda fez o mesmo. A palavra tambm substitui todo o raciocnio
anterior Maria gosta de Joo. A expresso fez o mesmo retoma toda a idia
expressa na orao anterior a primeira convidou-o para ir ao parque.

Elipse: elipse seria uma substituio por zero: omite-se um item lexical, um

sintagma, uma orao ou todo um enunciado facilmente recuperado pelo contexto.

Exemplo: Maria pergunta para Joo:

- Voc vai ao parque comigo?

- Vou. ele diz.

Apenas o verbo vou, dito por Joo, consegue expressar toda a idia contida
na pergunta feita por Maria. Idia essa que foi substituda por um zero na resposta
de Joo. possvel entender essa substituio devido ao contexto.

J a coeso seqencial diz respeito aos procedimentos lingsticos por

meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto (enunciados, partes de
enunciados, pargrafos e mesmo seqncias textuais), diversos tipos de relaes
semnticas e/ou pragmticas, medida que se faz o texto progredir (Koch, 1991).
Trata-se das relaes (oposio, tempo, concesso, finalidade etc) das frases e das
palavras do texto atravs dos articuladores.

Articuladores: so palavras que estabelecem relaes entre as partes do

texto. Trata-se das conjunes.

Exemplo: Maria convidou Joo para ir ao parque e ele aceitou. Mas, na hora
marcada, ele no pode ir, embora tivesse feito um esforo. As conjunes
empregadas nesse texto estabelecem as relaes de adio (conjuno e),
adversidade (conjuno mas) e de concesso (conjuno embora).

Os conceitos de coeso e coerncia constituem um par, em que a coerncia

estaria relacionada boa formao do texto, nas no no sentido da gramaticalidade
usada no nvel da frase (coeso), mas sim em termos da interlocuo comunicativa.
A coerncia o que faz com que uma seqncia lingstica seja vista como
um texto, porque permite o estabelecimento de relaes sinttico-gramaticais,
semnticas e pragmticas entre os elementos da seqncia (morfema, palavras,
expresses, frases, pargrafos, captulos etc), possibilitando constru-las e perceblas como constituindo uma unidade significativa global.
Nesse sentido, voltando s metarregras de Charolles (2002), em resumo se
tem as seguintes descries das quatro metarregras apresentadas pelo autor:

Metarregra de repetio: para que um texto seja (microestruturalmente e

macroestruturalmente) coerente preciso que contenha, no seu desenvolvimento

linear,

elementos

de

recorrncia

escrita.

Trata-se

da

coeso

referencial

apresentada anteriormente.

Metarregra de progresso: para que um texto seja (microestruturalmente e

macroestruturalmente) coerente preciso que haja no seu desenvolvimento uma

contribuio semntica constantemente renovada. Trata-se da progresso temtica
do texto, ou seja, da continuidade do tema e da introduo de idias novas. Esse
processo supe ser realizado de forma que o a introduo de elementos de
novidade semntica seja feita em equilbrio com a temtica do texto: as ocorrncias
inditas devem ser ligadas a algum elemento j conhecido ou temtica central do
texto.

Metarregra

de

no-contradio:

para

que

(microestruturalmente e macroestruturalmente) coerente preciso que no seu

desenvolvimento no se introduza nenhum elemento semntico que contradiga um
contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia anterior, ou dedutvel desta por
inferncia.

Metarregra de relao: para que um texto seja (microestruturalmente e

macroestruturalmente) coerente preciso que os fatos que se denotam no mundo

representado estejam relacionados. Assim como a regra anterior, essa quarta regra
de natureza fundamentalmente pragmtica e enuncia que, para que uma
seqncia seja admitida como coerente, necessrio que as aes, estados ou
eventos que ela denota sejam percebidos como congruentes no tipo de mundo
reconhecido por quem a avalia, ou seja, os fatos devem estar diretamente
relacionados uns aos outros.

Essas quatro metarregras mostram condies lingsticas e pragmticas

que um texto deve satisfazer para ser considerado coerente. O conceito de
coerncia textual pode ser, portanto, estabelecido como a relao entre as idias do

um

texto

seja

texto, em uma seqncia contnua e lgica. Para se conseguir essa coerncia

preciso considerar os elementos lingsticos, o conhecimento de mundo, o
conhecimento compartilhado e as inferncias.

UNIDADE 4: GNEROS TEXTUAIS

4.1 Definies

A palavra texto est articulada, de maneira mais abrangente, a outros termos

tais como: enunciao, sentido, significao, contexto entre outros que, de alguma
maneira, esto ligados aos mecanismos de organizao textual responsveis pela
construo de sentido. Voltando ao conceito de texto, pode-se apresentar, alm
daquele de Bernrdez, citado anteriormente, outros vrios conceitos:

(...) em um sistema semitico bem organizado, um signo j um texto

virtual, e, num processo de comunicao, um texto nada mais que a expanso da
virtualidade de um sistema de signo (Eco, 1984)

Em sentido amplo, a palavra texto designa um enunciado qualquer, oral ou

escrito, longo ou breve, antigo ou moderno. Concretiza-se, pois, numa cadeia
sintagmtica de extenso muito varivel, podendo circunscrever-se tanto a um
enunciado nico ou a uma lexia, quanto a um segmento de grandes propores.
So textos, portanto, uma frase, um fragmento de um dilogo, um
provrbio, um verso, uma estrofe, um poema, um romance e, at mesmo, uma
palavra-frase, ou seja, a chamada frase de situao ou frase inarticulada, como a
que se apresenta em expresses como fogo, silncio, situadas em contextos
especficos. (Guimares, 1992)

Chama-se texto o conjunto de enunciados lingsticos submetidos

anlise: o texto , ento, uma amostra de comportamento lingstico que pode ser
escrito ou falado.
L. Hjelmslev torna a palavra texto no sentido mais amplo e com ela designa

um enunciado qualquer, falado ou escrito, longo ou curto, velho ou novo. Stop

um texto tanto quanto O Romance da Rosa. Todo material lingstico estudado
forma tambm um texto, retirado de uma ou mais lnguas. Constitui uma classe
analisvel em gneros divisveis, por sua vez, em classes, e assim por diante, at
esgotar as possibilidades de diviso. (Dubois, 1973)

(...) chamamos de texto toda a unidade de produo de linguagem situada,

acabada e auto-suficiente (do ponto de vista da ao ou da comunicao). (...) todo
o texto emprico o produto de uma ao de linguagem, sua contraparte, seu
correspondente verbal ou semitico; todo o texto emprico realizado por meio de
emprstimo de um gnero e, portanto, sempre pertence a um gnero; entretanto
todo texto emprico tambm procede de uma adaptao do gnero-modelo aos
valores atribudos pelo agente sua situao de ao e, da, alm de apresentar as
caractersticas comuns ao gnero, tambm apresenta propriedades singulares, que
definem seu estilo particular. Por isso, a produo de cada novo texto emprico
contribui para a transformao histrica permanente das representaes sociais
referentes no s aos gneros de textos (intertextualidade), mas tambm lngua e
s relaes de pertinncia entre textos e situaes de ao. (Bronckart, 1999)

Assim, possvel dizer que o texto organiza-se dentro de certas restries

de natureza temtica, composicional e estilstica, o que o caracterizam como
pertencente a um determinado gnero. Os gneros textuais so, portanto, a
diversidade de textos que ocorrem nos ambientes discursivos de nossa sociedade e
que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio. (Marcuschi, 2001).
Os ambientes discursivos so os lugares ou as instituies sociais onde se
organizam formas de produo de texto: o ambiente discursivo escolar, acadmico,
mdia, jurdico, religioso, poltico etc. Essa organizao lingstico-discursiva,
percebida em diferentes gneros textuais, ocorre por meio de modalidades
discursivas (narrao, descrio, argumentao, exposio, instruo, dilogo etc) e
estas variam conforme o efeito especfico que se pretende produzir nas relaes

entre os usurios de uma lngua. Enquanto o nmero de gneros , em princpio,

ilimitado, aplicando-se conforme os avanos culturais e tecnolgicos, o nmero de
modalidades discursivas menos e mais ou menos limitado:

Quadro 3
Modalidade
Gnero Textual

Ambiente Discursivo
Discursiva

Novela

Mdia televisiva

Romance
Narrao

Narrar
de

jogo

Indstria literria

de
Mdia esportiva

futebol
Biografia

Indstria literria
Relatar

Noticirio

Mdia

Crnica

Mdia impressa/ jornal/revista

Carta ofcio

Expor/argumentar

Editorial

Acadmico escolar/oficial

Mdia jornal impresso

Manual de instruo

Instruir

Cheque

Entrevista

Indstria-comrcio (mercantil)

Expor/instruir

Bancria

Interativo/dilogo

Mdia escrita

Vale ressaltar, aqui, a relao entre texto e discurso: ora se fala em

gneros textuais, ora em gneros discursivos. Embora alguns lingistas considerem
ambos, texto e discurso, equivalentes, tomando-os como sinnimos e empregando,
indistintamente, um e outro, possvel apontar algumas sutis diferenas: o discurso
a idia do enunciador emanada do e pelo texto, lanada em direo ao
enunciatrio, permitindo a ele relacion-la a um determinado momento ou
acontecimento e construir um sentido: o discurso concretiza o texto, mas se
diferencia dele na medida em que se ultrapassa seus limites. Segundo Marcuschi
(2002), o texto uma entidade concreta, realizada materialmente e corporificada
em algum gnero textual, j o discurso aquilo que um texto produz ao se
manifestar em alguma instncia discursiva. Nas palavras de Travaglia (2002), o
discurso a prpria atividade comunicativa, a prpria atividade produtora de
sentidos para a interao comunicativa, regulada por uma exterioridade sciohistrica-ideolgica, o texto seria o resultado dessa atividade.

4.2 Gneros discursivos

A lngua usada por um grande nmero de pessoas e em diferentes

situaes, portanto possvel imaginar os diversos modos de se utilizar essa lngua
que se adquam, cada um, ao propsito especfico de cada atividade humana. O
enunciado, oral ou escrito, reflete as condies especficas e os objetivos de cada
situao de uso da lngua, atravs do contedo temtico, dos prprios recursos da
lngua (recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais), e tambm pela construo
composicional. Esses trs elementos juntos constituem, conforme as situaes
especficas, tipos relativamente estveis de enunciados, tambm denominados
gneros do discurso. (Bakhtin, 1992)
Nesse sentido, os gneros seriam tipos relativamente estveis, marcados
scio-historicamente, j que esto diretamente relacionados s diferentes situaes
sociais. cada uma dessas situaes que determinam, ento, um gnero, com
caractersticas temticas, composicionais e estilsticas prprias.

A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a

variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e cada esfera dessa
atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai
diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se
desenvolve e fica mais complexa. Cumpre salientar de um modo especial a
heterogeneidade dos gneros do discurso (orais ou escritos), que incluem
indiferentemente: a curta rplica do dilogo cotidiano (com a diversidade
que este pode apresentar conforme os temas, as situaes e a composio
de seus protagonistas), o relato familiar, a carta (com suas variadas formas),
a ordem militar padronizada, em sua forma lacnica e em sua forma de
ordem circunstanciada, o repertrio bastante diversificado dos documentos
oficiais (em sua maioria padronizados), o universo das declaraes pblicas
(num sentido amplo, as sociais, as polticas). E tambm gneros do
discurso que relacionaremos as variadas formas de exposio cientfica e
todos os modos literrios (desde o ditado at o romance volumoso).
(Bakhtin, 1992)

Essa heterogeneidade, apontada por Bakhtin, leva este autor a distinguir os

gneros primrios dos gneros secundrios. Os primeiros compreendem o
dilogo, carta, situaes de interao face a face e so constitudos naqueles
momentos de comunicao ligados a esferas sociais cotidianas de relaes
humanas, os gneros secundrios, por outro lado, compreendem o romance, o
teatro, o discurso cientfico, o discurso ideolgico etc e so relacionados a outras
esferas, pblicas e mais complexas, de interao social, muitas vezes mediada pela
escrita e apresentando uma forma composicional monologizada, absorvendo, pois, e
transmutando os gneros primrios: os gneros primrios, ao se tornarem
componentes dos gneros secundrios, transformam-se dentro deles e adquirem
uma caracterstica particular perdem sua relao imediata com a realidade
existente e com a realidade dos enunciados alheios. Como exemplo, Bakhtin
apresenta o caso em que a rplica do dilogo cotidiano ou a carta, inseridas no
romance, conservam sua forma e seu significado cotidiano apenas no plano do
contedo do romance, s se integram realidade existente atravs do romance
considerando como um todo, ou seja, do romance concebido como fenmeno da
vida literrio-artstica e no da vida cotidiana.

A concepo de gnero de Bakhtin no , portanto, esttica, como poderia

ser entendida a princpio, mas sim dinmica, uma vez que se trata de um produto
social que est em funo das transformaes da sociedade, da prpria organizao
verbal e, ainda, em funo dos falantes/ouvintes que produzem a estrutura
comunicativa e atribuem sentindo mesma.
Segundo Schneuwly,

o gnero pode ser considerado como ferramenta, na medida em que o

sujeito o enunciador age discursivamente numa situao definida a
ao por uma srie de parmetros, com a ajuda de um instrumento
semitico o gnero. A escolha do gnero se d em funo dos parmetros
da situao que guiam a ao e estabelecem a relao meio-fim, que a
estrutura bsica de uma atividade mediada. (Koch, 2002)

Assim, saber utilizar diferentes gneros do texto significa dominar diversas

situaes comunicativas. O uso da linguagem pelo enunciador exige deste decises
importantes, entre elas, a primeira seria a escolha do gnero mais adequado para a
situao, alm de outras relativas constituio dos mundos discursivos,
organizao seqencial ou linear do contedo temtico, seleo de mecanismos
de textualizao e de mecanismos enunciativos. Todas essas decises exigem do
enunciador competncia para execut-las.
Quando se opta por um determinado gnero, o enunciador est escolhendo,
de fato, um intertexto, constitudo pelo conjunto de gneros do texto elaborados por
geraes anteriores e que podem ser utilizados naquela situao especfica, com
eventuais transformaes. Trata-se de gneros formados por conjuntos bem
definidos de textos que constituem o que se chama reservatrio de modelos
textuais. O gnero escolhido atravs de uma deciso estratgica que envolve
uma confrontao entre os valores atribudos pelo enunciador aos parmetros da
situao e os usos atribudos aos gneros do intertexto.

A escolha do gnero dever (...) levar em conta os objetivos visados, o

lugar social e os papeis dos participantes. Alm disso, o enunciador dever
adaptar o modelo do gnero a seus valores particulares, adotando um estilo

prprio, ou mesmo contribuindo para a constante transformao dos

modelos. (Koch, 2002)

Conforme apresenta Bakhtin (1992), o enunciado oral ou escrito, primrio

ou secundrio, em qualquer esfera da comunicao verbal individual e, por isso,
reflete a individualidade de quem fala ou escreve. Embora nem todos os gneros
permitam que se expresse essa individualidade, (como aqueles que requerem uma
forma padronizada: formulao de documento oficial, da ordem militar, da nota de
servio etc), nos gneros literrios, por exemplo, o estilo individual faz parte do
empreendimento enunciativo enquanto tal e constitui uma das suas diretrizes. A
maioria dos gneros do discurso, na verdade, no tem como finalidade exclusiva a
expresso do estilo individual do enunciador, mas essa individualidade um produto
complementar: a variedade dos gneros do discurso pode revelar a variedade dos
estratos e dos aspectos da personalidade individual, e o estilo individual pode
relacionar-se de diferentes maneiras com a lngua comum. Mesmo naqueles
gneros

de

forma

padronizada

individualidade

refletida,

ainda

que

superficialmente, principalmente se se pensa na realizao oral desses tipos de

enunciados.

4.3 Gnero textual X tipologia textual

O termo tipologia textual, segundo Marcuschi (2002), deve ser empregado

para designar uma construo terica definida pela natureza lingstica de sua
composio: aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas. Em
geral, os tipos textuais abrangem as categorias: narrao, argumentao, exposio,
descrio, injuno. Seria o que se chamou acima de modalidades discursivas.
Gnero textual, por seu turno, definido como o conjunto de textos que
apresentam

caractersticas

scio-comunicativas

propriedades funcionais, estilo, composio e canal. Exemplo:

definidas

por

contedos,

Quadro 4
JACULATRIA
Contedo

expresso de fervor religioso

Funo

obteno de graa ou perdo

Estilo

laudatrio e invocatrio

Composio

curta, poucos enunciados

Canal

orao

Travaglia (2002) caracteriza o gnero textual pela funo social especfica

que o mesmo exerce. Segundo o autor, estas funes sociais so vivenciadas pelos
enunciadores que, intuitivamente, sabem que gnero usar em momentos
especficos, por exemplo, quando se vai escrever uma carta, j se sabe as
caractersticas que iro fazer com que essa carta seja adequada situao: uma
carta para a famlia no a mesma direcionada para o reitor de uma universidade.
Como outros exemplos, Travaglia cita os gneros textuais: aviso, comunicado,
edital, informao, informe, citao, todos com a funo social de dar conhecimento
de algo a algum. Petio, memorial, requerimento, abaixo-assinado: gneros
textuais com a funo social de pedir, solicitar. Trata-se de exemplos que
apresentam uma funo social formal, rgida.
Como pode ser observado no quadro 3, um mesmo gnero pode realizar-se
em dois ou mais tipos, assim como diversos gneros compreendem um mesmo tipo
textual. Uma carta pessoal, por exemplo, pode apresentar as tipologias: descrio,
injuno, exposio, narrao e argumentao esse fato denominado
heterogeneidade tipolgica (Marcuschi, 2002) ou conjugao tipolgica (Travaglia,
2002). Dificilmente ser possvel encontrar um tipo textual puro, a classificao de
determinado texto em relao ao seu tipo ser por uma questo de dominncia em
funo do tipo de interlocuo que se pretende estabelecer e que se estabelece, e
no em funo do espao ocupado por um tipo na constituio do texto.

4.4 Tipos textuais

4.4.1 - Narrativa

Uma narrativa no apenas a descrio de uma seqncia de aes ou de

eventos:

Naquele dia, aps ter feito uma grande farra na vspera e ter
dormido mal, X se levantou s cinco horas e meia, saiu de sua casa s seis
horas e cinco e encontrou pessoas s quais ele disse que o dia estava
lindo

A passagem acima uma descrio de aes, mas no necessariamente

uma narrativa. Para que haja uma narrativa preciso um narrador (aquele que conta
a histria, uma testemunha etc), que seja provido de uma intencionalidade, uma
vontade de transmitir alguma coisa - uma certa representao da experincia do
mundo - a algum, um destinatrio que, de uma certa maneira, dar um sentido
particular a sua narrativa. Para que uma seqncia de eventos contados se
transforme em narrativa, preciso, ainda, inventar-lhe um contexto.
O texto narrativo, segundo Plato & Fiorin (1996), composto por
mudana(s) de situao operada(s) pelas aes da(s) personagem(ns). Existem dois
tipos de mudana:

1) algum passa a ter alguma coisa que no tinha (narrativa de aquisio)

2) algum deixa de ter alguma coisa que tinha (narrativa de perda)

Uma narrativa tpica apresenta, implcita ou explicitamente, quatro mudanas

de situao, sejam elas mudanas de aquisio ou de perda:

a) uma em que uma personagem passa a ter um querer ou um dever, um desejo

ou uma necessidade de fazer algo. (...)

b) uma em que ela adquire um saber e um poder, isto , a competncia necessria

para fazer algo. (...)
c) uma que a mudana principal da narrativa, a realizao daquilo que se quer ou
se deve fazer. (...)
d) uma em que se constata que a transformao principal ocorreu e em que se
podem atribuir prmios ou castigos s personagens. (Plato & Fiorin, 1996)

Sendo assim, possvel apontar quatro caractersticas bsicas do texto

narrativo:

um conjunto de transformaes de situaes referentes personagens

determinadas, mesmo que sejam coletivas (por exemplo, o povo brasileiro), ou a

coisas particulares, num tempo preciso e num espao bem configurado (...);

Como a narrao opera com personagens, situaes, tempos e espaos bem

determinados, trabalha predominantemente com termos concretos, sendo, portanto,

um texto figurativo;

No interior do texto narrativo, h sempre uma progresso temporal entre os

acontecimentos relatados, isto , conta ele eventos concomitantes, anteriores ou

posteriores uns aos outros (observe, no entanto, que o narrador pode dispor os
acontecimentos no texto na ordem em que quiser, desde que deixe claro qual o
anterior, o concomitante e o posterior (...));

J que o ato de narrar ocorre, por definio, no presente, dado que (...) o

presente indica uma concomitncia em relao ao momento da fala (no caso, fala do
narrador), ele posterior histria contada, que, por conseguinte, anterior a ele;
por isso, o subsistema do pretrito (pretrito perfeito, pretrito imperfeito, pretrito
mais-que-perfeito e futuro do pretrito) o conjunto de tempos por excelncia da
narrao. (Plato & Fiorin, 1996)

Como exemplo de uma narrativa, o texto que segue um conto do autor

Stanislaw Ponte Preta:

A velha contrabandista

Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela
passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrs da lambreta.
O pessoal da Alfndega tudo malandro velho comeou a desconfiar da
velhinha.
Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrs, o fiscal da
Alfndega mandou ela parar. A velhinha parou e ento o fiscal perguntou assim pra
ela:
- Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse
saco a atrs. Que diabo a senhora leva nesse saco?
A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros,
que ela adquirira no odontlogo, e respondeu:
- areia!
A quem sorriu foi o fiscal. Achou que no era areia nenhuma e mandou a
velhinha saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal
esvaziou o saco e dentro s tinha areia. Muito encabulado, ordenou velhinha que
fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi embora, com o saco de areia atrs.
Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia
com areia e no outro com muamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte,
quando ela passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou parar outra vez.
Perguntou o que que ela levava no saco e ela respondeu que era areia, uai! O
fiscal examinou e era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal interceptou a
velhinha e, todas as vezes, o que ela levava no saco era areia.
Diz que foi a que o fiscal se chateou:
- Olha, vovozinha, eu sou fiscal de alfndega com 40 anos de servio.
Manjo essa coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea que a
senhora contrabandista.

- Mas no saco s tem areia! insistiu a velhinha. E j ia tocar a lambreta,

quando o fiscal props:
- Eu prometo senhora que deixo a senhora passar. No dou parte, no
apreendo, no conto nada a ningum, mas a senhora vai me dizer: qual o
contrabando que a senhora est passando por aqui todos os dias?
- O senhor promete que no espia? quis saber a velhinha.
- Juro. respondeu o fiscal.
- lambreta.

(PRETA, Stanislaw Ponte. A velha contrabandista. In: Para gostar de ler:

contos. Volume 8. Editora didtica. So Paulo: tica, 1983)

O texto acima mostra mudanas de situao referentes a personagens

determinadas, num tempo e num espao demarcados, estabelece uma relao de
anterioridade e de posterioridade entre os episdios, usa o subsistema de tempos do
passado, trata-se, portanto, de um texto narrativo.

4.4.2 - Descrio

Um texto descritivo aquele em se expe as caractersticas de um ser - seja

pessoa, objeto, situao etc - considerando-o fora da relao de anterioridade e
posterioridade. Ao contrrio do texto narrativo, a descrio no relata propriamente
mudanas de situao, mas propriedades e aspectos simultneos dos elementos
descritos, considerados, pois, numa nica situao. (Plato & Fiorin, 1996)
O texto de base descritiva est presente tanto na fico (romances, novelas,
contos, poemas) como em outros gneros textuais (textos cientficos, enciclopdias,
propagandas, jornais, revistas etc) e objetiva a visualizao do cenrio onde uma
ao se desenvolve e das personagens que dela participam: trata-se do plano de
fundo que explica e situa a ao, em uma narrativa, ou que comenta e justifica a
argumentao. Existem caractersticas lingsticas especfica do texto descritivo:
freqncia de figuras (metforas, metonmias, comparaes, sinestesia), adjetivos,

formas adjetivas, uso de verbos de estado, situao ou indicadores de propriedades,

atitudes, qualidade, usados principalmente no presente e no imperfeito do indicativo
(ser, estar, haver, situar-se, existir, ficar etc), uso de advrbios de localizao
espacial.
Pode-se estabelecer a diviso desse tipo de texto em: descrio literria e
descrio no-literria (ou tcnica). Na primeira predomina o aspecto subjetivo, com
nfase no conjunto de associaes conotativas que podem ser exploradas a partir
de descries de pessoas, cenrios, paisagem, espao, ambientes, situaes e
coisas. Vale lembrar que textos descritivos tambm podem ocorrer tanto em prosa
como em verso. Na descrio no-literria, ou descrio tcnica, o objetivo centra-se
na descrio de aparelhos, o seu funcionamento, as peas que os compem, na
descrio de experincias, processos etc. Trata-se de uma descrio objetiva, em
que se cria o objeto usando uma linguagem cientfica, precisa.
Como exemplo de uma descrio literria, o texto que segue um trecho da
obra de Ea de Queiroz A Relquia

Estvamos sobre a pedra do Calvrio. Em torno, a capela que a abriga,

resplandecia com um luxo sensual e pago. No texto azul-ferrete brilhavam sis de
prata, signos do Zodaco, estrelas, asas de anjos, flores de prpura; e, dentre este
fausto sideral, pendiam de correntes de prolas os velhos smbolos da fecundidade,
os ovos de avestruz, ovos sacros de Astart e Baco de ouro. [...] Globos
espelhados, pousando sobre peanhas de bano, refletiam as jias dos retbulos, a
refulgncia das paredes revestidas de jaspe, de ncar e de gata. E no cho, no
meio deste claro, precioso de pedraria e luz, emergindo dentre as lajes de
mrmore branco, destacava um bocado de rocha bruta e brava, com uma fenda
alargada e polida por longos sculos de beijos e afagos beatos.

(QUEIRZ, Ea.1997. A relquia. So Paulo: Publifolha)

Observa-se no texto acima que as aes e qualificaes so vistas como

simultneas, no havendo entre elas relao de anterioridade e de posterioridade.

H, portanto, uma organizao espacial, e no temporal, como na narrativa. Trata-se

de uma descrio, um tipo textual que apresenta uma funo, pois fixa caracteres,
d qualificao de personagens, espaos, tempos. Uma descrio no neutra,
pois, a partir dos elementos selecionados e da forma como so apresentados, revela
uma viso de mundo.
Como exemplo de descrio no-literria (tcnica), o texto abaixo
corresponde a um folheto de propaganda de carro:

Conforto interno possvel falar de conforto sem incluir o espao interno.

Os seus interiores so amplos, acomodando tranquilamente passageiros e
bagagens. O Passat e o Passat Variant possuem direo hidrulica e ar
condicionado de elevada capacidade, proporcionando a climatizao perfeita do
ambiente.
Porta Malas O compartimento de bagagens possui capacidade de 465
livros, que pode ser ampliada para te 1500 litros, com o encosto do banco traseiro
rebaixado.
Tanque O tanque de combustvel confeccionado em plstico reciclvel
e posicionado entre as rodas traseiras, para evitar a deformao em caso de
coliso.

4.4.3 Argumentao

O texto argumentativo aquele em que se defende uma idia, opinio ou

ponto de vista, uma tese. Em um texto argumentativo, distinguem-se trs
componentes: a tese, os argumentos e as estratgias argumentativas.

A tese, ou proposio: a idia que se defende

Os argumentos: so as respostas pergunta por que, feita ao tema

As estratgias argumentativas: so os recursos (verbais e no-verbais)

utilizados para envolver o leitor/ouvinte de forma a convenc-lo, ou persuadi-lo e

gerar mais credibilidade ao texto.

A atividade comunicativa no pressupe apenas que, simplesmente, o

receptor entenda a mensagem transmitida pelo emissor, mas, considerando que
comunicar agir sobre o outro, ento a funo daquele que envia uma mensagem ,
tambm, fazer com o que o receptor aceite-a: tem-se a argumentao como
instrumento lingstico que visa a persuadir, a fazer com que o leitor/ouvinte aceite o
que lhe foi comunicado. So diversos os gneros textuais que utilizam esse recuso
argumentativo: o texto acadmico, cientfico, uma propaganda etc.
Os argumentos usados para convencer aquele que ler/ouve o texto podem
ser de diferentes tipos: argumento de autoridade, argumento baseado no consenso,
argumento baseado em provas concretas, argumento com base no raciocnio lgico
e argumento da competncia lingstica. (Plato & Fiorin, 1996)

Argumento de autoridade: a citao de autores renomados, autoridades

naquele campo de conhecimento. Usa-se esse tipo de argumento para mostrar que
se tem conhecimento a respeito do assunto.

Argumento baseado no consenso: o uso de mximas, proposies

aceitas como verdadeiras sem que sejam necessrias provas, demonstraes dessa
veracidade.

Argumento baseado em provas concretas: o argumento embasado em

dados, estatsticas vlidas, exemplos, fatos comprobatrios. Esses fatos devem ser
pertinentes, suficientes, adequados e fidedignos para que sejam considerados
provas de uma determinada afirmao.

Argumento com base no raciocnio lgico: o uso de proposies que se

relacionam umas com as outras. Por exemplo, proposies com relao de causa e

conseqncia. importante lembrar que esse tipo de argumentao favorece

problemas como fuga do tema e incoerncias.

Argumento da competncia lingstica: o uso da variante culta da lngua

e de vocabulrio adequado situao. Trata-se de um mecanismo lingstico que

favorece a credibilidade e, portanto, auxilia na persuaso do leitor/ouvinte.

Embora no se possa reduzir a argumentao a um inventrio de estruturas

lxico-sintticas que marcam explicitamente as tomadas de posio do emissor
diante de certas proposies, vale apresentar, aqui, um quadro com amostras das
formas mais usadas na argumentao, tendo em vista a necessidade de se
estruturar organizada e coerentemente um texto deste tipo para que se possa atingir
o objetivo proposto. (Vigner, 2002b)

Quadro 5

Frmulas introdutrias

As transies

- comecemos por

- passemos ento a

- a primeira observao recai sobre

- voltemos ento a

- inicialmente, preciso lembrar que

- mais tarde voltaremos a

- a primeira observao importante a

- antes de passar a... preciso

ser feita que

observar que...
- sublinhado isto

As frmulas conclusivas

A enumerao

- logo

- em primeiro (segundo etc) lugar

- conseqentemente

- e por ltimo

- por isso que

- e em ltimo lugar

- afinal

- inicialmente

- em suma

- e em seguida, alm do mais, alm

- pode-se concluir afirmando que

disso, alm de que, alis

- a // se acrescenta, por outro lado
- enfim
- se acrescentarmos por fim

As frmulas concessivas

A expresso da reserva

- certo que

- todavia

- verdade que

- no entanto, entretanto

- evidente, seguramente,

- mas, porm

naturalmente

- contudo

- incontestavelmente, sem dvida

alguma
- pode ser que

As frmulas de insistncia

A insero de um exemplo

- no apenas... mas

- consideremos o caso de

- mesmo

- tal o caso de

- com muito mais razo

- este caso apenas ilustra

- tanto mais que

- o exemplo de... confirma

- etc

importante ressaltar que nem sempre o texto argumentativo obedece s

exigncias prescritas pela norma culta da lngua. Muitas vezes para se alcanar a
persuaso pretendida preciso que o texto seja adequado situao em que ele
produzido. Por exemplo, o discurso feito para uma criana de rua sem famlia

estruturada, que no freqenta a escola, que no se alimenta normalmente, com o

intuito de convenc-la a no cometer determinado ato, no usar as mesmas
estratgias argumentativas de um discurso feito em um tribunal do jri. Nesse
sentido, foi selecionado o texto abaixo, extrado do livro de Plato e Fiorin (1996),
para ilustrar uma argumentao. Trata-se de um vdeo exibido na Casa de Deteno
de So Paulo, para ensinar aos detentos formas de preveno contra a Aids:

Aqui bandido: Plnio Marcos. Ateno, malandrage! Eu num v pedir

nada, v te d um al! Te liga a: Aids uma praga que ri at os mais fortes, e
ri devagarinho. Deixa o corpo sem defesa contra a doena. Quem peg essa
praga esta relado de verde e amarelo, de primeiro ao quinto, e sem vaselinha.
Num tem doto que d jeito, nem reza brava, nem choro, sente o aroma da
perptua: Aids pega pelo esperma e pelo sangue, entendeu?, pelo esperma e
pelo sangue! (Pausa)
Eu num t te dando esse al pra te assombr, ento se toca! No
porque tu ta na tranca que virou anjo. Muito pelo contrrio, cana dura deixa o cara
ruim! Mas preciso que cada um se cuide, ningum pode val pra ningum nesse
negcio de Aids. Ento, j viu: trans, s de acordo com o parceiro, e de
camisinha! (Pausa)
Agora, tu a que metido a esculach os outros, metido a ganh o
companheiro na fora bruta, na congesta! Pra com isso, tu vai acab empestado!
Aids num toma connhecimento de macheza, pega pra l, pega pra c, pega em
home, pega em bicha, pega em mulh, pega em roadeira! Pra essa peste num
tem bom! Quem bobeia fica premiado. E fica um tempo sem sab. Da, o mais
malandro, no dia da visita, recebe mamo com acar da famlia e manda pra
casa o Aids! E num isto que tu qu, n, vago mestre? Ento te cuida. Sexo, s
com camisinha. (Pausa)
Quem descobre que pego a doena se sente no prejuzo e quer ir forra,
passando pros outros. (Pausa) Sexo, s com camisinha! Num tem escolha,
trans, s com camisinha.
Quanto a tu, mais chegado ao pico, eu t sabendo que ningum corta o

vcio s por ordem da chefia. Mas escuta bem, vago mestre, a seringa o canal
pra Aids. No desespero, tu no se toca, num v, num qu nem sab que, s
vezes, a seringa vem at com um pingo de sangue, e tu mete ela direto em ti. s
vezes, ela parece que vem limpona, e vem com a praga. E tu, na afobao, mete
ela direto na veia. A tu dana. Tu, que se diz mais tu, mas que diz que num pode
agent a tranca sem pico, se cuida. Quem gosta de tu tu mesmo. (Pausa) E a
farinha que tu cheira, e a erva que tu bafurra enfraquece o corpo e deixa tu chu
da cabea e dos peitos. E a tu fica moleza pro Aids! Mas o pico o canal direto
pra essa praga que est a. Ento, malandro, se cobre. Quem gosta de tu tu
mesmo. A sade como a liberdade. A gente d valor pra ela quando j era!

(Vdeo exibido na Casa de Deteno de So Paulo: Adag; Realizao: TV Cultura, 1988)

4.4.4 Exposio

Um texto expositivo apresenta, de maneira geral, a explicao de um

determinado tema. So textos expositivos: reportagens, textos didticos, instrues
de uso, artigos cientficos, monografias e todos os gneros textuais que apresentam
a finalidade de transmitir informaes.
A partir desse propsito comunicativo, exigem-se, nesse tipo de texto,
clareza na construo dos pargrafos e das oraes, objetividade, vocabulrio
apropriado e ordenao das idias. Abaixo segue um exemplo de exposio:

Novas maravilhas do mundo

Sculos depois da elaborao da primeira lista sobre o tema, o mundo

finalmente conheceu suas sete novas maravilhas. Numa eleio que contou com a
participao de quase 100 mil pessoas de vrios pases, foram escolhidos
monumentos, construes arquitetnicas e at cidades inteiras, para simbolizar o
que h de mais bonito e significativo no patrimnio histrico e cultural da
atualidade. O mais importante que, embora polmica, a votao serviu de alerta

para a preservao desses e de outros bens precisos da Terra, que nem sempre
recebem a devida ateno.
Para se ter uma idia, das sete maravilhas do mundo antigo, listadas entre
150 a.C. e 120 a.C. e imortalizadas pelo poeta grego Antpatro de Sdon, apenas
as pirmides de Giz, no Egito, ainda podem ser visitadas. Conhecida como Ta
Hepta thaemata, que em grego quer dizer as sete coisas dignas de serem vistas,
a lista original inclua os jardins suspensos da Babilnia, onde hoje fica o Iraque; a
esttua de Zeus, na Grcia; o templo da deusa rtemis, em feso, e o mausolu
de Helicarnasso, ambos na Turquia; o colosso de Rodes, esttua gigantesca de
bronze, e o farol de Alexandria, no Egito. Dessas seis maravilhas existem apenas
runas ou registros em documentos histricos.
Pensando nisso, o empresrio suo Bernard Weber criou em 2001 a
fundao New 7 Wonders (Novas 7 Maravilhas), como forma de divulgar e
preservar o patrimnio existente nos dias atuais. Para conseguir a ateno
necessria, a fundao lanou, em 2005, um concurso para escolher as sete
maravilhas do mundo moderno. Depois de centenas de candidaturas, 21
monumentos foram selecionados para votao pela internet ou mensagens de
celular.
Campanhas. O concurso foi tratado com mais entusiasmo em alguns
pases do que em outros. No Brasil e na ndia, por exemplo, foram feitas grandes
campanhas para que a populao votasse em seus representantes. Por outro lado,
os Estados Unidos, que concorriam com a esttua da Liberdade, em Nova York,
no fizeram praticamente nenhum esforo para eleger o documento.
De qualquer forma, a participao foi dentro do esperado e as novas
maravilhas foram anunciadas numa grande cerimnia realizada em 7 de julho, em
Lisboa, Portugal. Embora a fundao tenha divulgado a ordem de classificao dos
monumentos, no foram informados quantos votos cada um recebeu, com a
justificativa de que so todos de igual importncia. Sabe-se, no entanto, que
poucos chineses sabiam da votao. (...)

(trecho da reportagem de Carolina Lenoir, no jornal Estado de Minas: 11 de agosto de 2007)

4.4.5 Injuno

Uma injuno indica como realizar uma ao, estabelece um conselho a

respeito de determinado assunto ou fato. tambm utilizado para predizer
acontecimentos e comportamentos. Um texto desse tipo utiliza uma linguagem
objetiva e simples, desprovida de ironias, e os verbos empregados so, em sua
maioria, do modo imperativo, embora tambm possa ser encontrado verbo no futuro
do presente. Gneros textuais como instrues, receitas, regulamentos, regras de
jogo so do tipo injuntivo.
A injuno pressupe um emissor e um receptor parceiros no processo de
transmisso/compreenso da mensagem: o ato comunicativo composto por
enunciador e enunciatrio em um universo discursivo no qual o primeiro
conhecedor da competncia do segundo e, por isso, reconhecedor do saber e
poder-fazer deste. Assim, a comunicao no se torna conflituosa, j que
transmitida e interpretada de forma consensual.
Como exemplo, segue abaixo o modo de preparado de uma receita do doce
bem-casado:

Modo de preparo
Bata as gemas, junte e bata at que fique bem claro. Peneire juntos a
farinha de trigo e o fermento e misture delicadamente ao creme e juntando em
seguida as claras batidas em neve. Coloque em assadeira untada e polvilhada.
Leve ao forno mdio (180 Ligue o forno na hora d e colocar a massa. Asse por).
cerca de 10 minutos. Retire do Forn e deixe esfriar. Corte com cortador e recheie
unindo dois a dois.
Recheio
Junte o leite condensado, as gemas e a manteiga. Misture bem e leve ao
fogo baixo, mexendo sempre at obter consistncia cremosa (mais ou menos 10
minutos). Retire do fogo e junte o licor de cacau, o suco de limo e as nozes.
Deixe esfriar.

Finalizao
Depois de recheados, passe acar fino e embrulhe. Faa uma linda
embalagem.

UNIDADE 5: CONSIDERAES FINAIS

Existem diferentes modelos tericos de leitura que vo desde a linearidade
dos modelos de percepo visual e processamento de letras, que mostram
mecanismos de leitura, mas no tratam da compreenso, passando pelo modelo de
adivinhao, que aborda a compreenso, mas no explica como se chega mesma,
at chegar aos modelos interacionistas que focalizam o processo cognitivo da
compreenso do texto.
Conforme

foi

apresentado,

viu-se

que

leitura,

segundo

alguns

pesquisadores do assunto, um processo complexo, em que o leitor precisa de

conhecimentos

de natureza

diversa

para

construir

significados

compreender o texto. Ler no parece, portanto, um processo linear e serial, passo a

passo, desde o olho at a memria que estaria aguardando a chegada do material
para comear a process-lo. (Kleiman, 2004b). A leitura um processo interativo,
uma vez que diversos conhecimentos do leitor interagem em todo momento com o
texto para se chegar compreenso deste.
Na mesma maneira, elaborar um texto pressupe uma atividade dialgica, em
que o enunciador, em interao com o receptor da mensagem, produz o sentido do
texto. A competncia textual relaciona-se, portanto, capacidade de expressar
idias de forma coerente e adequada aos receptores eventuais e ao objetivo
pretendido. No texto escrito, em especial, essa busca pela coerncia requer o
domnio de aspectos lingsticos, pragmticos e da organizao textual em termos
de micro e macroestruturas.
As caractersticas de um texto acompanham a funo do mesmo. Assim, o
grau de formalidade varia, seja no texto oral ou no texto escrito, conforme a situao
de uso da lngua; o gnero tambm determinado pelo objetivo que se pretende
com a construo do texto. So diversos os gneros porque so muitas as
atividades humanas.
Em cada prtica social um determinado gnero mais adequado, e o
indivduo competente sociocomunicativamente percebe essa adequao e sabe
diferenciar um gnero do outro. Sabe, por exemplo, quando est diante de uma

e,

assim,

anedota, de um poema, de uma explicao, de uma conversa telefnica etc. A

competncia textual permite que o indivduo identifique, ainda, seqncias de
carter narrativo, descritivo, expositivo e/ou argumentativo. (Koch, 2002).
O contato com diferentes gneros textuais , portanto, fundamental para o
desenvolvimento da competncia comunicativa, pois eles mostram diversos modos
de interao. Em outras palavras, lidar com a lngua em seus vrios usos autnticos
no dia-a-dia, cada um com uma funo apropriada para o tipo de interao
especfica, importante para a produo e para a compreenso de textos.

REFERNCIAS
BAKHTIN, Michael. 1992. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal.
So Paulo: Martins fontes.
BRONCKART, Jean-Paul. 1999. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC.
CHARROLES, Michel. 2002. Introduo aos problemas de coerncia dos textos
(abordagem terica e estudo das prticas pedaggicas). In: In: GALVES, Charlotte;
ORLANDI, Eni Puccinelli & OTONI, Paulo (orgs.) Texto, leitura e escrita. 3 ed.
Campinhas/SP: Pontes.
DUBOIS, Jean e al. 1973. Dicionrio de lingstica. Trad. De Frederico Pessoa de
Barros e outros. So Paulo: Cultrix
ECO, Humberto. 1984. Conceito de texto. So Paulo: T.A Queiroz.
GUIMARES, Elisa. 1992. A articulao do texto. So Paulo: tica.
GONZLEZ FERNNDEZ, A. 1992. Estrategias metacognitivas en la lectura.
Madrid: Universidad Complutense.
KATO, Mary. 2003. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. 7 ed.
So Paulo: tica.
KLEIMAN, ngela. 2004a. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 9 ed.
Campinas/SP: Pontes
___________. 2004b. Leitura: ensino e pesquisa. 2 ed./2 reimpresso.
Campinas/SP: Pontes.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. 1991. A coeso textual. So Paulo: Contexto.
_____________ 1998. O texto e a construo de sentidos. 2 ed. So Paulo:
Contexto
___________ 2002. Desvendando os segredos do texto. 5 ed. So Paulo: Cortez.
___________. & TRAVAGLIA, Luiz Carlos.2003. Texto e Coerncia. 9 ed. So
Paulo: Cortez.
LABOV, William. 1972. The transformation of Experience in Narrative Syntax. In:
_________. Language in the inner city. Pennsylvania: University of Pennsylvania
Press.

LENOIR, Carolina. 2007. Novas maravilhas do mundo. In: Jornal Estado de Minas.
edio do dia 11 de agosto.
MARCUSCHI, Luz A. 2001. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao.
So Paulo: Cortez
_____________ 2002. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONCIO, A
et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna
MOITA

LOPES,

Luiz

Paulo.

2002.

Oficina

de

lingstica

reimpresso.Campinas/SP: Mercado de Letras.

PLATO, Francisco & FIORIN, Jos Luiz. 1996. Lies de texto: leitura e redao.
So Paulo: tica.
PRETA, Stanislau Ponte. 1983. A velha contrabandista. In: Para gostar de ler:
contos. Volume 8. So Paulo: tica
QUEIRZ, Ea.1997. A relquia. So Paulo: Publifolha
SAUTCHUK, Inez. 2003. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre
escritor leitor e leitor interno. So Paulo: Martins Fontes
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. 2002. Tipelementos e a construo de uma teoria
tipolgica geral de textos. mimeografado.
VIGNER, Gerard. 2002a. Intertextualidade, norma e legibilidade. In: GALVES,
Charlotte; ORLANDI, Eni Puccinelli & OTONI, Paulo (orgs.) Texto, leitura e escrita.
3 ed. Campinhas/SP: Pontes.
___________ 2002b.Tcnicas de aprendizagem da argumentao escrita . In:
GALVES, Charlotte; ORLANDI, Eni Puccinelli & OTONI, Paulo (orgs.) Texto, leitura e
escrita. 3 ed. Campinhas/SP: Pontes.

aplicada.

EXERCCIOS DE FIXAO
Questo 1
Os modelos de leitura so classificados conforme o fluxo da informao durante o ato de ler. A
respeito desses modelos, assinale a afirmativa correta:
a) Quando fluxo da informao parte do texto impresso para o leitor, diz-se que o processo da leitura
ocorre de maneira descendente, ou seja, de cima para baixo.
b) O modelo de testagem de hipteses de Goodman compe a gama de modelos ascendentes de
leitura.
c) A leitura, de acordo com os modelos descendentes, um processo perceptivo e de decodificao,
em que se identifica letra por letra, a partir de um estmulo visual, para obter o significado do todo.
d) Nos modelos interacionistas, o foco da leitura colocado no leitor, isto , o fluxo da informao
parte do leitor para o texto.
e) Os modelos ascendentes/descendentes vm o ato de ler como um processo que envolve tanto a
informao impressa (o texto), quanto a informao que o leitor traz consigo (o conhecimento prvio).
Trata-se de modelos interacionistas, em que leitor e autor interagem durante o processo da leitura.

Questo 2
Por que a leitura pode ser considerada um processo cognitivo e social? Assina a alternativa
que melhor responde essa questo:
a) A leitura um processo que envolve ateno, percepo, raciocnio, juzo, imaginao,
pensamento, linguagem e, alm disso, pressupe a existncia de dois sujeitos, leitor e autor, que
interagem durante os atos de ler e compreender.
b) A leitura um processo cognitivo porque apresenta uma multiplicidade de estratgias empregadas
pelo leitor, conforme as condies que a ele so dadas. Trata-se, tambm, de um ato social porque
envolve a linguagem humana.
c) A leitura um processo cognitivo porque que envolve ateno, percepo, raciocnio, juzo,
imaginao, pensamento, linguagem. ainda um processo social porque apresenta objetivos
especficos e mltiplas estratgias de realizao.
d) A leitura um processo que envolve interao entre leitor e autor na produo de sentido, por isso
pode ser considerada um ato social e cognitivo.
e) A leitura um processo cognitivo e social porque o leitor traz consigo um conhecimento prvio que
auxilia na produo de significados durante o ato de ler. Esse conhecimento prvio tudo aquilo que
o leitor aprende durante a vida e permite que ele faa as inferncias necessrias para construir os
sentidos do texto.

Questo 3
Existem diferentes modos de se ler um texto que dependem de vrios fatores, tais como a
maturidade do leitor; a complexidade textual; o conhecimento prvio; o gnero do texto e o
objetivo da leitura entre outros. Sobre esses fatores, assinale a afirmativa incorreta:
a) A complexidade do texto interfere na estratgia de leitura porque, quando o texto considerado
complexo, o leitor precisa construir esquemas novos para estabelecer a compreenso do texto.
b) No momento da leitura, o leitor lana mo de suas experincias, crenas, opinies, interesses, ou
seja, de um conhecimento prvio que fundamental para determinar o tipo de leitura que ser
realizada.
c) O leitor maduro aquele que usa apenas uma estratgia de leitura e, por isso, sua compreenso
do texto mais objetiva, rpida e eficaz.
d) Para cada gnero textual, a estratgia de leitura diferente.
e) As estratgias de leitura variam conforme o objetivo da leitura: o tipo do texto determina, at certo
ponto, os objetivos da leitura, se para cada tipo textual usa-se uma estratgia de leitura diferente,
ento, para cada objetivo, uma estratgia distinta ser tambm ser usada.
Questo 4
Sobre a maturidade do leitor, assinale a alternativa falsa:
a) O leitor maduro aquele que sabe monitorar as estratgias metacognitivas de leitura.
b) Quando o leitor adquire maturidade, ele planeja, monitora e regula os prprios processos
cognitivos envolvidos no ato de ler.
c) Em relao maturidade do leitor, pode-se dizer que, ou ele um leitor maduro ou no, isto , no
existem nveis de maturidade.
d) Dizer que um leitor maduro dizer que ele capaz de identificar os objetivos da leitura, aspectos
importantes do texto e, tambm, de verificar sua prpria compreenso.
e) O leitor maduro adquire as estratgias de leitura cumulativamente.
Questo 5
Fala e escrita so meios distintos de realizao textual, que apresentam diferenas formais e
funcionais, embora tambm seja possvel afirmar que se trata de duas realidades similares. A
respeito disso, assinale a afirmativa correta:
a) Um discurso planejado apresenta dependncia contextual e menor uso de variao de forma e
contedo.
b) A lngua escrita pode ser caracterizada como aquela que apresenta um planejamento verbal
melhor em relao fala, a organizao estrutural e a seleo das palavras so mais cuidadosas,
enquanto que na fala informal esse planejamento menos elaborado.
c) a coeso, na linguagem escrita, estabelecida atravs de recursos paralingsticos e suprasegmentais, enquanto que, na linguagem oral, ela estabelecida atravs de meios lexicais e de
estruturas sintticas complexas que usam conectivos explcitos.

d) Fala e escrita so duas realidades diferentes quanto natureza do estmulo (auditivo X visual),
quanto forma, funo e como meios condutores de mensagem lingstica e realizaes de uma
gramtica.
e) A semelhana entre as modalidades fala e escrita encontra-se no fato de ambas serem um produto
permanente.
Questo 6
Segundo os modelos processuais da escrita, esta caracterizada como um ato que envolve
uma meta (objetivo) e um plano, e tambm um ato de resoluo de problemas. Assinale a
alternativa que melhor se relaciona a essas metas e/ou problemas e resolues referentes a
essas metas.
a) A meta do tipo ideacional, ou de contedo proposicional, relaciona-se ao planejamento e execuo
do autor do caminho necessrio para atingir a coeso e a coerncia do texto.
b) A meta do tipo textual diz respeito ao falto do leitor planejar o tipo de leitor para quem ele vai
escrever e que efeito ele quer causar nesse leitor.
c) A meta do tipo interpessoal refere-se ao planejamento dos caminhos que sero tomados: por onde
comear, em que direo prosseguir, que pontos ressaltar e como terminar o texto.
d) Em relao meta do tipo textual, o problema encontra-se no fato do autor no poder extrair da
memria apenas as informaes relevantes e direcionadas para um determinado fim.
e) Em relao meta do tipo interpessoal, o problema reside no fato de a comunicao no ocorrer
frente a frente e, por isso, o autor precisa decidir quem ser o seu leitor virtual para definir forma e
contedo do texto.
Questo 7
Assinale a alternativa que no se relaciona a uma correta definio de texto:
a) Em sentido amplo, a palavra texto designa um enunciado qualquer, oral ou escrito, longo ou breve,
antigo ou moderno.
b) O texto caracteriza-se por seu estrato semntico e comunicativo, assim como por sua coerncia
profunda e superficial.
c) So textos: uma frase, um fragmento de um dilogo, um poema, um romance e, at mesmo, uma
palavra-frase, como a que se apresenta em expresses como fogo, silncio, situadas em contextos
especficos.
d) O texto pode ser concebido como uma amostra de comportamento lingstico apenas escrito. A
unidade lingstica falada denominada discurso.
e) Todo texto realizado por meio de emprstimo de um gnero e, portanto, sempre pertence a um
gnero.

Questo 8
O que significa dizer que a produo textual escrita tem carter dialgico? Escolha uma das
alternativas abaixo que melhor responde essa questo:
a) A elaborao do texto escrito um processo em que o autor usa tanto as estratgias de produo
textual, quanto as estratgias de leitura.
b) A escrita produto de uma atividade humana, , pois, interativa, dialgica.
c) O ato de escrever uma atividade interativa entre o emissor e o receptor, ou seja, possui uma
funo comunicativa e social exercida entre dois enunciadores que participam do processo da
construo de sentido.
d) A produo textual pressupe a criao de um texto ntegro e estruturado mediante regras textuais
e do prprio sistema da lngua.
e) A escrita uma atividade de comunicao verbal que tem como objetivo a transmisso de
intenes e contedo. Trata-se de um processo que envolve planejamento e execuo.

Questo 9
Qual das afirmativas abaixo no se relaciona microestrutura do texto?
a) Diz respeito a todos os componentes (predominantemente extralingsticos) que possibilitam a
organizao global de sentido do texto e que so responsveis por sua significao.
b) Associam-se microestrutura todos os elementos e mecanismos de coeso.
c) Representa todo um sistema de instrues textualizadoras de superfcie que auxiliam na
construo linear do texto por intermdio de palavras e de frases.
d) No nvel microestrutural, as relaes de coerncia estabelecem-se entre as frases
(sucessivamente ordenadas) da seqncia.
e) responsvel pela estruturao lingstica do texto.

Questo 10
Assinale a alternativa abaixo que contradiz a idia de boa formao textual.
a) A boa formao textual relaciona-se com os conceitos de coeso e coerncia.
b) Um texto bem formado aquele que apresenta coerncia nas macro e microestruturas.
c) A boa formao textual pressupe a obedincia a certas regras tais como metarregra de repetio,
de progresso, no-contradio e de relao.
d) A coeso o que faz com que uma seqncia lingstica seja vista como um texto, porque permite
o estabelecimento de relaes sinttico-gramaticais, semnticas e pragmticas entre os
elementos da seqncia (morfema, palavras, expresses, frases, pargrafos, captulos etc),
possibilitando constru-las e perceb-las como constituindo uma unidade significativa global.
e) A coerncia est relacionada boa formao do texto, mas no no sentido da gramaticalidade
usada no nvel da frase (coeso), mas sim em termos da interlocuo comunicativa.