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Autora
Ana Santana Souza
GOVERNO DO BRASIL
Unidade 2
Professor Pesquisador/Conteudista
Ministro da Educao
FERNANDO HADADD
Didtico
ARTEMILSON LIMA
Reitor do IFRN
Design Instrucional
KALINA PAIVA
Coordenao de Tecnologia
ELIZAMA LEMOS
Reviso Lingustica
KALINA PAIVA
Formatao Grfica
MARCELO POLICARPO
Ilustrador
MARCELO POLICARPO
UNIDADE 02:
APRESENTANDO A UNIDADE
bom. Entretanto, precisamos voltar a eles porque, para discutirmos sobre o texto criativo, no
podemos prescindir das teorias que fundamentam o trabalho com qualquer tipo de texto.
Objetivos:
Ao final da unidade, esperamos que voc possa:
reconhecer a ampliao do conceito de gnero;
compreender a diferena entre gnero e sequncia textual;
reconhecer as implicaes do ensino-aprendizagem sob a perspectiva dos gneros
textuais.
FUNDAMENTAO TERICA
1. Gneros textuais
Voc, certamente, estudou, nas aulas de literatura, sobre gneros literrios. Lembra da
tripartio clssica dos gneros?
Lrico
Imagem disponvel em:
http://images.jacotei.com.br/grd/273225.jpg
Narrativo
Imagem disponvel em:
http://i.s8.com.br/images/books/cover/img9/205609_4.jpg
Dramtico
Imagem disponvel em:
http://2.bp.blogspot.com/_NNVmFvJhcbY/SjaIkbCwsOI/AAAAAA
AAArY/0YIl-DS36dA/s400/il%C3%ADada.jpg
Sabia que, ainda, persiste nas escolas essa compreenso restrita de gneros? Para
muitos, gnero diz respeito somente a gneros literrios e divide-se em trs. Muitos
professores ainda no reconhecem que o conceito de literatura foi ampliado e que o cnone
literrio clssico que distribua as obras em apenas trs gneros, elegendo a tragdia e a
epopia como os gneros mais elevados, segundo a viso aristotlica, j caiu por terra faz
tempo. O Romantismo, estilo literrio burgus do sculo XIX, popularizou o romance, o que
contribuiu para sua valorizao. No sculo XX, a mistura de gneros numa mesma obra
literria demonstrou a impossibilidade de classificaes rgidas quanto ao gnero de um texto
de literatura.
Mas essa ampliao vai ainda mais longe. Gnero no diz respeito apenas literatura.
Sempre que nos comunicamos o fazemos atravs de um gnero oral ou escrito, literrio ou
no. Veja os exemplos abaixo:
http://3.bp.blogspot.com/_z8AC0fLz_xM/SCLfhi
EsMOI/AAAAAAAAAAM/ruxQdjYze4Q/s320/escr
ita.jpg
http://doisdedosdeprosa.files.wordpress.com/2007/06/tele
fone.jpg
V-se que gnero um conceito muito mais abrangente. Para Bakhtin, os gneros so
tipos relativamente estveis de enunciados. (BAKHTIN, 2003, p. 262). O autor destaca a
infinitude e o carter heterogneo dos gneros discursivos (orais e escritos) e classifica-os em
primrios (simples) e secundrios (complexos).
Os gneros primrios podem integrar os secundrios. Por exemplo, uma carta escrita
por um personagem de um romance.
Por sua vez, a produo dos discursos determinada em funo dos lugares sociais
(esferas comunicativas) que os parceiros da enunciao (locutor e interlocutor) ocupam. Nas
esferas comunicativas, os discursos (jurdico, jornalstico, religioso, etc.) se materializam num
conjunto de gneros que, s vezes, lhe so prprios como prticas ou rotinas comunicativas
institucionalizadas, favorecendo a competncia metagenrica, isto , conhecimento prtico
que todos temos dos gneros discursivos, o que orienta nossas prticas comunicativas.
So indissociveis na constituio do gnero: temas (contedos ideologicamente
conformados), forma composicional (elementos das estruturas comunicativas e semiticas
compartilhadas pelos textos pertencentes ao gnero) e estilo (marcas lingusticas). Os gneros
so relativamente estveis justamente porque possuem uma forma j difundida, por exemplo,
a carta. Sabemos do que se compe uma carta, no verdade? Entretanto, ao escrev-la,
ESPECIALIZAO EM LITERATURA E ENSINO
PASSO 4
PASSO 5
PASSO 6
PASSO 7
Dar somente leite materno at os seis meses, sem oferecer gua, chs ou
quaisquer outros alimento.
A partir dos seis meses, oferecer de forma lenta e gradual outros alimentos,
mantendo o leite materno at os dois anos de idade ou mais.
A partir dos seis meses, dar alimentos complementares (cereais, tubrculos,
carnes, leguminosas, frutas e legumes) trs vezes ao dia, se a criana receber
leite materno, e cinco vezes ao dia, se estiver desmamada.
A alimentao complementar deve ser oferecida sem rigidez de horrios,
respeitando-se sempre a vontade da criana.
A alimentao complementar deve ser espessa desde o incio e oferecida de
colher; comear com consistncia pastosa (papas /purs) e, gradativamente,
aumentar a sua consistncia at chegar alimentao da famlia.
Oferecer criana diferentes alimentos ao dia. Uma alimentao variada uma
alimentao colorida.
Estimular o consumo dirio de frutas, verduras e legumes nas refeies.
PASSO 8
Disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.go
v.br/storage/discovirtual/aulas/1
1936/imagens/classificados.gif
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Imagem disponvel
ettp://www.nadabasico.com.br/loja/images/ALMOFA
DA_RECEITA.jpg
Como podemos ver, a forma do gnero no rgida, por isso, podemos afirmar,
seguindo Koch (2006, 113), que os gneros no se definem por sua forma, mas por sua
funo. No texto impresso na almofada, no temos uma receita culinria apenas porque essa
foi a forma escolhida pelo produtor do texto. A inteno do autor foi fazer poesia e esse o
gnero de seu texto. Com isso, podemos dizer que a produo textual depende do gnero pelo
qual nos expressamos cujas caractersticas sofrem variaes em funo do estilo do autor. A
manifestao do estilo individual encontra maior liberdade no texto de natureza criativa, tais
como nos gneros literrios ou na publicidade, mas todo texto tem estilo e este est
relacionado ao ethos do autor. Mas esse assunto vai ficar para a prxima unidade. Por
enquanto, vamos refletir sobre as implicaes de um ensino atravs dos gneros.
De acordo com Irand Antunes (2009), a introduo do conceito ampliado de gnero nas
aulas de portugus promove importantes alteraes, entre elas, citamos:
Os textos, orais e escritos, so o eixo do programa;
Os textos assumem sua realizao tpica. Deixam de ser uma pea indefinida (redao)
para terem o nome do gnero que realizam (convite, carta, etc.);
A gramtica passa a ser estudada de acordo com o carter de funcionalidade do
gnero. Ex: Os pronomes de tratamento seriam estudados dentro das especificidades
da carta e no a partir das classes de palavras, isto , isolados do uso;
Os sentidos so estudados de acordo com os propsitos comunicativos que
fundamentam a escolha do gnero pelo usurio;
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ATIVIDADE
REFERNCIAS
OBRAS CITADAS:
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola editorial,
2009.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BRAIT, Beth. 2003. Estudos lingsticos e estudos literrios: fronteiras na teoria e na vida. In:
FREITAS, Alice C.; CASTRO, M. de Ftima F. G. (orgs.). Lngua e literatura: ensino e pesquisa.
So Paulo: Contexto, 2003. P. 13-23.
KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Gneros textuais. In: _____Ler e compreender
os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. p.101-136
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MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva. [et
al]. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos
objetos de ensino. Revista brasileira de educao. Mai/Jun/Jul/Ago 1999 N 11. P. 5-16.
Disponvel em <www.anped.org.br/.../RBDE11_03_BERNARD_E_JOAQUIM.pdf>. Acesso em
25/abr/2010.
LEITURAS COMPLEMENTARES
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