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LEITURA E PRODUO DO TEXTO CRIATIVO

UNIDADE 2 GNERO E PRODUO DE TEXTOS NA ESCOLA

LEITURA E PRODUO DO TEXTO CRIATIVO

Autora
Ana Santana Souza

ESPECIALIZAO EM LITERATURA E ENSINO

LEITURA E PRODUO DO TEXTO CRIATIVO


UNIDADE 2 GNERO E PRODUO DE TEXTOS NA ESCOLA

ESPECIALIZAO EM LITERATURA E ENSINO

GOVERNO DO BRASIL

LEITURA E PRODUO DO TEXTO CRIATIVO

Gnero e produo de textos na escola


Presidente da Repblica
LUIZ INCIO LULA DA SILVA

Unidade 2
Professor Pesquisador/Conteudista

Ministro da Educao

ANA SANTANA SOUZA

FERNANDO HADADD

Coordenao da Produo de Material

Secretrio de Educao a Distncia

Didtico

CARLOS EDUARDO BIELSCHOWSKY

ARTEMILSON LIMA

Reitor do IFRN

Design Instrucional

BELCHIOR DA SILVA ROCHA


Chefe da DETED/UAB
ERIVALDO CABRAL
Coordenadora da UAB/IFRN
ANA LCIA SARMENTO HENRIQUE
Coordenadora da Especializao

FRANCISCA ELISA DE LIMA

KALINA PAIVA
Coordenao de Tecnologia
ELIZAMA LEMOS
Reviso Lingustica
KALINA PAIVA
Formatao Grfica
MARCELO POLICARPO
Ilustrador
MARCELO POLICARPO

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UNIDADE 02:

Gnero e produo de textos na escola

APRESENTANDO A UNIDADE

Bemvindo(a) ao nosso segundo encontro!


Voc j parou para pensar qual a concepo de linguagem que orienta a nossa
prtica docente? Creio que, mesmo antes do estudo da primeira unidade, voc, certamente, j
adotava a leitura como interao. Em todo o caso, se ainda no era assim que voc pensava
sobre linguagem, leitura e escrita, agora no tem mais como negar que ler, como tambm
escrever, uma prtica social que envolve, entre muitos aspectos, intenes e objetivos. Por
exemplo: por que ou para que voc est lendo esse texto? E por que eu estou escrevendo-o?
Sabemos que esse texto dever contribuir para sua formao e que ele dever ser o mais claro
possvel porque, na modalidade a distncia, a interao entre professor e aluno no se d do
mesmo modo como na sala de aula. Conscientes disso, eu que escrevo e voc que l entramos
num sistema de cooperao: eu me esforo para produzir uma escrita compreensvel e voc se
esfora para preencher as lacunas que ficam, porque, afinal, no possvel dizer tudo. Pois
bem, a situao de uso desse texto, os objetivos de escrita e de leitura, que nos orientam
como escrev-lo e como l-lo. Se eu estivesse escrevendo um poema ou um requerimento,
quem sabe uma receita de torta de chocolate ou uma carta de amor, ou apenas falando ao
telefone, com certeza, usaria uma linguagem diferente em cada uma dessas situaes porque
a finalidade no a mesma. Poderia escrever ou falar numa variedade da lngua mais formal
ou menos formal, procurando evitar duplos sentidos, ou, ao contrrio, me esforaria para
promover sua multiplicidade. assim que sempre nos comunicamos. Toda comunicao se d
atravs de um gnero textual adequado situao de uso. Ento, se assim, vamos, nesta
unidade, nos dedicar ao estudo de gneros textuais e de questes relacionadas com o tema.
Provavelmente, os assuntos tratados at aqui no sejam novidade para voc, o que muito

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bom. Entretanto, precisamos voltar a eles porque, para discutirmos sobre o texto criativo, no
podemos prescindir das teorias que fundamentam o trabalho com qualquer tipo de texto.

Objetivos:
Ao final da unidade, esperamos que voc possa:
reconhecer a ampliao do conceito de gnero;
compreender a diferena entre gnero e sequncia textual;
reconhecer as implicaes do ensino-aprendizagem sob a perspectiva dos gneros
textuais.

FUNDAMENTAO TERICA

1. Gneros textuais
Voc, certamente, estudou, nas aulas de literatura, sobre gneros literrios. Lembra da
tripartio clssica dos gneros?

Lrico
Imagem disponvel em:
http://images.jacotei.com.br/grd/273225.jpg

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Narrativo
Imagem disponvel em:
http://i.s8.com.br/images/books/cover/img9/205609_4.jpg

Dramtico
Imagem disponvel em:
http://2.bp.blogspot.com/_NNVmFvJhcbY/SjaIkbCwsOI/AAAAAA
AAArY/0YIl-DS36dA/s400/il%C3%ADada.jpg

Sabia que, ainda, persiste nas escolas essa compreenso restrita de gneros? Para
muitos, gnero diz respeito somente a gneros literrios e divide-se em trs. Muitos
professores ainda no reconhecem que o conceito de literatura foi ampliado e que o cnone
literrio clssico que distribua as obras em apenas trs gneros, elegendo a tragdia e a
epopia como os gneros mais elevados, segundo a viso aristotlica, j caiu por terra faz
tempo. O Romantismo, estilo literrio burgus do sculo XIX, popularizou o romance, o que
contribuiu para sua valorizao. No sculo XX, a mistura de gneros numa mesma obra
literria demonstrou a impossibilidade de classificaes rgidas quanto ao gnero de um texto
de literatura.

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Mas essa ampliao vai ainda mais longe. Gnero no diz respeito apenas literatura.
Sempre que nos comunicamos o fazemos atravs de um gnero oral ou escrito, literrio ou
no. Veja os exemplos abaixo:

http://3.bp.blogspot.com/_z8AC0fLz_xM/SCLfhi
EsMOI/AAAAAAAAAAM/ruxQdjYze4Q/s320/escr
ita.jpg

http://doisdedosdeprosa.files.wordpress.com/2007/06/tele
fone.jpg

V-se que gnero um conceito muito mais abrangente. Para Bakhtin, os gneros so
tipos relativamente estveis de enunciados. (BAKHTIN, 2003, p. 262). O autor destaca a
infinitude e o carter heterogneo dos gneros discursivos (orais e escritos) e classifica-os em
primrios (simples) e secundrios (complexos).

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A carta um exemplo de gnero primrio ou


simples. Outros exemplos so: o telefonema, o
recado, o convite, etc.

Imagem disponvel em:


http://2.bp.blogspot.com/_nSTqFW9DzqU/SEhfSa08xI/AAAAAAAAAl4/fzEv7WTfAcY/s400/carta.jpg

O romance um exemplo de gnero


secundrio ou complexo. Tambm o so a
dissertao de mestrado, a tese de doutorado,
etc.
Imagem disponvel em:
http://estereotipo.files.wordpress.com/2009/0
7/memc3b3rias_pc3b3stumas_jpg.jpg

Os gneros primrios podem integrar os secundrios. Por exemplo, uma carta escrita
por um personagem de um romance.
Por sua vez, a produo dos discursos determinada em funo dos lugares sociais
(esferas comunicativas) que os parceiros da enunciao (locutor e interlocutor) ocupam. Nas
esferas comunicativas, os discursos (jurdico, jornalstico, religioso, etc.) se materializam num
conjunto de gneros que, s vezes, lhe so prprios como prticas ou rotinas comunicativas
institucionalizadas, favorecendo a competncia metagenrica, isto , conhecimento prtico
que todos temos dos gneros discursivos, o que orienta nossas prticas comunicativas.
So indissociveis na constituio do gnero: temas (contedos ideologicamente
conformados), forma composicional (elementos das estruturas comunicativas e semiticas
compartilhadas pelos textos pertencentes ao gnero) e estilo (marcas lingusticas). Os gneros
so relativamente estveis justamente porque possuem uma forma j difundida, por exemplo,
a carta. Sabemos do que se compe uma carta, no verdade? Entretanto, ao escrev-la,
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mesmo obedecendo estrutura j conhecida, ns a particularizamos porque cada pessoa tem


um estilo, jeito diferente de se expressar. Assim, o gnero sofre variaes que no permitem
que ele seja completamente estvel.
Alm disso, as sociedades mudam, evoluem tecnologicamente e operam mudanas no
modo como se comunicam. Hoje, na cultura eletrnica, h a exploso de novos gneros
marcados pelo hibridismo e pela maior integrao semitica: signos verbais, sons, imagens e
formas em movimento. (MARCUSCHI, 2005). So os gneros multimodais.

Imagem disponvel em: http://gilmardoamaral.files.wordpress.com/orkut-fora-do-ar-tela-2.jpg

O e-mail, por exemplo, uma nova verso da carta.

Imagem disponvel em:


http://bumerangmail.files.wordpress.com/2009/10/email-marketing.jpg

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1.1 Diferenas entre gneros e tipos (sequncias) textuais.


Para a produo de texto, importante observar a diferena entre gneros e
tipos (sequncias) textuais. Vejamos a distino dada por Marcuschi:

a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de seqncia


teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio
(aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os
tipos textuais abrangem categorias conhecidas como: narrao,
argumentao, exposio, descrio, injuno. (2005, p. 22).
b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente
vaga para referir textos materializados que encontramos em nossa vida
diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por
contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Se
os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so inmeros. (2005,
p. 22).

Portanto, ao escrever o gnero conto ou romance, o autor lana mo,


predominantemente, da sequncia narrativa. A produo do gnero artigo de opinio se d
com a predominncia de argumentao. J no guia abaixo, a injuno o tipo principal de
texto:
PASSO 1
PASSO 2
PASSO 3

PASSO 4
PASSO 5

PASSO 6
PASSO 7

Dar somente leite materno at os seis meses, sem oferecer gua, chs ou
quaisquer outros alimento.
A partir dos seis meses, oferecer de forma lenta e gradual outros alimentos,
mantendo o leite materno at os dois anos de idade ou mais.
A partir dos seis meses, dar alimentos complementares (cereais, tubrculos,
carnes, leguminosas, frutas e legumes) trs vezes ao dia, se a criana receber
leite materno, e cinco vezes ao dia, se estiver desmamada.
A alimentao complementar deve ser oferecida sem rigidez de horrios,
respeitando-se sempre a vontade da criana.
A alimentao complementar deve ser espessa desde o incio e oferecida de
colher; comear com consistncia pastosa (papas /purs) e, gradativamente,
aumentar a sua consistncia at chegar alimentao da famlia.
Oferecer criana diferentes alimentos ao dia. Uma alimentao variada uma
alimentao colorida.
Estimular o consumo dirio de frutas, verduras e legumes nas refeies.

PASSO 8

Evitar acar, caf, enlatados, frituras, refrigerantes, balas, salgadinhos e outras


guloseimas, nos primeiros anos de vida. Usar sal com moderao.
PASSO 9
Cuidar da higiene no preparo e manuseio dos alimentos; garantir o seu
armazenamento e conservao adequados.
PASSO 10
Estimular a criana doente e convalescente a se alimentar, oferecendo sua
alimentao habitual e seus alimentos preferidos, respeitando a sua aceitao.
Brasil Ministrio da Sade Organizao Pan-Americana da Sade
Guia alimentar para crianas menores de dois anos srie A. Normas e manuais tcnicos n 107.
Braslia, DF, Ministrio da Sade; 2002.

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Veja como aqui, tambm, h


uma injuno expressa pelos
verbos no imperativo: clique e
compre.

Imagem disponvel em:


http://m227.photobucket.com/image/compre/banda
zebrazebra/compre.jpg.html?src=www

A descrio um tipo textual comumente presente no gnero classificados:

Disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.go
v.br/storage/discovirtual/aulas/1
1936/imagens/classificados.gif

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Os gneros no necessariamente precisam ser constitudos por uma nica sequncia.


Alm disso, um gnero pode adotar a forma composicional de outro gnero. Koch (2006)
chama isso de intergenericidade ou intertextualidade intergneros. Veja:

Imagem disponvel
ettp://www.nadabasico.com.br/loja/images/ALMOFA
DA_RECEITA.jpg

Como podemos ver, a forma do gnero no rgida, por isso, podemos afirmar,
seguindo Koch (2006, 113), que os gneros no se definem por sua forma, mas por sua
funo. No texto impresso na almofada, no temos uma receita culinria apenas porque essa
foi a forma escolhida pelo produtor do texto. A inteno do autor foi fazer poesia e esse o
gnero de seu texto. Com isso, podemos dizer que a produo textual depende do gnero pelo
qual nos expressamos cujas caractersticas sofrem variaes em funo do estilo do autor. A
manifestao do estilo individual encontra maior liberdade no texto de natureza criativa, tais
como nos gneros literrios ou na publicidade, mas todo texto tem estilo e este est
relacionado ao ethos do autor. Mas esse assunto vai ficar para a prxima unidade. Por
enquanto, vamos refletir sobre as implicaes de um ensino atravs dos gneros.

2. Ensino de Leitura e produo de textos atravs dos gneros: algumas implicaes

De acordo com Irand Antunes (2009), a introduo do conceito ampliado de gnero nas
aulas de portugus promove importantes alteraes, entre elas, citamos:
Os textos, orais e escritos, so o eixo do programa;
Os textos assumem sua realizao tpica. Deixam de ser uma pea indefinida (redao)
para terem o nome do gnero que realizam (convite, carta, etc.);
A gramtica passa a ser estudada de acordo com o carter de funcionalidade do
gnero. Ex: Os pronomes de tratamento seriam estudados dentro das especificidades
da carta e no a partir das classes de palavras, isto , isolados do uso;
Os sentidos so estudados de acordo com os propsitos comunicativos que
fundamentam a escolha do gnero pelo usurio;

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A elaborao e a compreenso de um texto passam a ser percebidas como resultante


da conjuno entre fatores internos e externos lngua;
Os conceitos de certo e de errado cedem lugar a outras referncias, reveladoras da
relao entre lngua e contexto;
As habilidades propostas, tanto para a fala quanto para a escrita, contemplam a
variedade da interao verbal que acontece na vida das pessoas nos diferentes grupos
sociais ou domnios discursivos;
A familiaridade dos alunos com a diversidade dos gneros os leva percepo das
regularidades tpicas de cada um dos gneros estudados, favorecendo a capacidade de
alterar os modelos e criar outros novos.
http://portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/Image/lendo.jpg
Como podemos observar, a leitura e a produo textual,
a partir da perspectiva de gnero, so promovidas por um
trabalho com a linguagem, inserida no contexto de uso que
os alunos fazem da oralidade e da escrita. Entretanto,
Schneuwly & Dolz (1999) chamam ateno para o trabalho
com gnero na particularidade da situao escolar. Para os
autores, h um desdobramento em que o gnero passa a
ser mais do que um instrumento de comunicao para ser
tambm um objeto de ensino-aprendizagem. Com isso, o
aluno encontra-se num espao do como se, isto , no
aplicando o gnero de acordo com a necessidade real, mas
fictcia. Os autores chamam, ento, de gneros escolares
aqueles utilizados pelos professores para a aprendizagem dos alunos. Segundo Schneuwly &
Dolz, necessrio que os professores tenham clareza disso e tenham preciso na definio das
dimenses ensinveis de um gnero, explicitando o objeto de trabalho para que seja acessvel
a todos nas prticas de linguagem de aprendizagem. (1999, p. 15).
Finalizando, relembramos que o ensino-aprendizagem de leitura e produo de texto,
atravs de gnero, uma prtica interativa da linguagem. Com essa concepo,
continuaremos trabalhando nas prximas unidades. At l!

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ATIVIDADE

Finalizamos a Unidade II. Para aprofundamento dos conhecimentos, propomos a leitura e


fichamento dos textos: Gneros textuais (Koch, 2006); Estudos lingsticos e estudos literrios:
fronteiras na teoria e na vida (Brait, 2003); Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos
objetos de ensino (Schneuwly & Dolz, 1999). O tipo de fichamento dever ser o de citao.

REFERNCIAS

OBRAS CITADAS:
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola editorial,
2009.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BRAIT, Beth. 2003. Estudos lingsticos e estudos literrios: fronteiras na teoria e na vida. In:
FREITAS, Alice C.; CASTRO, M. de Ftima F. G. (orgs.). Lngua e literatura: ensino e pesquisa.
So Paulo: Contexto, 2003. P. 13-23.
KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Gneros textuais. In: _____Ler e compreender
os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. p.101-136

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MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva. [et
al]. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos
objetos de ensino. Revista brasileira de educao. Mai/Jun/Jul/Ago 1999 N 11. P. 5-16.
Disponvel em <www.anped.org.br/.../RBDE11_03_BERNARD_E_JOAQUIM.pdf>. Acesso em
25/abr/2010.

LEITURAS COMPLEMENTARES

COSTA, Iara Bemquerer. Gneros textuais e tradio escolar. Revista Letras,


Curitiba,
n.
66,
p.
177-189,
maio/ago.
2005.
Disponvel
em:
<www.letras.ufpr.br/documentos/pdf_revistas/iara.pdf>. Acesso em: 25/abr/20010.
Esse um estudo de um corpus de textos escolares, do Ensino Fundamental e Mdio,
coletados em escolas pblicas na periferia de Curitiba. O trabalho pretende ser um diagnstico
que pode orientar aes futuras.
ROJO, Roxane. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e
aplicadas. In: MEURER, J. L; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Desire. Gneros: teorias,
mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
Nesse texto, a autora visita as teorias da Anlise do Discurso e da Lingustica Textual sobre os
gneros. importante para os estudiosos que querem compreender as diferenas que
distinguem os dois modos de concepo designados em uma teoria como gnero discursivo e,
em outra, como gnero textual.

ANTUNES, Irand Costa. Lngua, gneros textuais e ensino: consideraes tericas e


implicaes pedaggicas. Florianpolis: Perspectiva, 2002, p.65-76.
A autora sempre uma referncia para o ensino de Lngua Portuguesa. Portanto, uma leitura
necessria para o professor que leciona essa disciplina.

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