3 CB EdARtística

PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Cdor. Jorge Capitanich
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez
DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Lic. Virginia Vazquez Gamboa
COORDINADORA DE REAS CURRICULARES
Lic. Cecilia Cresta
COORDINADOR DE MATERIALES EDUCATIVOS
Dr. Gustavo Bombini
Educacin Artstica
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:

Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Ministerio de Educacin
Presentacin
Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios
7
8
Educacin Artstica
Artes Visuales
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
12
14
14
16
Danza
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
17
17
19
Msica
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
22
22
25
Teatro
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
27
27
29
ndice
Estimados docentes:
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y
Secundario.
Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1
2
3
4
Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de

igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
5
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se

secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.
10
Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
11
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

de Educacin Artstica para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77
7
Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones
con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
Como qued expresado en el Documento aprobado

por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.
1
2
2
3
12
Educacin Artstica 1 y 2 / 2 y 3 Aos
ea
EDUCACIN ARTSTICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela
ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1
La participacin activa en producciones propias donde utilicen
materiales, herramientas y procedimientos especficos de cada
lenguaje/disciplina que favorezcan la reflexin, la toma de
decisiones con autonoma y el compromiso con los diferentes
roles que involucra la prctica artstica.2
La inclusin, valoracin y reflexin sobre las prcticas y representaciones juveniles que intervienen en el proceso de
construccin de su identidad.
El reconocimiento3 de matrices histrico-culturales pueblos
originarios, afrodescendientes, de diversas corrientes migratorias, entre otros que atraviesan la diversidad artstica de
Argentina y la regin.
El desarrollo de capacidades que propicien la comprensin de
las manifestaciones artsticas actuales.
La planificacin, participacin y evaluacin de experiencias
artsticas que involucren a la comunidad.
La participacin en procesos de produccin que favorezcan
la reflexin sobre los mismos.
La comprensin y valoracin de la produccin artstica como
fenmeno situado en un contexto temporal, poltico, econmico, social y cultural.
El uso de los procedimientos compositivos que permitan la
construccin de sentido a travs de lo metafrico, abierto y
polismico del arte, donde las categoras de tiempo y espacio
poseen significacin especfica.
1
Estos propsitos corresponden a 1 y 2 aos de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 aos de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
2
La prctica o praxis artstica refiere a las concepciones que intentan superar la dicotoma entre teora y prctica, por lo que los niveles compositivos, realizativos y reflexivos
en y del arte configuran una unidad de sentido interrelacionada.
3
El alcance del trmino pretende develar, examinar, estudiar con cuidado y respeto
los aspectos culturales que en la diversidad artstica de la regin colaboran en la conformacin identitaria de las producciones artsticas.
La comprensin del arte en tanto campo de conocimiento y de

sus modos particulares de interpretacin y transformacin de
la realidad mediante las capacidades de abstraccin, sntesis
y simbolizacin.
La igualdad de oportunidades expresivas y participativas para
mujeres y varones, propiciando el respeto por las diversidades,
el rechazo de todas las formas de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes
sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles.
Educacin Artstica 1 y 2 / 2 y 3 Aos
13
ea
1
2
2
3
1
2
14
Educacin Artstica
ea
PRIMERo / segundo ao
artes visuales
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES
VISUALES Y SU CONTEXTO

El abordaje de nociones vinculadas a los componentes que organizan el espacio bi y tridimensional, atendiendo particularmente a:
-- el reconocimiento de las dimensiones espaciales como
elementos primordiales donde significar y re-significar
simblicamente las formas, la luz, el color y la textura;
-- la comprensin de las manifestaciones visuales contemporneas, su significacin y la forma en que emergen y
conviven en los mbitos socioculturales;
-- el reconocimiento del espacio visual en sus mltiples
manifestaciones, corrientes estticas y tendencias, para
promover el intercambio de ideas y la construccin de
reflexiones propias;
-- las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros
lenguajes artsticos en sus diversos modos de incidencia
y participacin;
-- la identificacin de estereotipos y convencionalismos
estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la
superacin de los mismos;
-- la representacin del cuerpo a travs de las artes visuales,
sus mltiples manifestaciones y los medios masivos de
comunicacin;
-- el reconocimiento y la interpretacin de la informacin
visual de las producciones que intervienen en el espacio;
-- el anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en
la construccin de la mirada y en los distintos procesos
de produccin de las manifestaciones visuales.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION

DE LAS ARTES VISUALES

La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y la tridimensin, atendiendo particularmente a:
-- la indagacin de los distintos modos de organizaciones
espaciales, bi y tridimensional, fsico y/o virtual;
-- la indagacin de las relaciones y transiciones entre los planos, volmenes, formas, el espacio y los puntos de vista;
-- la caracterizacin de los distintos tipos de espacios (interiores y exteriores, reales y virtuales, pblicos y privados),
para representar; intervenir y/o modificar;
-- el color y la luz (natural y/o artificial) como elementos
compositivos: generadores de sensacin de profundidad,
atmsferas, zonas de luz y sombra, volmenes y sus
diferentes posibilidades de significacin;
-- el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas
y procedimientos en funcin de la organizacin en el
espacio bi y tridimensional.
Educacin Artstica
15
ea
1
2
ea
16
SEGUNDO / TERCER ao
ARTES VISUALES
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES
VISUALES Y SU CONTEXTO
2
3
Educacin Artstica
El abordaje de las nociones perceptivas del espacio considerando

la variable de la cuarta dimensin, el tiempo; atendiendo particularmente a:
-- la identificacin de corrientes estticas, movimientos y
manifestaciones artsticas centradas en el tratamiento
especfico del tiempo como metfora de lo que transcurre, de lo que acontece, de lo efmero, de lo cambiante;
-- la identificacin de estereotipos y convencionalismos
estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la
superacin de los mismos;
-- la aproximacin a corrientes estticas, movimientos y
manifestaciones artsticos que refieran a resignificaciones
y mixturas temporales del entorno social y cultural;
-- el acercamiento a artistas, referentes, temticas y producciones, que atiendan a la relacin del tiempo como
memoria social y cultural;
-- el anlisis de la incidencia de nuevas tecnologas en el
tratamiento de la dimensin temporal;
-- el acercamiento a manifestaciones que toman el cuerpo
como soporte de intervenciones y/o transformaciones
en diferentes culturas y sus diferentes intencionalidades.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION
DE LAS ARTES VISUALES
La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y tridimensin, atendiendo particularmente a:
-- la representacin del espacio y el tiempo a travs de
imgenes fijas y en movimiento, en la bi y la tridimensin;
-- la produccin escultrica, objetual y multimedial y su vinculacin con el espacio-tiempo a travs de la interaccin
del espectador con de la obra;
-- la exploracin con la luz, natural y/o artificial y el color
para la representacin y /o presencia de las variables
espacio-temporales;
-- el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas y
procedimientos en funcin de la organizacin del espacio
y el tiempo.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y

SU CONTEXTO

La consideracin de los modos de concebir y producir en danza en

diferentes contextos polticos, histricos, sociales y culturales.
La observacin y anlisis del entorno como factor condicionante en

la produccin en danza.
La reflexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los/las

estudiantes y sus posibles recreaciones a partir de la abstraccin y
conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran
en ellos.
El acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales,

nacionales e internacionales (tanto en vivo como en otros formatos).
El anlisis crtico respecto de los modelos corporales dominantes.

Identificacin de estereotipos subyacentes en la sociedad actual.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN

DE LA DANZA

El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la

danza atendiendo particularmente a:
-- el movimiento y el cuerpo:
el desarrollo de estrategias de disponibilidad corporal para
producir movimiento,
la ampliacin de las posibilidades de movimiento basndose
en la alineacin corporal, la regulacin del tono muscular
(dosificacin del esfuerzo), el trabajo con apoyos (con o sin
descarga de peso), los ejes y la direccionalidad del cuerpo en
el espacio. Sus particularidades en los distintos tipos de danza,
la respiracin en situaciones estticas y dinmicas,
el desarrollo de habilidades: equilibrios y desequilibrios
corporales, entradas y salidas del piso,
la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso.
Cada y recuperacin. Peso de distintas partes del cuerpo,
Descarga y recepcin del peso en relacin cona otros,
la experimentacin con la memoria corporal (huellas,
imgenes, motivos) y la memoria kintica (desarrollo de la
capacidad de retener secuencias de movimiento sencillas),
17
Educacin Artstica
primero / segundo ao
DANZA
ea
1
2
1
2
18
Educacin Artstica
ea
la experimentacin con los objetos en la materializacin del

mundo imaginario en el movimiento;
-- el movimiento y el espacio:
la aplicacin de mbitos, nociones y elementos espaciales en la
interaccin con los otros. El espacio como elemento generador
de sentido en la produccin en danza: espacio potico,
experiencias de construccin del espacio escnico. Ubicacin
del observador,
la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la
danza;
-- el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales externos,
la dimensin rtmica como fundamento y sostn en la danza
popular y folclrica: ritmos binarios y ternarios,
la coordinacin rtmico-corporal, dilogos rtmicos,
la organizacin espacio-temporal: el unsono y el canon,
el abordaje del tiempo como generador de sentido;
-- el movimiento y las dinmicas:

el desarrollo en el manejo de las diferentes calidades de movimiento para su aplicacin en creaciones propias o preestablecidas. Contrastes;
-- el movimiento y la comunicacin:
la interaccin en situaciones individuales, grupales, en dos,
tros, cuartetos y otras;
-- el movimiento y su organizacin:
la improvisacin y la composicin como procedimientos bsicos
de la organizacin en la danza,
la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin
del movimiento en la creacin de breves producciones coreogrficas grupales,
la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas. Danzas colectivas, grupales, de
parejas e individuales. Repertorio tradicional y creaciones propias,
la bsqueda, seleccin y sntesis del material en funcin de la
intencionalidad de la obra en distintas producciones: creacin
colectiva, creacin individual e interpretacin en escena,
la reflexin y anlisis de las producciones realizadas en el marco
de la clase.
DANZA
SEGUNDO / TERCER ao
19
ea
El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza

popular y folclrica. Sus posibles resignificaciones en el cruce con
el mundo contemporneo.
El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza.
Las adaptaciones del material coreogrfico a diferentes mbitos. El anlisis acerca de la influencia del contexto en la definicin de una obra.
El acercamiento a los modos de concebir y producir en danza en

diferentes contextos polticos, histricos, sociales y culturales. Herencia simblica. La danza escnica en Occidente, rupturas y continuidades, su incidencia en Argentina. La danza como forma de
identidad cultural.
La puesta en valor de la relacin entre tradicin y actualizacin en

la danza.
La indagacin sobre el espesor sociocultural e histrico-poltico como

fuente de sentidos en la danza.
La reflexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los

estudiantes y su posible recreacin a partir de la experimentacin,
abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que
se involucran en ellos.
El acceso a producciones de danza locales, regionales, nacionales

e internacionales (tanto en vivo como en otros soportes).
El anlisis crtico respecto de los modelos corporales y estticos instalados en la danza. Caractersticas de gnero.
DE LA DANZA
El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la

danza atendiendo particularmente a:
-- el movimiento y el cuerpo:
el desarrollo de la capacidad de coordinacin y disociacin
corporal,
Educacin Artstica
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA

Y SU CONTEXTO
2
3
2
3
20
Educacin Artstica
ea
la jerarquizacin, el registro consciente de la actividad tnica

y la adecuacin a los esfuerzos requeridos,
la indagacin del eje corporal en situaciones estticas y
dinmicas. Equilibrio y desequilibrio. Ejercitacin en giros
sencillos,
el abordaje de la memoria corporal (huellas, imgenes,
motivos) y la memoria kintica (desarrollo de la capacidad
de retener secuencias de movimiento ms complejas),
la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso,
cada y recuperacin. Peso de distintas partes del cuerpo.
Descarga y recepcin del peso en relacin con otros,
la experimentacin con los objetos en la materializacin del
mundo imaginario en el movimiento,
la respiracin y su posibilidad expresiva;
-- el movimiento y el espacio:
la experimentacin y reflexin en torno al espacio como uno
de los elementos que carga de sentido a una produccin,
el espacio escnico: las adaptaciones del material en el
traspaso al escenario. La experimentacin con espacios
escnicos no convencionales: el espacio como punto de
partida de una produccin coreogrfica,
la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la
danza. Las significaciones socioculturales que la organizacin espacial porta en la danza popular y folclrica;
-- el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales
externos,
el trabajo con el movimiento en silencio: ajuste del movimiento a pautas internas,
el abordaje de secuencias rtmicas que involucren movimientos globales y focalizados. Coordinacin rtmico-corporal,
dilogos rtmicos, polirritmia. Ritmo individual y colectivo,
secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal: la velocidad en el movimiento, matices y contrastes.
Tiempo propio, tiempo colectivo,
la utilizacin del tiempo como generador de sentido;
-- el movimiento y las dinmicas:

la ampliacin de la respuesta corporal frente a cambios
repentinos de calidades,
la utilizacin de matices en el movimiento en la improvisacin y en la composicin,
21
ea
las distintas calidades de movimiento y matices que el

lenguaje de la danza popular y folclrica transmite en las
formas coreogrficas, pasos y elementos que integran el
repertorio tradicional acadmico y social;
la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas
corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en
dos, tros, cuartetos y otras,
la experimentacin con la comunicacin en la escena: la
adaptacin de la proyeccin del movimiento a diferentes
mbitos escnicos,
la experimentacin sobre los sentidos comunicacionales en
la resolucin coreogrfica de la danza popular: el encuentro
con uno, con otro y con los otros;
-- el movimiento y su organizacin:
la utilizacin de imgenes poticas generadas desde el cuerpo en funcin de la intencionalidad de la propia produccin,
la utilizacin del espacio, el tiempo, las dinmicas, los objetos y el cuerpo en funcin de generar imgenes poticas,
la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento en la creacin de producciones
coreogrficas individuales y grupales,
la transposicin de materiales utilizados en obras preexistentes a la propia produccin, su recreacin y anlisis,
el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes
obras coreogrficas y ejercitaciones ulicas atendiendo al
reconocimiento de los procedimientos coreogrficos, los
componentes del lenguaje y la intencin discursiva,
la utilizacin de la improvisacin como recurso en la
bsqueda del material de movimiento para sus propias
producciones,
la seleccin y sntesis del material en funcin de la intencionalidad de las producciones. Aspectos estructurales de
una obra,
la participacin en procesos de produccin coreogrfica
diferentes como la creacin colectiva, la creacin individual,
la interpretacin en escena de una obra y la improvisacin
escnica. Danzas colectivas, grupales, de parejas e individuales. Repertorio tradicional y creaciones propias.
Educacin Artstica
-- el movimiento y la comunicacin:
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Educacin Artstica
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PRIMERo / segundo ao1

MSICA
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES
Y SU CONTEXTO

La comprensin de los modos de produccin musical2 en Argentina y Latinoamrica de msicas provenientes tanto de la industria
cultural como de diversos circuitos.
El conocimiento sobre las formas de circulacin y difusin de la msica en los medios masivos de comunicacin a partir de diferentes
enfoques: ideolgico, econmico, cultural, social, entre otros.
La reflexin crtica de los usos y funciones de las producciones musicales:

-- del contexto local, nacional y regional,3
-- del mbito popular y acadmico,
-- del presente y del pasado.
El anlisis de las producciones musicales abordadas en relacin con

sus culturas de pertenencia.4
El reconocimiento de los tratamientos particulares de la temporalidad y la espacialidad en las msicas latinoamericanas.
El entendimiento sobre los usos y consumos culturales que los jvenes hacen de la msica en la actualidad.
1
La educacin en materia musical para el ciclo bsico de la secundaria considerar
lo establecido en la Resolucin del CFE N 97/10. Lo propuesto para el primero/segundo
y segundo/tercer ao, que completan dicho trayecto formativo, supone una continuacin
ampliada y con gradual profundidad de lo iniciado en el sptimo/primer ao.
Las situaciones de enseanza procurarn incorporar la diversidad de los estudiantes
tanto en las instancias de realizacin como de conceptualizacin de manera activa, buscando alternativas para su inclusin y garantizando la comprensin de los temas propuestos.
2
Los modos de produccin musical refieren a las formas de hacer msica individual o
colectivamente, en la instancia compositiva de arreglos y ejecucin sonora, considerando
tanto las elaboraciones musicales y sonoras actuales como las tradiciones o prcticas
socialmente relevantes de la msica local y regional.
3
En el presente documento se entiende por contexto local al mbito geogrfico
prximo y, por consiguiente, regional referencia al mbito latinoamericano.
4
El anlisis musical se propone como una instancia contextualizada a los fines de
evitar la transferencia de criterios nicamente provenientes de la tradicin centroeuropea,
cuyas categoras no siempre pueden explicar en profundidad las particularidades de las
msicas que no pertenecen a dicha tradicin.
La reflexin crtica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para

todos y todas, acerca de actitudes discriminatorias y estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical en relacin con:
-- las formas de habla y canto;
-- las formas de ejecucin musical segn las culturas de
procedencia;
-- los roles instrumentales estereotipados.
Y SU PRODUCCIN
La participacin activa de los estudiantes, a nivel grupal, en la realizacin de arreglos de msicas seleccionadas por los estudiantes o
por el docente.
La ejecucin5 de msicas cercanas a los consumos culturales propios de los adolescentes y jvenes que incluyan en un nivel bsico
de coordinacin grupal tanto relaciones tonales como desempeos
vocales o instrumentales accesibles y ostinatos o claves rtmicas.
La capacidad de improvisar (componer en tiempo real) usando como

soporte la voz y otras fuentes sonoras (en todas sus posibilidades
tmbricas) en contexto definido y secciones acotadas.
La capacidad de cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves

rtmicas y/o bases armnicas donde el nivel de dificultad no obstaculice la continuidad.
El dominio inicial de los modos de produccin en realizaciones musicales grupales sean propias y/o de otros,6 donde las estrategias
compositivas impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.
5
Las capacidades de ejecucin a desarrollar estarn vinculadas a las ya adquiridas en
prcticas anteriores tanto como a las que el nivel pueda y pretenda elaborar, por lo que
se considerarn diversos niveles de desarrollo, por ejemplo: incorporacin de cambio de
acorde en un instrumento armnico donde la digitacin no sea un obstculo, mantener
el tempo y la precisin en una clave rtmica de acompaamiento, modificar el tempo en
el transcurso de la ejecucin sin perder regularidad, usar dinmicas de forma gradual o
abrupta, entre otros.
6
Las instancias analticas no debern reducirse a las composiciones ajenas a los
estudiantes sino que las propias composiciones podrn ser objeto de estudio y reflexin.
Educacin Artstica
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Educacin Artstica
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El conocimiento de las posibilidades que brindan los diferentes grupos instrumentales en funcin de las propuestas estticas.7 La aplicacin de estrategias en la ejecucin musical de producciones propias y de otros tales como:
-- la escucha atenta y silenciosa;
-- la anticipacin a la accin;
-- la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse;
-- la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).
7
La caracterizacin de las posibilidades sonoras de los instrumentos por fuera de un
contexto musical y esttico determinado, en general, tiende a producir estandarizaciones
de funcionamiento y valoraciones de gusto que no se condicen con la produccin musical
real. Un claro ejemplo de lo antes expuesto es la permanente adaptacin de los instrumentos andinos a la afinacin temperada, o la clasificacin de desafinada a las msicas que
se realizan con tales instrumentos. El temperamento es una de las afinaciones posibles,
no la nica. Por tal motivo, se sugiere considerar dicho conocimiento siempre en relacin
con las bsquedas concretas que los msicos realizan en sus obras.
segundo / tercer ao8

MSICA
25
ea
El conocimiento de los modos de produccin,9 actuales e histricos,

de la msica en relacin con el cine, la radio, la TV y los nuevos formatos audiovisuales.
El conocimiento de las funciones que tienen las bandas sonoras en

el cine, la radio, la TV y los nuevos formatos audiovisuales.
La reflexin crtica sobre las estrategias de difusin y promocin que

utilizan los msicos locales.
La comprensin de procesos sociales y culturales en trminos de

continuidad y ruptura relativos a las prcticas musicales del pasado reciente y de la actualidad.
La comprensin de las funciones que cumple la msica en los medios de comunicacin local, nacional, regional y mundial.
El tratamiento de los temas relativos a las culturas juveniles en relacin con la prctica musical local, nacional, regional y mundial.
La reflexin, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos

y todas, sobre actitudes discriminatorias y estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical en relacin con:
-- la discriminacin por los gustos musicales;
-- las formas de habla y de canto;
-- las formas de ejecucin segn las culturas de procedencia.
8
La educacin en materia musical para el ciclo bsico de la secundaria considerar
lo establecido en la Resolucin del CFE N 97/10. Lo propuesto para el primero/segundo
y segundo/tercer ao, que completan dicho trayecto formativo, supone una continuacin
ampliada y con gradual profundidad de lo iniciado en el sptimo/primer ao.
Las situaciones de enseanza procurarn incorporar la diversidad de los estudiantes
tanto en las instancias de realizacin como de conceptualizacin de manera activa, buscando alternativas para su inclusin y garantizando la comprensin de los temas propuestos.
9
Ver nota 2.
Educacin Artstica

Y SU CONTEXTO
2
3
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26
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Educacin Artstica

Y SU PRODUCCIN

La capacidad de elaboracin y anlisis musical promoviendo la inclusin de las formas asociativas tanto como las de derivacin10 y atendiendo a la temporalidad y la espacialidad comprometidas en ellas.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y acompaarse.
La ejecucin de msicas cercanas a los consumos culturales juveniles y de sus lugares de procedencia atendiendo a la coordinacin
grupal y la ampliacin de tcnicas de ejecucin instrumental (con
fuentes sonoras convencionales y no convencionales).
El uso de medios digitales11 en la composicin musical y la adecuacin de las estrategias compositivas al medio.
La complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma grupal de msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente.
El dominio de estrategias compositivas en producciones propias y

ajenas que impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.
10
Refieren respectivamente a las msicas que proceden mediante yuxtaposicin
de materiales diferentes as como a las que desarrollan motivos y/o temas a travs de
transiciones respectivamente.
11
Se hace referencia a los recursos de grabacin y reproduccin de sonido con programas de edicin de sonido en computadora, dispositivos o interfaces digitales y/o de
reproduccin individual (por ejemplo mp3 o la funcin componer del celular).
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO

Y SU CONTEXTO

Valorar el teatro, junto a otras disciplinas artsticas, como una forma de conocimiento y como un medio activo de comunicacin.
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno

identificando diversos referentes.
Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural,12 material e

inmaterial, indagando en las prcticas artsticas y otros fenmenos
culturales que contribuyan a la construccin de la identidad.
Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas

superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones.
Construir grupal e individualmente criterios de apreciacin para

emitir opinin sobre producciones escnicas teniendo en cuenta
factores histricos y socioculturales.
Reconocer los componentes comunicacionales y estticos (formales

y simblicos) en las diversas producciones teatrales
Identificar diversas formas de organizacin del discurso teatral, poniendo en dilogo los lenguajes artsticos que intervienen.
Conocer distintos trabajadores teatrales13 valorando los procesos

de trabajo y su contexto de produccin.
Vincular la produccin teatral con los recursos materiales y simblicos y las problemticas del entorno, para su proyeccin comunitaria.
Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
12
Segn la definicin de la UNESCO el patrimonio de la humanidad es el conjunto
de bienes culturales y naturales que representan el legado del hombre en su ya largo
recorrido histrico y en el marco fsico en que sta se ha desarrollado. A su vez, se considera la posibilidad de que cada tiempo redefina y actualice su patrimonio, incluyendo
tanto lo propio del pasado como lo vivo y cambiante del presente.
13
Actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines,
msicos, cantantes, tcnicos, iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros.
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Educacin Artstica
PRIMERo / segundo ao
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Educacin Artstica
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DEL TEATRO

Explorar en forma vivencial, analtica y reflexiva las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz, diferenciando los recursos
utilizados y sus significados en diversas situaciones de representacin.
Identificar la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos.
Organizar los elementos de la estructura dramtica en la produccin

de creaciones colectivas y/o de autor con intencionalidad esttica, teniendo en cuenta actitudes y comportamientos que favorezcan el trabajo en equipo y la comunicacin grupal.
Indagar mediante la improvisacin distintas posibilidades de construccin escnica de acuerdo con las demandas y necesidades grupales
atendiendo al contexto juvenil.
Producir grupalmente con intencin comunicativa revisando y reformulando los sentidos elaborados, mediante el ensayo.
Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos

de la construccin escnica y sus posibilidades de representacin simblica, en producciones teatrales.
Comprender el texto dramtico-escnico como un texto de sntesis en

el que confluyen el lenguaje visual, verbal, sonoro y cintico.
Participar responsable y cooperativamente, en igualdad de oportunidades para todos y todas, valorando sus posibilidades creativas y las
de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral.
Conocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos en

las producciones espectaculares.
Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso personal y grupal, y las producciones realizadas a partir de los criterios acordados colectivamente considerando progresos, cambios y dificultades.
segundo / tercer ao
tEATRO
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Desarrollar la sensibilidad esttica mediante el conocimiento de las manifestaciones y las tendencias teatrales en el devenir social e histrico.
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno identificando diversos referentes.
Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural, material e inmaterial,

indagando en las prcticas artsticas y otras manifestaciones, que contribuyan a la construccin de la identidad desde una perspectiva intercultural.
Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones.
Identificar similitudes y diferencias en la forma de organizacin del discurso

teatral con otros lenguajes artsticos.
Construir una mirada crtica y reflexiva sobre la produccin teatral contempornea.
Conocer los diversos mbitos de circulacin, difusin, mediacin y fomento

de la actividad teatral.
Gestionar la produccin teatral avanzando hacia su proyeccin comunitaria.
Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DEL TEATRO
Utilizar con intencin esttica y comunicativa los saberes expresivos, corporales y vocales propios, identificando los recursos empleados y sus significados en diversas situaciones de representacin.
Identificar y organizar las formas simblicas del discurso teatral con criterio autnomo, desarrollando su propio proceso creativo.
Indagar mediante la improvisacin distintas posibilidades de construccin

escnica de acuerdo con las demandas y necesidades grupales.
Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos de

la construccin escnica y sus posibilidades de representacin simblica
en producciones teatrales.
Educacin Artstica
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO
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Educacin Artstica
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Producir grupalmente con intencin esttica y comunicativa, revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales, institucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales adquiridas.
Conocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos

en las producciones espectaculares.14
Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso

personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y
dificultades.
14
Diversos medios por los cuales se organiza y presenta cualquiera de las formas
teatrales ante un pblico en distintos mbitos.
1 edicin: octubre de 2006
Buenos Aires, Argentina

3 CB EdARtística

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PRESIDENTA DE LA NACIN

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:

Resolucin CFE 182/12

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Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

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Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

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Educacin Artstica 1 y 2 / 2 y 3 Aos

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Educacin Artstica 1 y 2 / 2 y 3 Aos

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION

El abordaje de las nociones perceptivas del espacio considerando

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y

La consideracin de los modos de concebir y producir en danza en

La observacin y anlisis del entorno como factor condicionante en

La reflexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los/las

El acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales,

El anlisis crtico respecto de los modelos corporales dominantes.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN

El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la

la experimentacin con los objetos en la materializacin del

-- el movimiento y las dinmicas:

El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza

El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza.

El acercamiento a los modos de concebir y producir en danza en

La puesta en valor de la relacin entre tradicin y actualizacin en

La indagacin sobre el espesor sociocultural e histrico-poltico como

La reflexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los

El acceso a producciones de danza locales, regionales, nacionales

El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA

la jerarquizacin, el registro consciente de la actividad tnica

-- el movimiento y las dinmicas:

las distintas calidades de movimiento y matices que el

PRIMERo / segundo ao1

La reflexin crtica de los usos y funciones de las producciones musicales:

El anlisis de las producciones musicales abordadas en relacin con

El reconocimiento de los tratamientos particulares de la temporalidad y la espacialidad en las msicas latinoamericanas.

La reflexin crtica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para

La capacidad de improvisar (componer en tiempo real) usando como

La capacidad de cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves

segundo / tercer ao8

El conocimiento de los modos de produccin,9 actuales e histricos,

El conocimiento de las funciones que tienen las bandas sonoras en

La reflexin crtica sobre las estrategias de difusin y promocin que

La comprensin de procesos sociales y culturales en trminos de

La reflexin, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos