2015-2016

3 Ano

Teoria 2
Objetivos
Como escreveu Ignasi de Sol-Morales, a explicao da arquitetura no se faz de maneira
arborescente. A arquitetura no uma rvore, antes um acontecimento resultante do
cruzamento de foras capazes de dar lugar a um objecto, parcialmente significante,
contingente. Explicao a que, numa crtica leitura tradicional do mito da cabana primitiva
na origem da arquitetura segundo Vitruvio , Sol-Morales acrescentou anos mais tarde: aquela
construo [cabana primitiva] no se definia [segundo Vitruvio] pela materialidade dos seus
componentes fsicos, antes pelo facto de que a arquitetura era, devia ser, o lugar no qual se
produziria o nascimento do fogo e da palavra. Portanto, nenhuma coisa fsica, material,
tangvel, antes a imaterialidade da energia e da comunicao so, desde Vitruvio, os
verdadeiros materiais da arquitetura.
O que a arquitetura?. A infinita repetio da pergunta! Talvez tcnica, talvez arte, talvez
processo ou talvez to s expectativa de sondar, experimentar, determinar, evolucionar gesto e
jogo que traduzem, geram, intencionam casa e construo: forma, material, imagem,
experincia.
Um projeto-de-arquitetura reside na viagem e no recolhimento de um aprender-conhecer para
transformar a realidade que o provoca, que o informa, que o desperta.
Incndio, claro, cinza, em movimento, em repouso, um projeto-de-arquitetura:
i) faz-se iluminao da coerncia aventurosa que caracteriza a prtica da arquitetura:
projetao, investigao, escrita palavra e desenho, experincia e jogo;
ii) faz-se conhecimento, memria, destino, paixo, obra, reparao.
Presente a condio e o sentido de estao, movimento e acontecimento que caracterizam o ato
arquitetnico, so objetivos:
i) ensinar-aprender sobre a possibilidade da instruo terica e da conjetura crtica como
auxiliares vivificadores do desenho, da composio, da disciplina;
ii) estudar e participar da evoluo da arquitetura enquanto encontro controverso entre
experincia artstica e prtica disciplinar criao, pensamento, conhecimento;
iii) promover construes de pensamento mediadoras na ao projetual, tendo conscincia
que todo o conflito sobre projetos e no sobre aquela ou aqueloutra disciplina(B.
Miranda).
Assim mobilizada a interrogativa o que a arquitetura?, as suas oportunidade,
disponibilidade, simplicidade residem, pois, na pertinncia, na hospitalidade, na leveza de cada
processo de sntese entre a ideia e a sua expresso.

Resultados de aprendizagem e competncias

Na durao do ano letivo, na interseco das diferentes coordenadas e temas do programa,
teoria e prtica tomam representao, texto, edifcio e imagem como objetos para conhecer,
pensar, (es)forando formao de despertadores tericos de projeto expresso de
conhecimento assimilado / de saber elaborado pelo aluno na sua aprendizagem e experincia
de estudo da arquitetura.
Atravs do exercitar do estudo sobre cursos singulares do patrimnio da arquitetura, pretende-se
que o estudante identifique, operacionalize, pessoalize sobre a pertinncia, a disciplinaridade, a
originalidade de um discurso crtico sobre arquitetura, o qual, no operar de um pensar prprio,
o faa evoluir na compreenso do territrio da arquitetura e no domnio do gesto simples que
exprime a complexidade do desenho.
Advertido o processo da arquitetura como expresso e sntese de histria e cultura, tcnica e
arte, conhecimento e matria, visa-se:
i) sensibilizar o estudante para o pensamento e a representao, a experienciao e a
investigao em arquitetura aes que fomentam, educam, libertam distncia que
projeto;
ii) provocar/recolher recursos e tematizar tpicos que informam e validam, argumentam e
autonomizam (o) saber disciplinar da arquitetura natureza, funo, espao, cidade.

Pr-requesitos (conhecimentos prvios) e co-requesitos (conhecimentos simultneos)

Na sequncia de Teoria Geral da Organizao Geral do Espao (1 ano) e Teoria 1 (2 ano), no
3 ano da estrutura curricular, Teoria 2 d como adquiridos a introduo aos problemas
estruturantes do conhecimento em arquitetura objeto programtico da primeira, bem como a
apresentao dos principais modelos tericos que movimentam o pensamento arquitetural do
sculo XX e incio do sculo XXI objecto programtico da segunda.
No curso da unidade curricular convocar-se-:
i) sntese de aprendizado dinamizada pelo estudante na progressiva expresso do territrioda-arquitetura;
ii) experincia de estudo e experimentao do desenho na sedimentao e movimento de
um projeto-de-arquitetura prprio.

Programa
Na longa durao que se (contra)diz-(des)faz na/pela circunstncia, entre o excesso de liberdade
e o excesso de vigilncia, a arquitetura inscreve nesse duplo risco o que a sua teoria identificou
como argumentao problemtica de autonomia e heteronomia, natural e artificial, arte e
utilidade, abstrato e material, local e global, atual e virtual, processo e reparao.
Presente que o problema da arquitetura parece ser menos o de trat-la como uma potica do
espao ou potica do tectnico, talvez mais uma arquitectnica do relacional (R. Mathu), o
programa divide-se em sete mdulos:
> esteio
Architettura misura dell uomo, Rogers, 1951 . Learning from Las Vegas, Venturi, Brown,
Izenour, 1972
escola do Porto atmosfera de identidade no linear . cidade escola arquitetos
( casa, movimento, estaes )
( projeto | investigao | escrita | obra )
> objeto 1
Casa sobre as Dunas, Fernando Tvora, Ofir,1956 . Bote Miracles, Le Corbusier, 1948 .
Shehouse, S. Radic, Valle de Casablanca, 2011
( La cl, cest regarder / regarder / observer / voir / imaginer / inventer / crer, LC,
15.8.63 )
> objeto 2
Il padiglione, Lina Bo Bardi, 1942 . Pavilho de Escultura, Exposio Sonseek, A. van Eyck,
Arnhem, 1965-66 . Escola em Niger, fotografia de Jean Philippe Vassal, 1984
( a casa move-se sobre arquitetura )
> objeto 3
Casas Schindler e Chace, Rudolph Schindler, 1921-22 . Casa no Gers, E. Souto de Moura,
1980 . Escola em Rudrapur, 2006
( interseces manifesto | circunstncia | acontecimento )
> objeto 4
Upper Lawn, 1959-82 | Yellow house, 1976 | Hexenhaus, 1990-96, Alison & Peter Smithson
( construir a distncia | projeto, expectativa de uma reunio )
> objeto 5
A House which Grows, J. Stirling/J. Gowan, 1957 . House of cards, C & R Eames, 1952 . Slow
House, Diller+Scofidio, 1991 . Garden & House, R. Nishizawa, Tokio, 2006-11
( processo jogo . desenho e interveno . continente e dissoluo da estncia )
> mbil
Fernando Tvora, desenho de lvaro Siza, s/d. Il Rischio della Rilevanza, A. Aravena, 2007
"Uma escola do Porto por conhecer"
( Coup de ds, Stphane Mallarm )
( o que a arquitetura?. A infinita repetio da pergunta )
( Casa, identidade em fuga, metamorfose )

Bibliografia
I. Bibliografia Principal
BENJAMIN, Walter, Imagens de Pensamento (trad.: J. Barrento). Lisboa: Assrio & Alvim, 2004.
Constructing a New Agenda. Architectural theory 1993-2009 (ed.: A. Sykes). New York: Princeton
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lArchitecture, 1999.
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix, O que a filosofia?. Lisboa: Presena editora, 1992.
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MONEO, Rafael, Apuntes sobre 21 Obras. Barcelona: editorial Gustavo Gili, 2010.
SANTA-MARIA, Lus, El rbol, el Camino, el Estanque, ante la Casa. Barcelona: FCA, 2004.
SIZA, lvaro, 01 textos (ed.: Carlos Morais). Porto: Civilizao editora, 2009.
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de Sevilla/Secretariado de Publicaciones, 2001
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Sevilla/Secretariado de Publicaciones, 2004.
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II. Bibliografia Complementar
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SANTA-MARIA, Lus Martinez, Intersecciones. Madrid: Editorial Rueda, 2004.

Mtodos de ensino
O estudo da arquitetura provoca-se pelo projeto. Na distncia ao projeto e ao construdo, aos
seus processos, o conhecimento da arquitetura provoca-se pela investigao sobre os
documentos de arquitetura, para recolher matria terica e crtica que argumentam e validam o
desenho como um modo de agir e conhecer que permite a interveno e a interpretao no e
do meio fsico.
Enunciar, observar, projetar sero simultaneamente argumento e instruo, momentos e tcnicas
do ou de um processo de investigao. Assim, a dinamizao de um projeto de investigao
elevar-se-

como

suporte

agitador

do

quadro

ensino-aprendizagem:

praticvel

de

aprendizagens, objecto de estudo, objectivo na aprendizagem.

Duas sesses semanais de 1,5 hora, terica e terico-prtica, compreendidas como espao de
seminrio: aula magistral para exposio de matria; aula expositiva participativa; sesso de
estudo acompanhado problematizante de coordenadas, tpicos ou temas do programa; sesso
de orientao tutorial de trabalhos terico-prticos; sesso para concertao, desenvolvimento e
avaliao do trabalho.
Para um processo de conhecimento elaborado com experincia, recorre-se a duas aes de
natureza terico-prtica, autnomas ainda que interagidas:
I Caderno. Praticvel da aprendizagem individual, plano e detalhe (a construo
continuada, persistente e regular; a comunicao rigorosa, organizada e detalhada) da
evoluo do programa-processo de estudo pensado-traado-experimentado por cada
estudante no enquadramento programtico-temtico aberto e iniciado nas sesses tericas.
Exposio/arrumao participada/informada pelo acompanhamento contnuo.
II Compndio. Estaleiro, registo, protocolo e reunio das evolues da unidade grupo na
expresso-instruo-argumentao de materiais escrito, imagem e/ou modelo, de produo
individual ou

colaborao entre elementos do grupo (in)formadores dos objetos

estruturantes do programa, pela explorao e concertao crticas das aprendizagens

individuais. Orientao tutorial.
Na durao do ano letivo, compndio e caderno abrem arquitetura de um espao de
formao-investigao (e) de hipteses de trabalho / de estudo / de problema, a partir de uma
lista de propostas de arquitetura (autor, obra, gerao, crculo geo-cultural e/ou disciplinar)
caracterizados, ponderados, selecionados, priorizados no curso do 1 perodo.
Leitura, desenho, escrita, imagem, modelo; estudo bibliogrfico, pesquisa de caso; percurso |
estadia em espao real ensaiam o (re)conhecimento de materiais de projeto pessoal;
(es)foram uma sntese de pensamento | observao | conhecimento tendente criao da
estao pessoal que projeta a resoluo do problema o que a arquitetura?.
Nota
No Sigarra, nos contedos da UC, ao longo do ano, sero anexados documentos
complementares desta ficha, nomeadamente sobre programa, bibliografia, mtodos de ensino.

Obteno de frequncia
pr-requesito para obteno de frequncia da unidade curricular a presena em pelo menos
75% das aulas terico-prticas efetivamente dadas, informada da assiduidade nas aulas tericas.
A avaliao da matria lecionada na unidade curricular associa trs componentes: componente
A, exerccios escrito e/ou oral no tempo de (uma) aula , de avaliao (individual) de
conhecimento, visando a verificao do rigor/sustentao da experincia de estudo individual
sobre matrias sumariadas; componentes B (compndio) e C (caderno), aes de natureza
terico-prtica com dois momentos de avaliao intercalar (incio do 2 e 3 perodos) antes da
avaliao e classificao final, visando o argumento, a evoluo e a autonomia do aprendizado
na abordagem, tematizao e problematizao efetivas do programa.
A avaliao inferior a 9,5 valores em A e C, ainda que positiva em B, significa reprovao sem
recurso. A avaliao superior a 8,0 valores em A e B e positiva em C, permite a realizao de
prova de recurso em Julho, escrita, sobre toda a matria sumariada, reservando-se as
classificaes em B e C para o clculo da classificao final conforme aos ndices de
ponderao.

Clculo da classificao final

A classificao final calcula-se pela soma dos parciais obtidos pela aplicao dos fatores de
ponderao atribudos classificao final em cada uma das componentes de avaliao:
componente A, individual, 30%; componente B, de grupo, 30%; componente C, individual,
40%.
A regularidade, continuidade, persistncia na determinao, organizao e conduo de opes
de estudo, e/ou a originalidade e consistncia na avaliao e autonomizao de construo
terica e desenvolvimento operativo de situaes de estudo suporte da arquitetura da
investigao, constituem fator de bonificao da classificao final at 1,0 valores.

Melhoria de Classificao Final/Distribuda

A classificao da componente A de avaliao pode ser objeto de melhoria pela realizao de
uma prova escrita e oral, versando a matria sumariada.

Avaliao Especial (TE, DA

De acordo com a legislao aplicvel em vigor.
Os alunos que por lei esto dispensados da presena nas aulas tero de cumprir a componente
de avaliao A, bem como o desenvolvimento da componente de trabalho C (caderno),
verificado e acompanhado em pelo menos cinco sesses por semestre, e sujeito a apresentao
e defesa presencial no fim de cada semestre, podendo, eventualmente, prescindir da
componente B (compndio).

FAUP, 21 de Setembro de 2015

Manuel Augusto Soares Mendes, regente da u.c. Teoria 2