Cada ciencia constituye un sistema de conceptos que están relacionados

entre sí y generalmente en cualquier sistema de conceptos, uno de ellos

ocupa un lugar preferente (invariante) que se puede determinar mediante un
enfoque sistémico, agrupando y ordenando adecuadamente los rasgos
generales y esenciales de los objetos y fenómenos que se estudian y los
nexos entre ellos.

La asimilación de los conceptos se facilita por la experiencia del individuo, el

conocimiento directo de los objetos y fenómenos o sus reproducciones y las
actividades prácticas, con la realización de distintos ejercicios, que además
permiten valorar el grado de retención de los conocimientos en la memoria,

LOS VALORES: son las guías de conducta que se derivan de la

experiencia, dándole sentido a la vida y contribuyen a que una persona,
institución o sociedad establezca sus rumbos, metas o fines.

Integrar los valores al proceso educativo de manera intencionada y

consciente significa pensar en el contenido, no solo como conocimientos y
habilidades, sino en la relación que ellos poseen en lo afectivo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden agruparse en los bloques que se

recogen a continuación, y en los que se detalla su amplia variedad.

• Para adquirir la información. Selección de información de textos o

gráficos mediante la realización de subrayados, toma de apuntes,
resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Búsqueda de
información en libros de texto de las asignaturas correspondientes,
en la biblioteca, en textos facilitados por el profesorado, en textos
dirigidos, en revistas y materiales especializados, en soportes
informáticos y en medios de comunicación (prensa, TV, Internet...).
Repaso y memorización de la información adquirida mediante la
 realización de ejercicios de repaso y repetición, y el empleo de técnicas
de memorización.

• Para interpretar la información. Establecimiento de conexiones entre

la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee,
mediante la traducción, transformación e interpretación de
informaciones del código verbal al gráfico, del verbal al numérico, del
gráfico al verbal, del numérico al verbal, etc.; la comprensión y
realización de la aplicación de un "modelo" a una situación real; la
comprensión y aplicación de determinados conceptos, hechos, teorías,
fórmulas, etc., a una situación práctica dentro del contexto escolar; y la
comprensión y producción de analogías y metáforas utilizando los
diversos lenguajes.

Para analizar la información. Este análisis supone la realización de

inferencias, con el fin de extraer nuevos conocimientos implícitos en la
información con la que se trabaja, forma ésta de potenciar la destreza
del razonamiento. Lo que implica ejemplificar modelos; sacar
conclusiones de datos diversos, haciendo ejercicios de deducción,
inferencia lógica, causal, productiva, etc., como desarrollo del
pensamiento hipotético; considerar las soluciones alternativas que
pueden tener diversos problemas planteados y las consecuencias que
se siguen de ello; realizar trabajos de investigación planificándolos y
diseñándolos, formulando hipótesis y comprobándolas a través de la
evaluación de los resultados.

Para comprender la información y organizaría conceptualmente.

Para la comprensión de la información: diferenciación de diversos tipos
de expresión; identificación de la estructura de textos de diferente
naturaleza; distinción de las ideas principales respecto de las
secundarias, para extraer informaciones específicas; realización de
subrayados, resúmenes y esquemas de textos; integración en un texto
de síntesis de la información obtenida en varias fuentes. Para el
establecimiento de relaciones conceptuales: análisis de un determinado
hecho o fenómeno desde distintos niveles; análisis y contraste de las
distintas explicaciones de un mismo fenómeno. Para organizar
conceptualmente la información: realización de clasificaciones, mapas
conceptuales y redes semánticas; establecimiento de relaciones
jerárquicas.

Para comunicar la información. En el ámbito de la expresión oral:

planificación y elaboración de guiones expositivos; realización de
ejercicios de exposición, empleando diversas técnicas y diferentes
recursos expresivos; respuesta a preguntas concretas referidas a las
diferentes asignaturas del currículo; justificación y defensa de la propia
opinión, oralmente. En el ámbito de la expresión escrita: empleo de
técnicas de expresión escrita, tales como resúmenes, esquemas,
informes, trabajos monográficos, desarrollo por escrito de respuestas a
preguntas de las diferentes asignaturas del currículo, etc.; análisis de
textos escritos; exposición y defensa por escrito de la propia opinión.
Puede, igualmente, recurrirse a oirás formas de expresión -al margen
de la oral y de la escrita-: empleo de recursos gráficos (mapas,
diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.), así como de
recursos procedentes de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo,
fotografía, transparencias, diapositivas, etc.).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
RELATOS DE EXPERIENCIAS DE VIDA

Es la descripción por parte de él y la docente de situaciones reales donde

ESTRATEGIASS DOCENTES DE SENSIBILIZACION

las emociones, motivaciones, actitudes y valores han jugado un papel

central en el aprendizaje.
VISUALIZACIÓN

Consiste en un procedimiento que permite al y la docente orientar a los y

las estudiantes para que se imaginen alcanzando sus metas ( personales,
familiares, sociales y profesionales) a través del desarrollo de las
competencias, siguiendo el proceso pertinente para ello.
CONTEXTUALIZACIÓN EN LA REALIDAD

Es mostrarles a los y las estudiantes los beneficios concretos de poseer

la competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales relacionadas
con el proyecto ético de vida.
PREGUNTAS INTERCALADAS ( Rickards, 1980)
Son preguntas que se insertan en determinadas partes de la exposición o
de un texto con el fin de atraer la atención y facilitar el aprendizaje.

ILUSTRACIONES ( Díaz y Hernández, 1999)

Son recursos que ilustran las ideas ( fotografías, esquemas, gráficas e
imágenes).
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA ATENCIÓN

OBJETIVOS ( Díaz y Hernández, 1999)

Indican los componentes de las competencias pro formar, las actividades
por llevar a cabo y los procedimientos de valoración.

ORGANIZADORES PREVIOS ( Ausubel, 1976)

Es información de tipo introductoria que se brinda con el fin de ofrecer
un contexto general e incluyente de los nuevos aprendizajes. Los
organizadores previos se caracterizan por ser generales.
MAPAS MENTALES ( Buzan, 1996)

Son un procedimiento textual y gráfico que articula aspectos verbales

( palabras claves ideas), con aspectos no verbales ( imágenes, logos,
símbolos) y aspectos espaciales ( ramas, subrayas, líneas, relieves y
figuras geométricas) con el fin de facilitar la adquisición de la
información.
CARTAGRAFÍA CONCEPTUAL ( Tobón y Fernández, 2003)
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN
Es un procedimiento gráfico basado en los mapas mentales que tiene
como objetivo dar cuenta de la estructura de los conceptos científicos
mediante siete ejes: eje nocional; eje categorial; eje de diferenciación;
eje de ejemplificación; eje de caracterización; eje de subdivisión y eje
de vinculación.

ARTICULACIÓN DEL PROYECTO ETICO DE VIDA

Consiste en orientar a los y las estudiantes para que relacionen la
competencia por desarrollada con sus necesidades personales y metas.

FACILITACIÓN DE LA INICIATIVA Y LA CRÍTICA

Es facilitar el espacio, las intenciones pedagógicas y los recursos
necesarios para que los y las estudiantes tomen la iniciativa en la
formación de la competencia, aportando su gestión en la búsqueda de la
idoneidad.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA PERSONALIZSCIÓN DE LA INFORMACIÓN

REDES SEMÁNTICAS ( Dansereum 1985)

Son recursos gráficos en los que se establecen formas de relación entre

conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales entre el hecho de
que la información no se organiza por niveles jerárquicos. Otra diferencia
es que el vínculo entre conceptos se da mediante tres procesos básicos:
relaciones de jerarquía, de encadenamiento y de racimo.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
LLUVIA DE IDEAS

Con respecto a un determinado asunto o problema, él y la docente busca

que los y las estudiantes aporten ideas para entenderlo sin considerar si
son viables. Se anotan todos los aportes. No se permite ninguna crítica.
Luego se organizan los aportes y se evalúan. Por ultimo se sacan
conclusiones.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJE EN EQUIPO

Busca generar el aprendizaje mediante la interacción grupal con base en:

a) selección de una actividad o problema; b) organización de los
estudiantes en pequeños grupos de acuerdo con la tarea y planificación
del trabajo a realizar; c) ejecución de las acciones; y, d) supervisión del
trabajo en cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesoría puntual.
LA INFORMACIÓN

INVESTIGACIÓN EN EQUIPO

Consista en la formación de competencias mediante actividades

investigativas realizadas en equipo ( 3 a 6 personas). Los pasos generales
son: a) selección de un problema por parte del grupo; b) formulación de
los objetivos y metas a alcanzar; d) construcción del marco conceptual
para entender el problema; e) planificación de un conjunto de actividades
para resolverlo; f) ejecución de las actividades de manera coordinada y
con monitoreo docente; g) sistematización de los resultados y
presentación del informe final; y, h) valoración de los resultados.

EL MÉTODO DE PROYECTOS

Designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de estudiantes,

que se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizador y
escogido libremente por ellos mismos. Los y las estudiantes tienen la
posibilidad de elaborar un proyecto común y de ejecutarlo sintiéndose
protagonistas en todo el proceso, lo que estimula la iniciativa responsable
de cada uno en el seno del grupo.
SIMULACIÓN
Consiste en que los y las estudiantes sean capaces de enfrentar las
situaciones reales y resolverlas, tomando conciencia de los procesos
que tienen lugar para su solución.

Las principales características son: a) los participantes, organizados en

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA ACTUACIÓN
equipos, deben resolver estas tareas o adoptar decisiones que conduzcan
a resultados medibles objetivamente; b) los participantes en la simulación
aprenden mediante su propio quehacer, a partir de sus aciertos y errores.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ( H.S. Barrows 1982)

“Un método de aprendizaje que se basa en el principio de utilizar los

problemas como un punto de partida para la adquisición e integración de
un nuevo conocimiento”. Qué pretende: generar un pensamiento de
mayor calidad; proporcionar herramientas para aprender a pensar; utilizar
el método de investigación para la construcción del propio conocimiento;
crear una teoría de la práctica; el desarrollo de habilidades; la formación
en competencias; y, el aprendizaje en la acción ( leaming by doing). El
proceso es el siguiente: a) problema, descripción de problemas o sucesos,
¿qué es lo ya sé del problema? ¿qué es lo que necesito saber sobre el
problema?, c) estudio individual, exploración de los diversos recursos de
aprendizaje, fuentes externas de información, integración de los
conocimientos de varias disciplinas; d) debate en un grupo reducido
¿adquirimos una mejor comprensión de los procesos involucrados en el
problema?
MÉTODO DE SITUACIONES
Los estudiantes enfrentan situaciones muy cercanas a la realidad, estas
situaciones requieren de un análisis que permita conocer la esencia del
problema, y las posibles alternativas de solución al mismo.
MÉTODOS PARTICIPATIVOS
Son las vías, procedimientos y medios sistematizados de organización y
desarrollo de la actividad del grupo de estudiantes, sobre la base de
concepciones no tradicionales de la enseñanza, con el fin de lograr, el
aprovechamiento óptimo de sus posibilidades cognoscitivas y afectivas.
MÉTODOS PROBLÉMICOS
Siempre está presente un problema que debe encerrar una contradicción,
es decir, algo conocido por los y las estudiantes y algo desconocido a lo
que debe llegar en el transcurso de la clase o a través de la investigación,
en dependencia del método que utilice.

Tipos de métodos problémicos se pueden clasificar en:

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA ACTUACIÓN
LA EXPOSICIÓN PROBLÉMICA: Se llega a lo desconocido por él y
la estudiante, a través de la solución del problema con la participación de
los y las estudiantes en las preguntas que de forma lógica introduce el y
la docente en su explicación.

LA CONVERSACIÓN HEURÍSTICA: Se soluciona el problema,

donde él y la estudiante llega a lo desconocido, a partir del diálogo, la
discusión, la exposición de puntas de vista, polémicas sobre el tema que se
trate. El y la docente debe conducir adecuadamente el desarrollo de las
intervenciones.

LA BUSQUEDA PARCIAL: Se parte del problema, se organiza la

búsqueda de la solución, se exponen los elementos contradictorios por
parte de él y la docente, pero no los resuelve. Los y las estudiantes para
encontrar la solución se apoyan en una guía que es entregada por él y la
docente, por lo que requiere de una búsqueda independiente.

Cuando se emplea este método, son los y las estudiantes quienes presentan
los elementos probatorios bajo la dirección de él y la docente. El empleo
de este método depende no sólo del contenido del tema, sino del nivel de
preparación y capacidad de trabajo de los y las estudiantes.

METODO INVESTIGATIVO: Radica en la organización de la

actividad de búsqueda creadora de los y las estudiantes, tendiente a
solucionar problemas nuevos para ellos. Los y las estudiantes resuelven
problemas ya resueltos por la ciencia. Este método, integra los
resultados del trabajo independiente y de las experiencias acumuladas.

Se caracteriza por un alto nivel de actividad creadora y de independencia

cognoscitiva de los y las estudiantes. Para aplicar el método investigativo,
debe haberse entrenado antes a los estudiantes con los restantes métodos
problemicos y, además, cumplir con las etapas fundamentales del proceso
de investigación, como son: elaboración y estudio de los hechos y los
 fenómenos, esclarecimiento de los fenómenos no claros; elaboración de
hipótesis, confección del plan de investigación, ejecución del plan,
formulación de la solución, comprobación de la solución hallada y
conclusiones.

DIÁLOGO PROBLÉMICO: Conduce la exposición demostrando la

dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y plantea
situaciones problémicas que él mismo resuelve. El docente les enseña a
los estudiantes a hallar la solución a determinado problema revelando la
lógica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de
surgimiento del problema, argumentando cada paso en la búsqueda.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA ACTUACIÓN

DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO: él y la docente plantea

preguntas y tareas problémicas y el análisis de sus respuestas o
soluciones se realiza durante la socialización heurística y los debates que
sostiene con los estudiantes. El descubrimiento del concepto lo lleva a
cabo el y la estudiante con la ayuda del profesor, a diferencia del diálogo
problémico en el que el descubrimiento lo hace él y la docente con la
participación de los estudiantes.
TÉCNICA DE ANTIÉXITO

Tiene como objetivo abordar un problema, hecho o situación por una vía
poco usual, pretendiendo lograr un mayor acercamiento al mismo.

El problema se formula en términos de fracaso, por ejemplo: ¿cómo hacer

que fracase determinada actividad?, lo que promueve la búsqueda de
elementos que contradicen el sentido común, y que conllevan
generalmente al éxito en la solución. Con ello el estudiante puede abordar
el problema de manera diferente y enriquecer su forma de enfrentar la
realidad.

LA EVALUACIÓN CENTRADA EN LAS COMPETENCIAS

Evaluar las competencias es primero y ante todo, evaluar la capacidad de desempeño,
más que saber el estado de los conocimientos de los/as estudiantes. Este principio tiene
un impacto sobre los medios de evaluación, privilegiando todas las formas de
seguimiento, que van a permitir al/a estudiante demostrar lo que realiza la forma
independiente. Los resultados asociados a la demostración de una competencia son
evaluados a partir de criterios que se establecen por los/as profesores/as.

Evaluar por competencias es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor de las

transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes,
puestas de manifiesto en su actuación para la solución de problemas predeterminados
o no, integrando conocimientos, habilidades y valores”.

“Saber evaluar se convierte en un asunto complejo y dedicado, que nos exige una
actuación profesional seria y formada, reflexiva, deliberada, intencional, sistemática y,
sobre todo, que se pueda justificar; ….. y es que junto al “qué evaluar, al ‘para qué’ y al
‘cómo’, hay un ‘quién’, el que evalúa, y unos ‘para quién’ que son los destinatarios de
esa actividad” Trillo Alonso, 2005