Universidad de los Andes Facultad de

Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin Mencin Bsica Integral
Catedra: Educacin Esttica
Semestre B-2015

Trabaj
o
Singul
ar
Grupo
#5

INTEGRANTE: TORRES
MNDEZ MARA ALEXANDRA
CEDULA: 21.185.124

PROFESORA: BETTY OSORIO

ndice
Introduccin,

3
Formacin esttica
visual 4
Arte en el
tiempo
..6
Arte
prehistrico
...7
Paleoltico
8
Neoltico
9
Edad de los
metales
.10
Arte pre
hispnico
.12
Azteca
.13
Mayas
.14
Timotocuicas
..15
Incas
.16

Pensadores
filosficos
.20
Tratamiento
pedaggico
22
Tratamiento
curricular
23
Psicologa y
arte.
.24

INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo a realizar para la materia de educacin
esttica se iniciara con una serie de temas a conocer en la
asignatura, asignados por grupos para as ir trabajando los
subtemas de cada uno, ya que estos temas son de suma
importancia en la educacin esttica.

FORMACIN ESTTICA VISUAL:

El sistema visual en los seres humanos permite
asimilar la informacin del medio ambiente. El acto de
ver se inicia cuando el cristalino del ojo enfoca la
imagen de su entorno en una membrana sensible a la
luz en la parte posterior del ojo, llamada retina. La
retina es una parte del cerebro que se asla para servir
como un transductor para la transformacin de los

patrones de luz en seales neuronales. El cristalino del

ojo enfoca la luz sobre las clulas foto receptoras de la
retina, que detectan los fotones de la luz y responden
produciendo impulsos nerviosos. Estas seales son
procesadas de forma jerrquica por las diferentes
partes del cerebro.
Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin
visual es la interpretacin o discriminacin de los
estmulos externos visuales relacionados con el
conocimiento previo y el estado emocional del
individuo". Es la capacidad de interpretar la
informacin y el entorno de los efectos de la luz visible
que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin
conocida como la visin. Los distintos componentes
fisiolgicos involucrados en sta se refieren
conjuntamente como el sistema visual, y son la base
de
mucha
investigacin
en psicologa, ciencia
cognitiva, neurociencia y biologa
molecular.
La
percepcin visual es un proceso activo con el cual
el cerebro puede transformar la informacin lumnica
captada por el ojo en una recreacin de la realidad
externa. As, el estmulo pertenece al mundo exterior
y produce un primer efecto en la cadena del
conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo duro, lo
gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo.
Por otro lado, es toda energa fsica, mecnica,
trmica, qumica o electromagntica que provoca la
activacin de un receptor.

sta percepcin pertenece al mundo individual

interior, al proceso de interpretacin del ser humano y
al conocimiento de las cosas.

ARTE EN EL TIEMPO
Arte Prehistrico: el arte prehistrico hace mencin
a las manifestaciones artsticas de los pueblos
primitivos la expresin suele utilizarse para nombrar
periodos histricos muy diversos a creaciones

distantes que hace que el arte prehistrico comprenda

las manifestaciones plsticas realizadas por el homo
sapiens desde el paleoltico superior hasta la primera
edad
de los
metales.

El arte prehistrico se divide en 3:

Edad de los
metales, cobre
(3000-2000AC)

Paleoltico
superior
(32.000-

Neoltico
(6.0003.000AC)

EL ARTE PALEOLTICO:

El arte paleoltico
puede ser de dos tipos pintura rupestre o arte
mobiliar, se da en este periodo prehistrico que es el
ms largo de la historia de la humanidad,
constituyendo sus obras las primeras manifestaciones
artsticas importantes conocidas. Se da en el ltimo
periodo del paleoltico: el llamado Paleoltico Superior.

Pintura rupestre:
La pintura rupestre es una de las manifestaciones
artsticas ms antiguas que existe o mejor dicho que
se ha conservado, se denomina rupestre porque est
realizada sobre la roca de las paredes de cuevas, por
lo que tambin recibe la denominacin de pintura
parietal est realizada con pigmentos tomados de la
naturaleza: carbn, tierra, sangre animal, grasa, otros.

Arte mobiliar
El arte mobiliar son esculturas trabajadas en piedras o
huesos principalmente. Destacan las llamadas Venus
paleolticas, figurillas de mujer que presentan
hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que
se ha pensado que estn relacionadas con ritos de
fertilidad. Entre ellas destacan la Venus de Laussel.

ARTE NEOLTICO:

El arte neoltico es el
conjunto de manifestaciones artsticas, con tcnicas y
materiales ya conocidos como la talla de piedra y el
modelado de arcillas se realizan
las figuras
femeninas, algunas de ellas embarazas o con
atributos animalsticos, posibles representaciones de
la diosa madre.
Estatuillas y relieves decorados con lneas onduladas o
en zig-zag que se cree pueda haber sido una manera

de intentar favorecer las buenas cosechas. Es

palpable la importancia de la fertilidad para estas
sociedades neolticas, su inters por la tierra y los
fenmenos naturales que afectan a la agricultura.
Tambin se han encontrado muestras de figuras
animales, aunque con frecuencias rota una hiptesis
es que se tratase de smbolos empleados en rituales
de caza y con menos detalles y refinamiento que las
estatuillas femeninas.

EDAD DE LOS METALES (COBRE)

Este perodo de la prehistoria se defini primeramente
como una transicin entre el perodo Neoltico y

la Edad del Bronce. Sin embargo, ya que se

caracteriza por la utilizacin de un metal, a esta etapa
suele unrsela directamente a la Edad del Bronce y se
la separa de la Edad de Piedra.
El cobre fue el primer metal que comenz a utilizar el
hombre prehistrico ya que era muy fcil de obtener y
se encontraba en la superficie de la tierra mezclado
con otros minerales. Los primeros elementos
fabricados con cobre han sido vasijas, puntas de
flecha y elementos para arar la tierra. Tambin sirvi
para fabricar adornos que por lo general se usaban en
los
ritos
fnebres.
Pero el aporte fundamental de la Edad de Cobre es
que el hombre descubre que mediante la fundicin
puede separar el cobre del resto de los minerales. Se
inicia as la metalurgia, y aunque el cobre es un metal
blando (para la construccin de armas y herramientas
era mejor la piedra) su manipulacin es un paso
importantsimo, ya que representa la antesala de la
creacin del bronce.

ARTE PRE HISPANO

LOS AZTECAS: Fue la civilizacin ms importante que

existi en Amrica central. Esta cultura se dio hasta el
siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla
llamada Aztln ubicada al norte de California.
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de
maz, a la caza y a la pesca; as como tambin era
comn el comercio entre ellos. Formaron variedad de
pueblos pequeos y grandes. Sus viviendas eran
hechas de adobe y madera y generalmente eran de
planta cuadrada y su forma era cbica. Su sociedad se
divida en distintas clases: la aristcrata, los
mercaderes, el pueblo, los ciervos y los esclavos.
LaEscultura:
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas
principales eran los Dioses, los monstruos y los
animales. Trabajaban con las leyes de verticalidad y
frontalidad; al igual que con la geometra tratando
siempre de reducir las formas al esquema cbico.
La escultura y la talla se dividen en cuatro
tendencias:
1. la primera se puede decir que es casi cubista, ya
que existe una gran estilizacin en las figuras
geomtricas.
2. la segunda se caracteriza por tratar de buscar la
naturalidad en sus obras pero en muy raras ocasiones
lo consigue.

MAYAS
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de
pueblos indgenas pertenecientes al rea de
Mesoamrica. Su lenguaje era el yucateca y el quich
y habitaban en Mxico, especficamente en los
estados de Veracruz, Yucatn, Campeche Tabasco y
Chiapas; en Guatemala, en Belice, Honduras y el
Salvador.
Escultura: La escultura maya es mucho menos
agresiva que la azteca. Posee caractersticas como el
equilibrio entre el naturalismo y el estilismo, las
figuras humanas es uno de los fuertes generalmente
era representar con una contextura redonda y fuerte,
gran nariz, pmulos salientes, labios gruesos y el
superior ms saliente que el inferior.
Unas de sus representaciones principales eran los
grandes monolticos en forma de prisma, los cuales
alcanzan hasta seis metros de altura, que representan
figuras humanas en cuyas cabezas y plumas poseen
una gran orientacin en todo su alrededor.
La cermica posee formas de animales y humanas.
Esta se hace por medio de barro cocido para las tallas
usan diversos materiales como la madera, la piedra y
el barro.
Pintura
En la cultura Maya se usan gran cantidad de colores
brillantes los cuales se usan para decorar sus
edificaciones; y a pesar de todo el tiempo que ha
transcurrido aun se mantienen los colores en las

obras, y se observan tambin gran cantidad de

matices con una excelente calidad decorativa.

TIMOTOCUICAS
Desarrollaron la adelgaza de regado en terrazas
construidas
en
las
reas
montaosas.
Cultivaron maz, papa, tabaco, cacao,
y dulce
1 Domesticaban
animales
(pavos,
paujes y guacharacas).
Realizaban
intercambios
comerciales con mantas, alfileres etc. Utilizaban
como moneda las semillas de cacao. Usaban sistemas
de riego y construan andenes (terrazas) para evitar la
erosin. Conocan la cermica fueron excelentes
alfareros y elaboraban objetos de oro, y tambin
eran textileros.
Practicaban el comercio con otras comunidades
indgenas, mediante el intercambio de sus artesanas
por productos y frutos como el algodn y la sal. De
acuerdo con algunos estudios, se cree que los
timotocuicas
practicaron
el
trueque
con
los arahuacos y
los caribes y,
al
parecer,
no
sostuvieron grandes enfrentamientos pues, de
haberlos tenido habra desaparecido la poblacin de
esas comunidades. Sin embargo, s sometieron a otras
pequeas tribus, que comenzaron a depender de
ellas, sobre todo en el campo lingstico.

CULTURA Construyeron aldeas de piedra y barro.

Hacan trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con
algodn sus trajes y mantas, fabricaban macanas
1 Hablaban
en
su
propia lengua
timote-cuica,
fabricaban collares con conchas y huesos, bailaban
para celebrar sus festividades y fabricaban sus
propios instrumentos musicales. Ellos inventaron el
casabe ya que eso es lo que consuman habitualmente
en la cultura.

INCAS
La pintura como arte fue ampliamente practicada por
los incas, aunque sin alcanzar los niveles de
las culturas preincas, como la nazca y la moche. Esta
expresin artstica fue realizada principalmente
en murales y mantos, de los cuales solo se conservan
algunos restos incompletos. Otras muestras de este
arte seran las tablas y telas pintadas con escenas
histricas y guardadas en Puquincancha (Cuzco),
segn testimonio del cronista Pedro Sarmiento de
Gamboa, pero de las que ya no quedan ningn
ejemplo conservado. Tambin es de destacar la
pintura como complemento ornamental de las piezas
de cermica y de otras artesanas, como la realizada
sobre los arbalos (cntaros) y los queros (vasos
ceremoniales). En un segundo plano estaran la
decoracin de los escudos militares, a manera de

figuras herldicas, segn la informacin de algunas

crnicas.
Al igual que otras manifestaciones artsticas
desarrolladas por los incas, la pintura tuvo una fuerte
influencia de las culturas preincaicas que se
fusionaron con el imperio inca.
Segn parece, los incas no concibieron la pintura
como un arte independiente, sino complementario de
otras artes, como la arquitectura, la textilera y la
cermica.
Es en la cermica y los textiles donde se pueden
apreciar actualmente las caractersticas de la pintura
incaica, cuyos motivos estn relacionados con los
brindados por la fauna, la flora, los mitos, las leyendas
y los acontecimientos importantes de la vida de los
incas.
En cuanto al uso de los colores, fue polcroma, es
decir,
se
emplearon
ms
de
dos
colores,
principalmente marrn, crema, blanco, anaranjado,
amarillo y rojo.
Las representaciones eran naturalistas y abstractas,
con predominancia de las ltimas.
Muchas de las pinturas realizadas en murales, as
como las tablas y telas guardadas en Puquincancha,
tenan un fin utilitario y poltico. Su intencin era
conservar la memoria de los hechos de los incas y
mostrar su podero a los pueblos sojuzgados

PENSADORES FILOSFICO
HERBERT READ:
(1.983-1.968) crtico, esttico y filsofo del arte ingls.
Tambin poeta y prosista, impregnado de la
tradicin romntica. Es considerado uno del ms
importante intrprete y estudioso del arte moderno
del siglo XX. Su experiencia como soldado durante la I
guerra mundial (1.914-1.918) impregna gran parte de
su poesa, en especial el volumen titulado Guerreros
Desnudos (1.919).

En su faceta de crtico, Read

dominaba
el
arte
moderno,
principalmente
la
escultura,
y
contribuy a revivir el inters por los
poetas romnticos con su obra
Estudios sobre la poesa romntica
inglesa (1953). Su importante obra
crtica incluye El significado del arte
(1932) y Filosofa del arte moderno
(1952). En Educacin por el arte
(1943), expone sus opiniones sobre
la importancia de las artes como
parte del proceso de aprendizaje,
opiniones que dejaron su huella en
el sistema educativo britnico, donde explicita la
teora del aprendizaje artstico como contribucin al
desarrollo de la personalidad creadora, integrada y
sensible del alumno, a fin de conseguir adultos
armnicos, tolerantes con plena conciencia social y
esttica.

Arnold Hauser
Naci en Hungra en 1892, estudi en Budapest, en
Berln y en 1938 se traslad a Londres, convirtindose
en sbdito britnico en 1948. Muere en Budapest en
1978. Su obra ms famosa es "Historia social de la
literatura y del arte", publicada en 1951.

La gran tesis de Hauser reside en

considerar el arte y la literatura
como un producto social de
progreso siempre inadvertido,
pero
condicionado
por
el
ambiente y por una complicada
combinacin
de
premisas
econmicas y sociales. Hauser
propone que debe estudiarse el
arte y la literatura en relacin con
los dems aspectos de la sociedad en que vive el
artista: religin, economa, poltica, etc.
La obra Historia Social de la Literatura y el Arte,
sintetizan la interpretacin histrica en torno a los
significados sociales de las artes creativas, abarca en
sus tres volmenes el perodo de tiempo comprendido
entre las expresiones pictricas del Paleoltico y la
primera mitad del actual siglo XX. El autor considera
los dos conceptos unidos, de modo que no tendran
sentido el uno sin el otro. As lo dice de modo
inequvoco: Esencialmente no hay diferencia alguna
entre historia y sociologa; son la misma cosa, En el
libro, explica cul era la mentalidad, propsitos y
contexto socio-cultural de los artistas que, en las
distintas pocas histricas dejaron en sus obras, no
expresiones individuales de su concepcin artstica,
sino el fiel reflejo de la sociedad en que habitaron.

TRATAMIENTO PEDAGGICO
SITUACIONES VIVENCIALES EN FORMACIN

Las Situaciones Vivenciales de Formacin, son una

herramienta fundamental para el desarrollo del
aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de
contenidos, conocimientos y momentos entre los
cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.),
Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye
la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.);
finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de
Educacin Bsica, comprendan de manera ldica
algunas nociones bsicas del rea en estudio,
relacionndolos con la elaboracin de la formacin
esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje
integral en los nios (as), ofrecindoles situaciones
significativas
para
proporcionar
nuevos
conocimientos.
Dndole la oportunidad de brindarle al nio (a) un
desarrollo en las reas. Siendo el maestro generador
de problemas y el animador pedaggico, para as
poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en
todos
los
aspectos
que
puedan
contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante
comprender y analizar un problema o situacin
determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto
le permitir hacer predicciones, comparaciones,
anlisis, observaciones y exposicin de argumentos
acerca de las interrogantes que se le presentarn en
torno a los contenidos, a la vez procurar darle una
respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que
haya logrado.

Tratamiento curricular
Proyecto Canaima
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno
Bolivariano que tiene como objetivo apoyar la
formacin integral de las nias y los nios, mediante
la dotacin de una computadora porttil escolar con
contenidos educativos a los maestros y estudiantes
del subsistema de educacin primaria conformado por
las
escuelas
pblicas
nacionales,
estadales,
municipales, autnomas y las privadas subsidiadas
por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del
nuevo modelo educativo revolucionario, inclusivo y
democrtico y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnolgica, ya que los contenidos
educativos, aplicaciones y funciones son totalmente
desarrollados
en
Software
Libre
por
talento
venezolano. Su ejecucin est a cargo del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente
con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia,
Tecnologa e Industrias Intermedias.

Es importante sealar que han existido tres versiones

de la distribucin del Sistema Operativo Canaima
GNU/LINUX, siendo la ltima la versin, candidata 3.1
con elementos visuales y aplicativos innovadores y
que actualmente se encuentra en revisin por las
comunidades nacionales, avance que el Gobierno
Bolivariano de Venezuela contina desarrollando con
la constancia del potencial cient-co-tecnolgico de las
y los venezolanos que de-enden el Software Libre a
nivel
nacional.
Dichos
avances,
en
materia
tecnolgica, inciden signi-cativamente en lo educativo
por cuanto la formacin de las y los estudiantes
venezolanos se suscribe en el dominio de dicho
sistema operativo desde 1er grado de Educacin
Primaria,
desplazando
lo privativo
como
un
instrumento de poder injusto. Los contenidos del
Proyecto Canaima Educativo han sido desarrollados
sobre las ideas pedaggicas de Simn Rodrguez y en
el marco de la didctica de procesos que invita a un
acto de anlisis recibo y crtico para la transformacin
que requiere la sociedad actual impulsada por las y los
estudiantes venezolanos del presente y el futuro.
Finalmente, el maestro Prieto expres ideas a
propsito de las transformaciones educativas: el
estado interviene, por derecho propio, en la
organizacin de la educacin del pas, y orienta, segn
su doctrina poltica, esa educacin. Depende la
orientacin de una escuela de la orientacin poltica
del estado. Si el estado es nazista, la escuela es
nazista. Si el estado es falangista, la escuela es
falangista. Y si el estado es democrtico, la

orientacin de la escuela necesariamente tiene que

ser democrtica.

Proyecto educativo integral comunitario

(PEIC)
Qu es un peic?
Es un plan de accin combinado con principios
pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin
impartida como el funcionamiento del plantel,
elaborado por los actores. Tambin se puede definir
como un proyecto tanto educativo como poltico y se
relaciona como un proyecto de sociedad en el que se
pasa democracia participativa y se establecen
espacios para que los actores pasen a ser
constituyentes y no solo instituidos en su prctica
profesional y con respecto a su responsabilidad social
especifica.

Reflexionan acerca
de las relaciones
existentes
Identifican, reflexionan y
explican la fortalezas,
oportunidades debilidades
y amenazas.

Asumen compromiso y
viabilizan dichas
acciones

Reflexionan sobre lo
actuado para
realimentar la
construccin de un
lenguaje comnDE
CARACTERSTICA
UN PEIC

Construyen un
lenguaje en
comn

Transforman las
acciones de acuerdo a
los resultados posibles

PARA QUE SIRVE EL PEIC?

De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas,
sus debilidades y sus caractersticas especficas, El
proyecto
institucional
desarrolla
acciones,
pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas,
artsticas, tecnolgicas, cientficas y sociales desde
una perspectiva integral y en el marco de una accin
cooperativa. (Prof. Pablo Fernndez)
Desde el punto de vista operativo el proyecto de
educacin institucional, permite la construccin de
una
escuela
colaboradora
producto
del
establecimiento de los actores educativos una escuela
con identidad institucional, permite lograr los mejores
resultados acadmicos y resolver directamente
problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo
Fernndez)
FASES DEL PEIC
Fase

I: Diagnstico

integral:

se

desarrolla

en

colectivo, con la intencin de la comunidad educativa;

la cual est integrada.
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la
situacin, problemas o necesidades. Una vez
efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los
posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los
mismos y se selecciona uno por sus caractersticas
integradoras; es decir que entorno a el, se relacionen
la mayora de los otros problemas detectados; se
caracterizan en la relacin a las causas que lo
producen los efectos y consecuencia de la comunidad.
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan
de accin, el mismo puede contener los siguientes
elementos, descripcin, justificacin, propsitos,
metas, actividades, tareas, responsables, fecha de
ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en
material
de
factibilidad,
coherencia,
aprovechamientos de recursos entre otros.
Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y
divulgacin; se ejecuta el conjuntos de acciones
necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello es
indispensable mantener relaciones dialgicas, de
reflexin, cooperacin e informacin de las acciones
desarrolladas para superar barreras

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Comprende un conjunto de acciones, un grupo de
colectivo y al mismo tiempo lograr aprendizajes o
saldos formativos, transformar y aportar soluciones a
los problemas de su contexto.
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Identificacin y tiempo.
Diagnostico/ exploracin (Qu pasa en nuestra
escuela, aula y comunidad?)
Propsitos y objetivos.
Contenidos (saber, hacer y convivir).
Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias
y pedaggicas.

Evaluacin (competencias, indicadores, actividades,

tcnicas
e
instrumentos).
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)
COMO
ELABORAR
APRENDIZAJE

UN

PROYECTO

DE

Etapa:I
Intencionalidad e identificacin del desafo.
Identificacin del problema
Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a
hacer.
Argumentacin y fundamentacin del proyecto.

ETAPA II:
Informe de vialidad.
Para que? objetivos del proyecto.
Por que? Fundamentacin.
Quines? Responsables del proyecto.
A quienes? destinario del servicio.
Con que? Recursos y financiamiento.
Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada
uno de los protagonistas.
Cundo? tiempo aproximado.

Etapa:III
Ejecucin de proyecto.
Cuarta etapa: evaluacin.
Cundo evaluar?
Qu hacer?
La evaluacin debe ser constante y el proyecto se
puede ir modificando segn sean las necesidades de
los
destinarios
y
resultado
parcial
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos
vinculadas a la actividad comunitaria y el aprendizaje.
FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin
sobre los personajes mas importantes de la
comunidad y elaboracin de reseas y expresiones
literarias y culturales.
FASE III: Relacin social de aprender en interaccin
con
grupos
laborando
simulaciones
y
representaciones teatrales de la comunidad,

FASE
IV: Actividades
multidimensionales
de
aprendizaje en la escuela y el aula de los alumnos,
con los actores de la comunidad.
FASE V: Ejecucin de procesos intruccionales y
organizacin de situaciones de la vida que prepara y
aprendan para la accin.

Conclusin
Para la culminacin de este trabajo es importante
resaltar que todo el contenido es sumamente
importante ya que este nos ayuda a refrescar nuestros
conocimientos y reforzarlos, destaco la importancia de
la riqueza de los contenidos en cuantos a los textos
citados la formacin en el sistema visual en los seres
humanos permite asimilar la informacin del medio
ambiente.