Practicum 1

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Educativa
Prcticum 1
Gua didctica
6 crditos
Titulacin
Ciclo
Psicologa
VI
Autores:
Lic. Byron Bustamante

Lic. Mercy Ontaneda
Lic. Claudia Torres
Mg. Mara Elena Vivanco
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
PRCTICUM I
Gua didctica
Byron Bustamante
Claudia Torres
Mercy Ontaneda
Mara Elena Vivanco
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
ISBN digital-978-9942-04-852-3
Esta versin digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas;
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
02 de octubre, 2015
2. ndice
3. Introduccin. ................................................................................................................ 5
4. Bibliografa. ................................................................................................................. 6
5. Orientaciones generales para el estudio. ........................................................................ 7
6. Proceso de enseanza aprendizaje para el logro de competencia. ................................. 9
PRIMER BIMESTRE:
6.1 Competencias Genricas ......................................................................................... 9
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno.................................................................... 9
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (primer y segundo bimestre)........................... 11
6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ................................... 12
1. BLOQUE DE BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA........................................................................ 12
1.1 PRCTICA 1: Atencin ............................................................................................ 12
1.2 PRCTICA 2: Estado mental: la memoria y otras funciones psicolgicas superiores............ 16
2. BLOQUE PSICOLOGA DEL DESARROLLO ....................................................................................... 23
2.1 PRCTICA 3: Infancia ............................................................................................... 23
SEGUNDO BIMESTRE:
6.5 Competencias Genricas ........................................................................................ 29
6.6 Planificacin para el trabajo del alumno................................................................... 29
6.7 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ................................... 31
3. BLOQUE DE PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD Y PSICOPATOLOGA ............................................ 31
3.1 PRCTICA 4: Inteligencia . ...................................................................................... 31
3.2 PRCTICA 5: Evaluacin psicolgica de la depresin..................................................... 37
3.3 PRCTICA 6: Evaluacin psicolgica de la ansiedad...................................................... 40
ANEXOS.................................................................................................................................................. 45
PRELIMINARES
Gua didctica: Prcticum 1
3. Introduccin
Estimado estudiante, permtannos darles una cariosa bienvenida a este nuevo perodo de estudios, es
muy grato para nosotros como docentes poder acompaarles en el desarrollo de los distintos temas
expuestos, les deseamos el mayor de los xitos en los retos que se han propuesto.
La asignatura denominada Practicum 1 se ofrece en el sexto ciclo de la carrera de psicologa y tiene
una valoracin de seis crditos, siendo el primero de los cuatro practicums a desarrollarse a lo largo de
la carrera de psicologa.
Este practicum es relevante dentro del proceso de formacin profesional que est emprendiendo, porque
le permitir aplicar algunos conocimientos que ha adquirido en materias previas, y que sern usados
en procesos reales de evaluacin psicolgica. Asignaturas como sta, son las que permiten transferir
los conocimientos y aprendizajes obtenidos a contextos reales de trabajo, con lo que se garantiza el
aprendizaje significativo que permitir encaminar el desarrollo de las competencias profesionales que
se han propuesto, segn su nivel actual.
Todo profesional en formacin necesita ganar experiencia a travs de las prcticas, y esta es su primera
oportunidad de ejercitar algunas competencias propias del psiclogo. La prctica hace al maestro, y
mientras ms experiencia gane en la evaluacin psicolgica, se irn incrementando sus habilidades
y por lo tanto sus posibilidades de servir a los dems. Tenga presente que las actividades que se han
propuesto en esta gua, son una oportunidad para que usted se ponga en contacto con experiencias
laborales que fortalecern su desarrollo personal y profesional.
El propsito de esta asignatura, es que el alumno aplique estrategias de evaluacin psicolgica, como
escalas, test, cuestionarios, inventarios, que le permitirn aprender como se comunican los resultados
de procesos diagnsticos a travs de informes psicolgicos y fortalecer las competencias adquiridas a
travs de las asignaturas de bases biolgicas, psicologa del desarrollo, psicologa de la personalidad y
psicopatologa.
La asignatura est dividida en dos bimestres en forma similar al resto de sus materias. Se han organizado
las actividades en tres bloques de conocimiento: 1) Bases biolgicas de la conducta y 2) Psicologa
del desarrollo en el primer bimestre y 3) Psicologa de la personalidad y psicopatologa en el
segundo bimestre. Cada uno de estos bloques contiene Prcticas que se relacionan con contenidos
previamente aprendidos. Para cada actividad usted encontrar, un detalle de conocimientos previos
y explicaciones de contenidos relevantes relacionados al tema de la prctica, adems se explicar a
profundidad el instrumento que se usar, sus normas de aplicacin, calificacin e interpretacin. Al
finalizar cada prctica usted encontrar indicaciones concretas de lo que debe hacer, como debe
hacerlo y del producto final que se espera.
Aprovechamos para desearle mucho xito en su trabajo, y adems le animamos para que ponga el
mayor nfasis en cada prctica propuesta, pues de ello depender su perfeccionamiento profesional.
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
PRELIMINARES
4. Bibliografa
4.1 Bsica

Colom Maraon, R. B. (1998). Psicologa de las Diferencias Individuales, teora y prctica. Madrid.
Ediciones Pirmide.
Coon, Dennis. & Mitterer. J. (2010). Introduccin a la psicologa: el acceso a la mente y la

conducta. Loja Ecuador: Cengage.
Halgin, R.; Krauss, S. (2008). Psicologa de la anormalidad. Mxico: McGraw Hill.
Kail, R. & Cavanaugh, J. C. (2006). Desarrollo Humano una perspectiva del ciclo vital. DF
Mxico: Thomson.
Kolb, B. & Whishaw, I. (2006). Neuropsicologa Humana. Madrid Espaa: Editorial Mdica
Panamericana S.A.
Sue, D.; Wing, S. y Sue, S. (2010). Psicopatologa, comprendiendo la conducta anormal. Mxico:
Cengage.
4.2 Complementaria

Aiken, Lewis. R. (2003). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Pearson Educacin.
Kalat, J. (2004). Psicologa Biolgica. Madrid Espaa: Edit. Thompson.
Purves, D y Cols. (2006). Neurociencia, Madrid Espaa: Edit Mdica Panamericana S.A.
Rains, Dennis G. (2004). Principios de Neuropsicologa Humana, Mxico DF- Mxico: Editorial
McGraw Hill.
Toulouse, E. & Pieron H. (1992) Prueba perceptiva y de atencin. Tea Ediciones. 1986. Madrid.
PAGINAS WEB

Asociacin catalana para el tratamiento de la ansiedad y depresin ACTAD. Escala de ansiedad

de Hamilton.
Asociacin espaola. Centro de reconocimiento de conductores. Inventario de Beck. Disponible

en:
http://centros-psicotecnicos.es/ansiedad-depresion/inventario-depresion-de-beck/gmxniv55-con139.htm. Consultado 16 de Mayo de 2011 17:36
Folstein et al. (1975) Mini mental State Examination MMSE. Disponible en: http://www.
neuropsicol.org/Protocol/mmse30.htm. Consultado 13 de Mayo de 2011.
Ortiz, Nelson (2006). Escala Abreviada del Desarrollo. Disponible en: www.redprimerainfancia.
org/aa/img_upload/.../conexion4.pdf. Consultado el 13 de mayo de 2011
Servicio Anaduz de Salud. Escala de Ansiedad de Hamilton. Disponible: http://www.

juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/contenidos/gestioncalidad/CuestEnf/PT7_
AnsHamilton.pdf. Consultado: 16 de Mayo de 2011 16:00
PRELIMINARES
5. Orientaciones generales para el estudio

Seor estudiante, a continuacin le proponemos algunas recomendaciones para favorecer la
comprensin y desarrollo de la asignatura.
Reconociendo la importancia de esta materia para su proceso formativo, le presentamos algunas
indicaciones a considerar.
Para elaborar el trabajo del practicum 1 dispone de la presente gua didctica en donde encontrar los
lineamientos generales para el desarrollo de cada una de las prcticas.
Igualmente le proponemos algunas recomendaciones acerca de los recursos y tcnicas de estudio que
usted podra utilizar para un ptimo desarrollo del practicum 1.
Dispone de material didctico, entre ellos:

Los TEXTOS BSICOS de las asignaturas de primer a quinto ciclo ETSC: Psicologa general, social,
bases biolgicas, teoras y sistemas psicolgicos, psicologa de desarrollo, psicologa de la familia,
neuropsicologa, psicopatologa, psicologa de la personalidad, psicofisiologa, psicometra,
introduccin a la psicologa clnica y evaluacin y diagnstico I.
EVA.- Le recomiendo que ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje, el mismo que es una
plataforma virtual, en la cual el docente de la materia, coloca anuncios semanales que pueden
ayudarle a direccionar su estudio a distancia, adems en este entorno usted puede encontrar
archivos adjuntos que complementen los contenidos de la materia, resmenes, cuestionarios,
foros, y la posibilidad de generar una red social de aprendizaje con sus compaeros y con el
docente.
VIDEO CONFERENCIAS.- Nuestra universidad dispone de un canal de Videos en Youtube, en

el cual usted puede descargar las videoconferencias de las materias que en este momento est
cursando, y correspondientes no solo al presente perodo acadmico, sino de algunos ciclos
anteriores, le invito a descargarlas y revisarlas le puede ayudar en su proceso de asimilacin
de la materia. Adems es importante que usted asista a su centro asociado (Si este dispone de
aula virtual), para que participe de las videoconferencias en las fechas establecidas, (una en
cada bimestre), stas son transmitidas en vivo, y le ofrecen la oportunidad de hacer consultas
directamente a su docente. As mismo, por medio de nuestra pgina web www.utpl.edu.ec/
videoconferencias, usted podr acceder en tiempo real a todas las videoconferencias desde el
lugar en el que usted se encuentre.
TUTORAS TELEFNICAS.- ste es un espacio en el cual usted puede llamar a su docente para
hacerle consultas personalizadas, existe semanalmente un horario que el docente ha determinado
para brindar este servicio, le sugiero que lo tenga en cuenta para poder de esta manera organizar
mejor los servicios que prestamos. Es importante para este espacio tener elaboradas previamente
las preguntas para el docente, con la finalidad de aprovechar con mayor eficiencia el tiempo
dedicado a su asesora.
PRELIMINARES
Estimado o estimada estudiante, es necesario recomendarle algunas estrategias o tcnicas de estudio,

que le ayuden en su proceso de autoformacin. La organizacin del tiempo, la lectura comprensiva, la
sntesis y organizacin de contenidos, le pueden garantizar un aprendizaje para toda la vida, que es lo
ideal y lo que un profesional necesita para tener xito y ms all de esto, para ser un verdadero ente
que preste sus servicios a la sociedad.
Para ello tome en cuenta, lo siguiente:

Organice el tiempo secuencialmente de manera que pueda avanzar en cada una de las actividades
del practicum, con la finalidad de no dejar acumular todas las actividades al finalizar el bimestre,
para ello guese de la Planificacin para el trabajo del alumno, misma que encontrar en el
apartado 6.2 de esta gua.
Realice una lectura comprensiva de los captulos de los textos bsicos de las asignaturas de
primer a quinto ciclo. Recuerde que en el prcticum usted podr poner en prctica todos los
conocimientos adquiridos durante su formacin de primer a quinto ciclo.
Elabore una sntesis y organice la informacin, es importante que usted, busque la idea central
que se desarrolla en cada una de las actividades establecidas dentro de los bloques del prcticum,
subryela o escrbala, una vez que ha identificado las ideas principales, proceda a organizarlas,
para ello utilice estrategias de aprendizaje como: resmenes, mapas conceptuales, cuadros de
doble entrada, tablas, cuadros sinpticos, etc.
Resuelva las actividades propuestas en cada uno de los bloques del practicum, distribuidas
en cada bimestre. Recuerde que en cada actividad se explican los conocimientos previos que
usted ha estudiado en materias de ciclos anteriores, adems se puntualizan por cada actividad
ciertos contenidos importantes para que comprendan la utilidad de la actividad y a su vez pueda
interpretar los resultados de la evaluacin psicolgica solicitados.
Es importante aclarar que usted debe presentar las actividades propuestas por cada bimestre
en la fecha establecida para la entrega de los trabajos a distancia, en un anillado y en un CD.
Recuerde que al ser un practicum este no posee evaluacin.
PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1 Competencias genricas

Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad para tomar decisiones
Habilidades interpersonales
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Compromiso tico.
PRIMER BIMESTRE
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Dominar los
fundamentos
histricos, biolgicos
y sociales de la
Psicologa para
cimentar el ejercicio
profesional.
Ser capaz de
identificar diferencias,
problemas y
necesidades a nivel
individual, grupal,
intergrupal y social
(organizacionales e
interorganizacionales).
INDICADORES
DE
APRENDIZAJE
Diferencia las
funciones psicologas
superiores
CONTENIDOS
Unidades /Temas
1. Bloque de bases
biolgicas de la
conducta.
1.1 PRCTICA 1:
Atencin
1.2 PRCTICA 2:
Estado mental:
la memoria y
otras funciones
psicolgicas
superiores
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Lectura global de las
conceptos relevantes
en cada uno de las
practicas.
Extraccin de ideas
principales del tema de
la atencin.
Elaboracin de
esquemas, resmenes,
organizadores grficos,
cuadros sinpticos,
mapas conceptuales,
grficos, etc. del estado
mental y las funciones
psicolgicas.
Realizacin de las
actividades planteadas
en la prctica de
Atencin y del estado
mental.
Estudio individual o en
grupo.
Interaccin en el EVA.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 1 - 4
32 horas de autoestudio
16 horas de
interaccin
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Ser capaz de describir
y medir variables
(personalidad,
inteligencia y
otras aptitudes,
actitudes, etc.) y
procesos cognitivos,
emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.
Proponer y negociar
con los destinatarios
las metas de actuacin
psicolgica en los
diferentes contextos.
Saber analizar el
contexto donde
se desarrollan
las conductas
individuales, los
procesos grupales y
organizacionales.
Ser capaz de
elegir la tcnica
de intervencin
adecuada, definir los
objetivos y elaborar
el plan en funcin
del propsito de la
misma.
10
PRIMER BIMESTRE
INDICADORES
DE
APRENDIZAJE
Identifica el desarrollo
en la infancia en
los mbitos: fsico,
cognitivo, afectivo y
social
CONTENIDOS
Unidades /Temas
2. Bloque de psicologa
del desarrollo
2.1 PRACTICA 3:
Desarrollo
infantil
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Lectura global de la
unidad
Elaboracin de
esquemas, resmenes,
cuadros sinpticos,
mapas conceptuales,
grficos, etc. del
desarrollo infantil
Estudio de casos:
establecimiento
de diagnsticos:
presuntivo, diferencial
y definitivo.
grupo.
Analizar y comentar
en el EVA los temas
planteados.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 5 8
32 horas de autoestudio
16 horas de
interaccin
PRIMER BIMESTRE
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

2. Heteroevaluacin
Esfuerzo e inters en los trabajos
3. Coevaluacin
x
20
20
20 Puntos
TOTAL
x
x
x
x
x
x
100%
100%
0%
Actividades Presenciales
y en el eva
0%
Mximo 1 punto
(Completa la
evaluacin a
distancia)
Estrategia de
Aprendizaje
Puntaje
Anlisis y profundidad en el desarrollo de los temas
Aporta con criterios y soluciones
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Dominio del contenido
Presentacin, orden y ortografa
Habilidades
Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo
Emite juicios de valor argumentadamente
Conocimientos
Creatividad e iniciativa
Respeto a las personas y a las normas de comunicacin
PORCENTAJE
Interaccin
en el EVA
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad
Actitudes
Comportamiento tico
Prueba
Objetiva y
de Ensayo
Parte de
Ensayo
Parte
Objetiva
Competencia: Criterio
Evaluacin
Presencial
Evaluacin a Distancia**
1. Autoevaluacin*
Formas de Evaluacin
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
*
Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de
aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.
* Recuerde que el prcticum no tiene evaluacin presencial.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa

es principalmente formativa.
11
PRIMER BIMESTRE
6.4 Orientaciones espec cas para el aprendizaje por competencias

1.- BLOQUE BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA
1.1 PRCTICA 1 LA ATENCIN.
Estimado alumno, tenga presente que el estudio de la atencin es un proceso esencial en el
psicodiagnstico, se lo usa en el proceso de evaluacin clnica, en la psicopedagoga, y en evaluaciones
para seleccin de personal. Es esencial que usted como futuro psiclogo, conozca procesos vlidos para
determinar el estado de concentracin y atencin; por ejemplo es muy til para evaluacin de escolares
con problemas de aprendizaje y de comportamiento, tambin se lo puede usar en evaluaciones clnicas
en casos diversos pues la capacidad de concentracin puede estar afectada, como es en el caso de la
depresin.
En la actividad propuesta para esta prctica, se ha considerado necesario que realice, dos evaluaciones
del estado de atencin, en escolares; y se ha determinado un Test muy conocido denominado Test
de Touluse.
CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA:
Estimado alumno, se propone que realice esta actividad, debido a que usted ha estudiado qu es la
Atencin, es un tema que lo ha revisado en los contenidos de materias como:

Psicologa General.
Neuropsicologa.
Es importante que retome los conocimientos de los textos bsicos de estas materias para que recuerde
Qu es la atencin?, Qu problemas se relacionan con ella?, y Cmo funciona nuestro cerebro
mientras atendemos?.
Para ello ponemos a consideracin los contenidos importantes que debe tener para realizar esta
actividad.
CONTENIDOS IMPORTANTES.
Antes de poder evaluar la atencin es necesario recordar el concepto del constructo con el que se
va a trabajar.
CONSTRUCTO A EVALUAR:
Atencin.- Segn Rains D. (2002) La atencin es un proceso hipottico que permite la conciencia
selectiva de respuesta a ciertos aspectos de procesos psicolgicos internos o del ambiente externo.
La atencin permite que el sistema nervioso se concrete en aspectos del mundo y en aspectos
del encfalo propiamente dichos. Segn Kolb B. (2003) La atencin implica que de alguna forma
concentramos nuestro foco mental en cierta estimulacin aferente sensitiva, programas motores,
memorias o representaciones internas este proceso podra ser inconsciente y concientemente
controlado.
12
PRIMER BIMESTRE
La atencin es un requisito esencial para el adecuado funcionamiento cognoscitivo. Los pacientes con
problemas atencionales tienen dificultades para aprender y para almacenar informacin. Segn Ardila
y Roselli (2007) para un correcto nivel de atencin se requiere inhibir la informacin irrelevante y
focalizar la informacin relevante, manteniendo sta por periodos prolongados.
La Atencin se la puede evaluar a travs de instrumentos psicolgicos, ponemos a su consideracin
algunos de ellos como un breve recordatorio.
FORMAS DE EVALUARLA:
La atencin es un proceso evaluable desde algunos paradigmas provenientes de las neurociencias y la
psicologa cognitiva. En muchos casos se necesita tener un acercamiento objetivo al estado atencional
de un individuo como por ejemplo: en el caso de sospechar la presencia del trastorno con dficit de
atencin e hiperactividad (TDAH), o en diversos problemas de aprendizaje, adems los problemas
atencionales pueden observarse como consecuencia de ansiedad y depresin.
Segn Ardila & Roselli (2003), entre las pruebas usadas con mayor frecuencia para evaluar la atencin
est: la prueba de retencin de dgitos del WISC-R, que permite evaluar el volumen atencional y
cuando se utiliza la retencin en sentido inverso, permite la evaluacin del volumen atencional, la
capacidad de concentracin y secuenciacin.
Existen otras pruebas para evaluar la atencin entre ellas se enumeran las siguientes:
TEST
OBJETIVO
AGL, ATENCIN GLOBAL - LOCAL
El objetivo de esta prueba es evaluar la rapidez y precisin perceptivas en una tarea que exige
la distribucin de la atencin en dos niveles de un estmulo visual: global y local. Por todo
ello, resulta una excelente eleccin para evaluar los procesos atencionales y perceptivos en los
mbitos clnico y escolar.
D2, TEST DE ATENCIN
Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atencin selectiva
y la concentracin mental, mediante una tarea que consiste en realizar una bsqueda selectiva
de estmulos relevantes.
CSAT, TAREA DE ATENCIN SOSTENIDA EN Su objetivo es la evaluacin de la atencin sostenida a travs de un paradigma de vigilancia.
LA INFANCIA
Consiste en que el sujeto, responde ante la presencia de un estmulo objetivo y en no hacerlo
ante los estmulos distractores.
Elaboracin: Los autores.
Una vez recordado y reforzado el concepto de la Atencin procederemos a conocer el test o instrumento
que nos permitir evaluar la Atencin en esta prctica, el test de Tolouse - Pieron
TEST DE TOLOUSE-PIERON
El Toulouse-Piern es una prueba que exige concentracin y resistencia a la monotona. Fue propuesta
en 1904 por E. Toulouse-H. Piern, constituida inicialmente por 23 filas con 20 cuadraditos cada
una, los que contenan lneas que sealaban a diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban
desparramados en la hoja de un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos
que tienen la lnea en la misma direccin que los dos modelos presentados (Tang, 1990).
Entre las ventajas de este test tenemos las siguientes:
13
PRIMER BIMESTRE
Al no tener un contenido verbal, puede ser usado independientemente del nivel cultural,
incluso en analfabetos.
La administracin puede ser individual o colectiva.
El tiempo de duracin es de 10 minutos.
CONSTRUCTO QUE EVALA: Aptitudes perceptivas y las modalidades de atencin selectiva, dividida
y sostenida.
CMO SE EVALA?
Es importante recordar que los tests tienen normas de aplicacin muy claras y precisas, y el resultado
depende del uso correcto de estas normas. En el caso del test de Tolouse, se explica a continuacin las
normas para la aplicacin:
1.
Se entrega las hojas de respuesta al sujeto. (Ver anexo 3)
2.
Se le pide que observe que los cuadros tienen lneas en diversas direcciones, y que en la parte
superior dispone de tres modelos de cuadros que son los que debe identificar. Para ello se puede
decir la siguiente consigna:

Fjese bien en los tres modelos de signos que estn en la parte de arriba de la hoja.
Luego observe los mltiples signos que le siguen a continuacin a aquellos tres.
Debe tachar, con una rayita, todas las figuras que sean exactamente iguales a esas tres.
Empiece por arriba, de izquierda a derecha.
Hgalo lo ms rpidamente posible, pero sin saltar ninguno de los signos que sean iguales
a esos tres.
DURACIN: La prueba dura diez minutos.

CALIFICACIN:
Para la calificacin se debe utilizar la plantilla con las respuestas (Ver anexo 4).
Se deben contar los cuadrados correctamente tachados y se denominan ACIERTOS.
Luego se cuentan los cuadrados que debieron ser tachados y que no lo fueron, a estos se denominan
OMISIONES.
Posteriormente se cuentan los cuadrados que fueron tachados pero que no debieron, a stos se
denominan ERRORES.
Se aplica la frmula: Aciertos Errores (Errores es la suma entre errores y omisiones)
El Puntaje obtenido se busca en el Baremo (Ver Anexo 5) de acuerdo a la edad del sujeto y se establece
el percentil al que corresponde.
Finalmente el percentil, se lo ubica en relacin a la clasificacin de los siguientes rangos:
14
PRIMER BIMESTRE
0 a 5= Deficiente.
6 a 25= Regular.
26 a 75= Buena
76 a 95= Muy buena.
96 a 100= Sobresaliente.
Ejemplo: Se evalu a un nio de 11 aos 3 meses, y en el resultado del test tiene 100 aciertos y 19
errores. Por lo tanto aplicando la frmula se obtiene lo siguiente:
100-19= 81
El puntaje 81, se busca en el baremo la columna correspondiente a: 11aos 1 mes - 11 aos 7 meses y
se identifica la fila percentilar a la que pertenece, en este caso el resultado es Percentil 80.
Por lo tanto en la hoja de respuesta se coloca:
PUNTAJE: 81 PERCENTIL: 80 RANGO: MUY BUENA
DIAGNSTICO: El nio tiene un muy buen nivel de atencin y concentracin.
ACTIVIDAD PRCTICA Y ESTRATEGIAS
QU DEBE HACER?
Estimado estudiante, para la primera actividad del bloque de bases biolgicas de la conducta, usted
debe realizar lo siguiente:

Aplique el test de Touluse a 2 nios que tengan entre 10 y 13 aos de edad. (Evale a
uno de los nios en el que suponga, que existe alguna dificultad de atencin y otro que
suponga que atiende con normalidad.)
Elabore dos informes de la evaluacin realizada. (Ver anexos 1 y 2)
CMO DEBE HACERLO?

Siga estas sugerencias:

Puede trabajar con alguno de sus familiares que estn en el rango de edad establecido.
Practique previamente la aplicacin del test, se le sugiere que se lo autoaplique.
Explique al padre de familia la utilidad del test y solicite la autorizacin respectiva y solictele que
firme la certificacin que se anexa a esta gua. (Revisar anexo 10)
Finalmente explique al nio que va a evaluar la utilidad del test, genere el raport necesario y
verifique que el nio ha entendido la instruccin y est tranquilo como para poder empezar.
15
PRIMER BIMESTRE
DNDE DEBE HACERLO?

Busque una habitacin que est libre de ruido y que tenga la iluminacin suficiente.
Adecue el mobiliario de modo que el sujeto evaluado se sienta cmodo.
Evite hacerlo en lugares como: habitaciones, cocina, o lugares que no estn aptos para garantizar
la concentracin del sujeto evaluado.
EXPLICACIN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIN
Estimado alumno, al finalizar el primer bimestre usted debe entregar el siguiente producto:

Dos informes psicolgicos de los nios evaluados. (Ver anexos 1 y 2)
Evidencias del trabajo realizado (Hojas de respuestas llenas, fotografas)
VALORACIN:

El producto tendr un valor de 6 puntos y se evaluar bajo los siguientes criterios:
Presentacin: Se analizar la redaccin y ortografa.
Uso de lenguaje: Los informes psicolgicos se caracterizan por un lenguaje tcnico, el mismo que
debe ser utilizado para facilitar la comprensin por profesionales afines.
Correcta calificacin: Se verificar que se haya utilizado correctamente el baremo del test, as
como la obtencin de puntajes brutos y ubicacin en el rango correspondiente.
Correcto diagnstico: El diagnstico debe ser coherente con los resultados cuantitativos y
cualitativos del test.
Correctas indicaciones: Las indicaciones o recomendaciones posteriores a la evaluacin deben

tener coherencia con los resultados obtenidos.
1.2 PRCTICA 2 ESTADO MENTAL: LA MEMORIA Y OTRAS FUNCIONES PSICOLGICAS

SUPERIORES
Distinguido estudiante, el estudio de la capacidad de almacenar y recuperar informacin ha sido
histricamente, un proceso que ha preocupado a los psiclogos. Usted como futuro profesional,
necesita saber aplicar instrumentos fiables para reconocer tempranamente las posibles dificultades
relacionadas con las facultades cognitivas entre ellas por ejemplo las de memoria. Actualmente existen
cada vez ms personas que presentan deterioro en las capacidades cognitivas, que se relacionan por
ejemplo con: la edad, el consumo de sustancias como el alcohol o ciertas drogas, adems se presentan
dificultades para recordar en la ansiedad o la depresin.
Uno de los segmentos poblacionales que presenta mayores dificultades cognitivas, son las personas
de la tercera edad, especialmente cuando han superado los 80 aos de edad, estimado alumno tenga
en cuenta que la situacin sociodemogrfica mundial, se caracteriza por el fenmeno denominado
Envejecimiento poblacional, por ejemplo: para el 2008, la esperanza de vida de un nio al nacer en
Ecuador fue de 75,1 aos. (Banco Mundial, 2008). Adems otros datos sugieren que: la proyeccin
del crecimiento de quienes superan los 60 aos, sera de una de cada 10 personas en el 2000 (10%),
16
PRIMER BIMESTRE
a una de cada 5 personas para el 2050 (20%). (CEPAL 2001) 1. Este envejecimiento poblacional tiene
implicaciones en: econmicas, sociales, sanitarios, entre otros. En lo que respecta a la Salud, es un
hecho que: el riesgo de padecer enfermedades crnicas aumenta en relacin a la edad, eso sucede
con la diabetes, hipertensin, ciertos tipos de cncer, y en la salud mental sucede con las demencias.
Es cada vez ms importante que usted, pueda detectar tempranamente el deterioro cognitivo es por
ello que nuestra escuela se ha preocupado por ensearle una forma objetiva y cientfica para acercarnos
al diagnstico del nivel de conservacin o deterioro de la cognicin, el instrumento es el Mini-mental
state examination (MMSE), y es el que usar en esta prctica.
CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ACTIVIDAD PROPUESTA
Estimado alumno, se propone que realice esta actividad, debido a que usted ha estudiado qu es la
Memoria, es un tema que lo ha revisado en los contenidos de materias como:

Psicologa General.
Neuropsicologa.
Psicopatologa.
Es importante que retome los conocimientos de los textos bsicos de estas materias para que recuerde
Qu es la memoria?, Qu problemas se relacionan con ella?, y Cmo funciona nuestro cerebro
mientras atendemos?. Cmo se evala el estado mental para el psicodiagnstico?
CONTENIDOS IMPORTANTES.
A continuacin damos a conocer la definicin de estado mental y como se debera realizar la evaluacin
de esta funcin cognitiva, para ello consideramos importante que revise la siguiente lectura.
Estado Mental: Segn Trzepacz & Baker (1993): Un clnico usa el examen del estado mental para
evaluar el comportamiento y funcionamiento de un cliente, con atencin particular a los sntomas
asociados con la perturbacin psicolgica.
Dentro del constructor estado mental se deben evaluar diversos componentes, entre ellos los siguientes:
Apariencia y comportamiento, orientacin, contenido del pensamiento, estilo de pensamiento y lenguaje,
afecto y estado de nimo, experiencias de percepcin, sentido del yo, motivacin, funcionamiento
cognitivo, discernimiento y juicio.
(Es recomendable revisar el captulo 3 Evaluacin del texto de la materia de psicopatologa, con
el fin de recordar contenidos sobre el estado mental)
Usualmente en la clnica hay mtodos vlidos para acercarnos al estado mental de un individuo, y en lo
que respecta a las funciones de tipo cognitivo, se utiliza el Mini mental state examination (MMSE), este
instrumento fue desarrollado por Folstein et al. (1975) y es un mtodo prctico que permite establecer
CEPAL. 2001: Envejecimiento y vejez en Amrica Latina y el Caribe: polticas pblicas y las acciones de la sociedad. Santiago:
Naciones unidas Edit. 2001
17
PRIMER BIMESTRE
el grado del estado cognoscitivo del paciente y poder detectar demencia o delirium. Las caractersticas
esenciales que se evalan son:

Orientacin espacio- tiempo.- Ejemplo el hecho de saber el da, mes ao y lugar en el que se
encuentra una persona en ese momento.
Capacidad de atencin, concentracin y memoria.- Se evala a travs repeticin de palabras,

conteo regresivo. En memoria se evala tanto la fijacin (repetir en ese momento), como el
recuerdo (repetir despus de pasado un tiempo)

Memoria: Segn Rains D. (2002) citando a Sokolov manifiesta que la memoria es la

conservacin de la informacin transmitida por una seal despus de haberse suspendido
la accin de dicha seal.
Atencin y concentracin: Segn Kolb B.(2003) La atencin implica que de alguna forma
concentramos nuestro foco mental en cierta estimulacin aferente sensitiva, programas
motores, memorias o representaciones internas este proceso podra ser inconsciente y
concientemente controlado. La concentracin sera un smil a la atencin sostenida.
Capacidad de abstraccin (clculo).- Se evala a travs de procesos aritmticos sencillos, y

permite evaluar la capacidad de pensamiento abstracto porque trabaja con nmeros que son
representaciones abstractas de la realidad.
Capacidad de lenguaje.- En relacin a esta funcin se evala la capacidad de: Denominar,

repetir palabras, comprender y ejecutar rdenes, leer y finalmente escribir. LA evaluacin es a
travs de ejercicios sencillos.
Percepcin viso- espacial.- Se evala a travs de la copia de un dibujo, pues permite evidenciar
la visin y la coordinacin del ojo con los movimientos de la mano.
A continuacin se presentan los principales instrumentos con los que se evala el estado mental.
FORMAS DE EVALUAR EL ESTADO MENTAL:
El estado mental se evala a travs de ejercicios sencillos que evidencian los constructos antes
nombrados, es adems de gran utilidad la observacin durante el proceso de evaluacin clnica. Sin
embargo se han creado diversos instrumentos estandarizados para que este proceso de evaluacin se
realice en forma ms cientfica, entre los instrumentos se pueden destacar los dos ms importantes

El Mini- Mental State Examination (MMSE). (Revisar Anexo 6)
Evaluacin cognitiva Montreal (MOCA).
Los dos instrumentos tienen las siguientes ventajas:

Son sencillos para aplicar y no necesitan una preparacin amplia para poderlos realizar, aunque
si es imprescindible tener los conocimientos de los constructos que se evalan, para poder
interpretar correctamente los resultados.
Son de corta duracin, lo que facilita la aplicacin y adems la correccin es inmediata.
Pueden ser adaptados en forma sencilla al lenguaje mientras se los est aplicando.
18
PRIMER BIMESTRE
La diferencia entre los dos instrumentos radica en la estructura que tienen y en los ejercicios que
proponen, adems en el caso del MMSE, se han presentado diversas versiones, en esta gua le anexamos
una versin utilizada en Espaa (Revisar Anexo 6).
Ahora seguiremos con el Mini Mental State Examination, que es el instrumento que utilizaremos en esta
prctica, conociendo en qu consiste, cmo se aplica y la duracin del mismo.
MINI MENTAL STATE EXAMINATION
Como se dijo, el MMSE fue desarrollado por Folstein et al. (1975) como un mtodo prctico que
permite establecer el grado del estado cognoscitivo del paciente y poder detectar demencia o delirium.
Es uno de los instrumentos, ms utilizados en la investigacin cognitiva especialmente en poblaciones
de la tercera edad en las que se presume deterioro cognitivo. Entre sus caractersticas estn: el no tener
un contenido verbal, puede ser usado independientemente del nivel cultural, incluso en analfabetos, la
administracin puede ser individual o colectiva, el tiempo de duracin es de 10 minutos.
CONSTRUCTOS QUE EVALA: Orientacin espacio- tiempo, capacidad de atencin, concentracin
y memoria, capacidad de abstraccin (clculo), capacidad de lenguaje y percepcin viso- espacial,
capacidad para seguir instrucciones bsicas.
Tras conocer qu evala el Mini Mental States Examination, es necesario tener claro cmo se debe
aplicar este instrumento, a continuacin se dan los lineamientos:
CMO SE EVALA?
Estimado alumno, tenga presente que el MMSE test, tienen normas de aplicacin muy claras y precisas,
y el resultado depende del uso correcto de las normas establecidas por el autor. A continuacin se
explican las normas que tiene este instrumento:
1.
Se recomienda que la aplicacin sea a travs de entrevista directa especialmente si se presume

un nivel de deterioro cognitivo.
2.
Tenga en cuenta que la prueba es corta, pero adems no tiene lmite de tiempo.
3.
Por las caractersticas de las preguntas y por las personas a las que usualmente va dirigido, es
recomendable aplicarla en un lugar propicio. Tenga en cuenta que va a evaluar funciones como la
atencin, y el ambiente puede influir mucho en esta capacidad, si no se garantiza la tranquilidad
y ausencia de estmulos sonoros o visuales que puedan desconcentrar.
4.
Es imprescindible que revisen y se autoapliquen el MMSE, antes de trabajar con cualquier otro
individuo, es importante que aprenda correctamente las instrucciones para cada parte del
instrumento, de modo que le salgan en forma natural al utilizarlo en un caso real.
5.
Antes de empezar la evaluacin, es importante establecer el rapport con el sujeto de modo que
no est ansioso, con temores o dudas, que puedan afectar su desempeo.
6.
Debe tomar muy en cuenta que el estado de nimo del individuo puede afectar el desempeo
en esta prueba.
7.
Las instrucciones para el MMSE, debern ser siempre las que estn impresas en el protocolo y
debern ser ledas por el examinador con claridad y precisin. (Revisar el anexo )
8.
Tenga en cuenta la posibilidad de alguna dificultad de tipo auditiva o visual antes de evaluar, de
modo que en el proceso de evaluacin use los lentes o audfonos correspondientes.
19
9.
PRIMER BIMESTRE
Recuerde que los test y escalas son un indicador para el trabajo de diagnstico, en el caso
del MMSE, se pueden y deben usar otros exmenes para confirmar los resultados obtenidos.
En cualquier caso se deber proceder a realizar otros exmenes de evaluacin cerebral
complementarios, como son: TAC, RMN, EEG y se pueden realizar incluso pruebas como son la
prueba de emisin de positrones (PET SPECT) y la prueba de flujo cerebral regional.
DURACIN: La prueba dura diez minutos

CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS:
IMPORTANTE: La puntuacin determina la normalidad o el grado de deterioro que puede sufrir una
persona, tenga en cuenta las siguientes indicaciones:
1.
Si el examinado corrige una respuesta, se le debe dar crdito a la respuesta correcta.
2.
Se debe puntuar cada alternativa de respuesta (de acuerdo al valor dado en el protocolo).
3.
Se suman todas las respuestas dadas por el paciente (puntuacin mxima es 30).
USO DE LA ESCALA:
Una vez que ha calculado el puntaje final del MMSE, es necesario que ubique al sujeto usando la
siguiente escala:

27 puntos o ms: Normal. La persona presenta una adecuada capacidad cognoscitiva.
24 puntos o menos: Sospecha patolgica
24 a 12 puntos: Deterioro
12 a 9 puntos: Demencia
Menos de 5 puntos. Fase terminal. Totalmente desorientado. No se reconoce l mismo.

Incoherente. Postracin.
Ejemplo: Se evalu a un seor de 78 aos 2 meses, y en el resultado del MMSE, test tiene 22 puntos.
Lo que le ubicara en Deterioro y se sospechara la existencia de alguna patologa. Por lo tanto se
debera recomendar evaluaciones neurolgicas para afirmar el diagnstico presuntivo.
Una vez que ya tenemos claro, cual es el constructo a evaluar y con qu instrumento, pasaremos a
explicar cmo desarrollar la prctica y cules son los entregables de la misma.
20
PRIMER BIMESTRE
QU DEBE HACER?
Estimado estudiante, para la segunda actividad del bloque de bases biolgicas de la conducta, usted
debe realizar lo siguiente:

Aplique el MMSE a 5 Adultos mayores que tengan ms de 65 aos de edad. (Evale

preferentemente a algn adulto mayor en el que suponga que existe alguna dificultad en su
funcionamiento cognitivo.) (Ver anexo 6)
Elabore cinco informes de las evaluaciones realizadas. (Ver anexos 1 y 2)
CMO DEBE HACERLO?


Practique previamente la aplicacin del test, se le sugiere que se lo autoaplique.
Explique al individuo o al responsable directo la utilidad del test y solicite la autorizacin respectiva
y adems que firme la certificacin que se anexa a esta gua. (Revisar anexo 10)
Genere el rapport necesario y verifique que el sujeto ha entendido la instruccin y est tranquilo
como para poder empezar.
DNDE DEBE HACERLO?

EXPLICACIN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIN
Estimado alumno, al finalizar el primer bimestre usted debe entregar el siguiente producto:

Cinco informes psicolgicos de los sujetos evaluados. (Ver anexos 1 y 2)
Evidencias del trabajo realizado (Hojas de respuestas llenas, fotografas)
VALORACIN:

21
PRIMER BIMESTRE
como la obtencin de puntajes brutos y ubicacin en el rango correspondiente.

22
PRIMER BIMESTRE
2.- BLOQUE II PSICOLOGA DEL DESARROLLO

2.1 PRCTICA 3 INFANCIA
Seor (a) estudiante, el objetivo principal de la presente prctica es que los alumnos profundicen
el estudio del desarrollo humano (cambios fundamentales a lo largo de nuestra vida) a travs de la
aplicacin de una escala del desarrollo dirigida a nios (as) a partir de su nacimiento a los 6 aos de
edad.
Es importante recalcar que las etapas por las que pasa el ser humano en su desarrollo estn influenciadas
principalmente por la herencia y el ambiente y por tanto conocer como han transcurrido stas es
esencial para realizar cualquier evaluacin e intervencin teraputica.
El nio/a, como cra de la especie humana, es marcado desde su nacimiento, por un contexto biolgico,
afectivo, social, y lingstico. Estos parmetros irn modelando su desarrollo en relacin a los dems
seres de su especie, con los cuales tendr que aprender a convivir. (Daniel Oscar Rodrguez Boggia,
2006)
Apreciado estudiante, dentro de los conocimientos ya adquiridos por usted en su formacin tenemos
el desarrollo prenatal, infancia y niez temprana en sus diferentes mbitos tanto biolgico, cognitivo
y psicosocial, estudiados en la asignatura de psicologa del desarrollo I. Haciendo un recordatorio
tenemos algunos conceptos bsicos.
CONTENIDOS IMPORTANTES
En el momento del nacimiento el nio no despliega gran parte de la conducta que se ve en los nios
de mayor edad y en los adultos. Los nios recin nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o
ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga. Cules son los factores que ocasionan el
desarrollo o la aparicin de esta conducta? Hay tres posibilidades: La conducta puede ser el resultado
del crecimiento fsico o la maduracin, el aprendizaje o una combinacin de estos ltimos factores.
El desarrollo o crecimiento fsico es regulado desde el interior del organismo y se presenta de manera
ordenada y sujeto a normas dentro de amplias variaciones de las condiciones del medio ambiente. A
medida que el organismo crece, aparece la conducta que depende claramente del desarrollo de las
estructuras fsicas.
Escalas de desarrollo
Son una serie de instrumentos de medicin que permiten evaluar el progreso evolutivo de los nios y
las nias con el fin de establecer comparaciones en funcin de los logros que van adquiriendo en cada
etapa de su vida (Unidad de Neuro-pediatra del Hospital Materno Infantil de Badajoz, Espaa).
Es tambin importante recordar cuales son las etapas del desarrollo del ser humano, a continuacin se
las puede visualizar.
23
PRIMER BIMESTRE
Etapas del Desarrollo:

Recin nacido:
nacimiento a 1 mes
Infante: 1 mes a 1 ao
Nio en la etapa de los primeros aos:
de 1 a 2 aos
de 2 a 6 aos
Preescolar:
Nio en edad escolar:
de 6 a 12 aos
Adolescente:
de 12 a 20 aos
de 20 a 40 aos
Adulto joven:
Adulto maduro:
de 40 a 60 aos
de 60 a 80 aos
Adulto anciano:
Adulto muy anciano.
De 80 aos en adelante.
mbitos del desarrollo Humano:
La psicologa del desarrollo estudia tres campos en el desarrollo y cambios de conducta que sufre el
individuo a lo largo de toda su vida. Estos tres campos estn en constante interaccin y se estudian
indisolublemente.

Campo biolgico: desarrollo fsico del cerebro y del cuerpo.
Campo cognitivo: evolucin de los procesos mentales y capacidades para aprender y solucionar
problemas por parte del individuo. La motivacin y la curiosidad forma parte de dicho campo.
Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia, amigos...
entre otros, as como el desarrollo de principios morales y ticos o filosficos culturales.
Con el fin de conocer cules son las distintas formas de evaluar el desarrollo humano, ponemos a
consideracin el siguiente cuadro.
En general el desarrollo humano se puede medir a travs de tres mtodos:

Observacin sistemtica
Consiste en mirar con atencin a las personas y en registrar con mucho cuidado lo que hacen y dicen.
Auto informes
Son simplemente las respuestas a preguntar referentes al tema en cuestin, son tiles porque contienen informacin
relacionada directamente con el tema estudiado.
Muestreo de la conducta mediante tareas
Consiste en crear tareas cuyo fin es muestrear la conducta que se desean estudiar, dentro de este mtodo se encuentran las
escalas del desarrollo humano.
Le invitamos a revisar el texto bsico de la asignatura de psicologa del desarrollo I, con el fin de
profundizar los conocimientos antes mencionados.
Ahora pasaremos a conocer en que consiste y como se aplicar el instrumento a utilizar en esta prctica,
denominado Escala abreviada de desarrollo de Nstor Ortiz Pinilla
24
PRIMER BIMESTRE
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO DE NESTOR ORTIZ PINILLA

La presente escala por su carcter abreviado es un instrumento diseado para realizar una valoracin
global y general de determinadas reas o procesos de desarrollo. La Escala debe ser utilizada con toda
la responsabilidad y prudencia que demanda una valoracin y diagnstico. (Nstor Ortiz Pinilla, 2006)
Esta escala est diseada para nios (as) desde 1 mes a 72 meses de edad, con un tiempo de aplicacin
aproximado de 15 a 20 minutos, sin un tiempo lmite y debe ser aplicada de forma individual.
CONSTRUCTO QUE EVALA
Las reas que mide la escala constan de 30 tems cada una y son las siguientes:

rea Motricidad Gruesa: maduracin neurolgica, control de tono y postura, coordinacin

motriz de cabeza, miembros, tronco.
rea motriz fina adaptativa: capacidad de coordinacin de movimientos especficos,

coordinacin intersensorial: ojo-mano, control y precisin para la solucin de problemas que
involucran prehensin fina, clculo de distancias y seguimiento visual.
rea audicin y lenguaje: evolucin y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientacin

auditiva, intencin comunicativa, vocalizacin y articulacin de fonemas, formacin de palabras,
comprensin de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominacin, comprensin de
instrucciones, expresin espontnea.
rea personal social: procesos de iniciacin y respuesta a la interaccin social, dependenciaindependencia, expresin de sentimientos y emociones, aprendizaje de pautas de comportamiento
relacionadas con el autocuidado.
CMO SE EVALA?
Es importante recalcar que en todo test o instrumento de evaluacin se debe seguir puntualmente las
normas de aplicacin con el fin de obtener resultados confiables del instrumento.
En el caso de la escala Abreviada de Nelson Ortiz se debe tener presente:
1.
Primordialmente que usted conozca a profundidad como se debe aplicar el test, las reas que
confirman la escala, as como que tems corresponden a cada rea.
2.
El lugar de la evaluacin debe ser un lugar libre de distracciones, ruidos, etc.
3.
El nio debe ser acompaado por la madre con el fin de que ste est cmodo y tranquilo en la
evaluacin.
4.
Tener a mano los siguientes materiales para la evaluacin:

Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo anexo 7).
Una caja multiusos o un maletn para guardar y transportar el material.
Lpices o lapiceros rojo y negro.
Una pelota de caucho de tamao mediano, aproximadamente de 15 cms. De dimetro.
25
PRIMER BIMESTRE
Un espejo mediano.
Una caja pequea que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. De
lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos).
6 cuentas redondas de madera o plstico aproximadamente de 1.5 cms. De dimetro, con

su correspondiente cordn para ensartar.
Unas tijeras pequeas de punta roma.
Un juego de taza y plato de plstico.
Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botn grande, carro, vaca, caballo,
mueca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se utilizan para los
tems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto
cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del nio.
Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografas llamativas, preferentemente

paisajes con animales, y objetos conocidos en la regin.
Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos
del nio.
Un tubo de cartn o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De dimetro.
Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo.
Una campana pequea con asa, puede usarse tambin un sonajero o maraca pequea.
Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geomtricas de madera o plstico
a saber: cuadrados, tringulos y crculos. En dos tamaos grandes (8 cm. De lado) y
pequeo (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El conjunto anterior puede
discriminarse as:
CUADRADOS
TRINGULOS
CRCULOS
3 pequeos : rojo, azul,

amarillo
3 grandes : rojo, azul y
amarillo
3 pequeos : rojo, azul,

amarillo
amarillo
3 pequeos : rojo, azul y

amarillo
amarillo
APLICACIN DE LA ESCALA
El orden de aplicacin de cada rea debe ser flexible, dependiendo de las condiciones de cada nio,
mas es recomendable iniciar segn el orden de la hoja de registro, con el fin de omitir algn tem ya
que no se debe dejar en blanco ninguno.
Cuando ya se inicia el rea de evaluar usted debe hacerlo en el tem que corresponde a la edad del
evaluado, es decir, si el nio tiene 9 meses comenzar con el tem 7, nicamente en caso de que el
nio no pueda realizar la tarea solicitada entonces retroceda a los tems anteriores hasta el tem que el
nio pueda contestar, se suspende la evaluacin del rea cuando el nio (a) no pueda realizar las tareas
de tres tems consecutivos.
Usted punta con 1 si se ha observado que el nio (a) realiza la tarea caso contrario se puntuar con 0.
26
PRIMER BIMESTRE
CALIFICACIN
La calificacin del instrumento es sencilla, usted debe contabilizar los tems que el nio (a) realiz y
sumarle el nmero de tems anteriores al primer tem aprobado y obtiene as el PUNTAJE para cada
rea. Para un puntaje total usted debe sumar los resultados parciales (puntajes de cada rea).
El diagnstico se da segn la siguiente escala:

Alerta corresponden a puntajes inferiores al percentil ms prximo al 5% inferior del grupo

normativo.
Medio corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 5 % en

el extremo inferior y 50% en el extremo superior.
Medio Alto corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 50%
en el extremo inferior y 95% en el extremo superior.
Alto corresponden a puntajes superiores al percentil ms prximo al 95%.
Una vez que se tiene claro lo que es la psicologa del desarrollo y el instrumento a utilizar pasaremos a
conocer como realizar esta prctica.
Recuerde que segn los parmetros que se tienen a continuacin se evaluar esta prctica.
QU DEBE HACER?

La primera actividad consiste en lo siguiente:
Aplique la Escala Abreviada de Desarrollo de Nstor Ortiz a dos nios (as) en edades comprendidas
entre 24 y 60 meses de edad.
Elabore el informe de evaluacin por cada nio.
CMO DEBE HACERLO?

Tome en consideracin estas indicaciones:

Revise detalladamente el instrumento, como aplicarlo, los materiales a tener en cuenta, etc.
(anexo 7)
Debe buscar entre sus conocidos algn nio (a) que posea el rango de edad solicitado.
Solicitar la aprobacin de la madre o representante legal del nio (a) y explicar cmo ser la
evaluacin.
Busque un lugar para la aplicacin, el mismo que debe ser libre de ruido, amplio y con la
suficiente iluminacin y en donde pueda observar lo solicitado en cada tem.
27
PRIMER BIMESTRE
EXPLICACIN DEL PRODUCTO FINAL Y VALORACIN.

Estimado alumnos en esta prctica se debe presentar lo siguiente:
La hoja de registro de la Escala Abreviada de desarrollo (EAD-1) de los dos nios(as) evaluados.
Los informes psicolgicos de los nios evaluados. (Anexo 7)
VALORACIN:
En la hoja de registro Escala Abreviada de desarrollo (EAD-1)

como la obtencin de puntajes
Correcto diagnstico: El diagnstico debe ser coherente con los resultados obtenidos en la escala.
En el informe psicolgico:


IMPORTANTE:
Usted en las fechas establecidas para la entrega de los trabajos de primer bimestre debe presentar en
un anillado su trabajo del PRACTICUM I, segn los parmetros indicados en el apartado Explicacin
del producto final y valoracin de cada una de las practicas. Las practicas correspondientes al
primer bimestre son:
Prctica 1: La Atencin
valoracin 6 puntos
Prctica 2 Estado Mental: la memoria y otras funciones

psicolgicas superiores valoracin 6 puntos
Prctica 3 Infancia valoracin 8 puntos
28
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5 Competencias genricas

Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad para tomar decisiones
Habilidades interpersonales
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Compromiso tico.
6.6 Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Dominar los fundamentos

histricos, biolgicos y
sociales de la Psicologa
para cimentar el ejercicio
profesional.
Ser capaz de identificar
diferencias, problemas
y necesidades a nivel
individual, grupal,
Evala la capacidad
intergrupal y social
cognitiva general de
(organizacionales e
nios
interorganizacionales).
Ser capaz de describir
y medir variables
(personalidad, inteligencia
y otras aptitudes,
actitudes, etc.) y procesos
cognitivos, emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.
CONTENIDOS
Unidades /Temas
3. BLOQUE
PERSONALIDAD Y
PSICOPATOLOGA
3.1 PRCTICA:
INTELIGENCIA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Lectura global de las

conceptos relevantes en
cada uno de las prcticas
Extraccin de ideas
principales.
Elaboracin de
esquemas, resmenes,
cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, grficos, etc
de la inteligencia
Realizacin de las
actividades planteadas en
la practica 3.1 inteligencia
grupo.
Interaccin en el EVA.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semanas 9-12
32 horas de
autoestudio
16 horas de
interaccin
29
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Proponer y
negociar con los
destinatarios las metas de
actuacin psicolgica en
los diferentes contextos.
Saber analizar el
contexto donde se
desarrollan las conductas
individuales, los procesos
grupales y
organizacionales.
Ser capaz de elegir
la tcnica de intervencin

Evala los estados

emocionales:
depresin y ansiedad
del individuo
adecuada, definir
los objetivos y elaborar
el plan en funcin del
propsito de la misma.
30
SEGUNDO BIMESTRE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Unidades /Temas
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
1.2. PRCTICA 2:
Lectura global de los
EVALUACIN
conceptos relevantes de
PSICOLGICA DE LA
la evaluacin psicolgica
DEPRESIN
de la evaluacin.
1.3. PRACTICA 3:
Extraccin de ideas
EVALUACIN
principales de lo que es la
PSICOLOGICA DE LA
ansiedad.
ANSIEDAD
Elaboracin de
Semana 13- 16
esquemas, resmenes,
32 horas de
autoestudio
cuadros sinpticos,
mapas conceptuales,
16 horas de
grficos, etc. y depresin interaccin
y ansiedad.
Realizacin de las
actividades planteadas en
cada practica
grupo.
Interaccin en el EVA
SEGUNDO BIMESTRE
6.7 Orientaciones espec cas para el aprendizaje por competencias

3.- BLOQUE III PERSONALIDAD Y PSICOPATOLOGA
3.1 PRCTICA 4 INTELIGENCIA
Antes de empezar con la presente prctica recordemos que al hablar de inteligencias nos referimos,
entre otras cosas, a la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto,
comprender ideas complejas y aprender de la experiencia. Por tanto, la evaluacin de la misma
es fundamental para determinar problemas y posibles dificultades de aprendizaje, resolucin de
problemas, adaptacin al ambiente, etc.
En la actividad propuesta para esta prctica, se realizar dos evaluaciones de la inteligencia general en
nias o nios de 6 a 11 aos, el instrumento a utilizar ser el Test de Matrices Progresivas de Raven.
Estimado alumno, vamos a realizar una actividad para la cual necesitar recordar conocimientos
manejados en: psicologa general, psicopatologa I, psicologa de la personalidad, psicometra y
psicologa diferencial.
Le invito a revisar los textos bsicos de estas materias para recordar los siguientes conocimientos Qu
es la inteligencia?, cules son los tipos de inteligencia? cmo se la mide? cules son los instrumentos
ms utilizados para la medicin de la inteligencia?
CONTENIDOS IMPORTANTES
Antes de empezar recordemos algunos conceptos a cerca de qu es la inteligencia:

Lewis Terman quin fue el introductor del trmino coeficiente intelectual (CI), define la
inteligencia como la habilidad de tener pensamiento abstracto.
Robert Stemberg, la inteligencia est constituida por la sensibilidad que poseemos para reaccionar
a los contenidos variables que nos rodean.
Para Howard Gardner la inteligencia es la capacidad para: resolver problemas cotidianos, crear
productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio mbito cultural.
Por su parte Spearman distingue dos factores, el factor G y el S. El G es la inteligencia general

(comn a la mayora de las personas). El S son las habilidades especficas de la inteligencia (verbal,
numrica, espacial, etc.).
31
SEGUNDO BIMESTRE
G (inteligencia general): Es hereditario y determina las capacidades cognitivas individuales, ocupa

un papel importante en los procesos de discriminacin sensorial y memoria.
S (inteligencia especfica): El conocimiento especfico y las habilidades que slo se emplean

cuando desempeamos tareas especficas.
Existen un sinnmero de formas de evaluar la Inteligencia, a continuacin les presentamos una breve
explicacin.
La inteligencia general sin duda es un aspecto muy evaluado en al mbito personal, uno de los test ms
destacados para medir este factor G es el test de matrices progresivas de Raven (MPR).
Mediante el test de MPR se puede evaluar a individuos de seis y 80 aos. Una forma ms sencilla, las
Matrices Progresivas de Colores (MPC, edicin de 1990) es conveniente para nios ms pequeos y
para grupos especiales que por diversas razones no pueden examinarse con las MPE.
De acuerdo con el anlisis terico que Spearman hizo de g, esta prueba requiere principalmente
la deduccin de relaciones entre reactivos abstractos, que consisten en un conjunto de matrices o
arreglos de diseos en renglones y columnas de las cuales se elimin una parte. La tarea consiste en
elegir la parte faltante entre las alternativas proporcionadas. Los reactivos ms sencillos requieren una
discriminacin precisa; los ms difciles incluyen analogas, permutaciones, alternacin de patrones
y otras relaciones lgicas. La prueba no suele incluir lmites temporales y puede aplicarse de manera
individual o colectiva, adems de que requiere instrucciones orales muy sencillas.
Las 60 matrices, se encuentran acomodadas en orden de dificultad creciente. Las primeras series
plantean variados problemas de educcin de relaciones (es una percepcin estructurada). A todas se
les ha quitado una parte; en el encuentre cual le falta a la matriz.
Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos matrices en orden
de dificultad creciente pero similares al principio. Las primeras series requieren de precisin en la
discriminacin. Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogas,
permutaciones y alteracin del modelo. Las ltimas series son relaciones lgicas.
CMO SE EVALA?
Como para toda aplicacin de instrumentos de evaluacin, para la aplicacin del test de Matrices
Progresivas de Raven es necesario buscar un lugar adecuado para realizarlo, es decir, que posea
iluminacin adecuada, pocos o nulos elementos distractores, silencio y comodidad. Le recomendamos
seguir las siguientes pautas:

Tomar nota de los datos de informacin correctamente: nombre del nio, escuela, edad del nio
(a) en aos / meses / das, fecha de aplicacin, hora de inicio y hora de final.
Una vez que haya establecido rapport con el nio o nia dar la indicacin de la siguiente
manera: Mira aqu tenemos un rompecabezas (serie A, literal A1) al cual se le ha sacado una
ficha, vamos a buscar cul de estas fichas (indicar las opciones de la 1 a la 6) es la que completa
el rompecabezas correctamente. Recuerda que slo hay UNA ficha que es la correcta!
Es importante que se le brinde al estudiante un tiempo prudente para que pueda razonar su
oposicin, recuerde que SOLO en la primera lmina (serie A, literal A1) se puede mediar la
respuesta.
32
SEGUNDO BIMESTRE
Una vez que el nio o nia haya entendido la premisa puede avanzar pgina a pgina el test,
anotando debidamente su respuesta.
Recuerde que tambin debe completar el apartado actitud del sujeto, el cual debe ir evaluando
en el transcurso de la prueba. Usted debe marcar con un visto en cualquiera de los tres cuadrantes
hacia la derecha o hacia la izquierda, entre ms alejado est del centro quiere decir que es ms
marcado el rasgo. Por ejemplo: en el rasgo reflexiva / intuitiva si est ms al extremo derecho
quiere decir que el sujeto evaluado es muy intuitivo, mientras que si est en el segundo cuadrante
hacia la izquierda quiere decir que el sujeto es medianamente reflexivo. No se olvide que esto le
servir para realizar el informe psicolgico.
DURACIN: De 5 a 15 min
CALIFICACIN:
Para la calificacin del test de Raven recuerde que debe cronometrar el tiempo, saber la fecha de
nacimiento del evaluado y el da en que tom el test, esta informacin es indispensable para extraer
la edad exacta del nio(a). Lo haremos de la siguiente manera:
Fecha de aplicacin del test: 12 07 2010
Fecha de nacimiento:
07 04 2003
Edad exacta del nio:
05 03 0007 (siete aos, tres meses, cinco das)
Fecha de nacimiento.
Edad:
Distrito:
Localidad
aos
Motivos de la apl.
meses
Escuela:
Grado.
Fecha de hoy:
Hora de inic.:
Duracin
Hora de fin.:
Luego de tener la edad y datos necesarios debe empezar por contar los aciertos del nio(a), para ello
necesitar la plantilla de puntuacin, coloque la plantilla junto a la serie correspondiente as:
33
SEGUNDO BIMESTRE
Si los nmeros son iguales es decir son aciertos usted debe poner un + o un 1 y en caso que sea un
error o no coincidan los nmeros debe poner o 0 (columna del crculo rojo). Por tanto, cada serie
tendr un puntaje mximo de 12, que ser el puntaje parcial (tendr 3 puntajes parciales).
Ejemplo:
Puntaje parcial serie A = 8

Puntaje parcial serie Ab = 8

Puntaje parcial serie B = 7

Luego de ello procederemos a sacar los datos requeridos para llegar al diagnstico, los cuales estn en
el recuadro siguiente:
DIAGNSTICO
Edad cron.
Puntaje
T/minut.
Percent.
Discrep.
Rango
diagnstico
El PUNTAJE es la sumatoria total de los tres puntajes parciales (puntaje mximo 36), siguiendo nuestro
ejemplo tendra 23.
Para sacar el PERCENTIL usted debe ubicarse en la pgina 80 de su cuadernillo celeste en donde
encontrar dos tablas que son las siguientes:
34
SEGUNDO BIMESTRE
Usted debe utilizar la escala correspondiente al gnero del evaluado (a) es decir, utilizar la tabla 1 si es
nio o la tabla 2 si es nia, luego busca la edad exacta del nio (a), siguiendo con el ejemplo el nio
tiene 7 aos, 3 meses 5 das, seguido a esto busca la puntuacin total del nio es este ejemplo 23 (en
el caso que no encuentre la puntuacin exacta, ir al ms cercano, siempre que ste sea el superior)
y si se dirige horizontalmente a la izquierda podr ver el percentil correspondiente, en este caso 75.
Para saber el RANGO y el DIAGNSTICO usted se debe ir a la pagina 68 en la cual encontrar la tabla
7 diagnstico de capacidad intelectual.
35
SEGUNDO BIMESTRE
Basndose en nuestro ejemplo seria:

Rango: II
Diagnstico: Superior al trmino medio
Para sacar la DISCREPANCIA usted debe ir a la pgina 65 de su cuadernillo celeste, tabla 1: tabla de
composicin de puntaje normal, en donde buscar el puntaje total alcanzado por el nio (a) y luego
ir comparando los puntajes ideales esperados. Esto es para saber si el test es confiable o no, cuando
las puntuaciones parciales en esa comparacin son mayor a +- 3 quiere decir que el resultado no es
confiable.
Por ejemplo, el puntaje total es de 23
Puntaje esperado
Puntaje real
Serie A 9 8 (-1)
8
8 (0)
Serie Ab
Serie B 6 7 (+1)
Por tanto el test es confiable ya que + 1 y 1 nos da una discrepancia de 0 ( -1 +1 = 0)
El T/minut es la duracin de la aplicacin del test en minutos por ejemplo 6 minutos.

En EDAD CRONOLGICA. Usted debe poner la edad del nio en meses, siguiendo nuestro ejemplo
sera: 7 aos y 3 meses tendra 7x12: 84 + 3 meses = 87 meses.
Una vez que se tiene claro el concepto de inteligencia y como aplicar el instrumento pasaremos a
conocer como realizar la prctica.
QU DEBE HACER?
Estimado estudiante, para la primera actividad del bloque de personalidad y psicopatologa, debe
realizar lo siguiente:

Aplique el test de Raven dos nios que tengan entre 6 y 11 aos de edad.
Elabore dos informes de la evaluacin realizada. (Revisar anexo 1 y 2)
36
SEGUNDO BIMESTRE
CMO DEBE HACERLO?


Practique previamente la aplicacin del test, se lo puede autoaplicar.
Explique al padre de familia la utilidad del test y solicite la autorizacin respectiva y su firma para
el certificado que se anexa a esta gua. (Anexo 10)
Estimado alumno, al finalizar el segundo bimestre usted debe entregar el siguiente producto:

Dos informes psicolgicos de los nios evaluados. (Ver anexos 1 y 2)
VALORACIN:

como la obtencin de percentiles y diagnsticos.
Protocolo de prueba de Raven: protocolos correctamente completados y firmados.
La parte de actitud del sujeto le servir para desarrollar la descripcin del comportamiento del
sujeto evaluado.
3.2 PRCTICA 5: EVALUACIN PSICOLGICA DE LA DEPRESIN
Estimados estudiantes, les invito a desarrollar la siguiente actividad, la misma que tiene la finalidad
de que usted ponga en prctica sus conocimientos sobre la evaluacin psicolgica en trastornos
psicolgicos, en este caso nos vamos a centrar en el trastorno depresivo.
Para realizar las actividades, debe volver a revisar los contenidos de psicopatologa, en relacin al
captulo de trastornos anmicos, o trastornos del estado de nimo. Recuerde que este tema, tambin lo
estudi en psicologa general y psicometra.
CONTENIDOS RELEVANTES PARA LA REALIZACIN DE ESTA ACTIVIDAD
Es importante, que recordemos lo que es la depresin, de acuerdo con Halgin y Krauss (2008), la
depresin es un trastorno anmico, el mismo que consiste en una perturbacin en el estado emocional
de una persona. La caracterstica principal de los trastornos depresivos es que el individuo siente una
disforia o tristeza abrumadora. En otro tipo de trastorno anmico, llamado trastorno bipolar, el individuo
tiene experiencias emocionales en el polo opuesto de la depresin, sentimiento de jbilo llamado,
euforia.
37
SEGUNDO BIMESTRE
Adems, es necesario que para entender la naturaleza de los trastornos anmicos, es importante
comprender el concepto de episodio, un periodo delimitado durante el cual son evidentes determinados
sntomas intensos de un trastorno. En algunos casos, el episodio llega a ser bastante largo, de hasta dos
aos o ms. La gente que sufre el trastorno anmico experimenta episodios de sntomas disfricos o
eufricos, o una mezcla de ambos.
As mismo, recuerde que antes de diagnosticar un trastorno depresivo, que en primer lugar, el psiclogo
clnico documenta la gravedad del episodio con un indicador, como sera leve, moderado o grave
(grados en que se miden la depresin). En segundo lugar, el profesional documenta si es el primer
episodio o una reincidencia de los sntomas. En el caso de los episodios recurrentes, el psiclogo
observa si el paciente se ha recuperado completamente, o no entre los episodios. En tercer lugar, los
indicadores tambin pueden reflejar la naturaleza de un conjunto de sntomas destacados.
Se puede diferenciar entre dos modalidades graves de depresin. El trastorno depresivo mayor, el
mismo que comprende episodios agudos, pero limitados, de sntomas depresivos que se denominan
episodios depresivos mayores. Por otra parte, existe el trastorno distmico, caracterizado por una
depresin ms crnica, pero menos grave. Se diagnstica el trastorno dstimico cuando los sntomas
depresivos han durado por lo menos dos aos en los adultos y un ao o ms en los nios.
CMO EVALUAR LA DEPRESIN?
Para evaluar los trastornos depresivos se utilizan escalas como instrumentos de medida de la gravedad
de la depresin y de su respuesta al tratamiento. Tienen como objetivo la evaluacin sintomtica del
paciente en un marco temporal determinado, permitiendo la gradacin de cada tem y obteniendo
una puntuacin final. No tienen una pretensin diagnstica, que deber realizarse a partir de la
informacin psicopatolgica obtenida de la entrevista clnica. Las escalas heteroevaluadas son aquellas
en las que el evaluador pregunta sobre cada uno de los tems y los evala. Deben cumplimentarse tras
realizar la entrevista clnica y precisan unos niveles elevados de formacin y experiencia. Las escalas
autoevaluables o cuestionarios pueden ser ledas por el entrevistador o por el propio paciente, pero es
este ltimo el que elige cual de los tems refleja mejor su estado.
Las escalas ms utilizadas en los trabajos de investigacin son:

Inventario de depresin de Beck
Escala de Hamilton para la Depresin
En esta prctica, nos vamos a centrar en el Inventario de Beck, por ello, a continuacin encontrar
informacin relevante y suficiente para aplicar y comprender este cuestionario.
INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK
Es una escala de autoevaluacin que valora fundamentalmente los sntomas clnicos de melancola y los
pensamientos intrusivos presentes en la depresin. Es la que mayor porcentaje de sntomas cognitivos
presenta, destacando adems la ausencia de sntomas motores y de ansiedad. Se utiliza habitualmente
para evaluar la gravedad de la enfermedad.
La versin original se basa en las descripciones del paciente sobre diferentes tems: nimo, pesimismo,
sensacin de fracaso, insatisfaccin, culpa, irritabilidad, ideas suicidas, llanto, aislamiento social,
indecisin, cambios en el aspecto fsico, dificultad en el trabajo, insomnio, fatigabilidad, prdida de
apetito, prdida de peso, preocupacin somtica y perdida de la libido.
38
SEGUNDO BIMESTRE
CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Cada tem se valora de 0 a 3, siendo la puntuacin total de 63 puntos, para obtener la puntuacin total
se suman los puntos alcanzados.
Para interpretar los resultados del inventario de Beck, la Asociacin Psiquitrica Americana, propone
la siguiente escala:
Ausente o mnima
0-9
Depresin Leve
10-16
Depresin Moderada Depresin Grave

17-29
30-36
Con estas interpretaciones, usted podr determinar el nivel o grado de la depresin que presenta el
individuo evaluado.
Luego de haber revisado estos contenidos y lo trabajado en estos temas de la psicopatologa.
Usted est listo para realizar la siguiente actividad:
La finalidad de la siguiente actividad es que usted realice la evaluacin psicolgica de la depresin de

una persona, que pueden ser sus vecinos, amigos, compaeros de trabajo, para detectar si presentan
depresin y en qu grado. Para la realizacin de esta actividad proceda de la siguiente manera:
COMO DEBE HACERLO?
1.
Lea detenidamente cada una de las preguntas del test, para que pueda explicarle a la persona
que ser evaluada, y para que usted tenga claro que se est evaluando en cada tem.
2.
Busque a una persona que presente algn tipo de problema emocional, o que en los ltimos
tiempos se haya sentido con algunos de los siguientes sntomas: triste, con llanto fcil, problemas
para dormir, disminuir el rendimiento en el trabajo o limitar la actividad vital habitual,, etc
3.
Aplique el test, siguiendo las siguientes instrucciones (Anexo 9):
Es importante que se sigan en orden estas instrucciones, para proporcionar uniformidad y reducir al
mnimo la influencia del entrevistador:

Diga al paciente: Esto es un cuestionario en l hay grupos de afirmaciones, lea con

detenimiento cada una de ellas, despus elija la afirmacin que en ese grupo describe
mejor como se ha sentido en la LTIMA SEMANA incluyendo HOY.
Verifique que cada eleccin sea efectivamente la eleccin del paciente y no palabras que
usted haya repetido. Haga que el paciente exprese, por su cuenta, cual afirmacin ha
elegido.
Si el paciente indica que hay dos o ms afirmaciones que se ajustan a la forma en que se
siente, entonces anote el mayor de los valores.
39
SEGUNDO BIMESTRE
4.
Califique e interprete los resultados del test, revise en el apartado de calificacin e interpretacin
que se indic anteriormente.
5.
Una vez calificado e interpretado los resultados del test, debe elaborar el informe psicolgico, el
mismo que lo debe realizar en base al formato que se coloca en el anexo N 1.
DNDE DEBE HACERLO?

Estimado alumno, al finalizar esta prctica usted debe entregar lo siguiente:

Un informe psicolgico de la persona evaluada con el inventario de Beck. (Ver anexos 1 y 2).
VALORACIN:

Correcta calificacin: Se verificar que se haya utilizado correctamente la escala de interpretacin.

3.3 PRCTICA 6: EVALUACIN PSICOLGICA DE LA ANSIEDAD
Una vez realizada la primera prctica, le invito a continuar realizando la siguiente actividad, relacionada
a la evaluacin de la ansiedad, para lo cual le pido que revise las indicaciones, que a continuacin
le presentamos. Es fundamental que usted como futuro psiclogo, conozca que para realizar un
diagnstico, usted debe aplicar la evaluacin psicolgica, la misma que la puede realizar mediante
entrevista clnica, autorreportes, tests psicolgicos, escalas, cuestionarios informacin secundaria, etc.
En la actividad propuesta para esta prctica, nos centraremos a realizar la evaluacin de ansiedad a
travs de la utilizacin de la escala de ansiedad de Hamilton.
Pero antes, de iniciar con la actividad es necesario que revise y recuerde los contenidos aprendidos en
relacin a la ansiedad, en la asignatura de psicologa general, psicometra y psicopatologa.
40
SEGUNDO BIMESTRE
CONTENIDOS RELEVANTES PARA LA REALIZACIN DE ESTA ACTIVIDAD

En esta actividad el constructo que se evaluar es la ansiedad. La misma que segn Halgin y Krauss
(2008), la ansiedad se caracteriza por la experiencia de excitacin psicolgica, aprensin o sentimientos
de terror, hipervigilancia, evitacin y en ocasiones un miedo o fobia especficos.
Es importante que recuerde que las personas con trastorno de ansiedad estn incapacitadas por
sentimientos de ansiedad crnicos o intensos: sentimientos tan fuertes que son incapaces de funcionar
en forma cotidiana.
Los sntomas de ansiedad son muy diversos y tal vez los ms comunes consistan en hiperactividad
vegetativa, que se manifiesta con taquicardia, taquipnea, midriasis, sensacin de ahogo, temblores en
las extremidades, sensacin de prdida de control o del conocimiento, transpiracin, rigidez muscular,
debilidad muscular, insomnio, inquietud motora, dificultades para la comunicacin, pensamientos
negativos y obsesivos, etc.
La ansiedad se puede manifestar de tres formas diferentes: a travs de sntomas fisiolgicos, cognitivos
y conductuales.
La ansiedad tambin puede convertirse en un trastorno de pnico, en el cual la persona cree que va
a desmayarse, fallecer o sufrir algn otro percance fisiolgico. Es comn que las personas con este
trastorno visiten la sala de urgencias con cierta frecuencia, y, tpicamente, se sienten mejor despus de
ser atendidas.
CMO SE PUEDE EVALUAR LA ANSIEDAD?
Para evaluar los trastornos de ansiedad se utilizan escalas, cuestionarios, tests como instrumentos de
medida de la intensidad de la ansiedad. En este caso nos centraremos a hablar de las escalas, las mismas
que tienen como objetivo la evaluacin sintomtica del paciente en un marco temporal determinado,
permitiendo la gradacin de cada tem y obteniendo una puntuacin final. No tienen una pretensin
diagnstica, que deber realizarse a partir de la informacin psicopatolgica obtenida de la entrevista
clnica. Las escalas heteroevaluadas son aquellas en las que el evaluador pregunta sobre cada uno de
los tems y los evala. Deben cumplimentarse tras realizar la entrevista clnica y precisan unos niveles
elevados de formacin y experiencia. Las escalas autoevaluables o cuestionarios pueden ser ledas por
el entrevistador o por el propio paciente, pero es ste ltimo el que elige cual de los tems refleja mejor
su estado.
Para el desarrollo de esta prctica nos vamos a centrar en la aplicacin de la escala de Hamilton. A
continuacin realice una breve explicacin de este instrumento psicolgico, la misma que le servir
para el desarrollo de la prctica.
QU MIDE LA ESCALA DE HAMILTON?
Se trata de una escala heteroaplicada de 14 tems, 13 referentes a signos y sntomas ansiosos y el ltimo
que valora el comportamiento del paciente durante la entrevista. En cada caso debe tenerse en cuenta
tanto la intensidad como la frecuencia del mismo. Esta escala mide: ansiedad, tensin, miedo, insomnio,
concentracin y memoria, nimo deprimido, sntomas somticos generales musculares, sensoriales,
sntomas cardiovasculares, sntomas respiratorios, sntomas genitourinarios, gastrointestinales y conducta
durante la evaluacin.
41
SEGUNDO BIMESTRE
CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Se punta de 0 a 4 puntos cada tem, valorando tanto la intensidad como la frecuencia del mismo. La
equivalencia de cada valor es: 0=Ausente, 1=Leve, 2=Moderado, 3=Grave y 4=Muy grave.
La puntuacin total es la suma de cada uno de los tems, el rango va de 0 a 56 puntos. Sin embargo, es
aconsejable alcanzar, adems dos puntuaciones que corresponden a ansiedad psquica (tems 1, 2, 3,
4, 5, 6 y 14) y a ansiedad somtica (tems 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13), de igual forma para obtener estas
puntuaciones se suman los valores de las preguntas que estn agrupadas en cada una de ellas.
No existen puntos de corte para distinguir poblacin con y sin ansiedad y el resultado debe interpretarse
como una cuantificacin de la intensidad, una mayor puntuacin indica una mayor intensidad de la
ansiedad. A mayor puntuacin mayor nivel de ansiedad.
Luego de haber revisado y recordado estos contenidos de psicopatologa. Usted est listo para
realizar la siguiente actividad.
La finalidad de la siguiente actividad es que usted realice la evaluacin psicolgica de la ansiedad, a

una persona, que pueden ser sus vecinos, amigos, compaeros de trabajo, para detectar si presentan
ansiedad y en qu grado. Para la realizacin de esta actividad proceda de la siguiente manera:
COMO DEBE HACERLO?
1.
Lea detenidamente cada una de las preguntas de la escala, para que pueda explicarle a la persona
que ser evaluada, y para que usted tenga claro que se est evaluando en cada tem.
2.
Busque a una persona que presente algn tipo de problema emocional, o que en los ltimos
tiempos se haya sentido con algunas de los siguientes sntomas de la ansiedad: ansioso, con
taquicardia, sensacin de ahogo, temblores en las extremidades, sensacin de prdida de control
o del conocimiento, transpiracin, rigidez muscular, debilidad muscular, insomnio, inquietud
motora, dificultades para la comunicacin, pensamientos negativos y obsesivos, etc.
3.
Aplique la escala de Hamilton (Anexo 8). Recuerde indicar al paciente lo siguiente:

Seleccione para cada tem la puntuacin que corresponda, segn su experiencia.
Las definiciones que siguen al enunciado del tem son ejemplos que sirven de gua.
Marque en el casillero situado a la derecha la cifra que defina mejor la intensidad de cada
sntoma en el paciente. Todos los tems deben ser puntuados.
4.
Califique e intrprete los resultados el test, revise en el apartado de calificacin e interpretacin

que se indica que indic anteriormente.
5.
Una vez calificado e interpretado los resultados del test, debe elaborar el informe psicolgico,
el mismo que lo debe realizarlo en base al formato que se coloca en el anexo 1. Cabe sealar
que en el anexo 2, hemos colocado un ejemplo de informe psicolgico, para que le sirva de
referencia.
42
SEGUNDO BIMESTRE
DNDE DEBE HACERLO?

Estimado alumno, al finalizar esta prctica usted debe entrega:

Un informe psicolgico de la persona evaluada con la escala de Hamilton. (Ver anexos 1 y 2).
VALORACIN:

Correcta calificacin: Se verificar que se haya utilizado correctamente las escalas de interpretacin.

IMPORTANTE:
Usted en las fechas establecidas para la entrega de los trabajos de segundo bimestre debe presentar en
un anillado su trabajo del PRACTICUM I, segn los parmetros indicados en el apartado Explicacin
del producto final y valoracin de cada una de las practicas. Las practicas correspondientes al
segundo bimestre son:
Prctica 4: Inteligencia
valoracin 6 puntos
Prctica 5 Evaluacin psicolgica de la Depresin
valoracin 7 puntos
Prctica 6 Evaluacin psicolgica de la Ansiedad
valoracin 7 puntos
43
ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXOS
ANEXO 1: FORMATO DE INFORME

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA.
ESCUELA DE PSICOLOGA.
NOMBRE: ..
FECHA DE NACIMIENTO: (dd/mm/aa)..
FICHA No : .
EDAD: (En aos y meses)
ESTUDIOS: ..(Escriba el grado mximo estudiado)
INFORME EXAMEN PSICOLGICO
EXAMEN SOLICITADO POR:
..
.
.
PRUEBAS APLICADAS: (Use tantas filas como test aplicados)
TEST
CONSTRUCTO EVALUADO
FECHAS DE EXAMEN: (dd/mm/aa)..

II.- RESULTADOS (Use tantas filas como test aplicados)
TEST
RESULTADO
(Escriba el puntaje
bruto y el percentil
correspondiente)
EQUIVALENCIA
(Escriba el rango al que corresponde segn
el percentil obtenido)
III.- OBSERVACIONES CONDUCTUALES (Escriba las observaciones que realiza durante la

evaluacin de la conducta del sujeto evaluado, especialmente por ejemplo los relacionados con
concentracin, ansiedad, estado de nimo, entre otros)
.
.
.
.
.
IV.- SNTESIS Y CONCLUSIONES (Se incluyen los posibles diagnsticos en relacin a la evaluacin
realizada, aqu se debe tener en cuenta el motivo de consulta o el objetivo por el que el individuo
se realiza la evaluacin)
.
.
.
47
ANEXOS
.
.
V.- INDICACIONES (Las sugerencias que surgen luego del proceso de evaluacin, deben tener
coherencia con los resultados obtenidos, y deben guiar los siguientes pasos a seguir como pueden
ser: retest, remitir a otro especialista, iniciar algn proceso de intervencin entre otros)
.
.
.
.
.

Lugar y fecha:
Firma del Psiclogo responsable: ..
48
ANEXOS
ANEXO 2: EJEMPLO DE INFORME

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA.
ESCUELA DE PSICOLOGA.
NOMBRE: NN
FECHA DE NACIMIENTO: 01-01-2000
FICHA No : 001
EDAD: 10 Aos 5 meses.
ESTUDIOS: 6to educacin bsica
INFORME EXAMEN PSICOLGICO
EXAMEN SOLICITADO POR: Proceso de investigacin del funcionamiento ejecutivo planificado desde
la Universidad Tcnica Particular de Loja.
PRUEBAS APLICADAS:
TEST
1. CSAT. Tarea de atencin sostenida en la infancia
2. Figura compleja de Rey
3. MFF20.
FECHAS DE EXAMEN: 10 de mayo de 2010
CONSTRUCTO EVALUADO
Atencin sostenida.
Memoria no verbal.
Impulsividad y eficiencia.
II.- RESULTADOS
TEST
1. CSAT.
2. Figura A de Rey
3. MFF20.
RESULTADO
ndice D= 42
ndice A= 42
Memoria= 10
Impulsividad=-0,23
Ineficiencia= 1,13
EQUIVALENCIA
Capacidad atencional normal baja.
Capacidad de discriminacin normal baja.
Percentil 30 Baja retentiva visual.
Percentil 50.- Normal
Percentil 89.- Ineficiente
III.- OBSERVACIONES CONDUCTUALES

El contexto de evaluacin fue controlado para evitar distracciones, sin embargo el nio se mostr
durante todo el proceso de evaluacin con inquietud psicomotriz, adems present dificultad
para entender con facilidad las instrucciones de los test. Adems se evidenci que se acercaba a
las hojas y cerraba sus ojos al momento de que se le presentaban los estmulos visuales, lo que
hace prever una posible dificultad visual.
IV.- SNTESIS Y CONCLUSIONES

La evaluacin de atencin sostenida, determina que el nio tiene una capacidad atencional
dentro de los lmites normales, pero con tendencia a la baja, mientras que en la evaluacin
de memoria visual se evidencian dificultades en esta capacidad. Finalmente en relacin con la
impulsividad y eficiencia, el individuo est en rangos normales sin embargo comete ms errores
de los que debera para su edad.
V.- INDICACIONES
49
ANEXOS
Las tres pruebas aplicadas, evalan implcitamente la capacidad perceptiva, concentracin y

retencin de informacin, por lo tanto se recomienda realizar una intervencin de corta duracin
para mejorar estas tres capacidades, previamente es necesario una evaluacin optomtrica del
nio para descartar problemas visuales. Los resultados de estas evaluaciones son preliminares y
deben ser corroborados por un retest.
Lugar y fecha: Loja, Febrero de 2011

Firma del Psiclogo responsable: ..
50
ANEXOS
ANEXOS 3: HOJA DE RESPUESTA DEL TEST DE TOULUSE
51
ANEXOS
ANEXO 4: CRIBA DE CALIFICACIN DEL TEST DE TOULUSE
52
ANEXOS
ANEXO 5: BAREMO TEST DE TOULUSE

PRUEBA DE ATENCIN TOULOUSE
BAREMO
EDAD CRONOLOGICA EN AOS Y MESES
percentil
10-0 a 10-0 a 11-1 a

10-5 11-0
11-7
100 86 o + 89- o+ 92o+
11 - 8
12-3 a 12-10 a
a 12
12-9 13-5
-2
13-6 a
14-2
14-3 a
15-0
15-1 a
15-11
16-0 a
16-11
17-0 a
16-11
95 o + 98 o + 101 o + 104 o +
107 o +
110 o +
113 o +
116 o +
100
percentil
95 83-85 86-88
89-91
92-94 95-97 98-100
101-103 104-106 107-109 110-112 113-115
95
90 80-82 83-85
86-88
89-91 92-94 95-97
98-100
101-103 104-106 107-109 110-112
90
85 77-79 80-82
83-85
86-88 89-91 92-94
95-97
98-100
101-103 104-106 107-109
85
80 74-76 77-79
80-82
83-85 86-88 89-91
92-94
95-97
98-100
101-103 104-106
80
75 71-73 74-76
77-79
80-82 83-85 86-88
89-91
92-94
95-97
98-100
101-103
75
70 68-70 71-73
74-76
77-79 80-82 83-85
86-88
89-91
92-94
95-97
98-100
70
65 65-67 68-70
71-73
74-76 77-79 80-82
83-85
86-88
89-91
92-94
95-97
65
60 62-64 65-67
68-70
71-73 74-76 77-79
80-82
83-85
86-88
89-91
92-94
60
55 59-61 62-64
65-67
68-70 71-73 74-76
77-79
80-82
83-85
86-88
89-91
55
50 56-58 59-61
62-64
65-67 68-70 71-73
74-76
77-79
80-82
83-85
86-88
50
45 53-55 56-58
59-61
62-64 65-67 68-70
71-73
74-76
77-79
80-82
83-85
45
40 50-52 53-55
56-58
59-61 62-64 65-67
68-70
71-73
74-76
77-79
80-82
40
35 47-49 50-52
53-55
56-58 59-61 62-64
65-67
68-70
71-73
74-76
77-79
35
30 44-46 47-49
50-52
53-55 56-58 59-61
62-64
65-67
68-70
71-73
74-76
30
25 41-43 44-46
47-49
50-52 53-55 56-58
59-61
62-64
65-67
68-70
71-73
25
20 38-40 41-43
44-46
47-49 50-52 53-55
56-58
59-61
62-64
65-67
68-70
20
15 35-37 38-40
41-43
44-46 47-49 50-52
53-55
56-58
59-61
62-64
65-67
15
10 32-34 35-37
38-40
41-43 44-46 47-49
50-52
53-55
56-58
59-61
62-64
10
5 29-31 32-34
35-37
38-40 41-43 44-46
47-49
50-52
53-55
56-58
59-61
1 26-28 29-31
32-34
35-37 38-40 41-43
44-46
47-49
50-52
53-55
56-58
0 25 o -
31 o-
34 o -
43 o -
46 o -
49 o -
52 o -
55 o -
28 o-
37 o -
40 o -
53
ANEXOS
ANEXO 6: MINI MENTAL STATE EXAMINATION
54
ANEXOS
ANEXO 7: ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO

Direccin General
Dr. NELSON ORTIZ PINILLA

Consultor - Unicef
Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud - Nelson Ortiz - Noviembre 1999)
55
ANEXOS
CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN
1.
CONSIDERACIONES INICIALES
2.
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LA ESCALA
2.1. Seleccin de las reas
2.2. Criterios para la seleccin de los indicadores
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIN DE LA

ESCALA
11
3.1 Instrucciones a la madre
11
3.2 Condiciones fsicas del examen
11
3.3 Condiciones del nio
11
3.4 Tiempo de evaluacin
12
3.5 Orden de aplicacin de la escala
12
3.6 Punto de iniciacin y punto de corte
12
3.7 Calificacin y registro de los datos
13
3.8 Criterios de Diagnstico
13
3.9 Material de aplicacin
15
INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA

ESCALA
17
4.1. Area: Motricidad gruesa (A)
18
4.2. Area: Motricidad fino-adaptativa (B)
23
4.3. Area de audicin y lenguaje ( C )
29
4.4. Area personal social(D)
35
Escala Abreviada del desarrollo (EAD-1)
41
ANEXO
Tablas de normas para la poblacin colombiana
47
BIBLIOGRAFA
63
3.
4.
57
ANEXOS
PRESENTACIN
Sin lugar a dudas, el disponer de instrumentos confiables, adaptados y normalizados a la cultura
regional, ha sido una de las necesidades ms sentidas por los diversos profesionales involucrados en la
evaluacin y diagnstico del desarrollo infantil. Esta necesidad inicialmente percibida en la consulta
individual, se ha convertido con el surgimiento de numerosos programas de gran cobertura, en una
demanda social con repercusiones para el diseo y evaluacin de polticas y programas orientados al
mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de la infancia.
Cules son los patrones de desarrollo de nuestros nios?, Cul es el impacto que diversas acciones
de prevencin en salud y nutricin pueden tener sobre el crecimiento y desarrollo de los nios
atendidos? , Cules son los grupos de mayor riesgo? Todas estas son preguntas que adems de una
conceptualizacin comprensiva del desarrollo humano y sus factores determinantes, requieren tambin
de una evaluacin objetiva y directa del nio.
En Colombia, a pesar de numerosos esfuerzos aislados de varias instituciones y personas, no exista
hasta el momento una Escala de desarrollo adecuadamente normalizada a la poblacin; muchas de
las propuestas existentes constituyen sntesis de pruebas construidas en otros contextos culturales,
adaptadas en algunos casos a partir del estudio de pequeas muestras que no permiten generalizaciones
confiables a otros sectores de poblacin. Se careca, por tanto, de criterios normativos que posibilitaran
inferencias vlidas sobre el estado de desarrollo de los nios con su grupo de referencia.
La Divisin Materno Infantil del Ministerio de Salud, conjuntamente con la divisin de Salud Mental,
tienen explcitamente como una de sus funciones fundamentales, el diseo de sistemas operativos
de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin de los problemas de salud, crecimiento y
desarrollo de la poblacin infantil. Consecuente con esta disposicin, el Ministerio ha considerado desde
hace varios aos como tarea importante el diseo de instrumentos para la evaluacin y seguimiento
del crecimiento y desarrollo del nio; al respecto, desde la publicacin de las primeras versiones
de los manuales de Crecimiento y Desarrollo, ya se haban realizado algunos intentos por construir
instrumentos para la valoracin del desarrollo psicosocial. Sin embargo, estos instrumentos presentaron
en la prctica muchos problemas, ya que no existan criterios claros de calificacin y registro; por otra
parte, el carecer de parmetros normativos, tenan muy poca utilidad para la evaluacin y seguimiento
del desarrollo de los nios atendidos, y hacan imposible su utilizacin como indicadores del posible
impacto de las diferentes acciones o programas.
La presente Escala y la investigacin realizada para la obtencin de parmetros normativos en una
muestra de 16.180 nios de las diversas regiones del pas, pretende contribuir a subsanar, por lo menos
en parte, los problemas anotados, dotando a los Programas del Ministerio de Salud de un instrumento
confiable para monitorear el desarrollo psicosocial de los nios y disponer de una base de datos que
permita emprender estudios descriptivos a nivel nacional y regional sobre los patrones de desarrollo de
los nios menores de cinco aos. No hay duda que uno de los beneficios ms directos e inmediatos
ser la posibilidad de detectar tempranamente a los nios de mayor riesgo, que presentan detenciones
o alteraciones de su proceso de desarrollo, con el fin de tomar medidas preventivas y de rehabilitacin
oportunas.
Este documento incluye la parte correspondiente al Manual de instrucciones de Aplicacin de la Escala,
sus procedimientos de registro y anlisis de resultados, de acuerdo con los parmetros normativos
obtenidos en los estudios de normalizacin realizados en 1989 y 1990 con muestras representativas de

59
ANEXOS
todo el pas. Para facilidad de su manejo, se han omitido los aspectos tcnicos y metodolgicos de la
investigacin, los cuales se pueden consultar en el informe tcnico del estudio.
Esta Escala y la investigacin que soporta su validez y confiabilidad ha sido posible gracias a la decisin
y voluntad de trabajo de muchas personas : las directivas del Ministerio de Salud, los jefes de la Divisin
materno Infantil, el equipo de profesionales de las diferentes reparticiones, los mdicos, enfermeras y
auxiliares de enfermera de los Servicios Seccionales de Salud que realizaron la valoracin de los nios,
los profesionales annimos que se desplazaron a lugares distantes y de difcil acceso en los Territorios
Nacionales, las madres llevaron a sus nios a la consulta, los nios que soportaron nuestra intromisin en
sus vidas, los profesionales que participaron en los talleres de consulta y aportaron valiosas sugerencias,
la UNICEF que apoy financieramente el proyecto. A todos ellos debemos el xito alcanzado.
Esta investigacin es un ejemplo de las inmensas posibilidades que se abren al conocimiento cuando
existe la voluntad poltica e institucional, para realizar estudios rigurosos aprovechando la infraestructura
logstica y de recursos humanos existente; ahora queda por delante su aprovechamiento en beneficio de
la infancia, su divulgacin y uso, la planeacin e implementacin de todas las acciones complementarias
para que la valoracin y seguimiento del desarrollo de los nios menores de cinco aos redunde en un
mejoramiento de la calidad de atencin ofrecida en los diferentes Programas del Sistema Nacional de
Salud y de otras Entidades oficiales y privadas.
NELSON ORTIZ P.
60
ANEXOS
1.
CONSIDERACIONES INICIALES
La presente Escala por su carcter abreviado es un instrumento diseado para realizar una valoracin
global y general de determinadas reas o procesos de desarrollo. Aunque se han incluido algunos
indicadores claves para detectar casos de alto riesgo de detencin o retardo, y los criterios utilizados
para ubicacin de los indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los nios
con alteraciones o problemas puedan ser detectados; en ningn momento se pretende que este sea un
instrumento que permita una valoracin exhaustiva del proceso de desarrollo.
La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad y prudencia que demanda una valoracin y
diagnstico. Es fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los casos que pos su bajo
rendimiento podran ameritar una evaluacin comprensiva ms detallada, para poder establecer con
objetividad la existencia real de retardos o alteraciones generalizadas o especficas. La prueba de
este instrumento en nios de todas las regiones del pas y la disponibilidad de parmetros normativos
nacionales, sin lugar a dudas le confieren una gran validez y confiabilidad como herramienta para la
valoracin y seguimiento del desarrollo de los nios menores de cinco aos; la utilizacin adecuada de
este instrumento, si bien no requiere de conocimientos especializados, s demanda la lectura cuidadosa
del manual, la prctica en la observacin y valoracin de nios y el seguimiento de las instrucciones de
aplicacin, registro e interpretacin que se consignan en este documento.
2.
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LA ESCALA
Todo instrumento de evaluacin presupone la especificacin y definicin del objeto o atributo a

evaluar. En el caso especfico del desarrollo infantil, sera absurdo pretender que un solo instrumento,
por complejo que sea, indague sobre todas y cada una de las reas o procesos que lo constituyen.
En realidad esta pretensin es inalcanzable, puesto que la definicin del objeto de estudio obedece
fundamentalmente a un proceso de conceptualizacin y construccin terica a partir de la cual se
seleccionan las reas y los indicadores que dan cuenta de los procesos implicados.
An a partir de una concepcin terica especfica, ser necesario optar por seleccionar aquellos
procesos ms relevantes, no slo en funcin de los enunciados de la teora, sino tambin a partir de
la consideracin de los objetivos propuestos para la evaluacin. Todo instrumento de evaluacin se
refiere siempre a muestras parciales de conducta; indaga sobre una muestra ms o menos significativa
de indicadores, pero en ningn momento los incluye a todos.
En el caso de pruebas para evaluar el desarrollo infantil, la decisin respecto a qu reas o procesos
incluir y cules indicadores seleccionar, no es algo fcil, ya que como se anot anteriormente, esta
decisin implica consideraciones tericas y aspectos prcticos relacionados con la utilizacin que se
prevee para los datos y el nivel de generacin que se desea hacer de los juicios del proceso evaluativo.
En este aparte se desarrollarn las consideraciones tericas y prcticas que se tuvieron en cuenta para
disear las pruebas, seleccionar los indicadores y proponer el procedimiento de obtencin de las
normas.
3.
CMO CONCEBIR EL DESARROLLO?
Cuando volvemos a observar a un nio que hemos dejado de ver durante varios meses, nos sorprendemos
por todo lo que ha cambiado. Observamos que ha crecido, que habla y piensa de manera diferente,

61
ANEXOS
que juega ms tiempo con sus hermanos o amigos en lugar de permanecer apegado a su madre, que
incluso est dispuesto a decidir y defender lo que desea hacer ... Todos estos cambios nos hacen
reaccionar y an en el lenguaje popular afirmamos que se est desarrollando.
Pues bien, esta conclusin no est lejos de una definicin del se desarrollo, efectivamente, su principal
caracterstica es el cambio como indicador de su ocurrencia. Muchos de estos cambios se pueden
observar fcilmente; otros , por el contrario, slo se pueden apreciar despus de una detenida
observacin y anlisis del comportamiento del nio.
Sin embargo, la explicacin y comprensin del desarrollo humano no se logra simplemente acumulando
informacin respecto a los cambios observados en el comportamiento. Es imprescindible elaborar
conceptualizaciones que permitan entender la naturaleza y secuencialidad de estos cambios, los
procesos subyacentes, identificar las leyes que los rigen y establecer los factores que determinan las
grandes diferencias individuales que caracterizan a los seres humanos, precisamente de todos estos
aspectos se ocupan las diversas teoras.
Sin lugar a dudas, la psicologa del desarrollo es en la actualidad una de las reas de mayor produccin
de conocimiento, el anlisis del desarrollo humano en sus diversas facetas se ha convertido en objeto
de estudio privilegiado prcticamente en todos los enfoques tericos de la psicologa. Es interesante
observar una creciente preocupacin de los autores por el estudio directo del nio en su ambiente, lo
cual a pesar de la heterogeneidad de los planteamientos tericos, ha permitido un mayor acercamiento
en la identificacin de los factores determinantes del desarrollo. Quizs no sea aventurado afirmar
que se ha cedido en los dogmatismos tericos en bsqueda de aplicaciones prcticas, y que hoy
disponemos gracias a ello de un conjunto de principios orientadores alrededor de los cuales gira la
mayor parte de la investigacin actual en la psicologa del desarrollo.
Para desarrollar la conceptualizacin que sustenta las decisiones asumidas en el diseo de la Escala,
no se considera pertinente hacer un derroche de erudicin sobre las divergencias tericas entre
diferentes autores, no slo porque esto desborda los alcances del documento, sino tambin porque
poco contribuira a aclarar las opciones tomadas. Nos limitaremos a desarrollar los supuestos generales
que orientaron la propuesta, tanto en lo que se refiere a la seleccin de las reas o procesos a evaluar,
como para la seleccin y ordenamiento de los indicadores. Los lectores interesados en ampliar estos
puntos pueden consultar la bibliografa citada.
Para poder lograr una conceptualizacin integral del desarrollo infantil es necesario, en primer lugar,
concebirla como proceso y como sistema. La nocin de proceso resalta su carcter de cambio,
desenvolvimiento y transformacin gradual hacia mayores y ms complejos niveles de organizacin; la
nocin de sistema plantea la existencia de necesarias interacciones entre los diferentes subsistemas y
procesos, su interdependencia y efectos recprocos (Cratty, 1970).
Lo anterior, implica que el ser humano se desarrolla como totalidad, tanto el organismo biolgicamente
considerado, funcionan como un sistema compuesto de mltiples subsistemas, el funcionamiento
particular de cada uno de ellos afecta de alguna manera a la persona total. Desde un punto de
vista integral, ninguno de estos subsistemas es ms o menos importante que otro, puesto que los
avances, estancamientos o alteraciones especficos afectarn de una u otra forma la expresin total de
la conducta. Si bien es cierto que la evolucin del nio se realiza en varias reas o procesos a la vez,
estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
62
ANEXOS
Aunque parezca obvio, es necesario insistir, que el desarrollo humano, si bien es cierto, comparte
algunas leyes generales aplicables a cualquier especie, tiene tambin, una especificidad inherente a la
naturaleza misma de la especie humana, que gracias a su nivel de evolucin, y especialmente de su
sistema nervioso, le ha hecho posible determinados repertorios de conducta cualitativamente diferentes
(simbolizacin, lenguaje). Es obvio que el desarrollo humano no puede analizarse independientemente
del funcionamiento biolgico, pero su comprensin no se agota con la identificacin y descripcin de
los cambios producidos por la maduracin.
El desarrollo humano en todas sus dimensiones es un proceso fundamentalmente social y cultural. Lo
social no es algo externo al nio que acta solo desde afuera, es parte inherente de su propia naturaleza.
Desde el mismo momento de la concepcin, el nio comparte y es afectado por todo un conjunto
de valores, creencias, lenguaje, objetos, situaciones, expectativas; en una palabra, por todo aquello
que define y materializa la cultura del grupo social en el cual est inmerso. Por lo tanto, la expresin
de sus potencialidades y particularmente de aquellas que hacen del hombre un ser capaz de producir
conocimiento y transformar su medio fsico y social, ser cualitativamente diferente dependiendo de
las expectativas y las experiencias de aprendizaje que le posibilita el medio sociocultural en el cual se
desenvuelve.
El desarrollo ocurre gracias a la mediacin de procesos interactivos con otros miembros de la especie
que son cualitativamente distintas en las diferentes etapas, el nio es un agente activo en este proceso,
de tal forma que afecta y es afectado por las interacciones cotidianas con sus padres, su familia y dems
miembros de la comunidad.
El desarrollo infantil es un proceso gradual y progresivo, en el cual es posible identificar etapas o
estadios de creciente nivel de complejidad. Esta progresin est determinada fundamentalmente por
la interaccin social y las experiencias especficas de aprendizaje. No es un proceso automtico que
presenta una progresin conductual determinada cronolgicamente, por el contrario, es preciso que
a la maduracin biolgica que abre posibilidades para la manifestacin de diferentes y cada vez ms
complejos niveles de conducta, se aada el ejercicio y la actividad del nio en interaccin con el medio.
El conocimiento acumulado en el estudio de los procesos maduracionales y de aprendizaje humano,
demuestra la existencia de periodos crticos durante los cuales se produce una mayor susceptibilidad
y vulnerabilidad a los efectos positivos o negativos del ambiente. Desde el punto de vista biolgico,
durante estos periodos tiene lugar una aceleracin mxima en el proceso de estructuracin y
diferenciacin de los rganos y sistemas. Existe bastante consenso entre los investigadores respecto
a la ubicacin de estos periodos crticos durante la etapa intrauterina y los dos o tres primeros aos
de vida, durante estas etapas, el organismo en general y particularmente el sistema nervioso central
presentan el mayor nivel de plasticidad y vulnerabilidad a diversos factores de riesgo. (Winick, 1968;
Dobbing, 1968). Ms recientemente, otros investigadores han insistido en que los dos periodos crticos
estn determinados fundamentalmente por el proceso de crecimiento y diferenciacin del cerebro y el
sistema nervioso central: crecimiento de la corteza cerebral, aumento de las arborizaciones nerviosas
y por el establecimiento de contactos conexiales sinpticos. De acuerdo con estos investigadores,
lo esencial de las conexiones de la corteza cerebral se desarrolla casi por completo despus del
nacimiento durante los primeros aos, existiendo as la posibilidad de que las condiciones del entorno
y especialmente la nutricin y la estimulacin, influyan en la distribucin de esas sinapsis y en su
estabilizacin (Changeux, 1983).
Pero no solamente el crecimiento fsico y el desarrollo neurolgico tienen su mxima velocidad y
vulnerabilidad durante los periodos crticos de la primera infancia, tambin el desarrollo cognitivo y

63
ANEXOS
socioafectivo sufren cambios rpidos y trascendentales durante este periodo. Con razn Piaget plantea
el periodo sensoriomotor como la base fundamental del desarrollo posterior (Piaget, 1968). Durante
esta etapa el nio pasa de ser un organismo de responsividad refleja al control e intencionalidad
de sus actos, se establece la coordinacin de esquemas sensorio-motrices, adquiere la capacidad
de representacin mental, la nocin de permanencia de objetos, la capacidad de simbolizacin y el
lenguaje.
A partir de los planteamientos anteriores debe ser fcil deducir que nos acogemos a los principios de las
teoras interaccionistas del desarrollo, que contradicen determinismos biolgicistas o ambientalistas y
rescatan como factor prioritario de este proceso la continua y variable interaccin entre la maduracin,
la experiencia social, el aprendizaje y la propia actividad autoregulatoria del nio (Piaget, Wallon,
Vygotsky, entre otros).
El desarrollo como proceso holstico y estructural implica que el nio evoluciona como persona total,
en diferentes reas o procesos que mantienen interdependencias recprocas, de tal forma que la
separacin descriptiva es simplemente un artificio metodolgico, que no puede hacernos perder de
vista la visin de totalidad a la hora de realizar una valoracin.
64
ANEXOS
2.1. SELECCIN DE LAS REAS

Para la categorizacin de los tems por reas se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Por una parte, la relevancia que asignan los diferentes autores a las reas seleccionadas. El desarrollo de
la motricidad gruesa fina, el lenguaje y el rea personal-social, son quizs los aspectos ms importantes
para el anlisis del proceso del desarrollo durante los primeros cinco aos; esto obedece, no tanto
a la denominacin de las reas en s mismas, como al tipo de indicadores que se incluye, los cuales
pretenden evidenciar la ocurrencia de procesos relacionados con:
Area motricidad gruesa: maduracin neurolgica, control de tono y postura, coordinacin motriz de
cabeza, miembros, tronco.
Area motriz fino-adaptativa: capacidad de coordinacin de movimientos especficos, coordinacin
intersensorial : ojo-mano, control y precisin para la solucin de problemas que involucran prehensin
fina, clculo de distancias y seguimiento visual.
Area audicin-lenguaje: evolucin y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientacin auditiva,
intencin comunicativa, vocalizacin y articulacin de fonemas, formacin de palabras, comprensin de
vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominacin, comprensin de instrucciones, expresin
espontnea.
Area personal-social: procesos de iniciacin y respuesta a la interaccin social, dependenciaindependencia, expresin de sentimientos y emociones, aprendizaje de pautas de comportamiento
relacionadas con el autocuidado.
Obviamente, la categorizacin anterior refleja el nfasis que se asume como criterio para ubicar
los diferentes indicadores, no se trata de categoras exhaustivas; muchos indicadores comparten
caractersticas de las diferentes reas. No se realiz una categorizacin independiente para
el rea cognitiva ya que este aspecto se encuentra implcito en la comprensin y solucin de
problemas en todas las dems reas.
2.2. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INDICADORES (ITEMS)
Para seleccionar los tems o indicadores conductuales en cada una de las reas, adems de los criterios
conceptuales anteriormente esbozados, se procedi a la revisin de varios instrumentos, con el fin de
identificar los repertorios ms utilizados por los diferentes investigadores. Principalmente se revisaron
las Escalas de Griffiths, Gessel, Denver, Kent, Corman y Escalona y Uzgiris-Hunt.
Esta revisin permiti establecer la existencia de tems bastante comunes en todas las escalas, aunque
en algunos casos sus enunciados varan de un autor a otro, generalmente se refieren a repertorios
conductuales similares. Sin embargo, es importante resaltar que este anlisis comparativo de las
diversas escalas, permiti igualmente constatar la variabilidad en la ubicacin y secuenciacin de los
indicadores por edad, esto es apreciable tanto en el orden como en la ubicacin en las diferentes reas
de desarrollo; an para un mismo instrumento se observan cambios en el ordenamiento de los tems
de una edicin o adaptacin a otra, tal es el caso, por ejemplo, de la Escala de Griffiths cuando se
compara la edicin inglesa con las dos adaptaciones realizadas en Bogot (Vouri y Ortiz, 1974; Ortiz
y Col., 1985).

65
ANEXOS
Lo anterior valida la necesidad de adaptar y normalizar los instrumentos a la poblacin, so pena de

cometer serios errores de subvaloracin o sobrevaloracin del desarrollo cuando se usan parmetros
normativos obtenidos en poblaciones diferentes.
Con el fin de disminuir el riesgo de error en la ubicacin inicial de los tems, se tom como criterio de
referencia el porcentaje de paso obtenido en el ltimo estudio de normalizacin de la Escala Griffiths.
Esta Escala incluye prcticamente todas las reas propuestas por diversos autores; tiene la ventaja de
cubrir un amplio rango de edad y ha sido objeto de varios estudios de adaptacin en el pas. Como se
podr observar, aunque se incluyeron varios tems de esta Escala, se seleccionaron aquellos con mayor
poder discriminativo en el correspondiente grupo de edad y se hicieron modificaciones en su ubicacin
por reas, igualmente se incluyeron otros tems no considerados en esta prueba.
Otro criterio de seleccin se relacion con la facilidad de observacin del repertorio, se trat de incluir
slo aquellos tems que no requirieran material sofisticado, que pudieran ser observados en poco
tiempo directamente por el examinador, o a travs del reporte de la madre. Obviamente esto limit
las posibilidades de incluir algunos repertorios de gran importancia, no obstante puede considerarse
que la Escala permite un muestreo bastante completo del proceso de desarrollo en cada una de las
reas evaluadas.
Para la seleccin y ordenamiento definitivo de los indicadores en la presente versin de la Escala,
se tomaron en cuenta las sugerencias de los expertos que analizaron la versin inicial. Por ltimo,
los resultados del Estudio Piloto y los Estudios de normalizacin fueron el criterio decisorio para el
ordenamiento, el cual se realiz teniendo en cuenta la progresin de los porcentajes de paso de cada
tem en el grupo de edad correspondiente a su aumento progresivo a travs de los diferentes grupos de
edad, el criterio fundamental de ubicacin fue entonces la capacidad del tem para discriminar niveles
de desarrollo asociados con la progresin de edad.
10
66
ANEXOS
3.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA
3.1. INSTRUCCIONES A LA MADRE

La Mayora de los nios se sienten ms tranquilos cuando los acompaa su madre o cuidadora durante
el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona est presente, pero indicndole su papel para
evitar que interfiera en el proceso de la evaluacin. Basta con decirles que se van a observar algunos
comportamientos del nio para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando
se le solicite, pero en ningn momento indicarle cmo hacer las cosas. Es importante que la madre
sepa que el nio no necesariamente debe hacer correctamente todo y que los nios se comportan de
maneras diferentes, esto le dar tranquilidad y facilitar su cooperacin.
3.2. CONDICIONES FSICAS DEL EXAMEN

El sitio donde se realiza la evaluacin debe ser lo ms silencioso y aislado posible, evitando las
interrupciones e interferencias que distraen el nio y obstaculizan su desempeo. En el caso del
examen de nios menores de un ao, lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada; con
los nios entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso, para los nios mayores
deber disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cmodamente la madre,
el nio y el examinador. Pero lo ms importante es que todos se sientan cmodos independientemente
de que se disponga de todos los elementos anotados.
3.3. CONDICIONES DEL NIO

Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varan de acuerdo con la edad y
caractersticas de cada nio, y es el examinador quien debe juzgar el momento adecuado, vale la pena
resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
-
Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el nio se adapte a la situacin,
se calme si est llorando o acepte la presencia y contacto fsico del examinador. Generalmente
unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio de un juguete llamativo para que el nio lo
manipule, son suficientes para brindarle confianza. El debe sentirse en una situacin de juego.
Dado que la evaluacin del desarrollo se efecta en la misma cita conjuntamente con el examen
fsico, es recomendable hacer primero la evaluacin de desarrollo, ya que la exploracin fsica
puede atemorizar al nio y afectar negativamente su rendimiento.
En ningn caso deber hacerse la evaluacin de desarrollo si el nio se encuentra enfermo, o si

su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra tranquilizar. En estos casos
es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 15 das despus.
11
67
ANEXOS
3.4. TIEMPO DE EVALUACIN
La prueba no tiene tiempo lmite, no conviene presionar al nio para trabajar rpidamente. En general,
el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente 15 20 minutos como mximo, cuando
se ha logrado alguna experiencia en su manejo.
3.5. ORDEN DE APLICACIN DE LA ESCALA

Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la informacin rea por rea, iniciando
por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de aplicacin debe ser flexible,
ajustndose a las condiciones de cada nio, incluso muchos tems pueden calificarse cuando se
presentan espontneamente sin necesidad de provocarlos. Lo importante es registrar la informacin
inmediatamente se observa para evitar olvidos ; a medida que se adquiere experiencia pueden
observarse grupos de tems e ir registrando peridicamente, pero es indispensable no dejar vacos, ya
que esto imposibilita el anlisis posterior de la informacin.
3.6. PUNTO DE INICIACIN Y PUNTO DE CORTE

El punto de iniciacin se refiere al tem a partir del cual debe empezarse la evaluacin. El punto de
corte indica el ltimo tem que debe ser registrado. La evaluacin debe comenzarse en cada una de
las reas, en el primer tem correspondiente al rango de edad en el cual se ubica la edad del nio y
todos los tems de ese rango de edad deben ser observados y registrados, se contina con los tems
del siguiente rango de edad hasta tanto el nio falle en por lo menos TRES tems consecutivos, en este
punto se suspende.
Si el nio falla en el primer tem administrado, debern observarse los tems anteriores en su orden
inverso, hasta tanto el nio apruebe por lo menos TRES tems consecutivos.
Los criterios anteriores de iniciacin y suspensin deben aplicarse para todas y cada una de las reas
de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder analizar el
desempeo del nio en comparacin con su grupo de referencia.
Para el caso especfico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del Ministerio de Salud,
se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a los diferentes rangos de edad en
que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-36-48-60 meses. Lo anterior tiene la ventaja de
permitir confrontar el desempeo del nio con su grupo de edad hacindose ms fcil obtener su nivel
de desarrollo; como se ver ms adelante, para la gran mayora de los casos se espera que los nios
aprueben la totalidad de los tems asignados en cada rango de edad, de tal forma que cuando se dejan
de aprobar tems muy probablemente el nio presenta un desarrollo ms lento en relacin con su edad.
3.7. CALIFICACIN Y REGISTRO DE LOS DATOS

La calificacin de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de registrar para cada
uno de los tems si el repertorio en cuestin ha sido observado o no. Para evitar confusin en el
12
68
ANEXOS
momento de registrar la informacin y facilitar los anlisis posteriores, se recomienda usar el siguiente
sistema de cdigos.
-
Si el repertorio en cuestin ha sido efectivamente observado, o la madre reporta su

ocurrencia en los tems que pueden ser calificados con esta informacin, codifique 1 en el
espacio en blanco correspondiente, exactamente frente al tem evaluado.
Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el nio no presenta la conducta

correspondiente, codifique 0.
Este procedimiento deber seguirse para todos y cada uno de los tems, ningn tem de los evaluados
podr quedar en blanco, ya que esto impedir el adecuado seguimiento del nio con relacin a las
evaluaciones posteriores. Recuerde que el cdigo correspondiente a la calificacin debe registrarse en
el espacio en blanco frente al tem en cuestin, asegrese que corresponde a la lnea de la consulta que
est realizando (ver formulario de registro anexo).
-
Para obtener la calificacin global para cada rea, contabilice el nmero de tems aprobados
(calificados con 1), sume el nmero de tems anteriores al primer tem aprobado y obtenga
as el PUNTAJE para cada rea (Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audicin
y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las casillas correspondientes de la
primera hoja del formulario (Ver Anexo). NO CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE
BASE PARA LOS NIOS MENORES DE UN MES.
Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los puntajes
parciales obtenidos en cada una de las reas. Igualmente coloque este dato en las casillas
correspondientes.
3.8. CRITERIOS DE DIAGNSTICO

A continuacin se presentan los criterios bsicos que deben ser tenidos en cuenta para emitir algn
juicio sobre el nivel de desarrollo actual del nio con relacin a su grupo de referencia.
-
Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben ser el
nico criterio para efectuar el diagnstico. Toda la informacin disponible a travs de la
historia clnica : antecedentes de riesgo, estado nutricional, condiciones de salud, etc., y la
informacin adicional obtenida en la entrevista a la madre cuando se considere necesario,
deben entrar en juego. El diagnstico no es el resultado de la simple aplicacin de un
instrumento, es un juicio del evaluador que se establece a partir del anlisis exhaustivo de
toda la informacin disponible.
En trminos generales, se espera que el nio apruebe la mayora de los tems ubicados en
el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el nio falla en la mayora de estos
tems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es posible sospechar que estos
nios estn evolucionando ms lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad,
recomendndose un seguimiento especial en estos casos, mxime cuando se observen
otros indicadores de riesgo en la historia clnica.
13
69
ANEXOS
Es necesario establecer si el nio falla en la mayora de los tems de una sola rea, o si por
el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitir precisar si se trata de un problema
especfico o de una tendencia a un retardo generalizado.
Por el contrario, si el nio falla en la mayora de los tems de su rango de edad y algunos
del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa adecuadamente.
Para establecer cmo se ubica el nio con relacin a su grupo normativo de referencia
deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo. Obsrvese que existe una
tabla para cada uno de los grupos de edad y una columna para cada rea : Motricidad
gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audicin y lenguaje y Personal Social.
Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del nio. Busque el puntaje
obtenido por el nio en cualquiera de las columnas de los extremos derecho o izquierdo;
ubique en la columna correspondiente a cada rea el percentil normativo correspondiente
al puntaje obtenido por el nio. En trminos generales, la puntuacin obtenida por
el nio deber corresponder aproximadamente al percentil 50. Entre ms alto sea el
puntaje obtenido por el nio mejor ser su ubicacin con respecto al percentil normativo
y viceversa, entre menor sea el puntaje corresponder a un percentil ms bajo.
Para facilitar la evaluacin se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite hacer una
ubicacin rpida del rendimiento del nio con respecto a su grupo normativo. Esta tabla
permite detectar con facilidad a los nios de alto riesgo que se ubican en la COLUMNA DE
ALARMA. Para el caso especfico del Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio
de Salud, estos nios debern evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta
mdica a los 15 das siguientes a la fecha de la evaluacin. Consulte la tabla en la ltima
pgina del formulario de registro.
En ningn caso es prudente transmitir a la madre informacin rotulativa sobre el estado

del nio. Trminos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser abolidos de la
comunicacin. Estas palabras encierran conceptos que en nada contribuyen a mejorar el
ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden generar actitudes y comportamientos
de sobreproteccin o rechazo que afectan negativamente la interaccin intrafamiliar y
limitan las expectativas de los padres y familiares sobre las posibilidades de recuperacin
del nio.
Lo ms prudente es proporcionar la informacin en trminos positivos, indicando algunas acciones que

pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del nio. Por ejemplo :
En lugar de decir su nio est retardado, va muy mal , podra decirse algo as : seora, el nio
podra estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un poco ms por su alimentacin
... que juegue ms tiempo con l.... especialmente debera hablarle... ensearle los nombres de las
cosas...No dude en traerlo al mdico o consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo... Con
la ayuda de todos, el nio va a progresar mucho ms.
Si el rendimiento del nio es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es indispensable que
realice una entrevista detallada para establecer condiciones del ambiente familiar y/o comunitario que
puedan estar asociadas, as como tambin sus condiciones generales de salud y nutricin. No dude en
remitirlo a consulta mdica en la fecha ms cercana posible. Es muy probable que este nio necesite
14
70
ANEXOS
ayuda adicional, la deteccin temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia

para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea necesario. Registre en el
SIS-402 de la Historia Clnica en la casilla correspondiente a la valoracin del desarrollo el resultado de
evaluacin de acuerdo con la tabla de parmetros normativos as : alerta, medio o alto.
3.9. MATERIAL DE APLICACIN

El material bsico para la administracin de la Escala es muy sencillo, se ha seleccionado evitando
al mximo elementos demasiado sofisticados que no puedan estar al alcance de los Organismos de
Salud en donde se realiza la consulta de Crecimiento y Desarrollo. No obstante, se recomienda dotar
a cada centro de los materiales mnimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones
de evaluacin.
Los materiales bsicos para la administracin de la Escala completa son los siguientes:
-
Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo anexo)
Una caja multiusos o un maletn para guardar y transportar el material
Lpices o lapiceros rojo y negro
Una pelota de caucho de tamao mediano, aproximadamente de 15 cms. De dimetro
Un espejo mediano
Una caja pequea que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. De lado
(preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)
6 cuentas redondas de madera o plstico aproximadamente de 1.5 cms. De dimetro, con su

correspondiente cordn para ensartar
Unas tijeras pequeas de punta roma
Un juego de taza y plato de plstico
Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botn grande, carro, vaca, caballo, mueca,
pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se utilizan para los tems de nombrar
y reconocer, pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos
comunes en el ambiente del nio.
Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografas llamativas, preferentemente paisajes
con animales, y objetos conocidos en la regin
Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos del
nio
Un tubo de cartn o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De dimetro.
Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo
Una campana pequea con asa, puede usarse tambin un sonajero o maraca pequea
Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geomtricas de madera o plstico a saber
: cuadrados, tringulos y crculos. En dos tamaos grandes (8 cm. De lado) y pequeo (5 cms.
De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El conjunto anterior puede discriminarse as:
15
71
ANEXOS
CUADRADOS
3 pequeos : rojo, azul, amarillo
TRIANGULOS
3 pequeos : rojo, azul, amarillo
CRCULOS
3 pequeos : rojo, azul y amarillo
3 grandes : rojo, azul y amarillo
4.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA
A continuacin se presentan las instrucciones especficas para la administracin de la prueba en sus

diferentes reas. Para mayor facilidad en el manejo del manual, ste se ha desarrollado rea por rea,
e tem por tem dentro de cada una de ellas.
Este manual tiene fundamentalmente una funcin didctica para facilitar el entrenamiento de los
examinadores, se recomienda memorizar cuidadosamente las instrucciones, aprender a ubicar
rpidamente los materiales necesarios la posicin de los tems en el formulario de aplicacin. En
general, bastarn unas pocas sesiones para lograr su dominio y rpido diligenciamiento.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la izquierda aparece el
enunciado de los tems tal como estn consignados en el formulario de aplicacin con las instrucciones
pertinentes para su observacin , en la columna de la derecha se especifican los criterios que debe
satisfacer al nio para que el tem correspondiente se considere aprobado.
Algunos tems pueden ser calificados de acuerdo con la informacin que proporciona la madre o
persona que acompaa al nio, cuando sea posible trate de verificar la informacin, si el desempeo
general del nio le hace dudar a usted de su veracidad, califique el tem como no aprobado y haga la
anotacin correspondiente en la parte de Observaciones.
Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales, formulario, etc.
16
72
ANEXOS
4.1. REA: MOTRICIDAD GRUESA (A)

TEM. CONDICIONES DE OBSERVACIN:
CRITERIOS DE RESPUESTA
0. Patea vigorosamente

Coloque al nio acostado boca-arriba, con El nio reacciona moviendo y

las piernas libres. Observe durante algunos vigorosamente con ambas piernas.
segundos su comportamiento espontneo.
Llame su atencin con algn juguete.
pateando
1. Levanta la cabeza en prona

Coloque al nio boca-abajo, observe su El nio levanta la cabeza y la mantiene as por

comportamiento espontneo. Llame su lo menos durante tres segundos. Si adems
atencin con algn juguete, o solicite a la de levantar la cabeza trata de apoyarse en los
madre que lo haga.
brazos o levanta un poco el pecho, califique
tambin el tem 3 como aprobado.
2. Levanta la cabeza y pecho en prona

Observe en la misma situacin del tem El nio se apoya y hace fuerza con el antebrazo
anterior.
y levanta la cabeza y el pecho, mantenindose
as por lo menos durante tres segundos.
3. Sostiene
brazos
cabeza al levantarlo de los
Coloque al nio acostado boca-arriba, Al levantarlo, el nio sostiene el peso de su

tmelo suavemente de ambas manos cabeza, en ningn caso la deja caer hacia atrs
y levntelo lentamente unos 20 25
centmetros. Repita dos o tres veces.
4. Control de cabeza sentado
Coloque al nio sentado con ayuda El nio tiene control de sus movimientos
(sostenindolo suavemente de la espalda), de cabeza, sta no cae hacia ningn lado
ya sea sobre la colchoneta o en el regazo de bruscamente.
la madre.
5. Se voltea de un lado a otro
Observe el comportamiento espontneo El nio puede dar botes de un lado a otro,
del nio mientras est acostado sobre la boca arriba y boca abajo y viceversa.
colchoneta. Llame su atencin con algn
juguete, o solicite a la madre que lo haga.
6. Intenta sentarse solo
Observe el comportamiento espontneo
del nio mientras se encuentra sobre la
colchoneta. Mientras est acostado, llame
su atencin con algn juguete.
El nio intenta sentarse solo, logra erguirse

sentado, aunque muy rpido pierde el equilibrio
y cae nuevamente. (Observarlo por lo menos
en dos ocasiones separadas).
17
73
ANEXOS
7. Se sostiene sentado con ayuda

Coloque al nio sentado con apoyo de un

cojn, o pida a la madre que lo sostenga
ligeramente de la espalda. Observe por
algunos segundos.
El nio puede mantenerse sentado por algunos

segundos, sin apoyarse en las manos; aunque
pierde el equilibrio y se cae cuando se le retira
el apoyo.
8. Se arrastra en posicin prona

Coloque al nio boca abajo, llame su

atencin ofrecindole un juguete, o solicite
a la madre que lo haga. Observe su
comportamiento algunos segundos.
El nio hace fuerza con sus brazos, se apoya

en el vientre, y/o encoge las rodillas, y logra
arrastrarse un poco, aunque no logra todava la
posicin de gateo.
9. Se sienta por s solo

Observe el comportamiento del nio El nio puede levantarse por s solo y logra
durante el examen. Colquelo acostado sentarse sin ayuda, manteniendo esta posicin
boca arriba y llame su atencin, o solicite con buen equilibrio.
a la madre que lo haga.
10. Gatea bien

Observe la reaccin del nio en el tem El nio se apoya en manos y rodillas y gatea
anterior, insista llamando su atencin con bien, logrando desplazarse algunos metros.
un juguete atractivo.
11. Se agarra y sostiene de pie

Observe el comportamiento espontneo del

nio durante el examen. Llame su atencin
con algn juguete cerca de la mesa o las
rodillas de la madre.
El nio se agarra de la mesa o las rodillas de

la madre, con una o ambas manos y logra
mantenerse en pie, por lo menos durante 10
segundos.
12. Se para solo

Observe el comportamiento espontneo
del nio durante el examen. Si el nio
se encuentra sentado llame su atencin
ofrecindole algn juguete, o solicite a la
madre que lo haga.
El nio se pone de pie y se mantiene en esta

posicin sin perder el equilibrio, por lo menos
15 segundos. Se requiere que se mantenga de
pie sin apoyarse con las manos.
13. Da pasitos solo

A continuacin del tem anterior, pida El nio intenta y logra dar por lo menos cuatro
a la madre que invite al nio desde una o cinco pasos consecutivos, antes de perder el
distancia de uno o dos metros. Observe equilibrio. Lo intenta varias veces.
el comportamiento espontneo del nio
durante el examen.
14. Camina solo bien

Observe a continuacin del tem anterior. El nio camina con buen equilibrio, sin arrastrar
Observe el comportamiento espontaneo del los pies, camina erguido y sin temor, y parece
nio durante el examen.
gozar ejercitando este comportamiento.
18
74
ANEXOS
15. Corre

Observe el comportamiento espontaneo del El nio corre, aunque no con mucha velocidad,
nio, invtelo a correr alrededor del cuarto es importante que levante y alterne bien los pies
sin arrastrarlos.
16. Patea la pelota

Coloque la pelota quieta, a una distancia El nio camina, se ubica y logra patear la pelota
aproximada de dos o tres pasos del nio. sin perder el equilibrio. No se requiere que el
Pida al nio la patee en una determinada nio corra para patear la pelota.
direccin.
18. Salta en los dos pies

Demuestre al nio cmo saltar en los dos El nio salta con los dos pies juntos, sin separarlos
pies juntos, pdale que repita con usted este y sin perder el equilibrio. Se requiere que el
ejercicio.
nio logre levantar ambos pies del piso, por lo
menos en dos ensayos.
19. Se empina en ambos pies

Demuestre al nio cmo empinarse El nio puede empinarse, sin perder el equilibrio
juntando los pies y levantando los talones por lo menos durante tres segundos, y sin
simultneamente.
apoyarse.
20. Se levanta sin usar las manos

Solicitar al nio que se ponga de rodillas El nio imita al examinador o a la madre y logra
y levante as dos manos. A continuacin ponerse de pie, sin bajar las manos, sin apoyarse
pedirle que se ponga de pie sin apoyarse. ni perder el equilibrio.
21. Camina hacia atrs

Observe el comportamiento espontaneo del Espontneamente o por imitacin, el nio

nio. Demuestre cmo caminar hacia atrs camina unos cuatro o cinco pasos haca atrs en
e invtelo a repetir el ejercicio.
secuencia, sin trastabillar ni perder el equilibrio.
22. Camina en puntas de pies

Demuestre al nio cmo caminar en puntas Logra caminar en punta de pies, por lo menos
de pies, solictele repetir el ejercicio.
dos o tres metros, sin detenerse ni perder el
equilibrio.
23. Se para en un solo pie

Demuestre al nio cmo pararse en un solo El nio puede alcanzar la pelota con ambas
pie, invtelo a repetir el ejercicio, permtale manos en la direccin correcta y logra recibirla
varios ensayos.
sin dejarla caer, por lo menos en dos ensayos
consecutivos.
19
75
ANEXOS
24. Lanza y agarra la pelota

Observe a continuacin del tem 18.
Colquese a una distancia de dos metros
del nio, mustrele cmo lanzar y recibir
la pelota con ambas manos. Repita varias
veces el ejercicio con el nio.
El nio puede lanzar la pelota con ambas

manos en la direccin correcta y logra recibirla
sin dejarla caer, por lo menos en dos ensayos
consecutivos.
25. Camina en lnea recta

Demuestre al nio cmo caminar por la Camina en lnea recta, alternando los pies, uno
lnea, alternando los pies uno frente al otro. frente al otro, sin perder el equilibrio, por lo
Solicite que repita el ejercicio.
menos dos metros sin detenerse.
26. Salta tres o ms pasos en un pie

Observe a continuacin del tem 24. El nio logra saltar en un solo pie, por lo menos
Demuestre al nio cmo saltar en un pie, tres saltos consecutivos, sin perder el equilibrio.
solicite que repita el ejercicio, permtale
varios ensayos.
27. Hace rebotar y agarra la pelota

Demuestre al nio cmo hacer rebotar El nio imita al examinador o a la madre y logra
contra el piso la pelota y agarrarla en hacer rebotar y agarrar la pelota, por lo menos
secuencia. Invtelo a repetir el ejercicio.
dos veces consecutivas.
28. Salta a pies juntillas cuerda a 25 cm.

Con ayuda de la madre tensione la cuerda

a una altura de 20 o 25 cm. del piso. El nio logra saltar de un lado al otro la cuerda,
Demuestre al nio cmo saltar la cuerda con los pies juntos, sin perder el equilibrio, por
con ambos pies juntos.
los menos en dos ensayos.
29. Hace caballitos alternando los pies

Demuestre al nio cmo correr y saltar,

haciendo caballitos alternando los pies
El nio corre y salta haciendo caballitos , sin
equivocarse ni perder el ritmo, por lo menos
una distancia de tres o cuatro metros.
30. Salta desde 60 cm. de altura

Solicite al nio que se suba a una silla pdale El nio logra saltar y caer de pie, sin perder el
que salte tratando de caer en ambos pies. Si equilibrio. Se observa soltura y seguridad en la
es necesario demuestre cmo hacerlo.
ejecucin del movimiento.
20
76
ANEXOS
4.2. REA MOTRIZ FINO - ADAPTATIVA (B)

TEM. CONDICIONES DE OBSERVACIN
0. Sigue movimiento horizontal y vertical del

objeto

El nio debe estar acostado boca-arriba.

Llame su atencin hacia un juguete de
color intenso, mueva lentamente el objeto
de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Observe el movimiento de los ojos del nio.
El nio reacciona moviendo sus ojos en la

direccin del objeto, siguiendo todos sus
desplazamientos, por lo menos dos veces en las
diferentes direcciones.
1. Abre y mira sus manos

Observe el comportamiento espontaneo del El nio en algn momento del examen lleva
nio mientras esta acostado boca-arriba.
sus manos (una o ambas) a la lnea media y las
observa por algunos segundos mientras mueve
los dedos o abre y cierra las manos.
2. Sostiene objeto en la mano

Nio acostado boca-arriba o sentado en

el regazo de la madre. Llame su atencin
hacia un juguete pequeo. Cuando el nio
tenga su mano dentro del campo visual,
acerque el objeto a su mano y facilite su
agarre. Observe el comportamiento del
nio.
El nio intenta y logra agarrar el objeto, y lo

sostiene en su mano sin soltarlo, por lo menos
durante 10 segundos.
Si el nio, adems de agarrar el objeto, lo lleva
a su campo visual y lo observa, debe calificarse
tambin el tem 1 como aprobado.
3. Se lleva objeto a la boca

Observe a continuacin del tem anterior, El nio agarra el objeto y se lo lleva a la boca.
el comportamiento espontneo del nio Debe observarse por lo menos en dos ensayos
durante el examen.
separados.
4. Agarra objetos voluntariamente

Nio sentado con apoyo de la madre.

Coloque al alcance de su mano varios
juguetes pequeos y llamativos; llame su
atencin hacia los objetos y observe su
comportamiento.
El nio toma iniciativa, dirige sus manos hacia

los objetos y logra agarrar por lo menos uno de
ellos, mantenindolo en sus manos por algunos
segundos.
5. Sostiene un objeto en cada mano

Nio acostado boca-arriba, o sentado en el

regazo de la madre. Ofrezca al nio dos
cubos iguales, una en cada mano, espere a
que los agarre y observe su comportamiento
El nio agarra un cubo en cada mano y los

mantiene sin soltarlos, por lo menos durante 5
segundos.
Se califica tambin como positivo si en
algn momento del examen se observa el
comportamiento con otros objetos.
21
77
ANEXOS
6. Pasa objeto de un a mano a otra

Nio acostado boca-arriba o sentado
en el regazo de la madre. Observe el
comportamiento espontaneo del nio
mientras manipula juguetes durante el
examen.
El nio agarra algn objeto y lo pasa de una

mano a otra en algn momento del examen. Se
requiere que exista intercambio del objeto de
una mano a otra.
7. Manipula varios objetos a la vez

Nio sentado con apoyo de la madre. O

persona acompaante.
Coloque a su
alcance varios objetos de fcil manipulacin:
campana, cubos, pelota ping pong; observe
su comportamiento.
Agarra varios objetos simultneamente o en

secuencia, uno tras otro, golpea los objetos
entre s. Se califica como aprobado si en
algn momento del examen se observa este
comportamiento.
8. Agarra objeto pequeo con los dedos

Observe el comportamiento espontaneo del

nio mientras manipula objetos pequeos. En algn momento del examen, el nio agarra
objetos pequeos
(cubos, cuentas, etc.)
utilizando la punta de los dedos. No se requiere
que presente el agarre de pinza con pulgar e
ndice (cubos, Ven tem s siguiente).
9. Agarra cubo con pulgar e ndice

Proceda como en el tem anterior.
Para calificar este tem como aprobado el nio

deber, ahora s, agarrar objetos pequeos con
pulgar e ndice.
10. Mete y saca objetos en la caja

El nio debe estar sentado, preferentemente El nio sigue con su vista la trayectoria del
sobre la colchoneta o en el piso. Utilice la objeto, lo busca y lo recupera, por lo menos en
caja que contiene los cubos de madera, dos de los tres ensayos.
destpela y muestre al nio su contenido,
deja la caja y los cubos al alcance del nio.
11. Agarra tercer objeto sin soltar otros

Nio sentado. Ofrzcale un cubo en cada

mano, mientras el nio tiene sus manos El nio recibe el tercer objeto en una de sus
ocupadas ofrezca un tercer cubo u otro manos, sin soltar ninguno de los que tenia
objeto pequeo llamativo.
previamente, y logra mantenerlos todos en las
manos por lo menos durante 3 segundos.
12. Busca objetos escondidos

Nio sentado. Escoja un juguete pequeo El nio sigue con su vista la trayectoria del
que sea atractivo para el nio, mientras est objeto, lo busca y lo recupera, por lo menos en
observando escndalo debajo de la tapa dos de los tres ensayos.
de la caja o en un repliegue de la sbana.
Observe el comportamiento del nio en tres
ensayos consecutivos.
22
78
ANEXOS
13. Hace torre de tres cubos

Nio sentado en el regazo de la madre.

frente a la mesa , o sentado en el piso.
Demustrele cmo hacer una torre, invite al
nio a realizarla.
El nio imita al examinador o a la madre y logra

hacer una torre de por lo menos tres cubos. Si
el nio logra hacer una torre de cinco o ms
cubos, vea y califique el tem 18.
14. Pasa hojas de un libro

Muestre al nio el libro de cuentos, o una El nio pasa las hojas del libro de una en una,
revista con dibujos variados de colores utilizando la yema o la punta de los dedos para
llamativos. Deje el libro al alcance del nio ubicar y movilizar la hoja.
por algunos minutos.
15. Anticipa salida del objeto

Nio sentado frente a la mesa o en el piso. El nio espera la salida del objeto por el lado
Tome a la vista del nio el tubo de cartn o opuesto del tubo, por lo menos en dos ensayos
PVC, introduzca por uno de sus lados una en cada direccin.
pelota de ping-pong u otro objeto llamativo,
demuestre cmo sale el objeto por el otro
lado. Repita el ejercicio a la inversa y
observe el comportamiento del nio.
16. Tapa bien la caja

Utilice la caja pequea que contiene cubos,

permita al nio que manipule los cubos
algunos segundos, solictele que los guarde
y tape la caja.
Espontneamente o por imitacin el nio

intenta y logra tapar la caja correctamente. Lo
importante en este caso no es el cumplimiento
completo de la instruccin de guardar los cubos
y tapar la caja, sino la coordinacin y ajuste de
los movimientos para lograr tapar la caja, por lo
17. Hace garabatos circulares

Nio sentado en el regazo de la madre y

contra el borde de la mesa. Coloque frente
al nio la hoja de papel, demuestre cmo
rayar con el lpiz haciendo garabatos
circulares, deje papel y lpiz al alcance del
nio y solictele que pinte.
El nio logra hacer garabatos circulares, aunque

no logra figuras bien definidas. Se califica el
logro de los trazos, independientemente de la
forma como el nio agarre el lpiz.
18. Hace torre de cinco o ms cubos

Proceda como en el tem 13.
El nio logra hacer una torre de por lo menos

cinco cubos. (Contar los cubos descontando el
ltimo que desploma la torre).
19. Ensarta seis o ms cuentas

Demuestre al nio la manera de ensartar las El nio ensarta, por lo menos seis cuentas. Debe
cuentas, deje el material a su disposicin y ensartarlas tomando el cordn con movimiento
pdale que repita el ejercicio.
de pinza.
23
79
ANEXOS
20. Copia lnea horizontal y vertical

Muestre al nio cmo hacer lneas rectas

horizontal y vertical, deje lpiz y papel a
su alcance y pdale que repita el ejercicio.
Haz una lnea como sta.
El nio reproduce lneas horizontales y verticales

ms o menos definidas, aunque no bien
derechas, por lo menos en uno de tres intentos
en cada direccin.
21. Separa objetos grandes y pequeos

Disponga desordenadamente las figuras
geomtricas sobre la mesa. Pida al nio
que haga grupos o montones separando las
figuras grandes y las pequeas. Pon aqu
las figuras ms grandes, pon aqu las ms
pequeas.
El nio comprende la instruccin y separa

correctamente las figuras por tamao. Si el nio
combina espontneamente otros criterios de
agrupamiento (color o forma) , vea los tems
26 y 28.
22. Figura humana rudimentaria 1

Solicite al nio que pinte una figura humana. El nio hace una figura muy rudimentaria, que
Pinta aqu ...un nio, una persona, o un contiene por lo menos tres elementos: cabeza,
mueco.
ojos y tronco o miembros.
Si la figura es ms compleja vea y califique el
tem 25.
23. Corta papel con las tijeras

Ofrezca al nio un pedazo de papel El nio logra cortar un trozo de papel con las
(aproximadamente la cuarta parte de una tijeras, es importante que el corte sea producto
hoja), solicite que corte con las tijeras.
del uso de tijeras y no del rasgado.
24. Copia cuadrado y crculo

Muestre al nio los modelos de cuadrado y

crculo y pdale que reproduzca las figuras.
Pinta una como sta ... ahora otra como
sta.
Logra reproducir las dos figuras. El cuadrado

debe tener los ngulos bien definidos y los trazos
ms o menos rectos. El crculo debe cerrarse,
aunque no se requieren trazos perfectos
25. Dibuja figura humana 2

Para calificar este tem como aprobado se

requiere que la figura est bien definida, y
contenga por lo menos cinco elementos :
cabeza con ojos, nariz y boca, tronco, miembros
superiores e inferiores.
24
80
ANEXOS
26. Agrupa por color y forma

Utilice las figuras geomtricas, colquelas

en desorden sobre la mesa. Pida al nio
que haga grupos o montones poniendo
juntas en el mismo montn las que ms
se parecen. Permita que el nio intente
su primera agrupacin, si utiliza un solo
criterio, pregntele : se podran hacer ms
grupos? Se podran agrupar de otra forma?
y de alguna otra, permitiendo en cada caso
ejecutar la agrupacin correspondiente.
NO UTILIZAR EN LA INSTRUCCIN
NINGUNA PALABRA QUE ORIENTE LA
EJECUCION DEL NIO, POR EJEMPLO,
FORMA, COLOR, TAMAO.
El nio agrupa las figuras haciendo montones

diferentes de acuerdo con el color y la forma:
tringulos rojos, cuadrados rojos, crculos rojos,
etc.
Si el nio espontneamente utiliza para su
clasificacin los tres criterios: forma-colortamao, califique tambin como aprobado el
tem 28.
27. Dibuja escalera (imita)

Demuestre al nio cmo dibujar una
escalera con dos lneas verticales paralelas y
por lo menos cuatro travesaos. Solicite al
nio que repita el ejercicio.
El nio logra reproducir el trazo de la escalera

con lneas rectas y definidas. No se requiere
que mantenga las proporciones del modelo,
basta con que logre reproducir la forma.
28. Agrupa por color-forma y tamao

El nio agrupa las figuras utilizando tres criterios

de clasificacin :Forma, color y tamao.
29. Reconstruye escalera de 10 cubos

Presente al nio el modelo de la escalera, El nio reproduce correctamente la escalera con

tal como aparece en la figura.
Permita los 10 cubos.
que el nio lo observe y advirtale : Mira
bien esta escalera, yo voy a tumbarla y tu
debers hacerla de nuevo.
30. Dibuja casa

Solicite al nio que dibuje una casa,
con todos los elementos que considere
importantes. Se trata de hacer una casa
como las que el nio conoce.
El acepta la invitacin del examinador y dibuja

una casa reconocible, con trazos bien definidos
y con los elementos bsicos : puerta, ventanas,
tejado, chimenea u otros. En algunos casos el
nio puede dibujar personajes u elementos
decorativos, pero no es un requisito.
25
81
ANEXOS
4.3. REA DE AUDICIN Y LENGUAJE (C)

0. Se sobresalta con ruido

Nio acostado boca-arriba.
Colquese El nio reacciona ante el sonido, cambiando
fuera de su campo visual a una distancia de inmediatamente su actividad, extendiendo los
uno a dos metros. Haga un ruido fuerte e brazos agotadamente , o llora asustado.
intempestivo golpeando un peridico contra
la pared. Observe la reaccin del nio.
1. Busca sonido con la mirada
Haga sonar la campanilla.
atentamente los ojos del nio.
Observe El nio reacciona ante el sonido moviendo sus

ojos en la direccin de procedencia, por lo
ITEM. CONDICIONES DE OBSERVACION:
2. Dos sonidos guturales diferentes

Escuche atentamente los balbuceos El nio emite por lo menos dos sonidos guturales
espontneos del nio, motvelo con sonidos diferenciables.
y muecas frente a frente.
3. Balbucea con las personas
Colquese frente al nio y motvelo El nio reacciona, sonriendo y balbuceando
haciendo gestos y hablndole, o solicite a la como respuesta a la madre o al examinador.
madre que lo haga.
4. Cuatro o ms sonidos diferentes

Proceda como en el tem anterior, escuche El nio emite por lo menos cuatro sonidos
atentamente las vocalizaciones del nio diferentes. Todava son sonidos guturales que
durante el examen.
no constituyen slabas bien diferenciables.
5. Re a carcajadas

Estimule al nio con gestos, muecas y El nio responde a la estimulacin riendo

sonidos, acarciele suavemente su cara, o ampliamente y demostrando satisfaccin.
pdale a la madre que lo haga.
6. Reacciona cuando se le llama

Colquese fuera del campo visual del nio, El nio responde volteando la cabeza en la
llmelo por su nombre, o simplemente direccin correcta y busca con la mirada a la
pdale a la madre que lo llame. Observe la persona o al examinador
reaccin del nio.
7. Pronuncia tres o ms slabas

Escuche atentamente las vocalizaciones del Emite por lo menos tres slabas que constituyen
fonemas claramente diferenciables. Ejemplo:
pa-ta-ma, etc.
26
82
ANEXOS
8. Hace sonar la campanilla

Demuestre al nio como hacer sonar la El nio imita al examinador o a la madre, agarra
campanilla agitndola, entregue al nio la y agita la campanilla con intencin clara de
campanilla o djela a su alcance.
hacerla sonar. Por lo menos en tres ocasiones.
9. Una palabra clara

Escuche atentamente al nio, pregunte a la Durante el examen, el nio pronuncia o la

madre si el nio pronuncia alguna palabra madre informa que dice por lo menos una
clara.
palabra clara.
No se requiere que dicho vocablo corresponda
exactamente con el lenguaje del adulto, basta
que el nio lo articule y pronuncie para referirse
sistemticamente a un objeto o persona. Por
ejemplo: tet-mam-pap-po-po u otro similar.
10. Niega con la cabeza

Observe utiliza durante el examen el Utiliza por lo menos una vez durante el examen
movimiento de negacin de cabeza. la negacin con la cabeza. La madre informa
Pregunte a la madre si lo hace.
que el nio lo hace.
11. Llama a la madre
Observe y escuche atentamente la Por lo menos en una ocasin el nio llama a la
interaccin verbal del nio con la madre madre por su nombre, apodo, o simplemente
durante el examen.
diciendo mam, para solicitar su ayuda o
mostrar algn objeto.
12. Entiende orden sencilla

Solicite al nio que ejecute una orden El nio comprende y ejecuta correctamente por
sencilla. Por ejemplo, dale la mueca a los menos una de las instrucciones.
tu mam, alcnzame la caja, guarda los
juguetes o algo parecido.
13. Reconoce tres objetos

Utilice varios objetos pequeos. Extienda

los juguetes a la vista del nio y pdale los
juguetes de uno en uno por su nombre.
Mustrame o dame la mueca, el carro...
etc.
El nio entrega o seala correctamente, por lo

menos tres objetos :
Si seala correctamente seis o ms objetos,
califique tambin como aprobado el tem 15.
14. Combina dos palabras

Escuche atentamente las verbalizaciones del Por lo menos en dos ocasiones el nio combina
espontneamente dos palabras como tratando
de construir una frase. Por ejemplo: mi mamdeme carro- no vino, etc.
27
83
ANEXOS
15. Reconoce seis objetos

En este caso, identifica correctamente, por lo

menos seis objetos.
16. Nombra cinco objetos

Utilizando los mismos juguetes pequeos. Dice el nombre correcto de por lo menos cinco
Pregunte al nio: Esto que es? Esto cmo se objetos.
llama?, mostrando los juguetes uno a uno.
Se requiere que diga el nombre, pero no que lo
pronuncie y lo articule perfectamente.
17. Usa frases de tres palabras

Escuche atentamente las verbalizaciones del

nio durante el examen. Solicite a la madre
o persona acompaante que d algunos
ejemplos de las frases que el nio dice con
mayor frecuencia.
Por lo menos en una ocasin, el nio pronuncia

una frase en la cual combina como mnimo tres
palabras. No se requiere que la verbalizacin
sea correcta desde el punto de vista gramatical
y sintctico.
18. Ms de 20 palabras claras

Escuche atentamente las verbalizaciones del

nio durante el examen. Si el nio expresa
buen vocabulario durante el examen,
incluya tambin las palabras que la madre
reporta.
Pronuncia por lo menos 20 palabras, utilizndolas

para referirse sistemticamente a determinados
objetos, personas o situaciones. No se requiere
perfeccin en la pronunciacin y articulacin.
19. Dice su nombre completo

Pregunte al nio: Cmo te llamas?
Responde con su nombre y apellido.
20. Conoce alto-bajo, grande-pequeo

Muestre al nio dos torres: una alta y una El nio responde completando correctamente
ms baja, y dos crculos: uno grande y uno las frases de acuerdo con la correspondencia de
pequeo, y dgale: esta torre es alta y sta la figura que el examinador le seala.
es....
21. Usa oraciones completas

Escuche atentamente el lenguaje del nio, El nio utiliza en su lenguaje espontneo frases
especialmente cuando describe los dibujos, completas, con buena gramtica. Ejemplos: mi
o habla espontneamente con la madre.
papa se fue temprano a trabajar. Ese caballo
est corriendo rpidamente en el potrero.
22. Define por su uso cinco objetos

Pregunte al nio: para qu sirve un lpiz?, El nio define por su uso por lo menos cinco
un cuchillo, una cuchara, un asiento, una objetos.
llave, o algunos otros objetos de uso comn
en su medio.
28
84
ANEXOS
23. Repite tres dgitos

Solicite al nio que ponga atencin y que El nio logra cortar un trozo de papel con las
repita luego los nmeros: 1-9-8; 4-7-5. o tijeras, es importante que el corte sea producto
cualquier otra serie.
del uso de tijeras y no del rasgado.
24. Describe bien el dibujo

Muestre al nio un dibujo o paisaje que El nio elabora una historia o describe el dibujo
contenga varios elementos y represente nombrando sus personajes, describiendo sus
diferentes acciones. Solictele que le cuente acciones y caractersticas.
qu hay en el dibujo, que haga una historia
o cuente sobre el dibujo.
25. Cuenta dedos de las manos

Solicite al nio que cuente los dedos de sus El nio cuenta correctamente los dedos : de
manos. Puede solicitarse que cuente 10 ambas manos. O cuenta correctamente, por lo
cubos.
menos 10 cubos.
26. Distingue: adelante-atrs, arriba-abajo

Utilice como referencia la posicin de
algunos objetos y pregunte al nio: El nio discrimina y seala correctamente de
Mustrame el cubo que est adelante de la acuerdo con el color y la instruccin en todas
caja, el que est atrs de la caja, arriba de la las posiciones.
caja, abajo de la caja.
27. Nombra 4-5 colores
Utilice como referencia la posicin de Nombra correctamente por lo menos 4-5
algunos objetos y pregunte: qu color es colores.
ste? ...ste, etc. Usar como colores de
referencia blanco rojo, azul, amarillo, verde,
negro, caf, naranja, gris.
28. Expresa opiniones

Escuche atentamente el lenguaje del nio Espontneamente o por incitacin, el nio

durante el examen. Dgale al final: cmo te expresa a la madre o al examinador alguna
pareci el juego?, qu te gust ms?
opinin sobre algn hecho, persona o
circunstancia. Por ejemplo: El juego estuvo
muy interesante (o bonito), lo que ms me gust
fue el juego de la pelota, debamos jugar ms
con ella. Esos juguetes son muy pequeos, no
me gustan esos colores ... .
29. Conoce izquierda-derecha

Diga al nio: mustrame tu mano izquierda, Seala correctamente de acuerdo con la

tu ojo derecho, tu pie izquierdo, tu mano instruccin solicitada en todos los casos.
derecha, tu oreja izquierda.
29
85
ANEXOS
30. Conoce das de la semana

Pregunte al nio si sabe los nombres de los El nio nombra por lo menos seis das de la
das de la semana, solicite que los diga.
semana correctamente. No es indispensable
que siga el orden.
30
86
ANEXOS
4.4. REA PERSONAL-SOCIAL (D)

1. Sigue Movimiento del rostro

Nio acostado boca- arriba. Colquese El nio mira fijamente su rostro y sigue con los
frente a l a una distancia de 40 50 ojos sus movimientos.
cm., cuando lo este observando mueva
lentamente su rostro de izquierda derecha
varias veces.
2. Reconoce a la madre

Nio acostado boca-arriba. Solicite a la El nio reacciona mirando fijamente a su madre,

madre o acompaante que acerque su sonre y/o sigue sus movimientos cuando se
rostro frente al nio, a una distancia de 40 desplaza.
50 cm. Observe la reaccin del nio.
1. Sonre al acariciarlo

A continuacin del tem anterior, solicite El nio mira fijamente a la madre y sonre
a la madre que tome en brazos al nio y cuando ella lo acaricia.
acaricie suavemente su cara.
3. Se voltea cuando se le habla

Nio acostado. Colquese con la madre

fuera de su campo visual y hable con ella en El nio voltea la cabeza y trata de ubicar el sitio
voz alta, observe la reaccin del nio.
de origen de la conversacin.
4. Coge manos del examinador

Nio acostado o sentado en el regazo de la El nio emite por lo menos cuatro sonidos
madre. Mientras el nio est observando diferentes. Todava son sonidos guturales que
acerque sus manos a las del nio, pero no constituyen slabas bien diferenciables.
sin tocarlas. (El nio no debe tener en sus
manos ningn objeto)
5. Acepta o coge juguete

Ofrezca al nio un juguete.
El nio observa y luego se decide a coger el

juguete.
6. Pone atencin a la conversacin

Nio, sentado en el regazo de la madre. El nio voltea a mirar y detiene

Observe su reaccin cuando usted pregunta momentneamente su actividad para poner
algn dato a la madre.
atencin a la conversacin.
7. Ayuda a sostener taza para beber

Pregunte a la madre o persona acompaante: La madre informa que el nio ayuda a sostener
El nio toma algn lquido en taza, pocillo o el vaso con sus manos, vea el tem 12.
vaso? Trata de coger el vaso para tomar?
31
87
ANEXOS
8. Reacciona a imagen en el espejo

Nio sentado en el regazo de la madre. El nio mira fijamente el espejo, trata de tocar la
Coloque el espejo frente a su cara y observe imagen y/o sonre.
su reaccin.
9. Imita aplausos

Nio sentado. Solicite a la madre, o aplauda El nio observa al examinador o a la madre y

usted mismo llamando la atencin del nio. luego reproduce el comportamiento.
10. Entrega juguete al examinador

Nio sentado.
Entregue un juguete, El nio entrega el objeto al examinador.
permtale manipularlo algunos segundos
y luego pdale que se lo entregue. Ensaye
varias veces.
11. Pide un juguete u objeto
Observe el comportamiento del nio En alguna ocasin el nio le pide al examinador
durante el examen, especialmente en las o a la madre algn juguete. No se requiere que
ocasiones en que se observa varios objetos. pronuncie correctamente el nombre del objeto,
basta con que pronuncie algn fonema y seale
el objeto deseado.
12. Bebe en taza solo

Pida informacin a la madre o persona El nio sostiene y bebe solo de un vaso o tasa
acompaante.
algn lquido, no importa que derrame.
13. Seala una prenda de vestir

La madre o el examinador pide al nio:

El nio seala correctamente, por lo menos una
Mustrame la camisa, el saco, los zapatos, prenda de vestir.
la ruana u otra prenda que el nio lleve
puesta.
14. Seala dos partes del cuerpo

Solicite al nio que muestre las siguientes El nio seala correctamente, por lo menos, dos
partes del cuerpo: ojos, nariz, boca, manos, partes de las solicitadas.
cabeza, pies, pelo odos.
Si seala cinco o ms califique como aprobado
el tem 16.
15. Avisa higiene personal

Pregunte a la madre o persona acompaante La madre informa que el nio avisa la mayora
si el nio avisa cuando necesita ir al bao o de las veces. No se requiere que tenga control
hacer sus necesidades.
total de esfnteres todava.
16. Seala cinco partes del cuerpo

En este tem se requiere que seale

correctamente cinco o ms partes del cuerpo.
32
88
ANEXOS
17. Trata de contar experiencias

Por lo menos una vez, el nio intenta describir

Ponga atencin a las verbalizaciones del o contar espontneamente alguna experiencia
a la madre o al examinador. No se requiere
buen manejo del lenguaje, basta la intencin y
el intento de contar a otro un hecho.
18. Control diurno de orina

Pregunte a la madre o persona acompaante La madre informa que salvo algunos raros
si el nio todava se orina en los pantalones? accidentes, el nio generalmente ya no se orina
en los pantalones durante el da.
19. Diferencia nio - nia

Pregunte al nio: T eres un nio o una En ambas ocasiones el nio responde

nia?
correctamente de acuerdo con su sexo.
20. Dice nombre pap y mam

Pregunte al nio: cmo se llama tu pap? El nio dice correctamente los nombres, o
y tu mam? Si alguno de los dos no existe, apodos familiares de sus padres.
pregunte por el nombre de algn hermano
o familiar.
21. Se baa solo manos y cara

Pregunte a la madre o persona acompaante: La madre informa que el nio puede hacer solo
el nio se baa solo la cara y manos?.
estas tareas: No importa si se asea bien o no.
22. Puede desvestirse solo

Pregunte a la madre o persona acompaante. La madre informa que el nio puede desvestirse
solo la mayora de las veces, excepto prendas
complejas
23. Comparte juego con otros nios

Pregunte a la madre o persona acompaante El nio comparte juegos con otros nios amigos
El nio juega con otros nios? Pelea mucho?. o hermanos, independiente de que pelee
algunas veces.
24. Tiene amigo (s) especial(es)

Pregunte al nio: tienes amigos?, cmo se El nio responde afirmativamente y sabe el

llaman tus amigos?
nombre de por lo menos uno de sus amigos (No
se acepta nombre de hermanos).
25. Puede vestirse y desvestirse solo

Pregunte al nio: quin te viste? Quin te El nio generalmente se viste y desviste solo,
desviste?
se acepta que pida ayuda para tareas difciles
como abotonarse atrs, amarrar los zapatos.
Ratifique la informacin con la madre o
persona acompaante.
33
89
ANEXOS
26. Sabe cuntos aos tiene

Pregunte al nio: cuntos aos tienes? Qu El nio responde informando correctamente su

edad tienes?
edad (aos cumplidos).
27. Organiza juegos

Pregunte al nio: a qu juegas con tus Nombra correctamente por lo menos 4-5
amigos?. Pregunte a la madre si el nio colores.
toma iniciativa en la organizacin de juegos
con sus amigos o hermanos.
28. Hace mandados

El nio y/o la madre informan su participacin

Pregunte a la madre y/o al nio si se encarga en mandados o encargos dentro o fuera de la
de hacer mandados u oficios dentro o fuera casa. Por ejemplo : comprar algo en la tienda,
de la casa.
barrer, poner la mesa, recoger la basura, o algo
parecido.
29. Conoce nombre de vereda, barrio y

pueblo de residencia

Pregunte al nio: t dnde vives? en qu El nio responde correctamente, indicando

ciudad y en qu barrio?
el nombre del Barrio, o Vereda y la Ciudad o
Pueblo donde vive.
30. Comenta vida familiar

Solicite al nio que cuente algo de su

familia, sus padres, hermanos, amigos de
la casa u otros familiares. Qu hacen?,
dnde trabajan?, cules son sus gustos o
preferencias?, etc. Escuche los comentarios
espontneos del nio.
En algn momento de la evaluacin, el nio

por iniciativa propia, o por invitacin del
examinador, comenta aspectos de su vida
familiar, habla sobre sus padres, hermanos o
familiares, o cuenta experiencias vividas con su
familia.
34
90
ANEXOS
Escala Abreviada de desarrollo (EAD-1)

No. Historia Clnica
DIRECCION DE SALUD ---------------------------------ORGANISMO DE SALUD --------------------------------Nombre del nio

--------------------------------1er. Apellido
-------------------------2do. Apellido
----------------------------------------------------------Nombres
Sexo: (1) Masculino - (2) Femenino
Direccin
Fecha de nacimiento
Da
Mes
Peso ---------------------
Ao
Talla ------------SNTESIS EVALUACIONES
FECHA EVALUACIN
DA
MES
AO
EDAD
MESES
RESULTADOS POR REAS

A
M.G.
B
M.F.A.
C
A.L.
D
P.S.
TOTAL
Este instrumento fue diseado y normatizado a nivel nacional con el apoyo tcnico y financiero de
UNICEF.
35
91
ANEXOS
>1
1
a
A
MOTRICIDAD
GRUESA
Anote Edad
en meses para
cada evaluacin
Patea vigorosamente
>1
Levanta la cabeza en prona.
1
a
Sigue movimiento horizontal y vertical del

objeto.
Abre y mira sus manos.
Levanta cabeza y pecho en prona
Sostiene objeto en la mano.
Se lleva objeto a la boca.
Agarra objetos voluntariamente.
a
6
Sostiene un objeto en cada mano.
6
7
Pasa objeto de una mano a otra.

Manipula varios objetos a la vez.
Agarra objeto pequeo con los dedos.
9
10
Agarra cubo con pulgar e ndice.

Mete y saca objetos en caja.
11
Agarra tercer objeto sin soltar otros.
12
Busca objetos escondidos.
Sostiene cabeza al levantarlo de

los brazos
Control de cabeza sentado
a
6
Se voltea de un lado a otro
6
7
Intenta sentarse solo.

Se sostiene sentado con ayuda.
Se arrastra en posicin prona.
7
a
9
9
10
a
B
MOTRICIDAD FINO ADAPTATIVA
3
3
7
a
ITEM
I
T
E
M
0
Rango
edad
Rango
edad
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)
9
10
Se sienta por s solo.

Gatea bien.
11
Se agarra y sostiene de pie
10
a
12
12
12
Se para solo.
13
13
Da pasitos solo.
13
13
Hace torre de tres cubos.
14
Camina solo bien
a
18
14
Pasa hojas de un libro.
18
19
a
15
16
Corre.
Patea la pelota
15
16
Anticipa salida del objeto

Tapa bien la caja.
17
Lanza la pelota con las manos.
17
Hace garabatos circulares.
18
19
Salta en los dos pies

Se empina en ambos pies
18
19
Hace torre de 5 o ms cubos.

Ensarta 6 o ms cuentas.
20
Se levanta sin usar las manos.
20
Copia lnea horizontal y vertical
21
22
Camina hacia atrs.

Camina en punta de pies.
21
22
Separa objetos grandes y pequeos

Figura humana rudimentaria I
23
Se para en un solo pie.
23
Corta papel con las tijeras.
49
24
25
Lanza y agarra la pelota.

Camina en lnea recta
24
25
Copia cuadrado y crculo.

Dibuja figura humana II
26
Tres o ms pasos en un pie.
26
Agrupa color y forma.
60
27
Hace rebotar y agarra la pelota.
27
Dibuja escalera imita.
24
25
a
36
37
a
48
19
a
24
25
a
36
37
a
48
49
a
60
36
92
Anote Edad
en meses para
cada evaluacin
29
72
30
A
MOTRICIDAD
GRUESA
Salta a pies juntillas cuerda a 25
cms.
Hace caballitos alternando los
pies.
Salta desde 60 cms. de altura.
Anote Edad
en meses para
cada evaluacin
ITEM
Rango
edad
61
I
T
E
M
28
Rango
edad
ANEXOS
B
MOTRICIDAD FINO ADAPTATIVA
61
28
Agrupa por color forma y tamao
a
72
29
Reconstruye escalera 10 cubo.
30
Dibuja casa.
Anote Edad
en meses para
cada evaluacin
37
93
ANEXOS
>1
1
0
1
Se sobresalta con ruido

Busca sonido con la mirada
Dos sonidos guturales diferentes.
>1
1
a
PERSONAL
SOCIAL
ITEM
Anote Edad
en meses
para
cada
evaluacin
AUDICION
LENGUAJE
ITEM
Rango edad
Rango edad
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)
0
1
Sigue movimiento del rostro.

Reconoce a la madre.
Sonre al acariciarlo.
Se voltea cuando se le habla.

Coge manos del examinador.
Acepta y coge juguete.
3
3
Balbucea con las personas.
4 o ms sonidos diferentes.
Re a carcajadas.
a
6
6
7
6
7
Reacciona cuando se le llama.

Pronuncia 3 o mas slabas.
Hace sonar la campana.
7
a
Pone atencin a la conversacin.

6
7
Ayuda a sostener taza para beber.
Reacciona imagen en el espejo.
9
10
Imita aplausos.
Entrega juguete al examinador.
11
Pide un juguete u objeto.
12
Bebe en taza solo.
9
9
10
9
10
Una palabra clara.

Niega con la cabeza.
11
Llama a la madre o acompaante.
10
a
12
12
12
Entiende orden sencilla
13
13
Reconoce tres objetos
13
13
Seala una prenda de vestir..
14
Combina dos palabras.
14
Seala dos partes del cuerpo.
18
19
15
16
Reconoce seis objetos.

Nombra cinco objetos.
18
19
15
16
Avisa higiene personal.

Seala 5 partes del cuerpo.
17
Usa frases de tres palabras.
17
Trata de contar experiencias.
24
25
18
19
Mas de 20 palabras claras.

Dice su nombre completo.
24
25
18
19
Control diurno de la orina.

Diferencia nio-nia.
20
Conoce
grande-pequeo.
20
Dice nombre pap y mam.
36
21
Se baa solo manos y cara.
21
Usa oraciones completas.
37
22
Define por uso cinco objetos.
37
22
Puede desvestirse solo.
23
Repite tres dgitos.
23
Comparte juego con otros nios.
48
49
24
25
Describe bien el dibujo.

Cuenta dedos de las manos.
48
49
24
25
Tiene amigo especial.

Puede vestirse y desvestirse solo.
26
26
Sabe cuntos aos tiene.
60
27
Distingue
adelante-atrs,
arriba-abajo.
Nombra 4-5 colores
60
27
Organiza juegos.
alto-bajo,
36
38
94
Anote Edad
en meses para
cada evaluacin
PERSONAL
SOCIAL
Anote Edad
en meses
para
cada
evaluacin
ITEM
AUDICION
LENGUAJE
ITEM
Rango edad
Rango edad
ANEXOS
61
28
Expresa opiniones.
61
28
Hace mandados.
29
Conoce izquierda y derecha.
29
Conoce nombre vereda-barrio o

pueblo de residencia.
72
30
Conoce das de la semana.
72
30
Comenta vida familiar.
Anote Edad
en meses para
cada evaluacin
39
95
ANEXOS
PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIOS MENORES DE 60 MESES
Edad
en
Motricidad Gruesa (A)
Meses
Alerta
Medio
Motricidad Fina (B)

Adaptativa
Medio
Alto
Alerta
Medio
Alto
Audicin y Lenguaje ( C )
Medio
Alto
Alerta
Medio
Alto
Personal Social (D)
Medio
Alto
Alerta
Medio
Alto
Medio
TOTAL
Alto
Alerta
Medio
Alto
Medio
Alto
Alto
23-
61-3
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
10-
0-1
2-3
4-5
0-6
0-6
7-13
14-22
35-
4-6
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
13-
0-4
5-6
7-9
0-19
0-19
20-27
28-34
49-
7-9
0-7
8-10
11-13
14-17
0-7
8-10
11-12
13-
0-7
8-9
10-12
15-
0-7
8-9
10-12
0-31
0-31
32-39
40-48
57-
10-12
0-11
12-13
14-16
20-
0-9
10-12
13-14
15-
0-9
10-12
13-14
18-
0-9
10-12
13-14
0-42
0-42
43-49
50-56
70-
13-18
0-13
14-16
17-19
24-
0-12
13-15
16-18
19-
0-12
13-14
15-17
21-
0-12
13-14
15-17
0-51
0-51
52-60
61-69
84-
19-24
0-16
17-19
20-23
28-
0-14
15-18
19-20
21-
0-13
14-17
18-20
25-
0-14
15-17
18-22
0-61
0-61
62-71
72-83
101-
25-36
0-19
20-23
24-27
30-
0-18
19-21
22-24
25-
0-17
18-21
22-24
30-
0-18
19-22
23-27
0-74
0-74
75-86
87-100
115-
37-48
0-22
23-26
27-29
0-21
22-24
25-28
29-
0-21
22-25
26-29
0-22
23-26
27-29
0-89
0-89
90-100
101-114
49-60
0-26
27-29
30-
0-23
24-28
29-
0-24
25-28
29-
0-25
26-28
29-
0-101
0-101
NOTA : Si el puntaje obtenido por el nio se encuentra en la franja de alerta, no dude en remitirlo
para valoracin mdica.
OBSERVACIONES:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
40
96
ANEXOS
ANEXO
Tablas de normas
para la poblacin colombiana
TABLA 1
Resumen parmetros normativos
TABLA 2
Normas grupo 1 a 3 meses
TABLA 3
TABLA 4
TABLA 6
TABLA 7
TABLA 8
Normas grupo 25 a36 meses
TABLA 9
TABLA 10
TABLA 11
Normas puntaje total 1 a 9 meses
TABLA 12
TABLA 13
41
97
ANEXOS
TABLA No. 1
RESUMEN PARMETROS NORMATIVOS
PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIOS MENORES DE 60 MESES
Motricidad Gruesa (A)
Edad
Motricidad Fina (B)
Alerta
Medio
Medio
Alerta
Medio
Medio
1-3
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
4-6
0-4
5-6
7-9
0-7
8-10
7-9
10-
0-4
5-6
11-13
14-
0-7
8-10
10-12
0-11
13-18
0-13
12-13
14-16
17-
0-9
14-16
17-19
20-
0-12
19-24
25-36
0-16
17-19
20-23
24-
0-19
20-23
24-27
37-48
0-22
24-27
27-29
49-60
0-26
27-29
30-
Meses
Audicin y lenguaje
Personal Social (D)
TOTAL
Adaptativa
en
Alto
Alerta
Medio
Medio
6-
0-1
2-3
4-5
7-9
10-
0-4
5-6
11-12
13-
0-7
8-9
10-12
13-14
15-
0-9
13-15
16-18
19-
0-12
0-14
15-18
19-20
21-
28-30- 0-18
19-21
22-24
25-
0-21
22-24
25-28
29-
0-23
24-28
29-
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
6-
0-1
2-3
4-5
7-9
10-
0-4
5-6
10-12
13-
0-7
8-9
10-12
13-14
15-
0-9
13-14
15-17
18-
0-12
0-13
14-17
18-20
21-
0-17
18-21
22-24
25-
0-21
22-25
26-29
30-
0-24
25-28
29-
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
6-
0-6
7-13
14-22
23-
7-9
10-
0-19
20-27
28-34
35-
10-12
13-
0-31
32-39
40-48
49-
10-12
13-14
15-
0-42
43-49
50-56
57-
13-14
15-17
18-
0-51
52-60
61-69
70-
0-14
15-17
18-22
23-
0-61
62-71
72-83
64-
0-18
18-22
23-27
28-
0-74
75-86
87-100 101-
0-22
23-27
27-29
30-
0-89
90-100 1 0 1 - 115-
0-25
27-29
29-
0-101
1 0 2 - 114
Alto
Alto
Alto
29-
Alto
Alto
113
114-
NOTA: Los parmetros de la tabla fueron establecidos mediante un criterio aproximado del 5% de la siguiente manera:
Los grupos Alerta corresponden a puntajes inferiores al percentil ms prximo al 5% inferior del grupo normativo.
Los grupos Medro corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 5 % en el extremo
inferior y 50% en el extremo superior.
Los grupos Medio Alto corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 50% en el
extremo inferior y 95% en el extremo superior.
Los grupos Alto corresponden a puntajes superiores al percentil ms prximo al 95%.
42
99
ANEXOS
TABLA No. 2
NORMAS PERCENTIL, T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 1 A 3 MESES DE EDAD
MOTRICIDAD GRUESA
Pt.
Percent.
T-norm
0.2
74.9
3.4
81.9
15.0
36.9
4
5
MOTRICIDAD FINA
AUDICION Y LENGUAJE
PERSONAL SOCIAL
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent
T-norm
Pt.
71.6
2.7
78.7
80.7
0.2
75.5
71.6
1.4
75.2
77.9
81.8
10.4
85.7
87.4
4.0
82.6
82.4
4.9
82.2
83.4
88.9
89.6
22.7
92.7
92.5
15.0
89.8
89.6
10.8
89.3
87.6
95.9
96.7
46.4
99.7
99.1
40.2
96.9
97.5
35.5
96.3
96.3
61.2
102.9
102.9
75.0
106.7
106.7
69.6
104.1
105.1
68.2
103.3
104.7
81.3
110.0
108.9
91.3
113.7
113.6
85.6
111.2
110.6
85.2
110.3
110.5
94.5
117.0
116.0
97.5
120.7
119.6
93.8
118.4
115.4
93.5
117.4
115.1
99.3
124.0
124.7
99.8
127.7
129.3
98.8
125.5
122.4
98.0
124.4
120.5
99.9
131.0
132.6
99.8
132.7
129.3
99.7
131.4
127.7
media = 3.581
media = 3.043
media = 3.430
Media= 3.529
d. est. = 1.424
d. est. = 1.429
d. est = 1.399
d. est = 1.423
n. total de datos =886
43
100
ANEXOS
TABLA No. 3
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA
AUDICIN Y LENGUAJE
PERSONAL SOCIAL
Pt.
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent
T-norm
Pt.
0.1
67.2
67.3
0.6
71.7
74.8
0.2
63.9
71.4
0.1
60.4
67.3
0.6
74.0
74.8
1.9
78.0
79.3
1.3
71.6
77.7
1.0
73.9
76.6
2.0
80.8
79.4
5.4
84.4
84.4
4.2
79.4
82.7
3.5
80.6
81.8
8.2
87.7
86.1
15.0
90.7
89.6
9.8
87.1
87.1
8.8
87.3
86.5
32.0
94.5
95.3
39.7
97.0
97.4
25.4
94.8
93.4
27.6
94.0
94.0
60.6
101.4
102.7
67.8
103.4
104.6
59.8
102.5
102.5
55.7
100.8
101.4
78.9
108.2
108.0
83.0
109.7
109.6
87.5
110.2
111.5
76.5
107.5
107.2
91.6
115.1
113.8
91.8
116.1
113.9
95.5
117.9
117.0
90.7
114.2
113.3
10
97.5
121.9
119.6
97.9
122.4
120.3
99.0
125.7
123.2
98.1
120.9
120.8
10
11
99.0
128.7
123.4
99.9
128.8
130.7
99.8
133.4
129.5
99.4
127.6
124.9
11
12
99.7
135.6
127.3
99.8
134.3
128.6
12
13
99.7
135.6
127.3
13
14
99.9
149.3
132.7
14
media= 6.799
media= 6.467
media = 6.674
media= 6.888
d. est.= 1.461
d. est.= 1.577
d. est = 1.296
d. est = 1.489
n. total de datos = 940
44
101
ANEXOS
TABLA No. 4
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA
AUDICION Y LENGUAJE
PERSONAL SOCIAL
Pt.
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent
T-norm
Pt.
0.1
71.5
69.5
0.3
69.0
72.9
0.7
73.0
75.3
0.2
62.8
70.7
1.1
76.7
77.0
1.4
75.6
77.9
1.5
79.1
78.4
1.6
76.4
78.7
4.0
81.9
82.5
4.4
82.2
82.9
6.6
85.3
85.0
6.3
83.2
84.7
10.7
87.0
87.6
10.9
88.8
87.7
20.1
91.5
91.6
13.6
90.0
89.0
25.4
92.2
93.4
32.1
95.4
95.4
42.6
97.6
98.1
36.6
96.8
96.6
10
41.5
97.3
97.9
61.5
102.0
102.9
66.7
103.8
104.3
66.9
103.6
104.4
10
11
53.5
102.5
100.9
81.0
108.6
108.8
82.3
110.0
109.3
84.1
110.4
110.0
11
12
73.0
107.7
106.1
91.6
115.2
113.8
92.6
116.2
114.5
94.2
117.2
115.7
12
13
91.8
112.8
113.9
97.6
121.8
119.7
98.6
122.3
122.1
99.2
124.0
124.1
13
14
98.1
118.0
120.7
99.8
128.4
129.3
99.8
128.5
129.3
15
99.4
123.2
125.3
15
16
99.8
128.3
129.3
16
media = 10.515
media =9.692
media = 9.382
media= 9.469
d. est. = 1.937
d. est. = 1.516
d. est = 1.620
d. est = 1.468
45
102
14
ANEXOS
TABLA No. 6
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA
AUDICION Y LENGUAJE
PERSONAL SOCIAL
Pt.
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Pt.
0.3
50.4
72.9
0.3
55.7
72.9
0.5
64.1
74.0
0.3
53.9
72.9
0.3
50.4
72.9
0.5
70.6
74.2
0.7
69.7
75.3
0.5
70.4
74.0
10
0.4
69.6
73.5
0.9
75.6
76.2
1.1
75.4
77.0
0.7
75.9
75.3
10
11
0.6
74.4
74.8
1.8
80.5
78.9
1.9
81.1
79.3
1.4
81.4
77.9
11
12
1.6
79.2
78.6
5.7
85.5
84.2
5.0
86.7
83.5
5.3
86.8
83.8
12
131415
4.3
84.0
82.8
15.7
90.4
89.9
18.1
92.4
90.9
19.9
92.3
91.5
13
16
10.3
88.8
87.4
31.1
95.4
95.1
40.6
98.0
97.6
42.1
97.8
98.0
14
17
24.5
93.6
93.1
52.2
100.4
100.5
68.3
103.7
104.8
66.8
103.3
104.4
15
1819
43.8
98.4
98.4
72.7
105.3
106.0
89.0
109.4
112.3
86.1
108.8
110.9
16
20
62.5
103.2
103.2
85.5
110.3
110.6
95.1
115.0
116.5
93.7
114.3
115.3
17
21
81.5
108.0
109.0
93.6
115.3
115.2
97.3
120.7
119.3
96.7
119.8
118.4
18
22
92.7
112.3
114.6
98.0
120.2
120.5
98.6
126.3
121.9
98.1
125.3
120.7
19
23
96.0
117.6
117.5
99.0
125.2
123.2
99.0
132.0
123.2
98.7
130.8
122.2
20
24
98.2
122.4
121.1
99.4
130.2
125.4
99.4
137.7
125.4
99.2
136.3
124.2
21
25
99.2
127.2
124.0
99.9
135.1
130.3
99.4
137.7
125.4
99.7
141.7
127.1
22
99.5
132.0
125.6
99.9
149.0
130.3
99.8
147.2
129.6
23
99.8
136.8
128.6
99.9
152.7
132.3
24
100.0
141.6
134.3
media = 16.329
25
media = 14.924
media = 16.982
media = 14.396
d. est = 1.767
d. est = 2.160
d. est = 1.822
d. est. = 2.082
46
103
ANEXOS
TABLA No. 7
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA
AUDICIN Y LENGUAJE
PERSONAL SOCIAL
Pt.
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Percent.
T-norm
Pt.
10
0.2
56.4
71.0
0.4
58.6
73.5
0.3
63.0
72.3
0.5
69.5
74.0
10
11
0.3
61.1
72.7
0.6
63.9
75.0
0.5
72.3
74.2
0.7
73.5
75.2
10
12
0.4
65.8
73.8
1.0
69.1
76.6
1.0
76.9
76.7
0.8
77.5
76.1
12
13
0.6
70.5
74.8
1.6
74.4
78.5
3.3
81.6
81.6
2.1
81.6
79.7
13
14
0.8
75.2
75.7
3.0
79.7
81.2
7.7
86.2
85.7
5.0
85.6
83.5
14
15
0.3
79.9
77.7
7.5
85.0
85.6
17.7
90.8
90.7
12.5
89.6
88.5
15
16
3.2
84.6
61.4
15.6
90.3
89.9
32.8
95.5
95.6
26.5
93.6
93.7
16
17
8.2
89.4
86.1
27.4
95.5
94.0
47.9
100.1
99.5
43.0
97.7
98.2
17
18
28.3
94.1
94.2
48.3
100.8
99.6
67.9
104.7
104.6
60.4
101.7
102.6
18
19
52.6
98.8
100.7
74.6
106.1
106.6
85.8
109.3
110.7
75.8
105.7
107.0
19
20
68.3
103.5
104.8
90.9
111.4
113.3
93.3
114.0
115.0
85.2
109.7
110.5
20
21
81.3
108.2
108.9
96.3
116.7
117.9
96.7
118.6
118.4
90.5
113.8
113.1
21
22
89.5
112.9
112.5
98.9
122.0
122.9
98.2
123.2
120.9
94.4
117.8
115.9
22
23
94.3
117.6
115.8
99.7
127.2
128.1
99.0
127.9
123.3
96.8
121.8
118.5
23
24
97.2
122.3
119.2
99.7
127.2
128.1
99.7
132.5
127.3
98.4
125.8
121.5
24
25
98.7
127.0
122.1
99.9
137.8
131.1
99.9
141.8
131.1
99.3
129.9
124.8
25
26
99.4
131.7
125.0
99.9
137.8
131.1
100.0
155.6
134.2
99.7
133.9
127.7
26
27
99.7
136.5
127.7
99.9
137.8
131.1
99.9
137.9
132.3
27
28
99.9
141.2
130.2
100.0
153.6
134.2
media = 19.260
28
media = 17.843
media = 16.982
media = 17.581
d. est = 1.893
d. est = 2.160
d. est = 2.484
d. est. = 2.123
47
104
ANEXOS
TABLA No. 8
MOTRICIDAD GRUESA
Pt.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Percent.
0.2
0.4
0.7
2.9
6.9
12.8
25.9
41.8
55.3
69.2
81.3
89.5
94.1
96.7
98.2
99.3
70.2
74.0
77.9
81.7
85.6
89.4
93.3
97.1
101.0
104.8
108.7
112.15
116.4
120.2
124.1
128.0
media= 22.745
d. est= 2.595
MOTRICIDAD FINA
T-norm
71.1
73.9
75.6
81.0
85.2
88.7
93.5
97.9
103.3
105.0
108.9
112.5
115.7
118.4
120.9
124.6
Percent.
0.6
1.0
1.7
4.3
12.0
27.9
52.5
75.4
88.1
94.4
97.5
98.6
99.2
99.6
99.8
99.9
T
68.0
73.4
78.7
84.1
89.4
94.8
100.2
105.5
110.9
116.2
121.6
126.9
132.3
137.6
143.0
148.4
media= 20.972
d. est= 1.867
AUDICIN Y LENGUAJE
T-norm
74.7
76.8
78.5
82.9
88.2
94.1
100.6
106.9
111.8
115.9
119.6
122.0
124.2
126.4
128.9
132.2
Percent.
1.3
2.7
4.4
9.1
21.8
38.0
58.0
75.3
86.8
93.4
96.8
98.2
99.1
99.6
99.8
99.9
PERSONAL SOCIAL
T-norm
74.0
78.4
82.8
87.3
91.7
96.1
100.5
104.9
109.4
113.8
118.2
122.6
127.0
131.5
135.9
140.3
media= 20.883
d. est= 2.263
77.7
80.7
83.0
86.7
92.2
97.0
102.0
106.8
111.2
115.0
118.5
121.1
123.8
126.6
128.6
132.6
Percent.
0.8
1.6
3.0
6.3
13.1
22.5
35.1
49.9
62.2
74.4
84.8
90.3
93.9
96.7
98.6
99.7
T-norm
75.1
78.5
82.0
85.5
89.0
92.5
95.9
99.4
102.9
106.4
109.9
113.3
116.8
120.3
123.8
127.3
Pt.
75.7
78.4
81.2
84.7
88.8
92.4
96.2
100.0
103.1
106.6
110.3
113.0
115.5
118.4
129.0
127.8
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
media= 22.166
d. est= 2.874
48
105
ANEXOS
TABLA No. 9
MOTRICIDAD GRUESA
Pt.
18
19
2021
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Percent.
0.1
0.2
0.5
1.3
3.1
6.1
15.0
30.2
46.3
61.6
75.1
85.9
95.4
T-norm
63.1
67.6
72.0
76.5
80.9
85.4
89.8
94.3
98.7
103.2
107.6
112.1
116.5
68.9
71.5
73.9
77.7
81.3
84.6
89.6
94.8
99.1
102.9
106.8
110.7
116.8
MOTRICIDAD FINA
Percent.
0.2
0.6
1.7
6.4
16.5
31.1
51.9
70.1
80.1
87.2
92.6
96.2
98.7
media= 26.291
d. est= 2.249
AUDICIN Y LENGUAJE
T-norm
73.2
77.5
81.9
86.2
90.6
94.9
99.3
103.7
108.0
112.4
116.7
121.1
125.4
71.8
74.8
78.8
84.8
90.3
95.1
100.5
105.3
108.5
111.4
114.5
117.7
122.3
Percent.
0.6
1.3
2.5
5.0
8.8
16.4
33.7
54.8
69.8
80.8
89.2
94.8
98.7
media= 24.160
d. est= 2.295
T-norm
75.0
77.7
80.4
83.5
86.4
90.2
95.8
101.2
105.2
108.7
112.4
116.2
122.1
70.7
75.0
79.2
83.4
87.6
91.9
96.1
100.3
104.5
108.8
113.0
117.2
121.5
PERSONAL SOCIAL
Percent
0.2
0.3
0.5
1.7
4.1
8.2
21.9
41.6
56.4
68.5
80.2
90.8
97.8
media= 24.924
d. est= 2.366
T-norm
65.4
69.8
74.3
78.7
83.2
87.6
92.1
96.6
101.0
105.5
109.9
114.4
118.8
Pt.
18
19
2021
22
23
24
25
26
27
28
29
30
70.5
72.0
74.3
78.9
82.6
86.1
92.3
97.9
101.6
104.8
108.5
113.3
120.2
media= 25.773
d. est= 2.244
TABLA No. 10
MOTRICIDAD GRUESA
Percent.
T
T-norm
MOTRICIDAD FINA
Percent.
T
T-norm
21
0.0
45.7
67.0
0.5
70.0
74.2
0.4
65.1
73.2
0.0
56.5
65.9
21
22
0.1
52.7
69.5
1.4
74.6
78.2
0.6
70.3
75.0
0.1
62.5
70.2
22
23
0.2
59.7
70.8
3.4
79.1
81.7
1.2
75.4
77.4
0.4
68.5
73.5
23
24
0.5
66.8
74.6
8.1
83.7
86.0
3.9
80.6
82.4
1.9
74.5
79.3
24
2526 1.7
73.8
78.9
14.9
88.2
89.6
9.9
85.7
87.1
5.4
80.4
83.9
25
2728 4.9
80.8
83.4
22.8
92.8
92.5
19.0
90.9
91.2
11.3
86.4
87.9
26
29
14.2
87.9
89.3
36.0
97.4
96.4
33.3
96.0
95.7
22.5
92.4
92.5
27
30
29.1
94.9
94.5
51.7
101.9
100.4
49.8
101.1
100.0
38.0
98.4
96.9
28
47.5
101.9
99.4
66.2
106.5
104.2
66.2
106.3
104.2
58.3
104.4
102.1
29
79.0
108.9
108.1
86.8
111.0
111.2
87.5
111.4
111.5
85.3
110.4
110.5
30
Pt.
AUDICION Y LENGUAJE
Percent.
T
T-norm
media= 28.727
media= 27.580
media= 27.778
media= 28.267
d. est= 1.423
d. est= 2.195
d. est= 1.944
d. est= 1.671

49
106
PERSONAL SOCIAL
Percent
T
T-norm
Pt.
ANEXOS
TABLA No. 11
NORMAS PERCENTIL, T Y T NORMALIZADO PARA EL PUNTAJE TOTAL POR GRUPOS DE EDAD
Pt
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Percent.
0.6
1.2
2.1
3.4
5.0
7.1
10.8
16.1
22.0
28.1
36.8
46.7
55.0
63.9
72.0
78.1
83.5
87.5
90.1
92.9
95.4
96.8
98.1
99.3
99.6
99.7
99.8
99.9
1- 3 MESES
T
75.2
77.3
79.5
81.6
83.8
85.9
88.0
90.2
92.3
94.5
96.6
98.8
100.9
103.0
105.2
107.3
109.5
111.6
113.7
115.9
118.0
120.2
122.3
124.4
126.6
128.7
130.9
133.0
Media= 13.584
d. est.= 4.672
N=
886
T. Norm.
74.7
77.6
79.6
81.8
83.5
85.3
87.6
90.1
92.3
94.2
96.6
92.2
101.3
103.6
105.8
107.8
109.7
111.5
112.9
114.7
116.9
118.5
120.8
124.4
126.6
127.7
129.3
132.6
Percent.
0.1
0.1
0.1
0.3
0.4
0.5
0.7
1.0
1.3
2.0
3.0
4.5
6.2
8.4
11.6
16.5
24.8
34.5
43.9
53.8
62.4
70.1
76.8
82.1
86.9
91.0
94.0
96.4
97.9
98.7
99.1
99.1
99.4
99.6
99.8
99.9
3 6 MESES
T
58.9
58.9
58.9
65.4
67.6
69.8
72.0
74.1
76.3
78.5
80.7
82.9
85.1
87.3
89.4
91.6
93.8
96.0
98.2
100.4
102.6
104.7
106.9
109,1
111.3
113.5
115.7
117.9
120.0
122.2
124.4
124.4
128.8
131.0
133.2
135.3
T. Norm.
69.3
69.3
69.3
72.1
73.2
74.1
75.4
76.6
77.8
79.4
81.2
83.1
84.6
86.2
88.1
90.3
93.2
96.0
98.5
100.9
103.2
105.3
107.3
109.2
111.2
113.4
115.5
118.0
120.4
122.2
123.6
123.6
124.9
126.3
128.6
132.7
7 9 MESES
T
Percent.
0.1
0.1
0.1
0.2
0.2
0.3
0.3
0.3
0.6
1.0
1.5
2.2
2.9
3.7
4.9
6.9
9.5
13.2
19.1
26.4
35.3
44.4
52.2
59.4
65.8
72.3
78.5
83.4
87.0
89.6
92.7
95.7
97.3
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126.1
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132.5
Pt.
2
3
4
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51
52
53
54
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50
107
ANEXOS
TABLA No. 12
10-12 MESES
Pt.
33
34
35
36
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54
55
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131.1
134.2
Pt.
33
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99
ANEXOS
TABLA No. 13
Pt
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Pt.
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132.2
136.0
ANEXOS
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115.7
117.0
118.4
119.7
121.0
122.3
123.7
125.0
103.4
104.5
105.6
106.7
107.7
108.8
109.9
111.0
112.2
113.4
114.5
115.8
117.4
118.9
120.7
123.0
125.6
129.2
6.9
9.4
12.0
14.9
18.7
23.9
29.6
34.6
39.0
43.6
48.8
54.2
59.6
65.6
72.2
79.0
86.3
95.1
Media= 101.148
d. est.= 7.546
N=
3.160
53
110
84.4
86.1
87.7
89.4
91.1
92.7
94.4
96.1
97.8
99.4
101.1
102.8
104.4
106.1
107.8
109.5
111.1
112.8
Media= 112.343
d. est.= 5.983
N=
3.104
85.2
86.8
88.3
89.6
91.1
92.9
94.6
96.0
97.2
98.4
99.7
101.1
102.4
104.0
105.9
108.1
110.9
116.5
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
Atkin, R. Supervielle, T., Canton, P., Sawyer R. (1987). Paso a paso: cmo evaluar el crecimiento y
desarrollo de los nios. Mxico: Editorial Pax.
Flavell, J. (1984). El desarrollo cognitivo. Madrid: Editorial Visor.
Gutirrez de Pineda V.(1968). Familia y Cultura en Colombia. Bogot: Editorial Tercer Mundo.
Ministerio de Salud de Colombia (1987). Programa Materno Infantil: Hechos y proyecciones. Bogot:
Direccin de Atencin Mdica y Dinmica de Poblacin.
Ministerio de Salud de Colombia (1987). Deprivacin Psicoafectiva. Plan Nacional para la Supervivencia
y el Desarrollo de la infancia. Bogot: Divisin de Capacitacin.
Ortiz, N. (1981). El nio de 0 a 3 aos: una gua para estimular su desarrollo. Bogot. Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar.
Ortiz, N. (1986). Evaluacin del desarrollo: problemas tericos y prcticos. Revista Infancia. Vol. 1,
No.3
Ortiz, N. (1987). La evaluacin del desarrollo: un viejo problema de mucha actualidad. Trabajo
presentado con los auspicios de UNICEF, en el Curso Internacional sobre crecimiento, desarrollo y
nutricin en atencin primaria de la salud. Buenos Aires, Argentina, Nov. De 1986.
Ortiz, N., Sierra, H. (1987). Hacia la comprensin de los problemas del desarrollo infantil. Bogot:
Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educacin, Programa de Universidad Abierta.
54
111
ANEXOS
ANEXO 8: ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Indique la intensidad con que se cumplieron o no, durante el ltimo mes, los sntomas que se describen
en cada uno de los 14 tems:
0. Ausente
1. Intensidad ligera
2. Intensidad media
3. Intensidad elevada
4. Intensidad mxima
0
Estado ansioso: Inquietud. Expectativas de catstrofe.

Aprensin (anticipacin con terror). Irritabilidad.
Tensin: Sensaciones de tensin. Fatiga. Imposibilidad

2 de estar quieto. Reacciones de sobresalto. Llanto fcil.
Temblores. Sensaciones de incapacidad para esperar.
Miedos: A la oscuridad. A los desconocidos. A quedarse

solo. A los animales. A la circulacin. A la muchedumbre.
Insomnio: Dificultades de conciliacin. Sueo

4 interrumpido. Sueo no satisfactorio, con cansancio al
despertar. Sueos penosos. Pesadillas. Terrores nocturnos.
Funciones Intelectuales (Cognitivas): Dificultad de

concentracin. Falta de memoria.
Estado de nimo depresivo: Prdida de inters. No

6 disfruta del tiempo libre. Depresin. Insomnio de
madrugada. Variaciones anmicas a lo largo del da.
Sntomas somticos musculares: Dolores musculares.

7 Rigidez muscular. Sacudidas musculares. Sacudidas
clnicas. Rechinar de dientes. Voz quebrada.
Sntomas somticos generales: Zumbido de oidos. Visin

8 borrosa. Oleadas de calor o frio. Sensacin de debilidad.
Sensaciones parestsicas ( pinchazos u hormigueos ).
Sntomas cardiovasculares: Taquicardia. Palpitaciones.

Dolor torcico. Sensacin pulsatil en vasos. Sensaciones
9
de baja presin o desmayos. Extrasstoles (arritmias
cardacas benignas).
Sntomas
respiratorios:
Opresin
pretorcica.
10 Constriccin precordial. Sensacin de ahogo o falta de
aire. Suspiros. Disnea (dificultad para respirar).
113
ANEXOS
Sntomas gastrointestinales: Dificultades evacuatorias.

Gases. Dispepsia: dolores antes o despus de comer, ardor,
11 hinchazn abdominal, nauseas, vmitos, constriccin
epigstrica. Clicos (espasmos) abdominales. Diarrea.
Perdida de peso. Estreimiento.
Sntomas genitourinarios: Micciones frecuentes. Miccin

imperiosa. Amenorrea (falta del perodo menstrual).
12
Metrorragia (hemorragia genital). Frigidez. Eyaculacin
precoz. Impotencia. Ausencia de ereccin.
Sntomas del sistema nervioso autnomo: Boca seca.

13 Accesos de enrojecimiento. Palidez. Tendencia a la
sudoracin. Vrtigos. Cefalea (dolor de cabeza) de tensin.
Conducta en el transcurso del test: Tendencia al

abatimiento. Agitacin: manos inquietas, juega con los
dedos, cierra los puos, tics, aprieta el pauelo en las
manos. Inquietud: va y viene. Temblor en las manos. Rostro
14
preocupado. Aumento del tono muscular o contracturas
musculares. Respiracin entrecortada. Palidez facial.
Traga saliva. Eructos. Taquicardia o palpitaciones. Ritmo
respiratorio acelerado. Sudoracin. Pestaeo.
ANSIEDAD PSQUICA
ANSIEDAD SOMTICA
PUNTUACIN TOTAL
Tomado de: Asociacin catalana para el tratamiento de la ansiedad y depresin ACTAD. Escala de
ansiedad de Hamilton. Disponible en: http://www.actad.org/actad_cas/test_cas/test_hamilton.php.
Consultado: 16 de Mayo de 2011 18h10
114
ANEXOS
ANEXO 9: ESCALA DE DEPRESIN BECK

Para completar el cuestionario, lee cada punto con atencin y rodear con un crculo el nmero que se
encuentra junto a la respuesta que mejor se adapte a lo que usted ha estado sintiendo ltimamente.
1. Tristeza.
0.
No me siento triste.
1.
Me siento triste.
2.
Me siento triste continuamente y no puedo dejar de estarlo.
3.
Me siento tan triste o desgraciado que no puedo soportarlo.
2. Pesimismo
3.
0.
No me siento especialmente desanimado de cara al futuro.
1.
Me siento desanimado de cara al futuro.
2.
siento que no hay nada por lo que luchar.
3.
El futuro es desesperanzador y las cosas no mejorarn.
Sensacin de fracaso
0.
No me siento fracasado.
1.
he fracasado ms que la mayora de las personas.
2.
Cuando miro hacia atrs lo nico que veo es un fracaso tras otro.
3.
un fracaso total como persona.
4. Insatisfaccin
0.
Las cosas me satisfacen tanto como antes.
1.
No disfruto de las cosas tanto como antes.
2.
Ya no obtengo ninguna satisfaccin de las cosas.
3.
Estoy insatisfecho o aburrido con respecto a todo.
5. Culpa
0. No me siento especialmente culpable.
1. Me siento culpable en bastantes ocasiones.
2. Me siento culpable en la mayora de las ocasiones.
3. Me siento culpable constantemente
6.
Expectativas de castigo
0.
No creo que est siendo castigado.
1.
siento que quizs est siendo castigado.
2.
Espero ser castigado.
3.
Siento que estoy siendo castigado.
115
ANEXOS
7. Autodesprecio
0.
No estoy descontento de m mismo.
1.
Estoy descontento de m mismo.
2.
Estoy a disgusto conmigo mismo.
3.
Me detesto.
8. Autoacusacin
9.
0.
No me considero peor que cualquier otro.
1.
me autocritico por mi debilidad o por mis errores.
2.
Continuamente me culpo por mis faltas.
3.
Me culpo por todo lo malo que sucede.
Idea suicidas
0.
No tengo ningn pensamiento de suicidio.
1.
A veces pienso en suicidarme, pero no lo har.
2.
Deseara poner fin a mi vida.
3.
me suicidara si tuviese oportunidad.
10. Episodios de llanto

0.
No lloro ms de lo normal.
1.
ahora lloro ms que antes.
2.
Lloro continuamente.
3.
No puedo dejar de llorar aunque me lo proponga.
11. Irritabilidad
0.
No estoy especialmente irritado.
1.
me molesto o irrito ms fcilmente que antes.
2.
me siento irritado continuamente.
3.
Ahora no me irritan en absoluto cosas que antes me molestaban.
12. Retirada social

0.
No he perdido el inters por los dems.
1.
Estoy menos interesado en los dems que antes.
2.
He perdido gran parte del inters por los dems.
3.
he perdido todo inters por los dems.
13. Indecisin
116
0.
tomo mis propias decisiones igual que antes.
1.
Evito tomar decisiones ms que antes.
2.
Tomar decisiones me resulta mucho ms difcil que antes.
3.
Me es imposible tomar decisiones.
ANEXOS
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Cambios en la imagen corporal.

0.
No creo tener peor aspecto que antes
1.
Estoy preocupado porque parezco envejecido y poco atractivo.
2.
Noto cambios constantes en mi aspecto fsico que me hacen parecer poco atractivo.
3.
Creo que tengo un aspecto horrible.
Enlentecimiento
0.
igual que antes.
1.
Me cuesta ms esfuerzo de lo habitual comenzar a hacer algo.
2.
Tengo que obligarme a m mismo para hacer algo.
3.
Soy incapaz de llevar a cabo ninguna tarea.
Insomnio
0.
Duermo tan bien como siempre.
1.
No duermo tan bien como antes.
2.
Me despierto una o dos horas antes de lo habitual y ya no puedo volver a dormirme.
3.
Me despierto varias horas antes de lo habitual y ya no puedo volver a dormirme.
Fatigabilidad
0.
No me siento ms cansado de lo normal.
1.
Me canso ms que antes.
2.
Me canso en cuanto hago cualquier cosa.
3.
Estoy demasiado cansado para hacer nada.
Prdida de apetito
0.
Mi apetito no ha disminuido.
1.
No tengo tan buen apetito como antes.
2.
Ahora tengo mucho menos apetito.
3.
he perdido completamente el apetito.
Prdida de peso
0.
No he perdido pedo ltimamente.
1.
He perdido ms de 2 kilos.
2.
3.
117
ANEXOS
20. Preocupaciones somticas

0.
No estoy preocupado por mi salud
1.
Me preocupan los problemas fsicos como dolores, malestar de estmago, catarros,

etc.
Me preocupan las enfermedades y me resulta difcil pensar en otras cosas.
3.
Estoy tan preocupado por las enfermedades que soy incapaz de pensar en otras cosas
21. Bajo nivel de energa

0.
No he observado ningn cambio en mi inters por el sexo.
1.
La relacin sexual me atrae menos que antes.
2.
Estoy mucho menos interesado por el sexo que antes.
3.
He perdido totalmente el inters sexual.
Tomado: Asociacin espaola. Centro de reconocimiento de conductores. Disponible en: http://

centros-psicotecnicos.es/ansiedad-depresion/inventario-depresion-de-beck/gmx-niv55-con139.htm.
Consultado 16 de Mayo de 2011 17:36
118
ANEXOS
ANEXO 10: CERTIFICADO DE PRCTICAS

ESCUELA DE PSICOLOGA
CERTIFICADO DE PRCTICAS
Yo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------, en
calidad de representante ---- o evaluado ---- certifico que el / la estudiante-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------realizo la evaluacin psicolgica, con la
aplicacin de test, escala, cuestionario-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------el da-------------------------------------------------desde las -----------------------------hasta las ---------------------------------------------------
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y autorizo para que esta informacin sea utilizada
para los fines didcticos que me fueron informados.
Fecha: -------------------------------------
Atentamente.-
DIOS, PATRIA Y CULTURA.
f.---------------------------------------------
BB-CT-MO-MV/cll-2012-01-30
ml/2015-08-01
119

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Halgin, R.; Krauss, S. (2008). Psicologa de la anormalidad. Mxico: McGraw Hill.

Aiken, Lewis. R. (2003). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Pearson Educacin.

Kalat, J. (2004). Psicologa Biolgica. Madrid Espaa: Edit. Thompson.

Asociacin catalana para el tratamiento de la ansiedad y depresin ACTAD. Escala de ansiedad

Asociacin espaola. Centro de reconocimiento de conductores. Inventario de Beck. Disponible

Servicio Anaduz de Salud. Escala de Ansiedad de Hamilton. Disponible: http://www.

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Esfuerzo e inters en los trabajos

Anlisis y profundidad en el desarrollo de los temas

Aporta con criterios y soluciones

Investigacin (cita fuentes de consulta)

Dominio del contenido

Presentacin, orden y ortografa

Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo

Emite juicios de valor argumentadamente

Respeto a las personas y a las normas de comunicacin

Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa

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6.4 Orientaciones espec cas para el aprendizaje por competencias

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AGL, ATENCIN GLOBAL - LOCAL

D2, TEST DE ATENCIN

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La administracin puede ser individual o colectiva.

El tiempo de duracin es de 10 minutos.

Se entrega las hojas de respuesta al sujeto. (Ver anexo 3)