Omar Antonio Hernndez

grupo: 9821

[COMPANY NAME]

EDUCACION
INCLUSIVA:
intervencin
psicolgica y sus
limitantes
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
IZTACALA
CARRERA:

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

EDUCACION INCLUSIVA: la
intervencin psicolgica y sus
limitantes
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INDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................3
HIPOTESIS........................................................................................................ 3
LA EXPERIENCIA DE ESTAR EN EL AMBITO EDUCATIVO....................................4
INTRODUCCION................................................................................................ 6
DEFINICION DE EDUCACION INCLUSIVA...........................................................7
DEFINICION DE PSICOPEDAGOGIA...................................................................7
MODELOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA...........................................8
FUNCIONES DEL PSICOLOGO EN LA EDUCACION INCLUSIVA..........................10

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

PREPARACION
DE LOS PROFESORES EN LA EDUCACION INCLUSIVA..............12
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REALIDAD DE LA EDUCACION INCLUSIVA EN AMERICA LATINA......................13
CENTROS DE ATENCION MULTIPLE.................................................................16
CONCLUSIONES.............................................................................................. 19
GLOSARIO...................................................................................................... 20
REFERENCIAS................................................................................................. 20

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La falta de educacin inclusiva en amrica latina es una constante que hasta la
fecha no ha sido posible superar por mltiples factores.

HIPOTESIS

Las polticas educativas limitan la incorporacin de toda la poblacin a los

servicios de educacin
La falta de recursos impide el desarrollo de la educacin inclusiva
La preparacin de los profesores es un factor determinante para que la
educacin no sea inclusiva

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LA EXPERIENCIA DE ESTAR EN EL AMBITO EDUCATIVO

Durante 3 meses y medio estuve colaborando con el rea de Psicologa del Centro de
Atencin Mltiple No 7 Gabriel Mistral.
Inicialmente mis funciones fueran las de observar y evaluar a los nios, con la finalidad de
determinar diagnsticos ms certeros o posibles, pues muchos nios no tenan un
diagnostico definido. Con el paso del tiempo y al adquirir mayor experiencia en el mbito
de las NEE con discapacidad grave, mi labor paso a ser ms compleja, al ser el
encargado de escribir las recomendaciones que deberan seguir los profesores y padres
de familia para ayudar al mximo desarrollo de los alumnos.
Esta situacin me resulto motivante y sumamente relevante para mi formacin
profesional, pero desafortunadamente me encontr con muchas limitantes en m andar
por este centro de atencin.
Las primeras complicaciones con las que me encontr fue que el CAM no cuenta con
pruebas psicomtricas para evaluar a los nios, as que hubo que disear escalas de
observacin adaptadas para cada trastorno, sndrome de DOWN, Dficit intelectual,
autismo, etc. Lo cual me llevo ms de 1 mes, y al trmino de este me di cuenta que mis
escalas no estaban totalmente basadas en el modelo inclusivo de educacin, pues

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evaluaba
Page | y4le daba ms peso a las cosas que los nios no podan hacer que a las que si
podan. Al analizar esto con la encargada de psicologa me indico que
desafortunadamente as es se le da ms peso a las cosas que no pueden hacer debido a
que si los nios no son capaces de aprender ese tipo de contenidos o no logran
desarrollar las competencias suficientes no pueden avanzar de grado o en su caso no
puede ser candidato para inclusin en escuela regular.
As que trabaje bajo esas ordenes, con la modificacin de que al detectar puntos fuertes
en el alumnado, mis sugerencias se enfocaron a potenciar lo que si podan hacer para
mejorarlo y que en base a eso pudiramos descubrir nuevas competencias.
Al inicio de las evaluaciones y con el material listo me encontr con que no haba recursos
para imprimir o elaborar los materiales para la aplicacin de las escalas, as que tuve que
colaborar con mis recursos para elaborar los materiales e imprimir los formatos lo que me
llevo tres das ms. Cuando por fin pude arrancar a evaluar a los alumnos, me encontr
con que los nios son muy irregulares y faltan mucho, por lo que algunas evaluaciones
quedaban incompletas, otras no se lograban realizar porque el nio no asista, y algo muy
desmotivante, el profesor no tena la disposicin de prestar a los nios por mucho tiempo.
Esa situacin complicaba mucho las evaluaciones, as que se tuvo que volver a modificar
la escala para hacerla de aplicacin grupal, lo que no me gust mucho pues cada nio era
muy distinto aunque padecieran la misma discapacidad y las escalas perdan mucha
validez.
Posterior a superar estos infortunios, la elaboracin de los reportes fue algo ms
complicado pues el papeleo por nio era enorme y quitaba mucho tiempo adems de que
se haca a mano al no contar con ordenadores que nos apoyaran para el trabajo.
Pero al revisar los formatos note que la evaluacin grupal haba proporcionado muy poca
informacin sobre los nios y los reportes no quedaran como los pide la SEP as que se
tuvo que volver a evaluar a los nios de manera individual.
Durante el tiempo de evaluacin y reporte, platique con los profesores sobre que se haba
hecho hasta el momento con los nios y padres de familia, y me comentaron que pues
muy pocas cosas porque los padres no colaboran mucho o no tienen tiempo para estar en
la escuela con sus hijos, as que de inmediato hice un listado de temas para dar platicas a
los padres de familia por grupos, notificando fechas y horario a direccin para que los
padres se involucraran ms en la educacin y desarrollo de sus hijos. La respuesta fue
buena por parte de las autoridades que de inmediato coloco carteles con las fechas y
horarios en la puerta del CAM y con la leyenda de carcter obligatorio. La respuesta fue
muy mala, de cada grupo asisti un promedio de 4 padres cuando el promedio de
alumnos es de 16, solo el 25% asisti.
Y solo 1 de los 4 padres intento seguir las indicaciones al menos una semana, pero
despus dejo de hacerlo porque les quitaba mucho tiempo.
Con respecto a las recomendaciones para el profesor, estos curiosamente me decan que
si a todo, pero no lo llevaban a cabo, pues era evidente el trabajo en los nios, as que
implemente un taller de capacitacin para los maestros con la intencin de ayudarles a
seguir las recomendaciones pero muchos se mostraban indiferentes ante estas acciones,
por lo que al ya comprometerlos con el taller de capacitacin el siguiente paso fue como

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en Page
todo proceso
de capacitacin, evaluar los resultados de la capacitacin, en los cuales
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pasaba cada tercer da en diferentes horarios para evaluar que las actividades se
estuvieran realizando y los avances de cada nio. De los 9 profesores que laboran en el
CAM solo 2 mostraron poca simpata por la evaluacin dela capacitacin y no lograban
realizar las indicaciones, los dems a regaadientes lo aceptaron durante una semana,
pero despus lo vieron con buenos ojos al ver resultados en los nios.
Donde si nos encontramos con una enorme problemtica es que la curricula que pide la
SEP es muy compleja para este tipo de centros porque los nios tienen muchas
limitaciones y no logran aprender muchas cosas, pero no podamos hacer nada ms que
reportar los fracasos escolares de los nios en cada consejo consultivo, pues en el primer
consejo manifest la forma de trabajo de competencias y fue rechazada, con el
argumento de que es una poltica nacional y que todos los centros estn regidos bajo la
misma por lo que no poda hacer eso y que adems yo no era el indicado para solicitar o
llevar acabo ese cambio en la curricula, eso me desanimo mucho porque en la
preparacin que he llevado la primer consigan es ayudar al alumnado y en este caso no
suceda as.
En mis ltimos das en el CAM me cambiaron de psicologa y me asignaron el grupo de
1er ao de primaria que son nios de entre los 7 y 8 aos de edad obviamente con sus
diferentes capacidades y la directora me permiti aplicar mis ideas con los nios y aunque
ha sido difcil, el modelo educativo que se implement es inclusivo al no limitar a ningn
nio y realizar actividades tiles para todos y ayudar a potenciar las competencias que
tienen cada nio, descubr que GAEL mi nio autista puede aprender muchas cosas si lo
hacemos cantando todos, que ANGEL mi nio con retraso mental y problemas motores,
ha aprendido a comer y reconocer colores si lo gua otro nio, que SANTIAGO un nio
sordo mudo, es un candidato muy fuerte para integrarse a la escuela regular una vez que
aprenda bien el lenguaje de seas.
Al final es gratificante la labor del psiclogo en la educacin, pero para eso se debe tener
mucha determinacin y saber que debemos entregarnos por completo, pues hay muchas
limitantes en el mbito escolar.

INTRODUCCION
Desde el inicio del siglo XX la educacin ha sido el instrumento bsico para el
fomento del progreso personal y social en Mxico por lo que es indispensable
mantener un buen nivel en este aspecto, adems de ser nuestro punto de partida
bajo el cual podemos reconocer los principales problemas y desafos para hacer
frente a las exigencias del cambiante mundo contemporneo.
Por lo que la prioridad de la poltica pblica federal actualmente es garantizar y
mejorar los servicios educativos, el proceso y los resultados, en busca de una
equidad educativa y de esta forma revertir la desigualdad por medio de la
provisin de mayores y mejores recursos que marquen la ruta por medio de la
cual se consolide una cultura de integracin donde nios y nias sin importar su
condiciones, mental, fsica, econmica y social tengan las mismas oportunidades
de acceder a una vida digna futura.

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as que
| 6 el presente trabajo busca desarrollar y evidenciar la realidad que vive
nuestro sistema educativo, analizando la mayor cantidad de factores que afectan
el desarrollo y buen desempeo del sistema educativo actual.
Creando conciencia de lo importante que es el proporcionar una educacin de
calidad e inclusiva en nuestras aulas y modificar nuestro actual pensamiento sobre
quin debe o no debe acceder a los sistemas educativos y las maneras y recursos
con que se cuenta en el actualidad para asegurar el fortalecimiento de la
educacin inclusiva y por consecuencia un desarrollo educativo real y tangible que
pueda ofrecer resultados a corto plazo en cuestin de desarrollo social, educativo,
cultural y econmico.
Actualmente existen muchos recursos para la atencin de la diversidad del
alumnado, que va desde Centros de apoyo psicopedaggico como los USAER
hasta los ms especializados como los son el CAM, pero? Cuantas personas
realmente conocen estos servicios y cuantos los utilizan.
Hace todava 15 aos en Mxico la atencin de las NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES era nicamente de intervencin teraputica y clnica con la buena
intencin de crear una educacin inclusiva, pero en la actualidad el trabajo es
paralelo y propicia la integracin de los alumnos a escuelas regulares mediante la
aplicacin de mtodos y tcnicas especficas que fomentan la integracin, la
satisfaccin de las necesidades de educacin bsicas, la autonoma y convivencia
social y productiva de nuestros nios.
Dando paso a lo que actualmente se conoce como intervencin psicopedaggica
que incluye varias ciencias y que trabaja de la mano con el sistema educativo para
dejar de pensar y observar los dficits del alumnado y preocuparse por lo que
puede lograr y la utilidad que le puede dar a esto en su vida diaria, de esta manera
comenzamos el camino por la EDUCACION INCLUSIVA.

DEFINICION DE EDUCACION INCLUSIVA

La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada, diseada a
la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad
de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en
proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como sta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no
idnticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversa. (UNESCO 2004)

DEFINICION DE PSICOPEDAGOGIA
Se considera PSICOPEDAGOGIA al conjunto de mtodos y tcnicas de
evaluacin que buscan detectar y potenciar las caractersticas propias de cada
individuo con el fin de ayudar y facilitar su desarrollo acadmico basado en la

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individualidad,
pero considerando aspectos bsicos del sujeto como la
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personalidad y su historia de desarrollo tanto fsico como gentico. (Gmez. 2012)
La psicopedagoga nace como la unin de conocimientos pedaggicos y
psicolgicos con la intencin de formar especialistas capaces de mejorar los
procesos de enseanza- aprendizaje, intervenir en la prevencin y el tratamiento
de dificultades escolares y la atencin de NEE y por supuesto para satisfacer las
necesidades de los sistemas educativos actuales.
Por lo que se considera el mtodo de evaluacin actual ms efectivo al hacerlo de
manera cuantitativa por medio del uso de test y de forma cualitativa al considerar
el aspecto individual, social y acadmico del alumno.
Y al no medir o considerar como determinantes los dficits del alumno sino que
acta sobre las competencias que alumno posee con la intencin de mejorarlas y
que sus dficits sean cada vez menos evidentes y determinantes.

MODELOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Existen varios modelos de evaluacin psicopedaggica que actualmente han
dejado atrs el mito de considerar que el evaluar solo corresponda a clasificar
alumnos por sus dficits o capacidades. Pues actualmente la evaluacin al igual
que la educacin debe ser inclusiva.
Vidal y Majon (1998) (cit en Alvarez. 2010) agrupan y describen diversos modelos
de evaluacin que durante mucho tiempo han sido o son aplicados en los sistemas
educativos:
ENFOQUE PSICOTECNICO: se basa en el uso de test estandarizados y toma la
inteligencia como la base de las aptitudes del ser humano, los resultados que
ofrece siempre clasifican al evaluado contra valores establecidos. Puede ser til
para medir aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y
adaptacin.
ENFOQUE CONDUCTUAL: describe lo que le sujeto hace y en las condiciones en
las que lo hace. El modelo conductual no define lo que el sujeto padece. Se basa
en observaciones, escalas, registros, informes, auto informes y entrevistas, por lo
que no considera apropiado el uso de test estandarizados al considerar que la
conducta debe ser estudiada en su ambiente natural y no bajo reglas de
laboratorio.
ENFOQUE DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE: considera que los dficits
cognitivos son producto de deficiencias cualitativas y cuantitativas que padeci la
instruccin recibida, enfocndose de esta manera en la respuesta educativa que

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ofrece
ofrecer el sujeto evaluado. Por lo que considera que la inteligencia
Pageo|puede
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es un conjunto de conductas que puede y debe ser entrenado considerando
factores sociales y culturales. Utiliza test estandarizados, observaciones directas y
test de potencial de aprendizaje.
ENFOQUE PEDAGOGICO: su finalidad es determinar la naturaleza de las
dificultades del alumno basado en una evaluacin multidisciplinaria, ms parecido
a un diagnostico que determine los factores que ayudan o afectan y proporcionar
ayuda especfica. Se basa en el uso de test psicolgicos, pruebas objetivas, listas
de control y escalas de observacin.
Es prudente sealar que ninguno de estos enfoques est equivocado o es
inadecuado para la evaluacin del alumnado, pues segn las caractersticas del
enfoque cada uno de estos puede ser utilizado segn nos convenga.
Aunque en realidad el enfoque PSICOPEDAGOGICO es el ms completo no
siempre es posible evaluar de esta manera por la cantidad de recursos que se
requieren pues consideremos que: La evaluacin psicopedaggica se enmarca
dentro de un contexto de colaboracin con los profesores y las familias. Esto
permite hacer de la evaluacin psicopedaggica una intervencin global que
atiende a los diferentes aspectos del alumno, no slo evaluados por el orientador
sino donde toman parte familias y profesores. La evaluacin psicopedaggica no
debera degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades
educativas especiales y con un carcter claramente deficitario. Por el contrario,
pensamos que la evaluacin psicopedaggica es un instrumento de mejora que
en salsa y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la
edificacin de un conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del
alumno (Alvarez.2010)
Pero por si sola la evaluacin psicopedaggica no es suficiente sino que posterior
a la evaluacin sigue el proceso de intervencin que tambin debe actuar bajo la
misma normativa pues al ser una evaluacin global es integral al incluir reas
como: orientacin escolar, orientacin profesional y orientacin personal. Esto
resulta muy til para el modelo de intervencin psicopedaggica debido a que
cada rea es aprovechada de la mejor manera.
Recordemos la situacin vivida en el CAM y la manera en que el psiclogo
pretende abordarlo incluyendo mbitos personales, familiares y escolares, que
desafortunadamente no estn siendo abordados en su totalidad como se debera,
y lo difcil que fue hacer el trabajo de manera conjunta, para tener frutos en ms
de una rea. Basndonos en la definicin de la psicopedaggica recordemos que
esta acta de la siguiente manera:

el rea de DESARROLLO ACADEMICO corresponde a potenciar lo

relacionado a la educacin, procesos de aprendizaje, diseo, aplicacin,
evaluacin, hbitos y tcnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y por

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la deteccin de los problemas relacionados al aprendizaje en

Pagesupuesto
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cada caso en particular.

rea de ORIENTACION DE DESARROLLO PERSONAL o de desarrollo
humano tiene la funcin de buscar la madurez del sujeto, optimizar sus
capacidades, fomentar el autoconocimiento y el concepto positivo de s
mismo por lo que su funcin no va tan ligada al aspecto escolar sino se
enfoca en el aspecto personal dotando y enseando estrategias al sujeto
sobre como tener una mejor vida, pues desarrolla esencialmente
habilidades para la vida.

Entre estas habilidades para la vida podemos mencionar, habilidades sociales,

comunicacin, empata, toma de decisiones, pensamiento crtico, autoevaluacin,
manejo de emociones, estrs, autocontrol y muchas otras que le ayudaran a llevar
una vida estable y que por supuesto ayudaran a su desempeo en el aula y por
supuesto cumpliendo con su funcin de prevencin, al ensear a convivir y ser
tolerante.
Y recordemos que esta rea resulta sumamente importante pues el
comportamiento es el primer indicador de problemas en un nio y que sin su
regulacin, deteccin y control las dems reas son afectadas en alto grado.

el rea DE ORIENTACION PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL est

directamente relacionada con la deteccin de las capacidades, aptitudes,
actitudes, intereses y competencias propias del alumno, las cuales ayudan
a la toma de decisiones con respecto a el camino formativo que seguir el
alumno, en pocas palabras su funcin es orientar vocacionalmente al
alumno para que este encuentre su desarrollo profesional de manera
acertada. Y se prepare para su insercin al mundo laboral.

Por lo que el modelo de intervencin psicopedaggica nos indica que el sujeto

debe ser tratado de manera integral para lograr un desarrollo basado en un auto
concepto solido que refuerce los aspectos escolares y que a su vez nos permita la
toma de decisiones acertadas para el futuro desenvolvimiento laboral y social. Por
lo que la intervencin activa del sujeto resulta no fundamental si no vital.
Ser que esto es posible? O solo funciona tericamente, La situacin que se vive
en el CAM pone en entredicho toda la teora volviendo a una realidad poco
alentadora para los nios con NEE o que requieren apoyo para desarrollarse de
manera adecuada en su vida cotidiana pues al no tener este tipo de apoyo, ya sea
por falta de recursos, ignorancia o porque no hay el compromiso, condenamos a
muchos alumnos al fracaso escolar y al posterior fracaso en su vida.
Es acaso esto lo que buscan las constantes reformas educativas? En verdad
las reformas consideran este tipo de limitaciones? Las reformas que hacen son
especficas a nuestro contexto o son copiadas de otros lugares y aplicadas aqu
sin ninguna esperanza? Cul es nuestro papel como profesionales de la

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educacin
Page | 10en este aspecto? Solo es labor del profesor llevar a buen puerto la
educacin?
De que nos sirve que se llene cantidades innumerables de formatos si estos solo
se limitan a indicar todo lo que un nio no puede hacer y hace a un lado lo que si
puede hacer y sobre lo que deberamos trabajar, acaso esto no es ser selectivo,
entonces donde queda el modelo inclusivo que segn la autoridades se maneja en
estos centros de atencin

FUNCIONES DEL PSICOLOGO EN LA EDUCACION INCLUSIVA

Hace algunos aos la intervencin del psiclogo era considerada como una ayuda
teraputica o de evaluacin para los nios con NEE y no fue hasta 2009 en el
Primer Encuentro Nacional de Profesionales de psicologa que las funciones del
psiclogo en el mbito educativo se transformaron y se hicieron ms extensas,
permitiendo actuar en tres reas primordiales alumno, familia y escuela (incluidos
profesores, curricula y mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje).
Desde ese momento el psiclogo dejo de ser una mero evaluador y formar parte
activa del proceso de enseanza y aprendizaje en las escuelas realizando
acciones como evaluacin continua, desarrollo acadmico, deteccin y prevencin
de problemas individuales y colectivos, intervencin en las NEE, elaboracin y
adaptacin de la curricula escolar, deteccin de necesidades de capacitacin para
los maestros.
Y una nueva rea, el rea familiar en la cual el psiclogo tiene su intervencin
colaborando con orientacin a padres sobre el o los problemas especficos de su
hijo, sugerencias de estrategias de convivencia, elaboracin, diseo y aplicacin
de talleres y cursos para padres.
Pero en realidad el psiclogo puede intervenir en todas esas reas? O solo es
una teora, pues la realidad es que la cultura con respecto al psiclogo sigue
siendo una limitante muy fuerte pues los ojos siguen enfocndolo como un mero
evaluador y no le permiten realizar sus funciones en su totalidad.
Por lo que de esta manera el psiclogo ahora ya tiene que intervenir en todas las
reas importantes para el desarrollo del alumnado y la atencin particular de los
nios con problemas especficos, abriendo hac la puerta para una educacin
inclusiva dentro de las escuelas de educacin regular, y dando un respiro a los
profesores que de manera absoluta no pueden intervenir con los nios que
requieren apoyo adems de ir involucrando a la familia en la educacin y
desarrollo adecuado del nio.
Aqu surge una pregunta en su localidad cuantas escuelas pblicas o privadas
cuentan con un psiclogo en sus filas que cumpla con estas funciones? Cuantas

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personas
tienen la capacidad econmica para pagar el servicio particular de un
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psiclogo para ayudar el desarrollo acadmico de su hijo?
La respuesta es ms que clara, muy pocas son las que cuentan con este servicio,
pero no por esto podemos decir que no se cuente con el apoyo, puesto que
aunque las escuelas no tienen un psiclogo o profesional de la psicopedagoga
como personal de base en su plantilla, pero actualmente en Mxico contamos con
centros de apoyo como el CAM y el USAER para apoyar a las escuelas de
manera externa en la solucin de problemas de NEE.
Hay mucho que hacer y por ningn motivo podemos dejar a ningn nio sin
escuela ni educacin de calidad, pues esta necesidad es cada vez ms marcada,
y no podemos permitirnos ser nicamente observadores sino actuar para mejorar
la situacin.
Haciendo honor al trmino inclusin nos referimos a que toda persona sin
distincin alguna tiene derecho a una educacin de calidad. Por lo que en la
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad del 2006 se
reconoce este derecho a la educacin de calidad y busca hacerlo efectivo con
miras a un sistema educativo inclusivo en todos los niveles de enseanza (cit en
Duran y Gine 2010)
Para que nosotros como profesores y profesionales de la educacin pensemos en
el proceso de inclusin como un factor que promueve y que exige una mejor
preparacin individual de nuestra parte para responder a las necesidades de todos
los alumnos. Y que mejor manera de enfrentar este reto que por medio de la
reeducacin profesional del profesorado, y aunque esta no depende nicamente
del profesor y de su individualidad, pues requiere de una accin conjunta con las
autoridades y por supuesto de la buena gestin de los recursos con los que se
cuenta y con los que se puede disponer para poner manos a la obra y cumplir con
los objetivos.

PREPARACION DE LOS PROFESORES EN LA EDUCACION INCLUSIVA

Y si queremos que estos objetivos sean cumplidos y ofrezcan resultados se debe
considerar que la inclusin requiere de la intervencin gubernamental, social y
particular del profesorado porque la sola preparacin del profesor no es la total
solucin para una mejor inclusin educativa, pues de que servira tener maestros
bien preparados si no se les permite aplicar sus conocimientos o no se les dan los
recursos para la aplicacin de esos conocimientos adquiridos por medio delas
capacitaciones, sera algo incongruente, aunque debemos reconocer que la
capacitacin del profesorado si resulta ser un pilar fundamental para lograr el
objetivo.
Porque de su preparacin depender que el desarrollo de la educacin inclusiva
se de en mayor medida, al tener la libertad de actuar por medio de la modificacin

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dePage
la curricula
y que esta se pueda adaptar a las necesidades del alumno, para
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que de esta manera el profesor tendr mejores herramientas pedaggicas para
sacar adelante a los alumnos, desarrollar sus potenciales y dejar de lado la poltica
segregadora, mostrar los resultados obtenidos de su trabajo y ser capaz de atraer
recursos materiales que le faciliten su trabajo, ya sea por parte de las autoridades
de la escuela o de manera particular, y evitar que pase lo contrario, pues cuando
una persona no se siente capacitada para llevar a cabo un trabajo o se ve
superada por un problema, trata de solucionar el problema de muchas formas y
con sus recursos aunque estos sean limitados, y si no logra conseguirlo se crea
pensamientos negativos sobre su labor volvindola difcil, pesada, incomoda y
pierde el inters por esta, y termina no solo siendo deficiente sino intil.
Pero el pensamiento del profesorado debe evolucionar y ser el motor motivador
para poseer nuevos conocimientos y destrezas de manera constante tales como:
educacin pedaggica, ser investigador, mejorar el trabajo en equipo y en especial
con otros profesionales de la educacin, y modificar la percepcin del profesor
dejando de ser solo u simple vehculo de trasmisin de conocimientos y ser un
creador de conocimientos en constante innovacin y comprometido con su labor.
Porque en la actualidad las funciones del profesorado ya no solo incluyen
transmitir el conocimiento a sus alumnos sino que tambin incluyen: ser agentes
activos del proceso de la educacin, modificando la curricula con la intencin de
facilitar a alumnado su aprovechamiento, detectar por medio de la observacin las
necesidades de sus alumnos, proporcionar los apoyos necesarios a su alumnado,
monitorear el progreso del alumno, documentar las buenas prcticas para que
otros se beneficien de esto y diversificar la enseanza.
La tarea es difcil, pero no imposible, si existe la determinacin y el apoyo
necesario.
Tal como hemos sostenido, la educacin inclusiva se plantea como uno de los
mayores retos que tiene ante s la comunidad internacional y que requiere, de
todos los componentes del sistema educativo, toma de decisiones polticas y
sociales que hagan posible cambiar y modificar contenidos, enfoques, estructuras
y estrategias, con un planteamiento comn que incluya a todos los nios del grupo
de edad correspondiente y con la conviccin de que es responsabilidad del
sistema general educar a todos los nios (UNESCO, 2005, 13).(cit en Duran y
Gine 2010)
Aunque en teora esto suena muy bien la realidad es que no siempre se puede
atender o homogenizar los contenidos o tcnicas de enseanza solo por la edad
del alumno sino que se debe observar adems la cultura, economa y por
supuesto el hecho de si tiene o no NEE, pues de otra manera volveramos a ser
agentes segregadores en un aula que pretende ser inclusiva.

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

Debido
el papel del profesorado se ve fuertemente
Page |a13esto actualmente
modificado, y la formacin que se requiere para desempear este rol es
imprescindible que tambin sea modificada y actualizada de manera constante
para crear un nuevo modelo de profesorado con mayores herramientas y otro
perfil muy disntinto al que estamos acostumbrados a ver en el aula, pero adems
de esto quien decida el camino de la educacin debe tener como condicin
necesaria una predisposicin positiva al constante cambio y mantenerse atento
ante el reto de la diversidad.
En este sentido, entendemos tal como sostiene Rouse (2010)- que la formacin
para la inclusin tiene ante todo como meta ayudar al profesorado a aceptar la
responsabilidad del aprendizaje de todos los alumnos, sabiendo dnde buscar
ayuda cuando es necesaria; y ayudar al profesorado a ver las dificultades de
aprendizaje de los alumnos como oportunidades para mejorar la prctica
educativa. (Duran y Gine 2010)
Cuantos profesores comprometidos hemos conocido en nuestras vidas, cuantos
luchan da a da por dar lo mejor de s a sus alumnos, pero tambin cuantas
limitaciones encontramos en las escuelas y en sistema educativo que les impiden
desarrollar sus labores de manera adecuada logrando que por falta de recursos
estos poco apoco dejen de realizar su labor de una manera adecuada y se
vuelvan profesores con poco nimo y que solo hacen lo necesario para medio
cumplir su labor. De esta manera creen que se pueda atender a la diversidad de
los alumnos? No lo creo por eso la determinacin particular del profesor y su
propia motivacin debe ser siempre una parte indispensable del profesor.
Un profesor que se prepara de manera continua, no solo se ayuda a s mismo
sino que promueve que los dems lo hagan se vuelve un agente de
conocimientos, porque puede compartir sus experiencias y adems dar pauta a
que alguien ms cree algo nuevo, innoven en su trabajo y obtenga mejores
resultados.
Se han preguntado con que frecuencia los profesores de nuestros hijos se han
actualizado o desde hace cunto no lo hacen? Porque no lo hacen? Qu tipo de
apoyos ofrecen los gobiernos para que los profesores se actualicen?
O cuantos profesores conocemos por experiencia propia que dictan catedra de
igual manera a nuestros hijos, que como cuando nosotros cursamos ese ao
escolar, como el tiempo parece no avanzar en muchas escuelas por no permitirse
innovar y hacer cosas distintas.

REALIDAD DE LA EDUCACION INCLUSIVA EN AMERICA LATINA

Entonces si queremos que el reloj avance y si nuestra sociedad pretende ser
desarrollada y democrtica debe ser tambin inclusiva y contar con un sistema
educativo de calidad para todos. Debemos pensar en que el permitir la

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

intervencin
Page | 14 de la psicologa resultara fundamental en la generacin de cambios
y mejoras de los sistemas de educacin, en muchos aspectos desde apoyar a los
profesores y escuelas hasta la orientacin a familiares y alumnos que requieren
apoyo o ser incluidos en el aula regular debido a una NEE. Esto podra evitar que
muchos nios se vean limitados y no accedan a una educacin de calidad solo
porque el sistema no lo permite o porque no se est preparado para esto, pues al
considerar los factores que afectan el estilo de vida del alumno el panorama se
hace ms amplio y permite mejores intervenciones y por ende mejores resultados
en el proceso de inclusin educativa.
Debido a esto la gestin del aprendizaje y la convivencia en las escuelas de
Amrica latina est enmarcada dentro de la poltica educativa de la UNESCO que
se refiere al derecho a la educacin y est respaldado por el programa de
EDUCACION PARA TODOS (EPT) del 2008 y que pretender ofrecer resultados
en el 2015. (Foutoul Y Fierro 2011)
Esta gestin marca el hecho de creer que los nios que no pueden asistir a la
escuela por falta de recursos o por NEE son excluidos, pero los nios que si
asisten a la escuela y que no son capaces de aprovechar o adquirir los
conocimientos son doblemente excluidos, al ser considerados como que no
cuentan con los elementos necesarios para acceder a un nivel de escolaridad alto
y no podr tener mejores condiciones de vida o definitivamente son descalificados
para realizar cualquier tipo de trabajo manual volvindose una cifra invisible.
En base a esto la UNESCO define la inclusin como: La inclusin significa que
los centros educativos se comprometan a realizar un anlisis crtico sobre lo que
se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado
en la escuela y en su localidad. [ ] la inclusin se concibe como un conjunto de
procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje
y la participacin de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para
reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema:
dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales
(UNESCO , 2003, p.9, 21). Cit en (Foutoul y Fierro 2011)
Por lo que la propuesta de la UNESCO para una educacin inclusiva est
basada en prcticas como:
Prcticas de respons-habilidad : que ofrecen un trabajo compartido en el
espacio escolar por parte de todos los involucrados en este para que este
trabajo sea coherente y cooperativo en busca de la excelencia
Gestin de la convivencia : corresponde a un elemento central que
establece las interrelaciones entre alumnos y docentes
Convivencia inclusiva : la cual apoya y asume la diversidad de todos los
alumnos con la intencin de eliminar la exclusin social y favorecer los

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

de conocer, comprender y valorar a los individuos con acciones

Pageprocesos
| 15
especificas

Convivencia democrtica: propone el desarrollo de capacidades reflexivas y

herramientas para resolver conflictos y regulen la vida en comn.
La gestin del aprendizaje: pretende dotar de herramientas y oportunidades
para que el alumno sea el creador de los saberes tanto escolares como los
tiles y especficos para la vida diaria
Con estos enfoques podemos determinar que la base es un paradigma
interaccionista e integrador en el cual se involucran los alumnos, los docentes y la
situacin en la que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje. Con la
intencin de lograr que el alumno pueda llegar a ser responsable de s mismo y
responder a los desafos de su vida presente. Y que cualquier deficiencia en
alguna de estas prcticas indica un fracaso en el proceso de trasformacin hacia
una educacin inclusiva.
Por lo que no solo los profesionales de la educacin deben estar conscientes de
su importante participacin en la mejora de la educacin y la atencin de las NEE
sino todos los agentes involucrados tienen un papel de igual importancia, y se
debe entender que el proceso educativo no solo est enfrascado en la escuela
sino que abarca todos los mbitos de la vida. Por lo que la psicopedagoga no
puede ser igual en todos los pases y tendr muchas divergencias entre uno y
otro, pues se basa en la influencia cultural, educativa y econmica propia de cada
pas. Razn suficiente para que por ningn motivo se intente copiar modelos de
otros pases y aplicarlos sin modificacin alguna, pues las realidades son distintas
y por consecuencia los resultados tambin lo sern.
Un verdadero proceso de inclusin como el que necesitamos en la actualidad
requiere de eliminar las barreras que limitan la presencia, el aprendizaje y la
participacin de los alumnos en las escuelas regulares y percibirla como una
oportunidad ms que brinde desde el punto de vista pedaggico una enseanza
para todos, al ser todos educables sin importar su condicin. Y no solo dictar
polticas que no ofrecen u verdadero desarrollo.
Debemos dejar de ver este modelo inclusivo desde las perspectivas
SEGREGADORAS que indican que la educacin del alumno con NEE debe estar
a cargo de un profesor especializado y de manera individual en aulas especiales
dentro de los centros de educacin regular y por lo tanto limita el proceso de
adaptacin de los alumnos y disminuye la posibilidad de interaccin social, por su
parte la perspectiva INTEGRADORA refiere que la organizacin de los apoyos
deben ser en su mayora en el aula regular y con la formacin de grupos
especiales para que este logre o se acerque al nivel de los alumnos regulares.
Estos es algo equivocado nunca podremos hacer que un nio con discapacidad o
NEE logre estar al nivel de un nio de aula regular, porque todos son distintos la

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

labor
Pageque
| 16corresponde como educador o psiclogo es potenciar sus fortalezas,
pues si lo vemos desde un punto de vista ms rgido todos los nios son distintos
y ninguno tiene las mismas capacidades en esta forma todos seriamos
discapacitados y que pasara si nos evaluaran por lo que no podemos hacer.
Quin realmente podra avanzar?
Y el objetivo de la perspectiva INCLUSIVA nos habla de que los apoyos deben
ser otorgados dentro del aula y con el grupo de referencia durante toda la jornada
escolar y con adaptaciones curriculares y un trabajo colectivo de todos los
docentes y profesionales de la educacin de que se disponga. Pues de esta forma
se fomenta la diversidad del alumnado y un aprendizaje horizontal resultando un
modelo basado en la perspectiva curricular, interactiva y contextual (Ainscow.
2001) (cit en San Martin 2011)
Determinando que todos los alumnos deben estar en la escuela regular inclusive
los que tienen NEE graves, lo cual crea un conflicto fuerte al ser muy difcil incluir
este tipo de alumnos y ms an poder nivelarlos. Y que de no ser as se estara
negando la posibilidad y el derecho de estos alumnos a la educacin de calidad.
Esto en la prctica real es sumamente difcil pero no imposible, lo que falta es
capacitacin para la atencin a la diversidad, pero eso depende de cada escuela y
de la preparacin que reciba el profesorado. El trabajo que se realizo en el CAM
me hizo capacitarme para atender las necesidades de evaluacin en primera
instancia y despus capacitarme en mtodos de enseanza- aprendizaje de las
diferentes discapacidades que tienen los nios con los cuales trabajo, difcil? Si
lo es, pero no imposible
La segregacin educativa en nuestro pas es muy marcada, y ante cualquier NEE
la primer sugerencia es escuela de NEE pero esto es producto del factor
capacitacin, pues las escuelas no estn preparadas para el modelo inclusivo y
por eso es que en las reformas educativas se habla de centros especializados
para la atencin de los alumnos que no pueden ser atendidos en la educacin
regular ya sea por NEE o por problemas ms graves.
Y no promueven que las escuelas crezcan y sean mejores en la atencin de este
tipo de alumnos por lo que seguimos por la misma lnea de segregacin del
alumnado y nada nos obliga a prepararnos para enfrentar el reto.

CENTROS DE ATENCION MULTIPLE

La poltica pblica federal incluye la intervencin de escuelas regulares y de
educacin especial, profesores, especialistas, padres de familia y organizaciones
civiles denominando el COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA
EDUCACION
En la actualidad el trabajo es paralelo y propicia la integracin de los alumnos a
escuelas regulares mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas especficas que

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

fomentan
la integracin, la satisfaccin de las necesidades de educacin bsicas,
Page | 17
la autonoma y convivencia social y productiva de nuestros nios.
Esto ha resultado ser un arma de doble filo pues la reestructuracin y renovacin
de los servicios de educacin especial ha cambiado:

DE
Centros
psicopedaggicos ,
unidades de atencin
a
nios
con
discapacidades
y
aptitudes
sobresalientes
Centros
de
orientacin,
evaluacin
y
canalizacin
Centros de atencin
psicopedaggica de
educacin preescolar
(CAPEP)
Centros
escolarizados
de
educacin especial

A
Desaparecen

IMPACTO SOCIAL

Centros
de
orientacin para la
integracin educativa
Continua en servicio

Buscan la integracin educativa

preescolar

Centros de atencin
mltiple (CAM )

Dejo de dar atencin paralela al currculo escolar

y ahora trabajan bajo planes y programas de
educacin inicial
Dejo de estar organizado por necesidad especial
y se reorganizo por edades , obteniendo como
consecuencia mltiples nee en un mismo grupo
La atencin ya no es individualizada y se perdi
de vista la atencin especifica
Las planeaciones curriculares estn muy
alejadas de las necesidades o capacidades del
alumnado
Se est empezando a rechazar alumnos con
discapacidad severa bajo el argumento de que
estos no podrn ser integrados al currculo
bsico
Proporciona atencin individualizada a alumnos
con NEE , sin contacto con el profesor o padres
de familia , proporcionan apoyo a escuelas para
planes de o proyectos escolares independientes.
La poblacin que es atendida ms del 50% no
requiere ese tipo de apoyo.
Ha dejado de atender a alumnos con
capacidades sobresalientes
La sobredemanda ha disminuido la calidad y la
cantidad de apoyo a las escuelas.
No manejan NEE aunadas a discapacidad
Busca orientar a padres y maestros y comunidad
en general sobre el proceso de integracin

Creacin
de
Unidades de servicios
de
apoyo
a
la
educacin
regular
(USAER)

Creacin
Unidades

de
de

en nivel

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

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orientacin al publico

educativa
Realiza evaluaciones psicopedaggicas
alumnos integrados a la educacin regular

de

Segn las reformas educativas con respecto a la atencin de la diversidad el CAM

(CENTRO DE ATENCION MULTIPLE) es un servicio especializado de NEE en el
cual se ofrece formacin para la vida a nios con discapacidad, discapacidad
mltiple o trastornos graves del desarrollo en conjunto con educacin bsica
desde los 45 das de nacido hasta los 15 aos de edad y de los 15 a los 22 aos
educacin y formacin para el trabajo.
Su misin es eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje en el mbito
escolar, familiar, socio familiar, laboral y desarrollar las competencias bsicas que
satisfagan las necesidades bsicas de cada individuo con la intencin de que
estos sean lo ms independientes posibles y tengan una mejor calidad de vida.
En este tipo de centros no solo se atiende a los alumnos sino que tambin se
proporcionan apoyos a las familias de los nios que asisten al CAM, para que
ayuden a estos nios a desarrollar su mximo potencial y la carga sea menor para
ellos como familia, este apoyo es de manera particular y colectiva por medio de
conferencias, talleres, platicas, etc.
El personal que labora en el CAM trabaja bajo la prioridad de trabajo en equipo
con la intencin de movilizar la comunidad educativa reestructurando las polticas
y la cultura del servicio, por medio de la gestin de educacin estratgica y
pedaggica.
Por su parte el CAM incluye tambin el mbito social al motivar y favorecer la
inclusin social del alumnado en actividades de participacin comunitaria, con la
intencin de crear conciencia en la comunidad y aceptacin de estos nios
evitando cualquier acto de discriminacin y exclusin.
Aunque en teora estos centros funcionan de esa manera los cambios y
modificaciones en las reformas educativas y hablando especficamente las que
sufri el CAM se observa que el reto de atencin mltiple bajo un currculo bsico
no ha logrado ser superado. Por una parte debido a la transformacin radical del
CAM pues en un inicio los profesionales de estos centros eran especialistas en un
rea o discapacidad y sin la intervencin estricta de la curricula bsica de
educacin.
Pero la confusin creada por la transformacin de los CAM ha ocasionado que el
trabajo con los alumnos sea de baja respuesta a las necesidades reales de los
alumnos y de sus NEE, pues el hecho de incluir curricula escolar limita tanto el
trabajo en el desarrollo de competencias y la enseanza curricular se vuelve nula,
dejando por la borda la atencin a la diversidad.

EDUCACION INCLUSIVA: LA INTERVENCION PSICOLOGICA Y SUS LIMITANTES

LaPage
transformacin
de un modelo clnico-.teraputico de intervencin a un modelo
| 19
educativo ha trado un impacto de enorme magnitud, pues los profesionales no
solo requieren de actualizaciones continuas que no siempre son otorgadas, sino
que adems requieren de un acompaamiento constante y permanente de otros
profesionales de la educacin, pues la transformacin de terapeutas a profesores
fue drstica y dejo sin herramientas al personal de estos centros.
A tal grado que solo pueden cumplir con una funcin tratar de educar y dejan de
lado la atencin de otras reas como la individual, la familiar y la social, pues no
logran desarrollarse de manera adecuada debido a la atencin de la diversidad
bajo estatutos preestablecidos de edad y no de discapacidad como se manejaba
en otros aos vuelve el trabajo muy pesado y estril al intentar aplicarlo por lo que
el trabajo no es aprovechado pues la atencin a la diversidad es nula al no dar
atencin especfica a cada necesidad
Y actualmente los recursos han tratado de ser mejorados y mejor utilizados, tanto
as que el 4% de la poblacin que trabaja en el mbito educativo est matriculado
en NEE, pero no es suficiente pues tan solo al hablar del CAM se observa que por
la modificacin la infraestructura de estos centros no es la adecuada, los recursos
materiales de apoyo especfico para los alumnos no existen, el mobiliario no es el
adecuado, los libros de texto no son especficos para este tipo de educacin. Por
otro lado hablando de los recursos humanos, en cantidad y perfil son escasos, lo
que repercute de manera importante en la cobertura y calidad de los servicios.
Dando por resultado una poltica educativa segregadora de la cual se pretenda
huir al hacer las modificaciones en las polticas educativas. Siendo una constante
en gran parte del pas y de Amrica latina.

CONCLUSIONES
El presente trabajo muestra la realidad que vive nuestro sistema educativo el cual
pretende ser inclusivo, pero bajo normas segregadoras, las cuales limitan la
educacin de calidad y el desarrollo adecuado de una buena cantidad de alumnos
que no adquieren una preparacin adecuada para sus necesidades.
Y aunque durante la preparacin profesional es muy motivante pensar y leer los
modelos que se proponen, como el de educacin inclusiva como una solucin muy
factible a la demanda de educacin de calidad para todos que actualmente vive el
pas, la realidad es otra pues la falta o mala administracin de recursos, la falta de
estudios especficos que ofrezcan resultados reales sobre la situacin que vive el
pas nos lleva a copiar modelos de otros pases que no son aplicables en el
nuestro y crearnos falsas expectativas sobre esto y en consecuencia resultados
poco motivantes.
Estas acciones son detonantes para que la poblacin se desmotive iniciando
desde los padres de familia que prefieren no mandar a sus hijos a la escuela al

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saberlos
Page | con
20 NEE pues los dan por perdidos, o que por falta de recursos permitan
que su hijo estudie y aprendan lo que pueda para que posteriormente cuando
crezca trabaje en lo que pueda.
Que la percepcin de los padres de familia con respecto a los maestros y escuela
sea cada vez ms mal calificada al no considerar que esta sea de calidad y sean
los mismos padres quienes dejen de apoyar el desarrollo de sus hijos y fomente
una cultura poco favorable hacia el sistema educativo, por los malos resultados
que ofrece.
Y por su parte los responsables de educar no tomen total conciencia sobre su
labor y se permitan reeducarse para cubrir las necesidades de sus alumnos,
dejndose llevar por el simple hecho de ensear y no atender las diversas formas
de ensear y mucho menos las necesidades de cada alumno para aprender.
Que se tome conciencia sobre la labor que se ejerce como profesor y que sea este
el promovedor del cambio que exija ms a sus alumnos, que motive a la gente a
involucrase y apoyar.
Desafortunadamente las condiciones no son propicias para una educacin
inclusiva en Mxico y en muchos otros pases de Latinoamrica ya sea por
factores econmicos, sociales y culturales.
Pero aun as depende de nosotros mismos hacer que esto cambie tomando
conciencia que la necesidad de educacin inclusiva es real y que tarde o temprano
debe ser una realidad que ofrezca resultados, pero considerando que el cambio
solo vendr cuando nosotros mismos cumplamos nuestra labor, padres mandando
y apoyando al alumno en la escuela, maestros actualizndose y buscando el
apoyo multidisciplinario para la atencin de la diversidad, gobierno gestionando
adecuadamente los recursos en cosas realmente tiles y modificando las polticas
educativas de manera adecuada y adaptada a su realidad, y el alumno poniendo
su mayor empeo en aprender y educarse.

Mi estancia por el CAM resulto ser muy enriquecedora pues ayudo a hacer ms
fuerte mi voluntad por hacer la diferencia en lo que hago, hacer las cosas con la
intencin real de ayudar y no solo por cobrar, a no dejarme vencer por las
negativas o por las dificultades con las que me encontr, y sobre todo a tomar un
cario muy especial por esos nios que da a da luchan por aprender algo nuevo,
por mnimo que sea y que con una sonrisa voltean y te dicen gracias, lo logre y
eso vale ms que mil palabras

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GLOSARIO
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CAM: centro de atencin mltiple

USAER: unidades de apoyo a la educacin regular
NEE: necesidades de educacin especial

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